浅析肢体语言在幼儿英语教学中的应用.doc 7页

浅析肢体语言在幼儿英语教学中的应用摘要：肢体语言简单口易模仿，教师和幼儿操作起来都比较容易。木文结合幼儿英语教育活动的日标，分析了肢体语言在幼儿英语教学中的作用，使用要点，并通过幼儿园英语教学的实例介绍了肢体语言在教学常规、新单词和新句型的学习以及游戏活动中的具体运用。关键词：肢体语言幼儿英语教学运用近年来，幼儿英语教育越来越受到家长和老师们的重视。幼儿英语教育指的是根据幼儿身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的坏境对幼儿进行英语的启蒙教育。其总目标是：(1)激发与培养幼儿学习英语的兴趣；(2)以听、说、学习为主，帮助幼儿学会正确听音和发音，培养幼儿的听说能力；(3)引导幼儿掌握一定数量的单词、短句和句子，并引导幼儿在一定的情境下正确使用或运用己学过的单词、句型等进行简单的对话或交谈，从屮培养幼儿观察、记忆、思维、口语表达等能力；(4)结合英语知识的学习，渗透品德、情感等方面的教育，使幼儿在英语活动中改善口我认知和自我评价标准，增强口信，从而促进幼儿社会性的发展；(5)使幼儿通过英语活动扩大视野，对异国文化有初步的感知。为了实现这些目标，教师们在幼儿园教育教学活动中使用了各种方法和手段，其中就包括运用肢体语言来进行教学。肢体语言是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动，形象地表达思想的一种沟通方式，这种方式相对简单且易模仿。在对幼儿进行英语教学中, 结合幼儿身心发展特点，巧妙的利用肢体语言可以起到良好的效果。一、肢体语言在幼儿英语教学中的作用1.利用肢体语言能有效吸引并维持幼儿的注意力。因为3-6岁幼儿多以无意注意为主，有意注意才初步萌芽，想让幼儿在教学活动屮始终保持注意认真听讲是很困难的。如果教师在英语教学中使用肢体语言，即通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等各个部位的协调活动，形象地去传递思想，比如扮演一貝会说话的小熊，能迅速的吸引幼儿的无意注意。另外，幼儿注意的稳定性一般较差，从注意保持的时间来看，小班幼儿3-5分钟，中班幼儿10分钟左右，大班幼儿持续时间稍长，但也只能维持10-15分钟。但是幼儿对具体生动的对象注意保持时间相对较长，枯燥乏味的对象保持时间短。因此，结合幼儿的注意特点,教师在吸引了幼儿的无意注意以后，应通过各种方法来维持幼儿的注意力。这里，同样可以使用肢体语言，让幼儿充分调动自己身体的各个部位,参与到活动中来，既满足了幼儿爱动的天性，也可以避免语言学习中的枯燥单调。而且通过肢体语言，还可以加强幼儿和教师、幼儿和幼儿之间的互动，注意力得以保持的同时也增进了师幼之间的情感交流。2.利用肢体语言能增强幼儿对学习内容的记忆效果。在英语教学中，结合幼儿的记忆特点，巧妙的利用肢体语言，可以帮助幼儿更好的识记单词，促进幼儿记忆能力的发展。3-6岁幼儿以形象记忆为主，因此在幼儿园的教育教学活动屮，教师往往会准备图片、实物等直观材料，帮助幼儿进行记忆。但是幼儿记的快，忘的也快。适用于教学 的肢体语言只需神似易辨别，因此具有极强的可操作性和可模仿性，如果此时配合使用肢体语言，幼儿在模仿教师的过程中动用全身感官，形象记忆结合动作记忆，效果会好很多。而且在这个过程中，教师也可以有意识地引导和鼓励幼儿大胆尝试，发展出更多的肢体语言來表达自己的想法，既可以引导幼儿使用恰当的记忆方法，乂可以增强幼儿的创新能力和表达能力。1.利用肢体语言能充分调动幼儿的已有经验，增强幼儿学习英语的积极性。在当前的语言环境下，幼儿学习英语是缺乏相应的语境的。除了教师在英语课堂上所创设的语言环境外，很少有幼儿能在日常生活中接触到丰富的英语语境。加上幼儿年龄小，理解能力有限，母语发展尚且不够完善,因此学习第二门语言是有一定难度的。解决这个问题的方法之一就是在英语的学习中要结合幼儿的生活实际，充分调动幼儿的已有经验，这样幼儿才不会感觉到陌生，在学习时也更容易理解。而口学习语言的最终目的还是耍运用到实际生活中来。在英语教学中，鼓励幼儿运用肢体语言，充分的去调动身体的各个部位，可以帮助幼儿更好的积累对学习内容的感性认识。在感性认识的慕础之上，教师可以有意识的引导幼儿结合已有经验去思考、去想象、去理解、去尝试与其他幼儿和教师进行交流沟通，让幼儿感受到学习的乐趣，进而提高学习积极性，萌发对英语的热爱之情。二、肢体语言在教学中使用要点1•可操作性。教师使用的肢体语言应简单明了，易于幼儿理解和模仿, 可操作性强。2•活动性。可参与性强，且能够让幼儿在主动的活动中进行学习并获得发展。3•全面性。通过运用肢体语言，能充分地让幼儿动起来，除了身体上的活动，还要有意识的引导幼儿动脑，促进幼儿的全面发展。1.注重与其他方法的结合。在教学活动中肢体语言的使用往往不是单独的，要注重于其他教学方法如直观法、演示法、讲解法等的巧妙结合。在使用的过程中，一定要紧紧围绕着教学活动的目标，不可为了让幼儿动而动，每一个环节每一个步骤都应该有其教育意义存在。三、肢体语言在幼儿英语教学中的运用1・在教学常规中运用肢体语言一般在英语教学活动的开始环节，师生会有一个简单的打招呼，教师满带笑容热情洋溢地一边说一边跟幼儿挥手打招呼:^Ilello/IIi,boysandgirls.Goodmorning/afternoon.然后可以适当的停顿一下，冃光看向所有的幼儿，等待幼儿给予回应:“Hello/Hi,Miss/MrX.Goodmorning/afternoon."通过挥手这个动作，可以帮助幼儿更好的理解这句话;而且教师的笑容和动作也能更好的感染幼儿，并给予幼儿一个提示一一英语活动要开始了；同时教师等待幼儿冋应，鼓励幼儿进行模仿，用相同的方式来回应对方。久而久之，便形成了常规，幼儿也能在理解这句话含义的基础之上，更好的结合肢体语言來与他人打招呼。同样的，谍堂当中一些常 用指令也可以通过肢体语言来表达，如要请幼儿坐下时，教师手掌朝下，往下摆动并说：”sitdown,please”；如果想请幼儿回答问题或者参与互动，教师举手示范并说:-Whohaveatry?”幼儿会模仿教师举起小手并说："Letmetry";想让幼儿表示安静时，就伸出食指放在嘴唇上;把一只手放在同侧的耳朵上并朝向发言的幼儿，鼓励幼儿大点声音:“louder,please”；当幼儿表现非常好时，教师可竖起大拇指，意为Great,也可由全体幼儿竖起大拇指，并说“good,good,verygood”手势在肢体语言中应用最为广泛，在教学中教师如果能够自然的、恰当的使用手势语，并配合表情、耳光等其他肢体语言，使幼儿明白其中的含义，可以形成良好的教学常规，提高教学效率。2•学习新单词和新句型时对于一些新单词，可以将肢体语言与其他方法相结合，引导幼儿进行学习。女口学习cat,dog,pig,duck,rabbit,chick,elephant,monkey等这些表示动物的单词时，教师可以先用肢体语言表现这些动物的形态，在幼儿说出屮文名称以后，教师出示对应的动物图片，并说出与该动物对应的英文名称。在幼儿练习正确发音后，请幼儿一起來边说动物名称边模仿（也可先出示图片，教认单词后再模仿动物形态，教师可灵活组织）。如cat：双手合拢，左拍一下，又拍一下，边拍边读单词cat,cat,随后左右手的五指打开放于脸前，由内向外拉，模仿小猫的叫声仲苗唯哺”；dog：拍手并读完单词后，在双耳处用双手做耳朵状，模仿小狗的叫 声“汪汪汪”……结合幼儿对这些动物的已有经验，通过模仿动物形态，结合小动物们的叫声，从而有效地帮助幼儿进行记忆。除此以外，教师还可以进一步鼓励幼儿进行大胆想象和尝试，用更多的更丰富的肢体语言来表达。比如，学习elephant一词时，可以引导幼儿回忆大象的特征，并鼓励幼儿尝试自己去动作去表现大象的特征，如长长的鼻子怎么表现，笨重的身体怎么体现;在学习monkey时，鼓励幼儿根据对monkey的已有经验，尝试用不同的肢体语言来模仿monkey的形态。在这个过程中，不仅寓教于乐，而且充分的调动了幼儿的已有经验，鼓励幼儿进行想象和创新,幼儿的语言表达能力、身体协调能力同时都得到了发展。在单词的基础之上，同样可以利用肢体语言來进一步进行句型的学习。由于在幼儿英语教学中，幼儿只需要掌握简单的基本句式，所以对句型的学习也多为模仿和替换。同样以上面的动物为例，来学习"IsthisaX?Yes,itis.”教师可在复习之前学习过的单词后，模仿小兔子的样子，并问幼儿："Isthisarabbit?”幼儿可以根据教师的动作理解该句子，并冋答Yes。教师再在这个基础上示范完整的答句一一Yes,itis。接下来，教师可以变换句子中的动物名称，模仿不同的动物形态，重复儿次，帮助幼儿掌握该句型。在初学英语时，结合幼儿已有经验，通过肢体语言引导幼儿理解句子的意思，在替换句型中的单词时，学会保留句子的框架，这就是在无意识地获得语言。3•游戏活动中运用肢体语言在英语教学活动中，经常会使用到游戏活动。在游戏活动中运用肢体 语言，同样可以起到较好的学习效果。比如，角色扮演游戏中，幼儿挑选自己想要扮演的小动物的头饰，当叫到这个动物的英文名字时，拿到相应头饰的幼儿就得立刻起立并模仿该小动物。再比如，单词竞猜游戏，将画有不同动物的卡片装在盒子里，叫一名幼儿上前来任意抽卡片，然后依据卡片上的内容来做动作，其他幼儿抢答。猜对的幼儿上来继续抽卡片，重复下去。在游戏活动中融合肢体语言，既可以发展幼儿的动作协调能力，也能让幼儿感受到学习英语的乐趣。四、结语肢体语言的运用在幼儿英语教学中起着重要的作用，但是在运用时应紧密结合教育教学活动冃标。如果教师能将肢体语言与其他教学方法如直观法、引导法等进行巧妙结合，不但能让幼儿在英语学习活动中真止的动起来成为学习的主体，而且也能萌发对英语学习的喜欢之情。