英文歌曲教学选修课的实践意义 3页

“英语歌曲”教学选修课的实践意义浙江杭州市夏衍中学钟开胜“新课标”强调：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代、内容健康和丰富的课程资源”。我们根据新课标开设了“英语歌曲教学选修课”（每周一节），作为日常课程的补充和完善。一阶段下来，感觉收获颇丰，也积累了些经验。传统的英语教学过分强调英语语法结构和词汇知识的教学，学习者往往需要大量的机械、枯燥的记忆和练习，才能达所要求的学习水平。而基于激发学生学习兴趣、提高学生英语实际运用能力的“英语歌曲”教学选修课，适应了学生的实际需要、充分考虑了学生发展特点，因此深受学生们的欢迎。一、英语歌曲教学选修课符合学生发展特点：教了多年英语的老教师也经常自问：为什么学生们不爱学英语？为什么学生们总学不好英语？这是因为学生们总把英语学科看成不得已而学的、对学习者记忆要求较高的、学习过程较枯燥的课程。首先，“兴趣是最好的老师”。现代学生的学习往往从兴趣出发，在有一定的进步和成就之后，才会努力去学习一门课程。而传统的偏重语法、词汇的教材和教法，无疑使学习英语成为了他们的“苦差使”。而我们教习的西方经典歌曲或最新流行音乐，因为其精良的制作和演绎，本身就对喜爱音乐的学生们有着强大的吸引力；教学歌曲的形式和内容与平时课程学习截然不同（从来不会重复），让学生产生持久的新鲜感，从而产生学习英语的持续兴趣；其次，学生需要在学习过程中享受成功的喜悦。能用英语哼唱、一些世界顶级的曲目，让学生拥有相当的成就感。参加“英语歌曲教学选修课”的学生们通过不断的“听”的训练，可以大大提高有背景音干扰下的听力；另一方面，精心写就、朗朗上口的英语歌曲歌词，让学生在背诵、哼唱的同时，掌握一些词组、成语、常用句型及相关语法的常用句型，从而提高学生的口语运用能力并从过去枯燥的语法记忆和练习，转为自觉而有趣的练习；而其直接后果，必然反映在学生英语学习成绩上，让学生体会到进步和成功的快乐；最后，学生们需要循序渐进的教与学。以往，学生们只是因为英语基础不够扎实，对英语歌曲望而却步。现在有老师愿帮他们，他们是非常乐意学习的；而且，我们尽量选择歌词长度、难度适合目前学生的学习水平的篇目。同时，要求学生们的歌词记忆、哼唱等多利用一些课间休息、午休、休息日等非常规学习时段，力争把学生的时间付出压缩在最小限度，因此不会增加学生的实际负担。当然，现代教学条件，使得利用英语歌曲教学提高学生学习英语的兴趣和能力成为可能。互联网强大的搜索功能，可以帮助我们搜索数不清的优秀的世界级的歌曲（包括所有相关资料）；多媒体的运用，可以让教学变得丰富自如。二、英语歌曲教学选修课丰富了教、习英语的方式从以往的“语法翻译法”到后来的“交际法”再到后来的“任务型教学”，英语学科的教材教法在不断的改进和完善中。然而，迄今止，始终没有一种教学法可以让老师真正在教、学活动中做到“师生互动、师生交融”。为了做出新的尝试，根据我校学生的现状及目前的学校课程安排，“英语歌曲教学选修课”在学习内容上 和教习方式上做出了一定的创新。在教学内容上，我们作了如下选择：1．歌词内容健康、积极向上，最好对学生有激励作用的（如奥运歌曲“handinhand”“rocketman”“we’retheworld”等）；2．所选歌曲均为世界顶级的乐手演唱的流行歌曲或奥斯卡经典老歌，旋律优美，对学生有强大的吸引力（如:“rightherewaiting”“Ibelieve”“mylove”“takemehome,countryroad”等）；3．所选歌曲的歌词有针对性的挑选一些配合同步教材的语法内容，如让步状从，可选“男孩地带”的“nomatter”；“it”的用法，可教“canyoufeelthelovetonight”等;4．所选歌曲均为节奏较慢、歌词优美、长短适中（120－280words）,音调不太高的，适合大多数学生学唱的（当然，可选少数难学唱的优秀曲目作为音乐欣赏训练）。本课程的特殊性在于把学生置于艺术氛围中学习英语,而不是机械地灌输知识。它的开设既要切合学生实际，又要有实际效果。所以在教习歌曲过程中，教师始终要集中注意力于学生的兴趣。具体到选修课的教学方法上，我们作了如下的尝试：1．歌曲欣赏。由于学生英语基础参差不齐，对于一些音调较高、歌词稍复杂的歌曲，我们就选择作为学生的音乐欣赏，同时让学生借机了解相关的文化背景。如PaulSimon(保罗。西蒙)的“Scarboroughfair”(史卡保罗集市)旋律优美，和声天衣无缝，又是一首反歌曲。因为歌词中有较多难词，学生学唱有困难。我们选择让学生欣赏数遍后，说出歌曲透露的反战的主题（表面似爱情歌曲，和声部份清晰地表达了反战信息：玫瑰与枪刺、宁静的乡村与炮轰、马嘶……）。学生们在老师的引导下，不仅能领会到本曲的精髓，也能随着简单却优美的旋律，轻轻哼唱前二段，（他们的歌声中已少了肤浅的欢欣，多了些凝重和关爱），达到了非常好的效果。2．歌词欣赏与填词。有些歌曲歌词很长，如抒情摇滚的、hip-hop的以及rap音乐等。让学生学唱不太现实。我们会挑选一些歌词较有教育意义或幽默风趣的，让学生做些填空练习或翻译练习。如“Eagles”的“HotelCalifornia”(老鹰乐队的“加州旅馆”)；“Foolsgarden”“lemontree”(傻子花园的“柠檬树”)前曲我们要求学生填出6个名词和6个介词；后首歌曲我们要求学生填出-ing形式的动词、形容词8个：sitting,boring,wasting,hanging,waiting,driving,turning,和stepping。类似的练习让学生们在学唱的同时，抓住歌词的重点（词法、句法。如“lemontree”中的这8个动词－ing形式，配合I’m–ing……,），同时还很好地锻炼了学生的听力。3．歌曲学唱。对于英语歌曲，掌握并能熟记的最好方式当然是学唱。我们的教学方式多样化，最主要采取以下教习方式：1.利用中午休息或课间休息时间。循环播放要教习的曲目，让学生在不经意间熟悉歌曲的旋律和部份歌词；2.介绍歌曲的词、曲作者、乐队成员主唱、乐曲风格、歌曲背景和外界评价等。在进行一段之后，我们鼓励学生通过各种途径（主要是网络），主动地去搜集相关资料，效果相当不错；3.跟唱。学生们在熟悉歌词和旋律后，跟着唱，直到可以脱离原唱自己清唱或和着背景乐唱。老师们往往在较难处进行多次反复讲解、播放、领唱，直至学生掌握。通过实践看，只要准备较为充分，练习到位，所有要求会唱的歌曲，学生们基本都能掌握到位（记忆并理解歌词、背景、旋律）。 三、英语歌曲教学有利于评价发展的全面长期以来，对学生的评价总是局限于“分数”。对于英语这种“听、说、读、写”各种能力均需发展的学科，仅仅靠卷面成绩，无法对学生形成正确而全面的评价。对于“英语歌曲教学选修课”的教、学评价，我们采取了多种评价方式――既考虑学生对词、曲本身的把握，也考虑学生在英语语言学习上的进步。当然，在形式上，我们做了一些设计，尽量不脱离“歌曲”这一主线。（一）歌曲演唱考核。以备课组老师和特邀音乐老师组成考核组，对每位选修班成员进行考核。我们把所教习二十余首歌曲分成6个组让学生抽签，每组含3首必唱歌曲和一首自选歌曲（25％*4），考察歌曲掌握质量。主要有以下几点：歌词记忆熟悉度和准确率、英语语音、乐曲音准、情感投入等五个方面。从学生考核结果看，总体掌握效果不错；（二）歌曲演唱比赛。进行选修班内部（也邀请有兴趣的其他学生）的英语歌曲演唱比赛。主要形式有：所教曲目的独唱比赛、分组合唱比赛；学生课外自学的曲目比赛等。除了巩固、提高学生们对所教曲目的掌握水平，还可激励学生积极、主动地去寻找、评价和学唱新的英语歌曲，从而激发他们的主动性；（三）歌词掌握竞赛。我们定期在选修班进行歌词掌握方面的书面竞赛。主要有：填词比赛（动词、名次、形容词、介词等），所填内容均选自所学曲目；翻译比赛（挑选部份所学曲目的整句或整段歌词），要求学生说出句子的中文意思或隐含的意思；（四）综合测试。提高学生的英语运用实际能力也是本选修课的主要目标之一，因此我们在一个学期的教学结束后对选修班的学生进行了听力、口语、以及句子翻译等单项测试和综合测试。选修班的学生从成绩上有了纵向的明显进步。本选修课立足于寓教于乐，通过学生喜爱的艺术形式，激发学生主动、自觉地学习英语。学生在欣赏音乐内在美的基础上，喜欢上所学曲目，进而在潜移默化中学习英语，是我们开课的最终意义所在。同时，学生们通过二十余首歌词的学习、记忆及相关练习，较为有效地掌握一些词汇、习语、句子和语法结构，成为课堂教学的极好的补充。另外，教师的综合业务素质得到了明显提高。为了使教学真正有实效，教师们都竭尽所能，提高自身英语素养。同时，老师们还付出了其他相应的努力：预先了解歌曲的背景、受欢迎度、歌手背景、歌词含意、乐曲流派和特点、歌词中的语法点和掌握难点。最后也是最重要的，老师自己都预先学会唱，而且尽可能唱得有相当水准。做好这些，我们才有可能帮助学生顺利地掌握歌曲，达到师生同练、师生同乐、直至师生共鸣的理想境界。