视频英文歌曲及大学英语听力教学多模态构建 7页

视频英文歌曲及大学英语听力教学多模态构建【摘要】以多模态话语分析理论为基础，针对大学英语听力课现状，将视频形式的英文歌曲作为辅助教学材料引入大学英语听力课堂。通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源刺激二语学习者感官，提供大量可理解性输入，促进多模态在二语学习者头脑中结合和转换，完成语言输入在头脑中内化，有效提高二语学习者语言应用能力。【关键词】听力教学；二语学习；多模态【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)12-0026-01引言听力是一种语言理解技能。整个听的过程就是听话者心理解码活动过程。《大学英语课程教学要求M2007)规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。目标强调了听说能力的重要性。然而，大学英语听力课的现状却不容乐观。在听说读写四项能力中，听力的提高尤具挑战性。作为二语学习者，学生缺少必要的语言输入，使得学生在听英语材料时，不能 快速过滤信息，阻碍信息的有效输出；学生个体参差不齐的基础也导致大学英语听力授课难度加大。同时，单调的听力材料也无法有效激发学生学习兴趣。如何提高学生的听力理解能力成为大学英语教师亟待解决的问题之一。1多模态话语分析理论在视频英文歌曲中的体现模态是指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。多模态指的是任何一种以上的符号编码实现意义的文本。多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态话语分析理论兴起于20世纪90年代，该理论以系统功能语言学理论为基础，尝试将其应用到图像、音乐、语言、手势等符号资源上，这些符号同样具有语言的系统性和功能性，都属于社会符号资源。因此，多模态话语分析理论成为同时分析图像、音乐、和文字相互兼容现象的术语。人类的实际交际过程中是听觉、视觉、触觉等多种模态并用的，教学中使用多模态话语就是运用多种感官，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和同学们进行交际。视频英文歌曲利用文字，图像，颜色，声音，动作等多种模态共同构建意义，同时作用于多种感官，从多角度吸引学生的注意力，强化语言信息输入，有效促进语言输出，实现教学目的。具备多模态特点的视频英文歌曲促使学习者产生模态间的互动和强化，充分发挥大脑各部分的潜能，提高学习效率。在听的基 础上，结合视觉模态的引导和激发，促进模态在学习者头脑中的转换，增强信息输入在头脑中的内化能力，提高语言输出的质量和效率。同步性、短暂性、即时性、及时反馈性、听说轮换性、情境制约性、提示帮助性是听力的主要特征。Brown和Yele（1983）指出，影响听力因素除了说话者和听话者的相关因素外，内容相关因素（语法，词汇，信息结构，要求听话者已经具备的背景知识）和辅助因素（相关的画面、图表以及其他可视辅助手段等）都是导致听力困难的原因。与传统的听力材料不同，视频英文歌曲通过多种模式进行言语和非言语的交际，传递言语与非言语的信息。在教学中采取多模态的方式，有利于言语和非言语信息的输入，为二语习得者提供了大量的可理解性输入。同时，英文歌曲是英美文化的体现，其旋律优美，加上精彩的画面，不但可以吸引学生的兴趣，还能增强语感，节奏感，提升学习者的文化修养，为学习者营造轻松的学习氛围。2视频英文歌曲在大学英语听力课堂的实践英文歌曲的题材广泛。在语料选择上，教师应严格把关。选择题材积极向上，对学生有一定教育意义，且与单元主题相关的歌曲。所选歌曲应难易适当，歌词应容易辨别和理解,发音清晰，词汇广泛。在教学实践中，首先向学生介绍所用语料的相关背景信息，激发学生的学习兴趣及求知欲，指导学生更好地领悟和赏析歌 曲中的文化内涵。在视听过程中，引导学生视觉，听觉等多种感官并用，增强可理解性输入，提高语言输出水平。在测试阶段，将歌词设计成各种听力题型，以PPT或WORD文档形式呈现给学生。比如复合式听写，关键词排序，歌词改错。对于简单的语料可鼓励学生听写歌词，尝试跟唱，总结歌曲的大意。在对比分析阶段，将学生所交测试卷进行校对，并分析错误率。对于错误的地方，分析是由于听力能力欠缺，无法听出具体内容；还是由于词汇量不足，虽听出却无法正确写出；或是由于紧张，焦虑等情感因素导致无法正确做出题目。通过对比分析，对课堂进行有效地调控。现选用Westlife演唱的经典歌曲YouRaiseMeUp为语料。首先，介绍所选语料的背景信息。此曲曲风优美、舒缓、气势宏大、文化底蕴厚重。除此之外，演唱者发音清晰，歌词内容积极向上，歌词难度适当，适合用作教学材料来培养学生的听力能力。其次，第一遍播放视频语料，让学生从宏观角度理解所选语料。进行第二次语料播放，此时将部分歌词以复合式听写形式呈现给学生，对学生进行考查。注意选词的多样化，不仅要注重词性也要注重词型的选择。不要仅限于简单的名词或动词，也要注重形容词，动词词组，副词等的选用。名词的单复数及动词词型的变化也是听力的难点之一，也应列为考查的范围之内。进行第三遍语料播放，核对答案。然后，介绍语料中所体现的文化内涵。这是一首表达感 恩的歌曲。在这首歌中，Youraisemeup,towalkonstormyseas,源自圣经典故一耶稣走在海面上。马太福音，约翰福音和马可福音中都有记载。因此，通过学习英文歌曲，可以为学生提供一个全新的、轻松了解外国文化的机会，在音乐中提升学生的文化内涵。最后，提出语料的相关问题，并引导学生概括歌曲大意。在英语学习中，听，说，读，写这四项语言技能虽然表现形式不同，但不同的形式里面却有着相同的内容，它们之间彼此影响、相互促进、相互带动、相互转化。通过回答问题，总结大意，不但能增强学生的阅读理解能力，也能促进口语表达的提高。让学生感受到听、说、读、写四项语言技能的内在联系，促进各项技能在学生头脑中的内化，最后达到对目的语智能化，自动化的控制运用状态，培养学生的语言应用能力。3结语听力理解是非常复杂的认知理解过程，它涉及语言、文化、社会知识等各种因素。因此，听力课堂不但语料选择要 多样化，教学模式也应多元化。适当的视频英文歌曲应用到大学英语听力课堂，不但丰富了教学形式，激发学生的学习兴趣，而且多种模态的结合和转换有助于学生对信息的感知、理解、编码、贮存及输出，从多模态的角度探索出一条提高大学英语听力教学的有效途径。参考文献[1]0‘Halloran,K.L.(2004).(ed.).MultimodalDiscourseAnalysis:Systemic-FunctionalPerspectives・London：Continuum・[2]Ledema,R・(2003)・Multimodality,resemiotization:extendingtheanalysisofdiscourseasmulti-semioticpractice・Visualcommunication.2(1)：35~50[3]张德禄，王璐•多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J]•外语学刊,2010,2[4]顾日国•多媒体、多模态学习剖析[J]•外语电化教学，2007,4[5]龙宇飞,赵璞.大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互研究[J]•外语电化教学，2009,7[6]大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社,2007 [7]肖礼全•英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006