小班民间童谣选择原则和应用策略 6页

小班民间童谣选择原则和应用策略　　民间童谣口耳相传、流传久远、语言浅显、音韵优美。易为幼儿接受，其特有的文学性、教育性、审美性、趣味性等特点。对幼儿的身心发展具有很大的促进作用。然而，并不是所有的民间童谣都适合幼儿园教学，我们应从幼儿的认知发展水平、幼儿情感和兴趣的需要出发。从他们的生活经验入手。选择符合幼儿审美情趣的优秀、健康、有趣的民间童谣，取其精华。去其糟粕，做到既原汁原味，又具有促进儿童发展的功能。一、小班民间童谣的选择原则（一）适切幼儿的语言特点民间童谣的表现形式是多种多样的，有串话、绕口令、数数歌、问答歌等；按字数来分。有三言、四言、五言、七言、杂言。小班是幼儿语言发展的关键期，根据小班幼儿的年龄特点和语言发展特点，可选择字数少且叠字多的三字童谣。如《小吊桥》：“右搭桥，左搭桥，搭了一座小吊桥。摇呀摇，摇呀摇，断了再搭一座桥。”篇幅短小、易说易唱，很符合小班幼儿的朗诵特点。（二）适切幼儿的兴趣爱好6 优秀的民间童谣不仅渗透着民族传统文化，而且饱含着丰富的情感内涵。针对小班幼儿喜欢游戏的特点，可以选择《骑竹马》《虫虫斗》《羊羊羊》《炒黄豆》《金锁银锁》《抓住你的小辫子》等童谣。这类三字童谣内容富有童趣。比如《骑竹马》里描写到：“月光光，照草地，捡起竹竿当马骑，一二三，三二一，竹马骑到北京去。”幼儿不但喜欢诵读这首童谣，也喜欢玩“骑竹马”游戏。再如《虫虫斗》的内容是：“虫虫斗，虫虫斗，虫虫咬指头，虫虫飞——”。诵读这首童谣时，教师可以边说边与孩子一起玩“虫虫飞”的手指游戏。这些童谣不仅拉近了师幼之间的心理距离，还调动了小班幼儿学习的积极性。（三）适切幼儿的现实生活随着时代的变迁，民间童谣中的有些部分已经远离了幼儿的成长环境，而其中能反映幼儿生活。尤其是描写水果、小动物的民间童谣依旧备受小班幼儿的青睐。如《排排坐吃果果》这首童谣就体现了幼儿在吃水果的过程中互相谦让的美好品德。《小剪刀》这首童谣可以帮助幼儿养成爱清洁讲卫生的好习惯，而《大和小》《七个阿姨来摘果》《夸骆驼》这些童谣的内容也都来源于大自然和现实生活，很容易获得幼儿的心理认同，激发幼儿学习的兴趣。（四）适切幼儿的发展需要6 民间童谣在文化积淀过程中虽然保留了传统文化的精华，但也留下了一些与时代不相吻合、不利于幼儿成长的因素。有些方言童谣虽然通俗易懂、节奏明快，但其中的语言较为粗俗，不利于幼儿的健康发展，教师在选择时要注意甄别。如南通地区童谣《拉钩上吊》和《小小子儿》，虽然其中的内容承载着一代人美好的回忆。但作为幼儿语言教学的内容却是不适合的。二、小班民间童谣的应用策略（一）故事化策略：将童谣变成童话很多民间童谣本身就是浓缩的完整故事。将童谣改编成有趣的故事。有利于幼儿接受、理解和掌握。如童谣《三轮车》中写道：“三轮车，跑得快，后面坐着老太太。要五毛，给一块，你说奇怪不奇怪？”在具体教学中，教师就可以借用动画的形式讲述生动的故事，帮助幼儿理解童谣的内涵。童谣《三个和尚》只有三句：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。教师可以将其编成“一个和尚挑水喝”“两个和尚抬水喝”“三个各尚没有喝”“寺庙失火，三个和尚齐心协力救火”“三人合作吊水喝”五个小故事，让幼儿在理解的基础上学习、感受童谣的简洁和寓意。（二）节奏化策略：为童谣配上节律6 幼儿在诵念童谣的过程中，经常会“拉音拖调”，不得要领。为了改变这一现象，教师可以运用不同的节奏来表现童谣，让幼儿直观地感受童谣的节奏变化，从而培养他们的节奏感以及语言的表现能力。童谣《小老鼠上灯台》中“小老鼠，上灯台。偷油吃。下不来……”可以配上“×××-×××-”的节奏型，让幼儿在边说边拍节奏的过程中，学会有节奏地朗诵。当幼儿掌握了一种节奏之后，教师可以匹配不同的节奏念童谣，还可以让幼儿自由创作节奏型，用不同的速度进行诵读，如“×××-×××-”“×-××-×-××-”，以激发幼儿的兴趣。教师还可以让幼儿尝试利用肢体动作来表现童谣的节奏，如动头、动手、动脚等。通过匹配节奏、创编动作、变化速度来配合朗读童谣，有助于提高幼儿对童谣的感受力、表现力和创造力。（三）音乐化策略：把童谣改编为歌谣6 童谣的音乐属性是自然天成的，表现在语言的音韵美和节奏感上。如大家熟悉的童谣《丢手绢》，“丢、丢、丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他，快点快点捉住他，快点快点捉住他”。当唱到“丢手绢”时，幼儿就会把手绢轻轻地放在某个小朋友的身后，然后快速离开，伴随着欢快的歌声孩子们开始追逐嬉戏。将童谣变成歌谣后，童谣有了旋律，不仅轻松易学而且也增添了趣味，更易为幼儿接受。如教师为童谣《骑竹马》谱上曲后，幼儿听到旋律就能自然地演唱起来，边唱童谣边做游戏，在歌唱中快乐成长。教师还可以鼓励幼儿用自己喜欢的旋律哼唱童谣，有的幼儿会用歌曲《世上只有妈妈好》的旋律来哼唱童谣《别动脑筋别发言》，还有的幼儿用歌曲《小燕子》的旋律来唱童谣《折纸歌》，虽然幼儿的哼唱旋律并非优美动听、合乎音律，但这一活动激发了幼儿“谱曲”的意识。调动了他们哼唱的热情，有助于幼儿对于童谣的学习。（四）舞蹈化策略：让童谣富有动感民间童谣音韵流畅、情意优美、节奏感强。这使得它与艺术的结合有着天然的纽带。将童谣舞蹈化就是把有韵律感的童谣与舞蹈动作紧密地结合起来。以培养幼儿的审美情趣。如在童谣《摇啊摇》中，教师可以设计一些舞蹈动作，让孩子边念童谣边做动作。“摇啊摇（盘腿坐下，拉手摇摆），摇啊摇，摇到外婆桥（两幼儿双手搭桥），外婆叫我好宝宝（手托脸），一只馒头一块糕（两两拍手）。”幼儿对于动物往往有着特殊的喜爱，民间童谣中有许多是关于小动物的。如《五指歌》中，“一二三四五，上山打老虎；老虎没打着，打到小松鼠。”又如《捉蜻蜓》中，“天灵灵，地灵灵，满天满地捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉到一只小蜻蜓”。对于自然界的小动物，幼儿表现出浓厚的兴趣，表演起来手舞足蹈，乐此不疲。幼儿在童谣中舞动跳跃，不仅能激发他们的舞蹈兴趣，让他们在表演中感受到快乐和满足，还培养了他们的情智和情趣。（五）美术化策略：把童谣画成童画6 童谣是无形的画。而画则是有形的童谣。童谣能够外化为美的形象，蕴含丰富的情节和情感，易激发幼儿自由的想象。将童谣美术化就是以童谣为载体，在悟童谣、品童谣的过程中画童画。读童谣、画童谣，可以让幼儿的形象思维得到发展，拉近文字与绘画的距离，有助于激发幼儿对绘画表现题材的兴趣。比如童谣《月亮》中，“初一一根线，初二看得见，初三初四像弯眉。十五十六大团圆”。幼儿边念边画，说说、点点、抹抹、画画，在涂鸦中使得童谣形象化。童谣是属于儿童的，对于幼儿来说，一个符号、几根线条、几块色彩、几个歪斜的形象，都是发自幼儿内心的感受，在绘画的过程中，幼儿能逐渐找到自己理解童谣的方式。（六）游戏化策略：将童谣变成嬉戏游戏是幼儿生活的组成部分，是幼儿最基本、最喜欢的活动。童谣是幼儿游戏的伴奏，也是幼儿之间友情的纽带。教师可以将民间童谣与体育游戏结合起来，如在童谣《炒蚕豆》中，“炒蚕豆，炒豌豆，噼里啪啦翻跟头”，教师可以根据其中的内容和幼儿一边说一边手拉手儿翻跟头。再如童谣《拉大锯》中，“拉大锯，扯大锯，姥姥家，唱大戏。接姑娘，请女婿，就是不让冬冬去。不让去，也得去。骑着小车赶上去”，教师也同样可以和幼儿手拉手一起玩“拉锯——扯锯——追逐”的游戏。让幼儿在游戏的过程中学习童谣，使幼儿乐在其中、美在其中。也得在其中。6