小学英语英文歌曲教学策略研究 88页

ResearchonTeachingStrategiesofEnglishSongsinPrimarySchoolADissertationSubmittedfortheDegreeofMasterCandidate：GaoFanSupervisor：Prof.XieHuiyingHainanNormalUniversityHaikou,China 摘要小学英文歌曲教学在语言学习、情感态度及文化意识方面有着不可忽视的作用。小学生不仅对英语歌曲感兴趣，也认可英语歌曲在促进学习方面的积极作用。小学教师虽然认可英文歌曲的作用，却主要作为一种教学辅助手段，而且，有许多教师还不懂得如何教英文歌曲，使英文歌曲的作用难以充分发挥出来。研究小学英语英文歌曲教学策略，笔者首先通过查阅“英文歌曲教学”的相关文献，厘清英文歌曲教学的基本问题，把握小学英语英文歌曲教学的现状。其次，以英语课程标准和外研社教材为主要文本，梳理小学英文歌曲教学的目标、要求及内容。再次，进行广泛的课堂观察，并选取两个教学案例作重点观察，分析并总结国家级小学英语展示课上英文歌曲教学采用的策略。最后，提出小学英文歌曲教学策略建议，并设计了一个课例详细说明小学英文歌曲教学的可行策略。本文的引言部分主要阐述选题依据、研究目的意义及研究内容方法。正文包括四章。第一章主要梳理了学者关于英文歌曲在“教学目标、教学作用、教学原则、教学方法和教学评价”以及“小学英语英文歌曲教学现状”等方面的现有研究成果和存在问题。并基于现存问题，提出自己的研究方向。第二章从国家课标层面梳理了小学英语英文歌曲教学的目标与要求，并从教材层面整理分析了外研版小学英语教材英文歌曲数量、曲调及歌词的文本内容。第三章通过课堂观察和案例研究，重点研究小学英语教师英文歌曲教学环节的适切性和歌曲呈示行为及其有效性，以及小学生歌曲活动形式的有效性和歌曲活动参与的广度。在此基础上筛选了两个案例进行深入评析，总结了国家级小学英语展示课上英文歌曲教学采用的主要策略。第四章提出了四个教学策略，分别是：选择合适歌曲以体现教学特色，配合肢体动作以表现歌曲内容，变化唱歌方式以丰富活动形式及关注文本特征以指导改编歌曲四大策略，并在此基础上设计了一个小学英语英文歌曲教学课例，阐述教学策略的具体实施建议。结语部分主要说明本次研究的成果、创新之处及不足，同时提出今后研究的方向。关键词：小学英语；英文歌曲；教学策略I AbstractTeachingchildrentoEnglishsongsinprimaryschoolplayaveryimportantroleinlanguagelearning,emotionalattitudecultivatingandculturalawarenessfostering.PrimaryschoolstudentsarenotonlyinterestedinEnglishsongs,butalsorecognizethepositiveroleofEnglishsongsinpromotinglearning.AlthoughprimaryschoolteachersalsorecognizetheroleofEnglishsongs,theyjustuseitasateachingaid.Moreover,manyteachersstilldonotknowhowtoteachEnglishsongsforwhichEnglishsongsfailtoplaytheirfullroles.TostudyteachingstrategiesofEnglishsongsinprimaryschool,thepaperfirstlyreviewstherelatedliteratureabout“Englishsongsteaching”,clarifyingthebasicissuesofEnglishsongsteachingandgraspingthecurrentsituationofit.Secondly,thepapersortsouttheobjectives,requirements,andcontentsofEnglishsongsteachinginprimarybyusing“Nine-yearCompulsoryEducationEnglishCurriculumStandards(2011)”andthetextbookofNewStandardEnglishasthemainversion.Thirdly,tosummarizethestrategiesofteachingchildrentolearnEnglishsongsinnationalopenclasses,thepaperconductsandanalyzestwoteachingcaseswhichareselectedinthebasisofdemonstrateclasses.Finally,thepaperputsforwardfourstrategiesforteachingchildrentolearnEnglishsongsinprimaryschools,meanwhile,designsalessontoillustratethefeasibilityofthestrategies.Theintroductionsectionofthispapermainlyshowsthebasisofselectingthesubject,thepurposes,thesignificance,thecontentsandmethodsofthestudy.Themainbodyofthisstudyconsistsoffourchapters.AndthefirstchaptermainlysummarizestheexistingresearchachievementsandproblemsofEnglishsongsintheaspectsof“teachingobjectives,teachingeffects,teachingprinciples,teachingmethodsandteachingevaluations”and“thepresentsituationofEnglishsongsteachinginprimaryschool”.Basedontheexistingissues,thepaperputsforwardtheresearchdirection.ThesecondchaptersortsoutthegoalsandrequirementsofEnglishsongsteachingfromNationalCurriculumStandardlevel,andanalyzesthenumber,thetuneandthelyricofEnglishsongsinthetextbookofNewStandardEnglish.Inthethirdchapter,thepaperlaysstressonfouraspectsthroughdemonstrateclassesandcases:suchastheappropriatenessofteaching,theeffectivenessofpresentingbehaviors,theeffectivenessofformsofactivitiesandtherangeofparticipatingactivities.Meanwhile,tosumupthestrategiesofteachingchildrentolearnEnglishsongsinII nationalopenclasses,theauthoranalyzestwoteachingcases.Thefourthchapterproposesfourteachingstrategies:choosingsuitablesongstoreflectteachingcharacteristics,usingwiththebodymovementstoexpressthecontentofsongs,diversifyingthesingingwaystoenrichactivityforms,focusingonthetextfeaturestoguidetheadaptionsongs.Besides,theauthordesignsalessonasanexampleofteachingchildrentolearnEnglishsongsinprimaryschooltoexplaintheconcreteimplementationsuggestionsforteachingstrategies.Theconclusionpartmainlyexplainstheresults,innovationsanddeficienciesofthisresearch,andatthesametime,thepaperputsforwardthedirectionofthefutureresearch.Keywords:PrimaryEnglish;Englishsongs;TeachingstrategiesIII 目录引言.............................................................................................................................................1一选题依据........................................................................................................................1（一）现实来源...........................................................................................................1（二）政策依据...........................................................................................................1二研究目的和意义............................................................................................................2（一）研究目的...........................................................................................................2（二）研究意义...........................................................................................................2三研究内容和方法............................................................................................................3（一）研究内容...........................................................................................................3（二）研究方法...........................................................................................................3第一章英文歌曲教学研究相关文献综述...............................................................................5一英文歌曲教学研究概述................................................................................................5（一）英文歌曲教学目标的研究...............................................................................6（二）英文歌曲教学作用的研究.................................................7（三）英文歌曲教学原则的研究...............................................................................7（四）英文歌曲教学方法的研究...............................................................................8（五）英文歌曲教学评价的研究...............................................................................9二小学英语英文歌曲教学现状研究概述........................................................................9（一）英文歌曲教学现状研究的主要成果...............................................................9（二）英文歌曲教学存在问题及原因.....................................................................11三英文歌曲教学研究评析..............................................................................................12（一）鼓舞人心的研究成果.....................................................................................12（二）有待探讨的存在问题.....................................................................................13（三）未来研究的展望.............................................................................................13第二章小学英语英文歌曲教学的研究依据.........................................................................15一英语课程标准关于歌曲教学的目标与要求..............................................................15（一）小学英文歌曲的分级目标.............................................................................15（二）小学英文歌曲的分级标准.............................................................................15IV （三）小学英语歌曲的实施建议.............................................................................16二外研版教材关于歌曲教学的内容..............................................................................17（一）歌曲数量特点分析.........................................................................................17（二）歌曲曲调特征分析.........................................................................................18（三）歌曲歌词特征分析.........................................................................................20第三章小学英语英文歌曲教学案例研究.............................................................................23一英文歌曲教学课堂观察..............................................................................................23（一）观察目的与对象.............................................................................................23（二）观察过程与框架.............................................................................................23（三）观察结果及思考.............................................................................................24二WhereDoTheySit教学案例分析..............................................................................31（一）课堂实况观察点.............................................................................................31（二）教学案例评析.................................................................................................31三ILoveMyWhiteShoes教学案例分析......................................................................33（一）课堂实况观察点.............................................................................................33（二）教学案例评析.................................................................................................34第四章小学英文歌曲教学策略的探索.................................................................................37一小学英文歌曲教学策略建议......................................................................................37（一）选择合适歌曲以体现教学特色.....................................................................37（二）配合肢体动作以表现歌曲内容.....................................................................41（三）变化唱歌方式以丰富活动形式.....................................................................43（四）关注文本特征以指导改编歌曲.....................................................................45二小学英文歌曲教学课例设计......................................................................................47（一）WhatDoYouWanttoEat设计......................................................................47（二）本课例所用的教学策略分析.........................................................................49结语...........................................................................................................................................51参考文献...................................................................................................................................53附录...........................................................................................................................................57攻读硕士学位期间取得的研究成果.......................................................................................77致谢...........................................................................................................................................79V 引言引言一选题依据英文歌曲作为丰富的教学素材，理应更好地促进英语教学。然而当前教学中，英文歌曲滥用、不用和不懂用的现象比比皆是，教师没有掌握教学策略是最主要的原因。如何将教学策略运用于学科课堂的教学中，提高教学效果，这是教学策略研究中最为重要的课题。因此，研究英文歌曲教学策略意义重大。（一）现实来源通过查阅相关文献获知：歌曲教学现状不乐观，主要表现在英语歌曲没有受到重视甚至被忽略。具体表现在教师教学实施和学生掌握两个方面。从教师教学实施的情况来看，首先，歌曲只是作为课堂调剂或奖励的一种方式，对其认识还停留在表面；其次，过分重视英文歌曲的形式，而忽略其内容，浪费了优美的教学素材。从学生掌握情况看，只有少数学生会唱课本上的部分歌曲和理解歌词意思，基于英语课标的要求评价学习成果，大多数学生远未达标。究其原因在于一方面受应试教育影响；另一方面教师自身能力欠缺。此外，学生无法获得足够的输入这一点也值得注意。如何帮助教师掌握歌曲教学的方法策略，给予学生更多可理解的输入，已成为深化小学英语教学改革的当务之急。（二）政策依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》[以下简称《标准（2011）》]“是在国际①领域下、基于国家战略发展目标和人才培养目标而制定的国家课程政策。”它的颁布有助于教师对英语这门学科形成整体的认识，明确各级教学目标和内容，参考实施建议以指导教学。关于小学阶段学生掌握歌曲的要求，《标准（2011）》明确划分为两个级别：一级目标中，学生“能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。”；二级为“能②在教师的帮助下，演唱简单的英语歌曲和歌谣。”通过两个目标的层层递进，学生最终循序渐进地掌握英文歌曲。听、说、读、写是学生学习语言的四项基本技能，也是交流的重要方式。《标准（2011）》①教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京:北京师范大学出版社,2013:39.②中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012:10.1 海南师范大学硕士学位论文中的语言技能不仅包括听、说、读和写的技能，而且根据学生的生理心理特点，第一级语言技能中有“听说、说唱、玩演、读写、视听”的技能；第二级中有“听、说、读、写、玩演视听”的技能。其中“视听”和“玩演视听”中都有关于英文歌曲的具体标准描述：“能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右。”；“能学唱简单的英语歌曲和歌谣①30首左右（含一级要求）。”横向来看，语言技能的目标要求学生的智力因素和非智力因素都要参与进来。语言技能的活动中，调动学生的注意力、记忆力、想象力等智力因素；在唱、玩、演、涂色的形式中，促进学生的兴趣、情感、态度等非智力因素。纵向来看，两级标准在数量要求上密切相关、相互递进。总之，《标准（2011）》对歌曲的目标和标准都给出了清晰的规定，也为英语歌曲教学的研究提供了政策的支持。基于现实原因和政策依据，本研究以英文歌曲教学现状为出发点，结合英语歌曲教学优秀案例的观察结果并分析总结教学策略。希望通过具体教学案例提出的英文歌曲教学策略可以促进学生的歌曲学习及丰富外语教学理论。二研究目的和意义（一）研究目的本研究以英语课程标准关于歌曲教学的目标和要求，以及外研版教材歌曲教学的内容为依据，深入探讨小学英语歌曲教学策略。结合文献查阅和课堂观察梳理小学英文歌曲的教学现状，从整体上把握英文歌曲教学的研究主要成果及存在问题。全面系统剖析存在问题的原因。通过分析和总结优秀案例中歌曲教学策略，为教师教学歌曲提供可行性策略。（二）研究意义“义务教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。”当前国内中小学使用的主流教材基本上都是通过中外专家合作的形式编写的，这一点同样也是英语学科不同于其他学科的独特性所在。英语教材对于大多数学生而言，仍是他们唯一接触到的英语语料。所以英语教材的重要性不言而喻。而英文歌曲作为英语教材的一部分，它旋律优美、形象鲜明及节奏欢快的特点深受小学生喜爱，如何有效地教授①中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2012:13-39.2 引言英文歌曲是本论文的研究意义所在。总的来说，本研究有重大的理论意义和实践意义。就理论而言，关于歌曲教学的研究成果虽鼓舞人心，然而存在问题值得探讨。其中，大部分教学歌曲时，过于注重英文歌曲的形式而忽视其内容的趋势不得不引起重视。因此，本研究可为英文歌曲教学策略的理论作补充。从实践上讲，有助于教师合理选择恰当得体的英文歌曲教学策略，改善歌曲教学不乐观的现状。结合现状，普遍存在对歌曲教学地位不重视，教学作用不了解，教学实效性差，创编缺少准确性及学生掌握不达标的问题。归根结底是教师不懂得如何教英文歌曲。从以上问题出发，提出切实可行的应对策略，引导一线英语教师合理选择歌曲教学策略。基于此次研究的成果，将会对小学英语教学改革产生深刻的意义。三研究内容和方法（一）研究内容随着全球化进程的日益加深，社会竞争和升学压力增加，英语的重要性不言而喻。当下我国社会和经济的繁荣发展也对公民的英语素质提出了高要求。小学阶段的英语教育作为培养公民英语素质的起始阶段，一方面它承担着培养学生英语素养和发展思维能力的任务；另一方面，它具有提高学生综合人文素养的任务。因此，小学阶段的英语教育具有基础性、全面性和普及性。小学英语教学策略丰富多彩，日趋多样，英语歌曲对英语教学的积极作用也被越来越多的教师认可。然而在当前的英语教学中，教师如何开展英语歌曲教学？基于以上问题，本研究尝试梳理外研社教科书中歌曲教学的内容，分析关于数量、曲调及歌词的鲜明特征，为后期改编歌曲教学策略的提出奠定基础。通过文献梳理及课堂观察述评英文歌曲教学的研究成果、存在问题，深入分析原因。基于课堂观察的结果，选择两名教师的课题做细致的案例分析，总结小学英文歌曲的教学策略。（二）研究方法任何研究都有自己的研究方法，研究者选择何种研究方法有时直接决定该研究是否①能够获得成功。综合考虑本课题的研究目的及内容，选择以下三种研究方法：①刘良华.教育研究方法:专题与案例[M].上海:华东师范大学出版社,2007:57.3 海南师范大学硕士学位论文1.文本分析法在查阅文献的基础上，确定分析歌曲文本特点的维度。对外研版小学英语（三年级起点）八册教科书中歌曲教学内容进行文本分析，总结其在结构、音调、音域、手法、节奏上的曲调特征及英语知识、音位特征、词汇使用、句式特点和修辞手法方面的歌词特征。基于以上研究方法，重点掌握歌曲的文本特征。2.调查法本研究采用文献查阅和课堂观察的形式，旨在梳理英文歌曲的教学现状。文献查阅侧重对已有研究结果在教师态度和认识，教师教学实施情况，学生态度和认识，学生学习掌握情况及教学存在困难等方面的实际情况。课堂观察侧重通过观察真实的小学英语课堂，以教学环节的适切性，呈示行为及其有效性，学生活动的有效性及学生活动参与的广度为四个观察点，深入了解真实课堂关于英文歌曲教学的实况。3.案例法通过观看全国五届小学英语教学观摩课的视频，以观察结果为依据选取两名教师的执教课堂教学作为案例。在细致评析其教学亮点及存在问题的基础上，为一线教师提供有关英文歌曲教学策略的参考和借鉴。4 第一章英文歌曲教学研究相关文献综述第一章英文歌曲教学研究相关文献综述本章节通过梳理学者关于英文歌曲教学目标、教学作用、教学原则及教学方法的不同观点，重点把握小学英语英文歌曲教学现状研究概述，厘清英文歌曲教学现有的研究成果及存在问题。并在此基础上，提出本研究方向。一英文歌曲教学研究概述以“英语歌曲教学”和“英文歌曲教学”为关键字，在CNKI数据库检索了2000年至今的文献。综合下载量、被引量及专题相关性筛选文献，最终遴选出学术论文148篇中文文献和10篇英文文献。其中，硕博论文28篇，期刊杂志类论文130篇。通过阅读国内外有关英语歌曲教学方面的文献，笔者发现英文歌曲教学的研究主要有以下五个角度：（1）关于英文歌曲教学目标的研究；（2）关于英文歌曲教学作用的研究；（3）关于英文歌曲教学原则的研究；（4）关于英文歌曲教学方法的研究；（5）关于英文歌曲教学评价的研究。（一）英文歌曲教学目标的研究教学目标是教学实践取得实效的前提，教师只有合理而恰当地定位教学目标，教学①才能有的放矢，教学效率才能真正提高。1.“国家标准”对英文歌曲教学目标的说明纵观《标准（2011）》关于歌曲教学的目标，主要集中在“总目标”与“语言技能的一级、二级、三级和情感态度的五级分级标准”部分。其中，“总目标”指出：“一级能唱简单的英文歌曲；二级能在老师的帮助下，演唱简单的英语歌曲。”“分级目标”提到：语言技能方面，“能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右。”；“能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右（含一级要求）。”；“能唱一些英语歌曲，语音、语调基②本正确。”情感态度方面，“能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲。”综上，《标准（2011）》对歌曲教学目标有明确的数量规定；学生掌握难易程度从“唱”到“演唱”呈梯级递进；歌曲教学重视歌曲的发音和体验。2.英文歌曲教学目标的相关研究①卜玉华.小学英语教学目标设计中的常见问题[J].课程·教材·教法,2011(9):67.②中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2012:10-20.5 海南师范大学硕士学位论文对英文歌曲教学目标的研究，学者多以具体的歌曲教学为例，通过分析歌曲内容来确定教学目标。白晓云以歌曲《小黑羊》（BaaBaa,BlackSheep）为例，将教学目标确定为四个方面：“①学生能够准确认读sheep、wool、full、master、dame、lane等词汇。②学生能够理解Haveyouany…?句型的意义，并能认读这一句型。③学生能够表演《小黑羊》的故事，并养成关心他人和乐于助人的品质。④学生能够结合实际生活，用替换单词①的方式改编歌曲。”无独有偶，杨静丽基于OldMacDonald英文歌曲的分析，确定两个教学目标：①能在情境中练习动物的名字；②能接触更广泛的语言。（二）英文歌曲教学作用的研究英语歌曲和EFL（EnglishasaForeignLanguage）学习结合在一起，其功效主要有以学习成绩为目的和以学生参与为目的两个层面。其中，前者主要通过教学经验和实验研究说明英文歌曲对语言学习的积极作用。而后者的研究主要证实英文歌曲在情感态度和文化意识方面的重要作用。1.语言学习方面外语教学的目的应该是使学生掌握语言知识并发展他们的能力，逐步学会在真实的②情境中综合运用这些能力并表现出具有这样的能力。歌曲作为学习素材可以规范语音语调，记忆单词词组和巩固语法句型，帮助学生获得语言知识。杜正久、刘丽平认为学生通过学唱英文歌曲可以熟练地掌握语法规则。Reilly发现一旦词语和音乐结合，就拥有了情感，词汇便很难忘记。牛跃辉和杜艳红发现学生在练习英文歌曲的过程中，获得语音连读、同化、略读等知识，提升了语言的感知能力。同时，音乐本身的旋律、节奏③可以有效地控制英语语音，使得语音学习变得规范。一些学者用实证的方式证明了歌曲的作用，比如廖芳证明了教唱英文歌曲可以提高学生的口语水平。周琳通过实验发现英语歌曲使单词语法的学习变得容易。姚雪丽证实了英语歌曲提高听力水平的有效性。2.情感态度方面④“情感是学习的发动机，再好的机器，若不发动起来，便是一堆废物。”英文歌曲通过激发学习兴趣，增强口语自信心，优化师生关系及陶冶高尚情操，最终促进学生①白晓云.例谈小学英语儿歌教学的基本步骤[J].教学与管理,2015(5):47.②罗少茜,龚亚夫.外语教学研究中的知识、能力与运用能力[J].课程·教材·教法,2005(6):43.③王慧,甘霖.英文歌曲旋律对英语语音有效控制的探讨[J].西安交通大学学报,2009(5):30-35.④刘德林.歌曲在小学英语教学中的独特作用[J].教育与教学研究,2010(3):115.6 第一章英文歌曲教学研究相关文献综述情感态度的养成。刘能强调英语歌曲的重要性在于它可以调节学生学习情绪并且激发学习兴趣。通过行动研究，钱玉琼进一步证实了英文歌曲可以改善学生学习，对激发学习兴趣大有裨益。张海明指出，在提高口语自信心方面英文歌曲也有着不可忽视的贡献：①有的结巴患者用唱歌的方法缓解心理障碍所取得的成果便是最好的佐证。从心理学的观点来看，袁洋泱觉得音乐以其欢快的节奏使得大脑处于兴奋的状态，学生因而集中注②意力和保持记忆。在师生关系方面，丛悦发现歌曲创设的愉悦的课堂气氛，有助于师③生关系的和谐发展。此外，袁方和张苏一致认为英文歌曲具有陶冶情操、美化心灵和提高品格的功能。3.文化意识方面英语作为一门语言，必然也是文化的载体。学生学习英语难免会触及异国文化，而英文歌曲提供了丰富的文化资源，有助于增强学生的跨文化意识。诚如范咏涛谈到的那样，英文流行歌曲的背后是西方社会与文化的万花筒。Saricoban提出歌词与周围的一切有关，是反映文化的有效手段。王慧认为讲解文化背景知识一方面有助于学生了解歌词背景，另一方面，通过了解西方文化艺术等内容，最终形成跨文化交际的能力。（三）英文歌曲教学原则的研究④“教学原则是主观见诸客观，理论见诸实践的中介。”怎么运用教学规律制定课程教材，确定合适的教学方法，开展教学形式和步骤，这都要依赖于制定出教学原则。从已有的文献来看，学者结合教学经验，多以“趣味性、目的性及变化性”为教学原则指导教学工作。马爱梅简单提到在歌曲教学中坚持“趣味性、语言真实性、语境化及互动性的原则。”⑤在此基础上，刘明东进一步解释：趣味性体现在两个方面，一是选择有趣的歌曲；二是教学方式生动，调动学生学习的兴趣。除此之外，教学原则还应该遵循“简易性、渐进性和目的性。”其中“目的性”主要表现在歌曲教学与英语教学的目标保持一致。郑双涛同样重视“目的性”原则，但侧重点在目的明确，即教学英语歌曲最终目的是为了语言技能的提高。陈兵觉得除了“兴趣性”外，还应该有“可理解性”及“变化性”原①张海明.论英文歌曲在大学英语通识教育中的作用——《英文歌曲文化赏析》课程开发与教学探析[J].成都师范学院学报，2013(9):107.②袁洋泱.试论英文歌曲对大学英语教学的促进[J].山西广播大学学报,2008,(4):69.③丛悦.论英文歌曲在英语教学中的作用[J].辽宁经济管理干部学院学报,2009(4):122.④王策三.教学论稿[M].北京:人民教育出版社,2005:139.⑤马爱梅.小学英语教学的多模态话语符号分析及应用[J].陕西学前师范学院学报,2017(2):91.7 海南师范大学硕士学位论文①则。这里的“变化性”指歌曲内容形式的丰富性和说唱活动组织的多样性两层含义。申思提出“授课方式的多样性”的原则与“变化性”异曲同工，另外，提出“时机选择多样性”的原则。杨静丽认为歌曲教学遵循“选择性、科学性、文化传递、情感和符合②审美。”（四）英文歌曲教学方法的研究对英文歌曲教学方法的研究，研究者主要依据自身教学经验或者结合具体教学案例，从课内角度出发，提出不同的教学方法。1.结合具体案例，列出相关教学方法。杨顺梅通过分析“Songtime”板块，结合具体案例，提出“故事引导法、重点歌词突破法、动作表演法、探索创造法及song与③chant互换法。”通过实习期间的教学经验，王珊总结出了“自然拼读法、听歌改词法、④任务型教学法、思维导图法和学科交叉衔接法。”邵小平认为可以采用“文化背景介绍法、歌曲精听法、歌曲泛听法、歌词诵读法、跟唱领读法及歌曲和影视结合法”来教⑤⑥学英文歌曲。杨倩提出“聆听感受、配合动作、模仿跟唱和表演评价”的教学方法。以上学者从歌曲教学出发，列举了系统全面的教学法。从歌曲的特征出发，陈茜对改编创编歌曲这一方法进行了细致地研究，认为通过改变歌曲的“节奏、旋律和篇幅”，从而使歌曲教学达到事半功倍的效果。2.基于具体的理论，提出相关教学方法。基于情感过滤假说理论，钱洁雯提出“初步感知、听歌猜词、听歌填空、仿写例句、唱歌填词、练习对话和讨论主题及写作”的⑦教学方法。基于多元智能理论，寸晔总结了“学唱歌曲、单词连线、齐声合唱、中翻⑧译英”的教学方法。刘玉娟建议教师可以采用“节奏、击节和吟唱法、超记忆音乐法、⑨音乐概念法和情感概念法”开展英文歌曲教学。3.提出把歌曲教学贯穿整个英语教学的各个环节。廖芳、张清萍认为将歌曲教学与口语教学相结合。周琳、寸晔觉得在词汇教学中渗透歌曲教学。陈迪、余英、和廖英在①陈兵.小学英语说唱活动的教学设计与资源开发[J].课程·教材·教法,2010(3):42.②杨静丽.音乐在小学英语教学中的应用研究[D].武汉:华中师范大学,2011.③杨顺梅.小学英语歌曲教学方法谈——以译林新版《英语》一年级Songtime板块教学为例[J].教育实践与研究,2016(12):42-43.④王珊.石家庄市区小学英语英文歌曲教学研究[D].石家庄:河北师范大学,2017.⑤邵小平.英语流行歌曲在大学英语视听教学中的应用[J].鄂州大学学报,2015(1)81-82.⑥杨倩.歌谣教学法应用于农村小学英语课堂的实验研究[D].武汉:华中师范大学,2011.⑦钱洁雯.基于SanFrancisco的教学活动设计探析英语歌曲教学[J].湖北成人教育学院学报,2010(2):125.⑧寸晔.多元智能理论在英语词汇教学中的应用研究[D].西安:西安外国语大学,2013.⑨刘玉娟.发展学生优势智能的课堂教学策略的研究[J].中国教育学刊,2003(1).8 第一章英文歌曲教学研究相关文献综述听力教学中加强英文歌曲教学。吕英杰、钱洁雯、袁洋泱、周芳、陈雅莉、钱玉琼则将歌曲教学安排到每一个教学活动中。（五）英文歌曲教学评价的研究教学评价用于教学过程中检查教学效果。因此，关于教学评价的问题，也是教学论的有机组成。学者关于英文歌曲教学评价的研究主要集中在教学评价标准和教学评价方式两个方面。1.《标准（2011）》对英文歌曲教学评价标准和方式的建议《标准（2011）》从教学评价标准、评价方式及注意事项三方面对歌曲活动提出参考标准。其中，在评价标准上，提出从A到C的三级划分，依次降低对学生评价的要①求。此外，评价方式有“学生自评、小组评价及教师评价”三种方式。以上评价标准和方式整体侧重学生参与歌曲教学活动积极主动的态度。2.英文歌曲教学评价标准和方式的相关研究评价标准方面：王珊认为应该建立“以英语课程标准所规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面的目标要求作为依据；以促进学生的发展为目②标”的评价标准。郭慧建议制定“英语歌曲考级制度”。杨倩对学生歌曲知识学习及能力培养方面提出了具体的评价标准，概括为会演唱歌曲、掌握知识点和能运用其中的知识点。评价方式方面：在考试形式上，郑双涛提出“学生作词,并演绎”的方式。郭慧认为“考级之后颁发证书”可以检验歌曲教学效果。王珊总结了“学生自评、日常形成性评价、乐考测评、英语艺术节和教师互评”的多样化评价方式。杨倩提出随堂抽查和包括口头检测、笔头检测的其他检测形式。二小学英语英文歌曲教学现状研究概述通过查阅相关文献，对英文歌曲教学现状已有的研究情况进行梳理。重点分析小学英文歌曲研究主要成果、存在问题及原因，从整体上把握小学英语英文歌曲教学现状。（一）英文歌曲教学现状研究的主要成果对于英文歌曲的教学现状，学者大多采用访谈、调查问卷及课堂观察的研究方法调①中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2012:133.②王珊.石家庄市区小学英语英文歌曲教学研究[D].石家庄:河北师范大学,2017.9 海南师范大学硕士学位论文查现状。总体上关于英文歌曲教学现状的研究成果，主要体现在教师的态度和教学实施情况，学生的态度和学习掌握情况及教学存在困难五个方面。1.教师的态度段蕴琦通过对小学3—6年级的新手型、熟手型和专家型教师进行访谈和课堂观察，①发现教师承认英文歌曲在教材中重要而不可或缺的地位。曾琳琳同样指出，大部分的英语教师对英语歌曲教学还是比较认同的。2.教学实施情况通过现状调查，段蕴琦总结到教师主要在导入、总结环节应用歌曲。导入环节的歌曲教学旨在激发学习兴趣，活跃课堂气氛。而总结部分的教学则在于升华主题和培养情感。另外，从教学功能来看，曾琳琳发现小学英语教师在听说训练中教学英文歌曲。3.学生的态度段蕴琦通过对小学中高年级的学生访谈，发现学生认为歌曲可以激发兴趣、巩固知识和提高成绩。在英文歌曲态度方面，曾琳琳的问卷调查结果显示少部分学生喜欢学习教材中的歌曲部分，而绝大多数的学生希望教师教唱英文歌曲。对于喜欢歌曲的类型，大部分选择欢快的英文歌曲。吕英杰根据调查结果进一步显示学生对学习英文歌曲的兴趣浓厚、热情高涨，没有人明确表示对其反感。4.学习掌握情况关于教材中的歌曲掌握情况，段蕴琦通过调查问卷结果发现67%的学生会唱1—10首课本的歌曲。吕英杰通过随机调查发现，小学六年级的学生会唱几首简单的歌曲。从年级差异来看，曾琳琳指出三年级和六年级英文歌曲掌握的较好，五年级其次，四年级最差。5.教学存在的困难段蕴琦认为教学时间不充分、学生语音知识未掌握和兴趣持久性差是主要的困难。曾琳琳分析，缺乏相关培训、不纳入考试范围和教材歌曲不合理使得英文歌曲教学举步维艰。综上所述，英语歌曲作为教学内容，处于一个尴尬的位置。“一方面，学生对于学习歌曲很感兴趣，也承认其在英语学习方面的积极作用；而另一方面，在肯定英文歌曲调动课堂气氛方面积极作用的前提下，一些教师却始终保持着‘这不是音乐课，而是英语课’的想法，对其英语学习效用心存疑虑。即便是使用，也只是作为课堂教学的辅助①段蕴琦.小学英语歌曲教学问题与对策研究[D].聊城:聊城大学,2015.10 第一章英文歌曲教学研究相关文献综述①和调剂手段，鲜有将其作为课堂教学主要内容来加以使用。”此外，歌曲虽然对英语教学有很大的积极作用，但教学时间太少，教师缺乏培训也使得歌曲教学作用难以发挥。（二）英文歌曲教学存在问题及原因基于以上教学现状的梳理和分析，笔者认为英文歌曲教学主要存在歌曲教学不受重视；歌曲作用了解不够；歌曲教学效率不高；歌曲创编缺少准确性及学生歌曲掌握不达标五个问题。这些因素都对小学英语英文歌曲教学策略的选择产生影响。此外，这些问题背后的原因也值得深入探讨。1.歌曲教学不受重视杨倩通过调查农村小学的歌曲教学现状，提出教师只强调重点单词和句型的掌握，②对歌曲不作要求，歌曲教学被放在可以省略的环节。另外，歌曲教学仅出现在导入和总结环节，英文歌曲教学时间短暂，歌曲教学内容被忽视。2.歌曲作用了解不够曾琳琳指出：教师对歌曲教学了解程度不够，不清楚课标中对其目标和内容的规定，③只是简单地将歌曲作为课堂奖励手段。其情感态度和文化内涵的作用并没有得到充分地挖掘；同时，大部分教师对歌曲的作用还停留在活跃课堂气氛的浅层认识。3.歌曲教学效率不高首先，教师会唱的英文歌曲数量有限，课堂中传唱的大部分是ABCsongs，HappyNewYear几首简单、耳熟能详的歌曲。时间久了，学生感到疲倦，兴致减退。其次，选取的歌曲与教学内容无关，教学目标与教学任务没有很好地达成，这势必抑制了歌曲的意义和价值。再次，段蕴琦认为教师教学歌曲，采用单一的“听—跟读”的模式，缺乏教育理论指导的系统教学模式，直接导致了教学实效性差的结果。4.歌曲创编缺少准确性实际教学中，教师需要改编或创编歌曲，这原本是一个很好的教学方法。但有些教师在创编的歌曲中出现明显的语法错误，如“Whatdoyouwanttobe?Iwanttoseeyour④dreamscometrue.”。有的甚至中英文混合,不仅为学生呈现错误的示范，而且破坏了学生学习英语的全英氛围。①张海明.论英文歌曲在大学英语通识教育中的作用——《英文歌曲文化赏析》课程开发与教学探析[J].成都师范学院,2013(9):106.②杨倩.歌谣法应用于农村小学英语课堂的实验研究[D].武汉:华中师范大学,2011.③曾琳琳.小学英语歌曲歌谣教学的现状研究[D].赣州:赣南师范学院,2013.④刘杨.表演法在小学英语教学中的运用[J].基础教育研究,2016(18):72.11 海南师范大学硕士学位论文5.学生歌曲掌握不达标段蕴琦认为虽然问卷调查、课堂观察和访谈结果显示学生喜爱歌曲，也希望在课堂中学到更多的英文歌曲。但是，从学生掌握歌曲情况来看，数量不达标。吕英杰指出学①生只是简单地会唱几首歌曲，但对歌曲的内容及背景不甚了解。出现以上问题的原因有很多，笔者通过分析，认为主要是受应试教育影响和教师自身能力欠缺两方面的原因。首先，与歌曲有关的知识没有被纳入考试的范围，因此英文歌曲没有必要出现在课堂中。其次上课被认为是一件很严肃的事，而歌曲教学散漫，不利于正常教学的开展。最后，大多数教师以“成绩至上”为指挥棒，认为歌曲对教学既没什么作用，又占用有限的教学时间。这些都导致了歌曲教学不受重视和作用了解不够的问题。一方面，教师没有掌握一套系统的教学歌曲的途径，使得歌曲教学单一化、效用低；另外，歌曲改编创编对教师的音乐素质要求极高，教师缺乏相关的素养和培训，导致歌曲改编创编缺乏准确性；另一方面，教师教唱歌曲的频率较低，学生得不到足够的输入，最终输出不理想，歌曲掌握不达标。三英文歌曲教学研究评析②在中国，目前大约有三亿人在学英语，英语在中国是典型的EFL学习。因此，关于英语歌曲教学的研究文献层出不穷。总的来看，此类课题在我国研究成果可喜，但也还有欠缺和不足。（一）前人已有的研究成果教学作用研究视角广泛，结论可信。通过测试学生的听力、语音、写作等，研究者们从语言学习、情感态度及文化意识三方面论述了英文歌曲对英语教学的重要性。在这些研究中，既有系统的定性理论指导，也有在教学实践中进行实验获得数据的定量分析，研究成果值得认可。教学原则研究丰富多样，重点突出。学者基于教学经验，提出了多样的教学原则，总体上注重“趣味性”、“目的性”和“变化性”。原因在于：课堂教学的趣味性可以保障学生的学习兴趣。其次，在平时教学中，要有的放矢，最终促进学生听说读写技能的提升。最后，变化性是出于学生语言学习的逻辑和规律的研究来规范教学。①吕英杰.高中英语教学中运用歌曲培养人文精神的理论与实践[D].长春:东北师范大学,2005.②王秋云.英语歌曲辅助EFL学习之回顾与展望[J].西安外国语大学学报,2015(4):80.12 第一章英文歌曲教学研究相关文献综述教学方法研究结合案例，具体生动。研究者们大部分或结合具体案例，或基于某一理论，并联系教学案例，提出了英文歌曲的教学方法。其中，被普遍认可的理论有：克①拉申的“情感过滤假说”理论；加德纳的多元智能理论及洛扎诺夫的暗示教学法。以上研究内容丰富，理论性较强。（二）有待探讨的问题消极作用未关注。英文歌曲的优势被普遍地认可，然而很少有人提及其消极作用。如：歌曲中存在省略句子成分的现象，这势必会对学生学习英语语法的规范性造成负面影响。此外，歌手发音的清晰度直接决定学生所听词语的辨识度。最后，许多歌词的随意性和去情境化还会对学生获得语境语感带来一定的困难。歌曲特征被忽视。有学者在文章中提到通过改编或创编歌曲的方法教唱英文歌曲。但是在一些文献中，创编的歌曲变了味，丧失了其节奏美和旋律美的优势。究其原因在于教师没有深入地了解歌曲特征，选择替换词语也没有仔细推敲，最终示范新歌曲水平不高，导致学生模仿创编的歌曲缺乏质量。目标设计不合理。总的来说，目标设计的不足主要变现在：目标之间的割裂和目标表述的抽象化。前者的目标从表面来看，条理清楚、应有尽有，但忽视了目标之间的联系。后者的目标表达笼统，不可观察也无法检测。这样暧昧的表述，无法让教师清楚如何达到目标，学生的掌握程度也未可知。其次，恰当和合适的教学目标比正确的目标更重要。方法策略不得当。从量上看，关于教学方法文献的数量颇多，成果斐然；关于质方面的成果不尽满意。其一教学方法含义认识不够，研究结果有待商榷；其二教学方法极其繁琐，相互重叠；其三教学方法一般化，不能突出歌曲教学特色。（三）未来研究的方向发挥积极作用，避免消极作用。笔者在学者的研究基础上，发挥歌曲教学的优势。同时，在筛选歌曲的过程中注重歌曲语言的准确性和适用性。针对学生语言学习的逻辑和语言学习的规律，有层次、递进地选择相应的歌曲。分析歌曲特征，训练语言运用。笔者试图通过分析歌曲文本，总结概括歌曲的曲调和歌词两方面的特征。这样，教师在创编歌曲时，清楚歌曲特征，认真推敲词语，有效①王秋云.英语歌曲辅助EFL学习之回顾与展望[J].西安外国语大学学报,2015(4):78.13 海南师范大学硕士学位论文示范学生。如此以来，学生才可以创作出质量上乘的歌曲，实现学生语言内化和运用的目的。设计合理目标，优化歌曲教学。笔者在设计教学目标时，要避免上述存在的问题。充分考虑三维目标的有机统一；目标层次的区分递进；目标表达的具体有效及目标定位的多样深层。有效地促进歌曲教学的开展。选择恰当策略，突出学科特色。笔者通过课堂观察，汇总优秀的案例，试图从中总结英文歌曲教学方法。其次，通过自己设计案例来充分说明歌曲教学的方法，最后为一线教师提供合理恰当的具有学科特色的教学策略。14 第二章小学英语英文歌曲教学的研究依据第二章小学英语英文歌曲教学的研究依据通过查阅文献发现与本课题契合的研究依据主要有英语课程标准关于歌曲教学的目标与要求和教材关于英文歌曲教学的内容两个方面。《标准（2011）》的分级目标、分级标准及实施建议中明确提出歌曲教学的目标、要求及建议。外研版每个模块都有围绕该主题的英文歌曲内容，并在数量、曲调及歌词方面呈现明显的特征。以上两点，为本课题提供了研究依据。一英语课程标准关于歌曲教学的目标与要求如何帮助教师全面把握《标准（2011）》中涉及小学英文歌曲的标准，探索如何在小学阶段基于《标准（2011）》进行英文歌曲教学，已成为深化小学英语教学改革的当务之急。（一）小学英文歌曲的分级目标《标准（2011）》中分级目标的级别与基础教育阶段的各个年级不完全一一对应，这势必让教师无法清晰获知每个阶段英语教学所要达到的目标。因此，《标准（2011）》提出建议，从三年级开设英语的学校，四年级结束应完成一级目标，小学毕业时达到二级目标。此外，教师还需要进一步明确小学英文歌曲的分级目标。小学阶段关于英文歌曲的目标笔者在第一章中提到，此处不必赘述，侧重解读其内在含义。纵观一、二级目标，“唱”和“演唱”虽一字之差，但后者要求学生在唱的基础上兼备表演的能力。众所周知，表演不只包括声音，还有造型、表情、动作、与他人合作及对作品的理解。在一定程度上，“演唱”是“唱”的二度创作，它赋予了学生对歌曲的解读和情感寄托。（二）小学英文歌曲的分级标准义务教育英语课程标准修订组对分级标准作出如下解释“既是教育教学的内容，又①是教育教学的具体目标。”这样的表述有助于教师分辨分级目标与分级标准的差异。通过梳理分级标准，发现只有语言技能标准涉及小学英文歌曲。①教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京:北京师范大学出版社,2012:49.15 海南师范大学硕士学位论文古明通过对比研究《课标（2011）》与《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[以下简称《标准（实验稿）》]，发现“在语言技能（听、说、读、写）①的阐述中，对一级、二级、三级和四级标准的要求从整体上有所降低。”作者以古明的对比维度为框架，选取小学阶段对《标准（实验稿）》和《标准（2011）》中语言技能标准进行了对比，发现歌曲数量的要求有所减少，具体见表2-1：表2-1《标准（实验稿）》和《标准（2011）》歌曲要求对比级别语言技能《标准（实验稿）》《标准（2011）》变化趋势能唱英语儿童歌曲15—20首，能学唱英语儿童歌曲和一级说唱要求降低说歌谣15—20首歌谣15首左右能表演歌谣或简单的诗歌能学唱简单的英语歌曲30—40首（含一级要求），能二级玩演视听和歌谣30首左右（含一要求降低演唱英文歌曲30—40首（含一级要求）级要求）对学生掌握歌曲数量的要求降低，这更符合中国学生的实际情况和“减负”的目的。同时，陈琳指出，我们应该看到“‘减负’不单纯是‘减量’的问题。更重要的是在教学中贯彻正确的教学理念和方法，实现‘兴趣+有效’，使学生爱学、想学、有收获，②不把学习视为‘负担’，这就实现‘减负’了。”“减量”不代表轻视歌曲的地位，相反，通过“减量”实现“少而精”的效果。（三）小学英语歌曲的实施建议如果说分级目标和分级标准是目的的话，那么实施建议就是为了达到此目的的各种行动。通过梳理《标准（2011）》，涉及小学英文歌曲部分主要有教学建议和评价建议两个章节。具体内容如下：1.小学英语歌曲教学建议《标准（2011）》中指出，教师要“组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠③道。”接着列举了常见的一些课外活动，如“唱歌、英语演出”。这种活动，既为学生运用英语进行创造提供了机遇，同时，又有利于培养团结合作的精神和体验创造所带来的成就感和荣誉感。小学阶段的英文歌曲大致有功能性和表演性两种。功能性顾名思①古明.《义务教育英语课程标准（2011年版）》与《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对比研究[J].基础英语教育,2013(1):4.②陈琳.通过英语教育为学生的终身发展和全面发展奠定基础——英语课标修订组组长陈琳教授谈《英语课程标准》的修订与实施[J].基础教育研究,2011(4):10.③中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2012:31.16 第二章小学英语英文歌曲教学的研究依据义学歌曲以达到学习英语知识的目的，这类歌曲节奏明快简洁，歌词简单生动，结构短小规整。而表演性的歌曲重在让学生欣赏和体验，歌曲呈现节奏舒缓摇曳，歌词复杂繁难，结构庞大纷杂的特点。2.小学英语歌曲评价建议《标准（2011）》中指出评价建议包括评价方式、评价标准和注意事项三方面。在评价标准上，提出从A到C的三级划分，逐渐降低对学生评价的要求。此外，评价方式方面有“学生自评、小组评价及教师评价”三种评价方式。首先，三种迥异的评价方式弥补了单方面评价的缺陷，可以使评价趋向合理化和多样化。其次，三级评价标准层层递进，具有一定的灵活性和伸缩性。教师可以针对不同的学习主体采用多样的标准，而非惯用的“一刀切”。最后，注意活动对英语教学的辅助性，不能一味地强调乐感而忽视知识。同时，歌曲主要在于培养学生学习英语的兴趣和自信，因此评价应以激励学生学习为主。《标准（2011）》对歌曲的分级目标、分级标准和实施建议进行了详细地表述。它体现了歌曲在英语课标中的重要地位，为歌曲教学的研究提供了政策依据。二外研版教材关于歌曲教学的内容笔者通过对外研版三年级起点的小学英语八本教科书中的英文歌曲进行整理，统计英文歌曲的分布情况。试图总结其数量特点、曲调特征及歌词特征，整体把握英文歌曲的内容及文本特征。（一）歌曲数量特点分析外研版小学3—6年级英语课本共计8册，每册包含11个模块，每个模块都涉及歌曲内容，尤其在三、四年级起点阶段，英文歌曲多达24首，为歌曲教学的开展提供了充足的资源。现将外研版小学英语教科书中歌曲数量分布情况统计如下：表2-2八册教科书中歌曲数量分布情况歌曲三年三年四年四年五年五年六年六年总计分布级上级下级上级下级上级下级上级下Unit1010000001Unit28465643440数量（首）8565643441如表2-2所示，八册教科书中均有数量不等的英文歌曲分布，且多集中在第二单元（Unit2）。根据外研社版教科书内容编排特点，一般情况下，第一单元呈现本模块所17 海南师范大学硕士学位论文要学习的语言内容，第二单元提供若干任务型活动。由此可以推出，歌曲作为任务型活动，以开放的原则力图为学习者提供语言交际的机会。从表格中还可以看出，歌曲的数量分布呈现逐渐递减的趋势，高年级教科书中的数量明显少于低年级，这也许是考虑到高年级英语教学中，英文歌曲的作用削减的原因。根据《标准（2011）》中提到小学阶段学习结束之后“学生能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右。”教科书中所涉及的歌曲总计41首，在数量上远远超过要求。教师在平时的教学中如何选择恰当数量的歌曲则显得至关重要。总之，从数量上看，英文歌曲分布在每册教科书中，体现了其内容的重要性。通过分析英文歌曲的分布情况，有助于教师对歌曲在量上整体把握。另外，明确各册教科书中歌曲的分布，便于教师在今后的教学工作中合理分配每学期教学歌曲的数量。（二）歌曲曲调特征分析外研社版小学英语教科书中歌曲特点鲜明，歌词曲调新颖，很少有旧曲新词的现象。这样的设计让学生耳目一新，满足学生学习英语的好奇心以及对音乐的喜爱之情。通过分析教科书中的英文歌曲，发现其在结构、音调、音域、手法和节奏方面有独特的艺术特点，具体如表2-3所示：表2-3八本教科书中歌曲曲调特征的分布情况维度类别总计维度类别总计两个乐句4小跳40跳进三个乐句2大跳35结构音调四个乐句32级进40六个乐句3同音反复37三度1完全重复32重复四度3变化重复13五度3音域六度13手法模进9七度10八度8展衍4九度3四分音符22四分附点音符2八分音符2四分音符＋八分音符3八分音符＋二分音符1八分音符＋四分音符1八分音符＋八分音符14节奏八分音符＋四分附点音符4八分附点音符＋十六分音符9八分音符＋八分音符＋八分音符5八分音符＋十六分音符＋十六分音符1十六分音符＋八分音符＋十六分音符1十六分音符＋十六分音符＋八分音符2八分音符＋八分音符＋八分音符＋八分音符13十六分音符＋十六分音符＋十六分音符＋十六分音符118 第二章小学英语英文歌曲教学的研究依据由表2-3的统计结果可以看出：外研版小学英语教科书中的英文歌曲的曲调特征主要表现在以下五个方面，充分彰显了英文歌曲的音乐美。1.结构短小规整教科书中的英文歌曲结构较为短小，通常以乐句为典型。通过表2-3的统计结果，歌曲主要有两个乐句、三个乐句、四个乐句和六个乐句四种。其中41首歌曲中以四个乐句的分布最多，达到32首。四个乐句组成的歌曲结构，乐句同样长的关系促使内部结构整齐。这样的结构使得歌曲篇幅短小，形式简单，便于学生记忆和掌握。2.音调明快简洁表2-3中，教科书中所涉及歌曲的音调一般表现为简洁明快的特点，常以级进、同音反复和跳进为主。在41首歌曲中这三种音调形式出现的频率很高。但是，一般来说，少儿歌曲的音调多同音反复和级进，有时可适当使用少量的音程跳进。因为连续上下行较大的音程跳进，不适合儿童演唱，也不适合表现儿童的形象。3.音域宽窄适中孩子的音域，一般根据幼儿、儿童、少年三个年龄段的发声器官的适应能力进行设定。学龄前儿童处于幼儿阶段，其歌曲音域一般可控制在五至六度，最宽不超过八度。第二个阶段的小学低年级儿童一般控制在八度九度为宜。小学高年级的少年其音域最宽不可超过十度。外研社版教科书中的英文歌曲音域以六度和七度为多，太宽或太窄的音域占很少比例，音域宽窄适中。既满足学生特定年龄的身体需求，又符合学习歌曲的需求，适合小学阶段的学生的演唱。4.手法单纯统一歌曲凭借一些手法来丰富其表现形式，在教科书中的英文歌曲的手法主要有重复、模进和展衍三种方式。其中，展衍类似于汉语修辞手法中的顶真，即前文的结尾是下句的开头。如“召之即来，来之能战，战之能胜。”运用顶真，能使句子联系紧密，结构整齐，节奏感强，语气贯通，便于表达回环复沓的思想感情。歌曲运用此手法也有异曲同工之妙。教材中歌曲以重复这一手法居多，素材呈现一致或者局部一致，使得主要节奏和旋律保持不变，有助于学生对歌曲熟练掌握。5.节奏简约单纯通过表2-3列举的15种节奏型，可以看出书中的英文歌曲多以较为单纯统一的音符进行组合，不求节奏的变化。具体来讲，41首歌曲中占绝大部分的是通过单一的四分音符进行节奏组合，或者是两个及四个八分音符进行组合。这些单一的节奏符合儿童的19 海南师范大学硕士学位论文特点，以统一的音符进行组合，突出了少年单纯简单的性格。综上所述，外研版教科书中的英文歌曲在曲调方面符合小学生的生理心理特点。第一，由四个乐句构成的歌曲，篇幅长短便于小学生接受；此外，在这样的结构中，高潮部分一般设计在第三乐句，有助于学生掌握歌曲的结构规律。第二，宽窄适中的音域适合小学生演唱，符合其嗓音的阶段性特征。第三，重复统一的手法，为学生掌握歌曲曲调特征提供了可能性。第四，简约的节奏一方面使学生学唱容易；另一方面符合学生的单纯的性格。然而，音调方面的设计有待改善。少量的音调跳进可以表现儿童活泼的形象，但大量的音程跳进不利于小学生的唱歌时的呼气换气，导致演唱歌曲不流畅，为学生的学唱带来困难。因此，教师通过对歌曲曲调特征的了解，有助于初步甄别歌曲的质量好坏。（三）歌曲歌词特征分析如果想要更好的开展英文歌曲教学，不仅要掌握歌曲的形式特点，还需要把握其内①容。陈茜根据英语知识，将歌曲分为四大类：字母型、词汇型、语音型和句法型。王②玺芳提出从音位特征、词汇特征和修辞特征来进一步分析英文流行歌词的文体特征。通过梳理各种维度，笔者最终决定从英语知识、音位特征、词汇使用、句式特点和修辞手法五大点来总结英文歌曲的鲜明特点，统计结果如表2-4所示：表2-4八本教科书中歌曲歌词特征的分布情况维度英语知识音位特征词汇使用句式特点修辞手法类别字语单句文押押人感拟省简复拟反排母音词法化头尾称叹声略单合人复比韵韵代词词句句句词总计1617301317382813537103332教科书中的英文歌曲不仅在曲调方面有音乐美的特征，同时歌词上体现了其语言美，具体表现在以下几个方面：1.句型语法方便记忆①陈茜.英语歌曲歌谣课堂教学活动设计研究——以海南师范大学小学教育专业《小学英语歌谣与游戏选讲》课程为例[J].济南职业学院学报,2014,(2):92.②王玺芳.析英文流行歌词的文本特征[J].潍坊教育学院学报,2010(1):89-91.20 第二章小学英语英文歌曲教学的研究依据在41首歌曲中，涉及句法的歌曲多达30首，所占比例较高。歌曲的歌词多以重复的句法形式出现，这样便于学生熟记歌词。从心理上不会对歌曲的文本产生抵触的情绪。从语言学的角度出发，以这样的方式练习句型和语法，有助于学生习得完整的句子。2.合辙押韵朗朗上口音位特征呈现明显的押头韵和押尾韵的现象，其中以押尾韵居多。押韵可以赋予歌词以韵律和音乐感，使人听上去悦耳动听，读起来朗朗上口。学生在轻松的氛围中自然而然学习英语的表达。3.人称代词拉近距离由表2-4可知，歌词中人称代词大量使用，增强了歌曲的对话功能。学生在唱歌时，一定程度上缩短了读者听歌的心理距离，拉近了彼此之间的距离。在这个过程中，学生仿佛置身于日常生活，唱英文歌曲如同描述自己的生活一般简单。4.简单句式简短有力通过统计结果可以一目了然地看出歌词中简单句频繁出现。众所周知，教科书的设计要考虑学生的心理特点和认知特点，因此在编写时，通常使用简单句方便学生理解。而且，小学阶段的英语课旨在培养学生学习英语的兴趣，并非专业学习英语，因此，简单句的频繁出现合情合理。5.反复辞格赋予韵律在拟人、反复及排比修辞手法中，教科书中的英文歌曲出现反复修辞的有33首，运用的最多。它通过一次次的重复，以达到强调、增强语气，抒发歌词情怀及打动听众心灵的目的。歌词中反复出现重复重点句型，可以帮助学生强化记忆语法规律。总体来说，外研社教科书中英文歌曲句型语法方便记忆，头韵尾韵朗朗上口，人称代词拉近距离，简单句式简短有力及反复辞格赋予旋律的歌词特征符合小学生的学习心理。教师通过对歌曲歌词特征的掌握，有助于筛选与教学内容相关的歌曲。通过梳理英语课程标准关于歌曲教学的目标与要求，不仅有利于教师明确国家层面对歌曲教学的相关规定，而且有助于在歌曲教学中，以此为评价标准检测教学效果和指导歌曲教学的实施。以上充分说明了研究歌曲教学的必要性。此外，分析外研版教材数量特征，使教师了解课本中英文歌曲的数量，并依据课标中要求的歌曲数量进行对照，从而针对性地选择合适的歌曲。关于曲调特征的分析，可以鞭策教师进修相关的音乐基础知识，所谓“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后21 海南师范大学硕士学位论文①能自强也。”另外，教师可以基于以上分析结果创编出合乎乐理的曲调。歌词特征的分析一方面帮助教师选择切合教学主题的歌曲，另一方面在编好曲调的基础上，填写规范的歌词，使得创编的歌曲符合英文歌曲的文本特征。由此可见，英文歌曲教学研究有其可行性。①高时良.学记研究[M].北京:人民教育出版社,2005:63.22 第三章小学英语英文歌曲教学案例研究第三章小学英语英文歌曲教学案例研究本节在课堂观察的基础上，通过四份观察量表了解小学英语英文歌曲教学的真实情况。在此基础上筛选两个教师的教学案例进行深入评析，根据研究结果总结国家级小学英语展示课上英文歌曲教学采用的主要策略。一英文歌曲教学课堂观察古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”因此，为了便于掌握更多关于小学英语英文歌曲教学的真实情况。选取全国小学英语课堂教学观摩课为观察对象，重点研究小学英语教师英文歌曲教学环节的适切性和歌曲呈示行为及其有效性，以及小学生歌曲活动形式的有效性和歌曲活动参与的广度。（一）观察目的与对象1.观察目的通过课堂观察，调查小学英语英文歌曲教学的真实状况，发现存在的问题。其次，总结优秀教师的教学方法，并选取典型案例做进一步的案例分析。最后，为提出可行的对策建议提供实践依据。2.观察对象笔者选取了第四届——第八届的“全国小学英语课堂教学观摩课”作为观察对象。全国小学英语课堂教学观摩活动由中国教育学会外语教学专业委员会每两年举办一届。作为较具权威性的英语教学展示，体现了小学英语教学的较高水准。它的举办旨在进一步推动我国英语课程改革，交流小学英语教学研究的最新成果，探索英语课堂教学的有效途径。（二）观察过程与框架1.观察过程首先初步确定要观察的课堂数量，第四届4节课，第五届6节课，第六届17节课，第七届29节课及第八届4节课。这60节课贯穿了2008——2016年共五届。数量之所以这样分布是因为考虑到第四届和第五届分别在2008年和2010年举办，时间较早且教学参考作用衰减。而第八届视频资源有限，所以将重点放在第六、七届小学英语课堂观23 海南师范大学硕士学位论文摩课。其次，结合小学英语英文歌曲教学策略这一主旨优选，最终确定了10节课，其中，第四届3节课，第五届1节课，第六届3节课，第七届1节课，第八届2节课，10名教师执教的标题及课中涉及的歌曲名称如表3-1所示。最后，在认真观察10节课之后，通过阅读由崔允漷教授主编的课堂观察系列丛书的基础上，确定四个观察点：“教学环节的适切性；呈示行为及其有效性；学生活动的有效性；学生活动参与的广度。”相应地，设计四份观察量表展开观察。表3-110名教师执教标题与教学歌曲编号标题编号歌名编号TravelⅠIfYou’reHappyandYouKnowIt①FestivalsⅡWeWishYouaMerryChristmas②FamilyⅢILoveMyFamily③HowDoYouLikeThisOne?ⅣWho’sWearingYellowToday④Don’tFeedtheDuck.ⅤBingo⑤AFootballMatch.ⅥIfYou’reHappyandYouKnowIt⑥WhereDoTheySit?ⅦWhereIsMrMonkey⑦SeasonsinCanada.ⅧSeasons⑧ILoveMyWhiteShoes.ⅨILoveMyWhiteShoes⑨WhatTimeIsIt?ⅩBigBen⑩2.观察框架笔者以崔允漷提出的“课堂观察框架”为蓝本，结合观察目的和对象，确定了观察点：（1）以教师教学为维度，以环节为视角，确定观察点为教学环节的适切性；（2）同样的维度，以呈示为视角，确定观察点为呈示行为及其有效性；（3）以学生学习为维度，以互动为视角确定观察点为学生活动的有效性；（4）同样的维度，以达成为视角，确定观察点为学生活动参与的广度。通过课堂观察“可观察、可记录、可解释”的特点，课堂观察框架将课堂分解为“教师教学”和“学生学习”两个维度。（1）教学环节的观察旨在明确教师在各个环节中关于歌曲教学的时间的分配，通过什么样的活动安排来实现教学目标，以及什么反馈可以证实目标是否达成。（2）教师的呈示行为是其向学生传递信息的主要方式之一。本次观察的选取主要是明确教师教学歌曲时呈示方式的顺序以及频率。（3）学生活动是①教师处于相对静止的状态，由学生相对独立地活动一段时间。对此观察点的统计可以将学生学习这一活动放大，衡量活动形式的有效性。（4）学生参与度也是歌曲课堂教学的重要观察点。通过学生人数和态度的观察，判断学生是否明确活动目标。（三）观察结果及思考1.观察结果①崔允漷.课堂观察:走向专业的听评课[M].上海:华东师范大学出版社,2008:85-183.24 第三章小学英语英文歌曲教学案例研究根据观察量表，对10堂课中的观察点进行课堂观察，记录、统计相关信息，这个过程中采用了定量和定性相互补充的记录方式，最大化地还原教师歌曲教学的课堂情况，以求获得相对准确的数据。观察量表及结果如下：表3-2教学环节的适切性观察量表标歌教学环节时间教师学生目标达成反馈题曲环节内容(min)活动活动学生看教师做动作少数人打节拍，很少有人唱，Ⅰ①导入范唱0.8教师边唱边动作并尝试唱歌课堂气氛沉闷，目标未达成学生起立边唱边做大部分同学学会动作并熟练Ⅱ②导入范唱0.6教师唱示范动作动作会唱听前教师提问后放歌全班视听歌曲同学认真听歌，个别学唱，目0.6提问标达成听后一个全班回答；另第1题设计无效；第2题从2Ⅲ③导入0.8教师提问两个问题提问一个2名女生回答名学生回答看，学生完全理解教师边范唱边打节大部分学生可以正确打节拍，范唱1学生跟唱并打节拍拍、做动作目标基本达到12名穿黄色、红色、绿色和教师边唱边拍手，Ⅳ④导入跟唱1学生边唱边拍手蓝色的学生站起来挥手，其余组织课堂拍手打节奏。学生掌握歌曲班长站立起歌，学全部会唱歌曲，第二遍时打节Ⅴ⑤导入齐唱0.6教师点名班长起歌生坐着唱两遍奏调动了课堂气氛，目标达成活动教师让所有女生起女生站起来唱做动学生感受了成功的喜悦和永Ⅵ⑥扩展1评价立唱，示范做动作作，男生打节拍不言弃的精神，情感目标达到视听教师引导学生边唱同学很投入，其中1名女生和1学生学唱歌曲学唱边做动作1名男生打节拍，目标完成听后14人参加回答，两个同学出Ⅶ⑦导入4教师连续抛出问题学生举手回答提问现小错误，目标基本达成领读教师板书学习要点全班学生跟读学生齐声跟读句子，无法知晓0.3歌词领读句子目标是否达到学生认真听老师唱全班站立唱，但无人做动作，教师根据旋律填充旧曲目标尚未达成Ⅷ⑧导入0.9歌词，唱并做动作，新词5名学生举手，其从学生的回答看，学生已经完之后提问歌曲主题中1名同学回答全理解歌词大意填色教师示范，鼓励学一男一女学生贴颜从比赛过程看，课堂氛围活导入0.2比赛生尝试色比赛跃，目标达成学生0.2教师请学生唱歌一名学生尝试唱歌感情投入较少，目标基本完成独唱全班教师提议全班一起讲授0.2全体学生跟唱同学唱歌很投入，目标达成跟唱跟着视频唱并练角色教师将学生分成三学生以小组为单位学生正确而且带有思想感情Ⅸ⑨习1.2朗读大组朗读课文朗读课文地朗读课文，目标达成男生和女生参与活动热情高男女教师引导男女生，男生一句，女生一0.6涨，但感情方面还是差点，目轮唱分别给予范唱句轮流唱歌标基本完成1名同学独白，1名表演教师选择同学扮演学生表演投入，主角伴随歌曲扩展3.7为主角，其余参与故事相应的角色跳舞，教学目标充分达成对话和歌曲部分教唱教师示范动作和唱学生学习动作和歌曲，参与热0.7学生站立认真听讲歌曲法情高，目标基本实现Ⅹ⑩导入合唱学生做动作站起来全班一起唱歌做动作，课堂氛0.3教师做动作唱歌歌曲唱歌围愉悦从表3-2可以看出：在教学环节上，90%的教师喜欢在课堂导入环节教学英文歌曲，10%的教师选择在扩展部分教学英文歌曲。其中1名教师分别在导入、讲授和扩展环节贯穿英文歌曲。在歌曲的选择问题上，80%的教师选择的歌曲与教学主题有关，20%的歌曲与课堂内容无关。25 海南师范大学硕士学位论文表3-3呈示行为及其有效性观察量表标题ⅠⅡⅢⅣⅤⅥⅦⅧⅨⅩPresentation教学环节LeadinLeadinLeadinLeadinLeadinExtensionLeadinLeadinLeadinExtensionLeadin&Practice呈示方式A→D→A→D→C→D→A→D→A→B→A→DA→DA→D→CA→DA→D→CA→DA→D→C和顺序C→DC→DA→BC→DC→D频时频时频时频时频时频时频时频时频时频时频时频时次间次间次间次间次间次间次间次间次间次间次间次间直白的语言描341211343821讲述观点解重复等强调的1/4564/1312/234/39440/101224/1375/3831/6411/64223/100643/2528/95方式生动有趣的112512183044语言配合讲述15板板书15/131书提供学习的要55点和结构多媒体290/101143/13713/413/16127/200290/101143/137动作186/2385/395040/1014428/1372424/3385/39179/6413/4085/395040/1014428/13783/100注：呈示方式：A.讲解；B.板书；C.多媒体；D.动作时间栏记录：呈现方式用时/该环节总用时，单位：分钟26 第四章小学英文歌曲教学策略的探索从表3-3的数据统计来看，80%的教师使用三种及以上的方式呈现歌曲，其余的教师通过动作辅助讲述。所有的教师或多或少通过肢体动作来教学英文歌曲，70%的教师选择多媒体这一途径为学生输入英文歌曲准确的语音语调。表3-4学生活动的有效性观察量表标活动环节活动形式与耗时（min）活动组织题跟齐独轮视回跟活动的指令：指唱唱唱唱听答读W·H·W令ⅠLeadin0.8StudentsdoitquicklyBⅡSummary0.6StandupandsingasongAListenandwhatcanyouhearBⅢLeadin1.20.60.8inthesongSingasongtogetherASingasongtogether.WhenAyouhearcolorofyourⅣLeadin1clothes,youcanstandupandwaveyourhandsⅤLeadin0.5TheclassmonitorBGirls,StandupandhoorayforAⅥExtension11yourselvesSingwithmeanddowithmeAⅦLeadin1140.3Ready?GoBPleasesaywithmeAStudentsstandup.LookattheAscreensinganddosomeⅧLeadin0.60.60.3actionsWhatcanyouhearinthissongALeadin0.6StudentsseewhowillbefastAStudentstrytosingasongA0.20.20.2PresentationStudentssingasongtogetherAⅨandPractice0.2StudentsactenthusiasticallyABoysandgirlshaveB0.4cooperationtosingasongExtension0.2It’stimetoshowyourstoryAStudentslearnasongAⅩLeadin0.70.3StudentenjoysongA注：学生活动组织主要指教师对学生活动的指令，具体表述为谁（Who）用怎么样的方式（How）做什么（What）简称W·H·W。衡量的标准为：A.所有学生能获得较为准确的指令；B.指令不清晰，但大部分学生能理解；C.指令不清晰，且大部分学生不能理解。从表3-4可以看出：活动形式主要有跟唱、齐唱、独唱、轮唱、视听、回答及跟读。27 海南师范大学硕士学位论文齐唱占活动方式的60%，视听为50%，跟唱为40%。绝大部分的活动指令学生可以清晰地获得，即使指令有些模糊，学生也能理解。表3-5学生活动参与的广度观察量表活动学生参与情况标题活动主题时间参与(min)参与人数态度ⅠTosingwithteacheranddosomeactions.0.8全班AⅡTosingasongaboutChristmasDaywithteacher.0.6全班AListenanEnglishsongaboutfamily.0.6全班AⅢAfterlisteningasong,answerquestion.0.72女BOnthehelpofvideo,singingasongwithteachertwice.1.2全班A穿黄色、红色、绿色和蓝ⅣTosingasongandpayattentiontocolors.1色衣服的12名学生AⅤOnlystudentssingasong.0.6全班AⅥHoorayforthewinnersincompetitiveactivity.1所有女生AAllthestudentssingasong.1全班AⅦAfterlisteningsong,answersomequestions.1.97/12学生AToreadsomesentencesafterteacher.0.4全班BStudentsandteachersingasongtogether.0.6全班BⅧFindoutthetopicofthesong.0.31名ATocolorshoesaccordingPPTwithinthespecifiedtime.0.21男1女BOnestudentssingalone.0.21男AAllthestudentssingthissongtogether.0.2全班AⅨReadingthetextemotionally.1.2三小组ABoysandgirlssingsonginturns0.6男生女生AThewholeclassshowstorybyroleplay.3.7全班ATeacherteachstudentshowtosingasonganddo0.7全班Aactions.ⅩBothofstudentsandteachersingasong.0.3全班B注：学生参与的态度：A兴趣浓厚，认真倾听，主动参与；B兴趣一般，认真倾听，被动参与；C不感兴趣，不认真听，被动或不参加活动（发呆、走神、做小动作等）由表3-5可以看出：67%的活动全班共同参与，形式有小组合作及男女配合两个方式。其余的活动要求特定的人群参与，如：听到黄色、红色、绿色和蓝色的歌词，相应的学生起立并挥手。76%学生对英文歌曲部分兴致浓厚，全神贯注，积极参与其中。24%28 第四章小学英文歌曲教学策略的探索的学生虽表现出兴致一般，被动参与活动，但也会认真视听，并尝试边做动作边配合教师唱歌。从统计的四份观察结果的具体数据来看，教师歌曲教学呈现以下特色：（1）教学环节适切度方面。首先，歌曲多出现在导入和扩展教学环节。其次，英文歌曲的选择倾向于和课堂内容相关。最后，教师活动与学生活动衔接紧密，有所侧重。（2）一方面，呈示方式多种途径。另一方面，呈示主要以多媒体和动作为主流。（3）首先，学生学习歌曲活动以听、说和唱为主。其次，学习歌曲活动以集体活动开展。最后，学生熟悉明确活动目标。（4）第一，学生参与人数较广。第二，学生参与态度积极。2.观察结果分析通过统计、整理和分析课堂观察的记录结果，小学英语教师教学英文歌曲的全貌逐一显现。在肯定其成果的基础上，存在问题已初见倪端。现将教学成果、存在问题及教学策略启示分析如下：（1）教学成果的分析从教师上课的情况来看，大部分教师乐于接纳英文歌曲这一丰富素材，教学中有许多新颖的英文歌曲出现，如Who’sWearingYellowToday,WhereIsMrMonkey等。同时，教师擅长利用多媒体和肢体动作呈现歌曲。最后，部分教师尝试采用“旧曲新词”的方法教学英文歌曲。从学生学习方面来看，学生参与歌曲教学活动态度积极，通过回答问题和演唱歌曲显示部分学生歌曲掌握情况良好。（2）存在问题的分析虽然教师歌曲教学成果颇多，彰显特色。然而，其存在问题不可忽视。笔者基于课堂观察的数据，主要从教师教学方面和学生学习两个方面说明其存在的问题。教师教学方面：①教学时间不合理。80%的教师教学歌曲最多1分钟，在这样的时间范围内，只能允许播放一遍歌曲，或者快速地学唱两遍。教师为了达成环节目标而忽视学生的状态，使得歌曲教学如蜻蜓点水，浮光掠影。②配合动作模式化。肢体动作辅助歌曲教学中，90%的教学模式为：教师示范——学生模仿。这样固化的模式，不利于学生自由发挥动作，阻碍了其创新创造能力的发展。③语言优势缺位化。从观察数据来看，教师使用多媒体和动作的频次远远大于讲解。基于歌曲的特点，教师教学选择动作和多媒体的呈现方式无可厚非。但不能厚此薄彼，忽视英语教学中讲授的重要性。此外，小学英语教学尤其要以教师生动形象的语言为课堂的主要话语，以吸引学生学习英语的兴趣。29 海南师范大学硕士学位论文学生学习方面：①活动难度缺少阶梯。从活动的设置情况来看，学生的活动种类繁多，但是在内容上，无法体现难度梯级和层次性。忽视活动内容的纵向挖掘，对学生思维能力的发展没有好处。②活动成效无从验证。活动参与人数中，67%的活动属于集体参与。表面上学生配合教师学唱歌曲，并附加相应的动作，歌曲活动开展如火如荼。然而，学生实际参与的活动效果无法验证。（3）教学策略的启示通过汇总相关文献的研究结果，发现常态课中小学英文歌曲教学多采用故事引导法、动作表演法、重点单词突破法、文化背景介绍法、教学主题提问法及听歌填空、听歌连线、听歌改词的策略。为了补充和丰富小学英文歌曲教学策略的理论，选取全国优秀执教小学英语教师的现场授课为观察对象。试图通过汇总国家级小学英语展示课上的英文歌曲教学策略，帮助提高小学英语教师的专业水平和歌曲教学质量，从而增强小学英语教师歌曲教学的实效性。从以上课堂观察结果可见，国家级小学英语展示课上的英文歌曲教学策略主要有：①选择歌曲切合题旨。教师选择的歌曲内容符合本节课教学主题，首先，歌曲以声音的优越性充分调动课堂气氛，使学生尽快适应英语氛围。其次，歌曲中出现的一些语言知识点有助于学生复习旧知导入新知，以形成知识的“联结”。最后，歌名和歌词可以帮助学生初步推断教学主题，并以此形成学生“积极思考，主动探索，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三”的学习策略。②呈现方式灵活多变。一方面，教师通过生动具体的语言，资源丰富的多媒体及直观可操作的肢体动作呈现歌曲，有助于多角度、全方面地增加英语的输入；同时，教师范唱和教唱英文歌曲有助于师生共同参与，增加了英文歌曲教学的良性互动。另一方面，学生在这样的语言学习环境中，充分调动视觉、听觉及触觉，对提升学习歌曲有事半功倍的效果。③开展活动种类多样。第一，学生演唱方式有跟唱、齐唱和轮唱的集体活动，也有独唱的个人活动。在集体活动与个人活动的交替开展中，有助于学生社会化和个人化的完善。第二，多种活动方式相结合的方式，可以将教学目标分散于各个活动，有助于促进教学目标的整体达成。第三，不同的活动方式对学生的要求不同，歌曲活动充分锻炼学生听、说、读、唱及演的能力，更好地促进学生多元智能的发展。④参与人群有所侧重。其一，参与人群根据活动的特点选择合适人数，或个人、或小组、或班级。其次，参与人群数量层次化有助于提供相对公平的学习机会，促进教育公平。通过观察全国小学英语教师优秀执教课堂，这些教师的教学理念、教学实际及教学30 第四章小学英文歌曲教学策略的探索策略具有前瞻性。通过分析教学成果及存在问题，汇总教学策略，有助于英文歌曲教学立足现实，确保提出可行的教学策略。二WhereDoTheySit教学案例分析本堂课执教教师是来自浙江省杭州市新世纪外国语学校的马老师。课题Wheredotheysit选自国外ReadingExcise教材，话题是Location。参与学习的学生来自太原市某学校六年级。（一）课堂实况观察点根据上述课堂观察的数据结果，结合附录1的课堂实录，笔者主要从教师教学和学生学习两个维度进行课堂观察。1.教师教学方面首先，主要观察马老师在英文歌曲教学环节中，教学活动的安排及时间分配情况。其次，选择马老师呈示英文歌曲的行为、顺序和频次作为观察点。学生学习方面。一方面，学生活动的形式、时间及对目标的明确性作为本次课堂的观察点；另一方面，学生活动参与的人数和态度也是重要的观察点。2.观察数据分析第一，教学环节方面。歌曲教学主要分布在导入环节，总时长为5.3分钟。安排的教学活动有跟唱歌曲1分钟，提问问题4分钟，领读句子0.3分钟。其中，以提问分配的时间最长，体现了马老师通过设置相关问题贯穿整个歌曲教学始终。第二，呈示行为方面。分别呈现了多媒体、肢体动作、板书和讲解四种行为，最大化地丰富了听读素材。以上行为中，马老师侧重语言讲解，体现了英语学科特色。第三，学生活动形式方面。活动安排与教学活动相呼应，有跟唱歌曲、回答问题和跟读句子三种形式。即使在教师指令不清楚的情况下，学生依然可以参与活动，体现了学生对教学目标的明确性把握。第四，学生活动参与情况。根据教学组织形式的不同，学生活动人数也因此不同，但主要以全班参与为主。从参与态度来看，学生普遍呈现积极主动的态度，由此推断学生喜欢歌曲教学这一活动。（二）教学案例评析本节课马老师以一首WhereisMrMonkey歌曲展开教学。形成了以问题为主线，31 海南师范大学硕士学位论文通过讲解呈现歌曲，用歌曲的内容为旧知新知搭桥这样一个教学过程。整个导入教学设计精巧，各个教学活动衔接紧密，使学生真正学到语言知识。具体来讲，本节课的成功流畅有赖于以下几个原因：1.以提问贯穿教学首先，教师通过提问不同图片中，MrMonkey与box的相对位置，深入浅出地引导学生对本节课的重点词组认知从了解到掌握到运用，经历了由知识到能力再到运用能①力的过程。罗少茜、龚亚夫指出这个过程正是“外语语言运用能力的形成过程。”其次，教师先以MrMonkey的位置设疑，使学生对“Location”这一主题形成初步感知。后续教学中，教师提问学生所处位置时，学生就可以很轻松地将关于MrMonkey的语言点迁移到自己身上。最后，教师一次次地提问学生，激励学生思考，这种提问——思考的方式对学生的认知策略有一定的影响，即学生借助提问和思考的方式，促进有效的英语学习和使用。2.以讲解呈示行为一方面，语言学科较之其他学科的特殊性决定了课堂以讲解为主，这是因为在其他学科，学习内容只单单作为学习材料，其学习对象另有所指。而语言类的科目，其学习②材料同时也是学习对象。简单来讲，学生不仅通过学习课文内容发展听说读写的能力，而且课文本身也是要掌握的。相应地，本节课中，学生既要通过学习歌曲内容锻炼语言能力，还要掌握歌词本身的语言知识点。学生以上的学习内容主要靠马老师讲解来获得。另一方面，只有以知识为基础才可以发展能力。而本节课中马老师通过学生的位置和图片的位置来讲授语句，知识处理的很好。因此，马老师选择以讲解为主要的呈示行为，充分彰显了其良好的外语教学素质。3.以内容唤起旧知马老师在歌曲选择上重内容而轻形式，主要表现在：第一，歌曲符合教学主题。朱浦在点评第六届教师观摩课大赛中，提到：“远离内容与主题的教学活动，无论参与形式怎样活泼，其教学效率都是不高的。”正因为WhereisMrMonkey这首英文歌与教学主题内容高度相关，才使得歌曲教学效果明显。第二，歌词含有学生旧知。歌词中“behind,infrontof,nextto”的出现，既唤起了关于教学主题的旧知，又为新知的呈现提供了良好的心理状态。第三，注重文本内容。马老师在教学介词短语时，从文本中提出又回到文①罗少茜,龚亚夫.外语教学研究中的知识、能力与运用能力[J].课程·教材·教法,2005(6):42-43.②王荣生.阅读教学的基本任务与路径[J].课程·教材·教法,2012,(7):84.32 第四章小学英文歌曲教学策略的探索本去，使得文本完整，学生也得以清楚体验整篇文章的连贯性。本节课成功地实现了歌曲教学目标，马老师以提问为突破口，以讲解为主要方式，以歌曲内容促进新旧知识联合，体现了教学智慧。然而，本节课设计还有几点欠缺，如：1.旧知巩固时间过长马老师在导入环节复习旧知无可厚非，但几乎整个导入环节都在重现巩固旧知，时间分配占总堂课的1/6，所用时间太长。其次，旧知，顾名思义：过去的、已学过的知识。学生对其有一定的印象，只要唤起即可，没必要占用新知呈现的时间。2.句子练习语义过简句子操练中，马老师反复让学生围绕“wheredoyousit?”这一问题表达自己的座位。这种做法忽略了句子的语义功能。“语义是指语言单位的意义，尤其是词和句子的意义。”①换言之，“句子的意义是词语意义和句子结构共同作用的结果。”现实生活中，我们通常不会这样表达自己的位置：谁在我前面，谁在我后面，谁在我旁边。只有在一定的语境下，如“Friends”话题，在详细介绍朋友时，会涉及他的座位等，此时句子才会有语义。3.动作展示缺乏灵活学生参与跟唱歌曲的活动中，马老师频繁传达命令，虽然可以调动课堂气氛，激励学生积极参与其中但也破坏了活动的连贯性。其次，学生动作主要以模仿教师的示范为主，缺少创新性。建议可以让学生根据歌曲，自主想像动作来表达情感。金无足赤，人无完人。每个教学设计都不可能十全十美，即使存在一些瑕疵也是可以接受的。马老师的课例让我们对歌曲教学中提问策略增加了深刻的了解，同时也认识到了歌曲内容选择的重要性。这对教师开展歌曲教学无疑是宝贵的经验财富。三ILoveMyWhiteShoes教学案例分析本堂课执教教师是来自湖南省衡阳市蒸水小学的黄老师。课题Ilovemywhiteshoes选自国外EricLitwin著的绘本教材，参与学习的学生来自东莞市某学校四年级。（一）课堂实况观察点根据上述课堂观察的数据结果显示，结合附录2的课堂实录，笔者主要从教师教学①胡壮麟.语言学教程.中文本[M].北京:北京大学出版社,2013:89-102.33 海南师范大学硕士学位论文和学生学习两个维度进行课堂观察。1.教师教学方面首先，主要观察黄老师在英文歌曲教学环节中，教学活动的安排及时间分配情况。其次，选择黄老师呈示英文歌曲的行为、顺序和频次作为观察点。学生学习方面。一方面，学生活动的形式、时间及对目标的明确性作为本次课堂的观察点；另一方面，学生活动参与的人数和态度也是重要的观察点。2.观察数据分析第一，教学环节方面。歌曲教学主要分布在导入环节、讲授及练习、扩展环节，总时长为6.1分钟。安排的教学活动有组织填色比赛、邀请独唱、鼓励跟唱、角色朗读、男女轮唱、组织表演。其中在填色比赛中播放英文歌曲“Alphabetsong”，此歌曲从形式上看作为背景音乐放松学生比赛的紧张情绪；从内容上看既提供比赛需要的颜色信息又为下一个游戏铺垫，此乃“当其可之谓时”。在余下的环节中，教学的歌曲是Ilovemywhiteshoes，虽然是同一首歌，但侧重的教学目标不同。第二，呈示行为方面。分别呈现了多媒体、肢体动作、板书和讲解四种行为，其中，导入环节和讲授及练习环节以多媒体与讲解相结合的方式，扩展环节则主要是教师讲解。导入环节和讲授及练习环节的讲解主要以生动形象的语言为主，有助于学生对教材内容产生持久兴趣。第三，学生活动形式方面。活动安排与教学活动相呼应，有跟唱歌曲、齐唱歌曲、独唱、轮唱及视听，同一首歌以不同的活动开展，有助于歌曲的掌握。有时出现教师指令不清楚的情况，学生依然可以参与活动，体现了学生对教学目标的明确性把握。第四，学生活动参与情况。根据教学组织形式的不同，学生活动人数也因此不同，但主要以全班参与为主。从参与态度来看，学生普遍呈现积极主动的态度，由此推断学生喜欢歌曲教学这一活动。（二）教学案例评析黄老师执教的这节绘本故事课通过让学生分角色朗读，采用不同形式的演唱方式及表演故事理解歌曲内容，体验Petthecat乐观的品质。总的来看，本节课的教学设计有以下亮点：1.语言生动教态亲和课堂上黄老师面部表情丰富，注重表情上与上课内容相呼应，帮助学生感受语境语义。首先，老师语音语调抑扬顿挫，具有一定的音乐美；其次，擅长使用语气词，如“Wow,uh-huh”，增加了语言的生动；再次，频繁使用生动的表情，或张嘴表示惊讶，或一边34 第四章小学英文歌曲教学策略的探索假装弹琴一边开心地唱歌；最后，在教学过程经常微笑，有助于学生缓解紧张情绪。2.教学活动趣味性强教学活动的设置有填色比赛、跟唱歌曲、齐唱歌曲、独唱、轮唱及视听多种形式的活动，让学生在视、听、说、玩、演中体会英语的趣味性。黄老师在活动中不断引导学生开口说英语，运用英语。学生在不知不觉中掌握了歌曲内容和唱法，体验了成功的喜悦。3.注重学生情感体验黄老师要求学生在唱歌和朗读课文时，不只要求语音语调正确，还引导他们注意情感的投入。当学生尝试加入自己的感情后，老师会及时给予鼓励，以有效的反馈促进学生养成良好的朗读和唱歌习惯。在表演故事环节，全班同学通过表演，亲身体会Petethecat乐观积极的精神，帮助学生体验情感。4.语言要点落实到位虽然黄老师的课从整体看趋于热闹、活泼，但在教学过程，老师还是很好地落实了语言。整个故事这样展开：一开始，Pet喜欢它的鞋子，表达的句子是“Ilovemywhite/red/blue/wetwhiteshoes.”当他的鞋发生了一些状况，涉及的语言点为“Petesteppedintoalargepileofstrawberries/blueberries/abucketofwater.”Pet没有因为这些事沮丧，他说：“It’sgood.”他用自己的行为表达心情“Hekeptwalkingalongandsinginghissong.”这些语言的在教学过程中都得到了落实。5.课堂评价贯穿始终①课堂评价语作为英语课堂用语的一部分，其表达对教学效果产生最直接的影响。因为教师课堂用语是学生语言输入途径的一部分，教师只有掌握准确、流利的口语才能对学生起到一个正面的示范。黄老师在本节课中频繁使用诸如“great,goodjob,verygood,awesome,goodtry”的评价语，这些课堂用语出现在整个教学过程中。给予了学生及时的反馈。此外，黄老师通过重复学生回答的重要词组，给予切合实际的评价，而不是泛泛而谈。本节课亮点突出，学生有了充分地体验，同时教师也锻炼了其教学设计的能力。但仍有一些不足：1.忽视绘本文本特点黄老师在绘本教学中，侧重全部知识点的讲解，教学时间超出预设，归根到底是忽①袁昌寰.新课程小学英语优秀课堂教学设计[M].北京:人民教育出版社,2006:103.35 海南师范大学硕士学位论文视文本特点。在绘本阅读中，有些知识是学生要掌握的语言点，而有些只是作为故事的过渡词了解即可，没有必要全部重点讲解。既占据了较长的教学时间，又加重了学生的学习负担。以上要求教师重视文本特点以优化教材处理。2.教师干预帮助过多在整个课堂教学中，一直是黄老师带着学生阅读和学唱内容。首先，根据英语课标中二级标准“语言技能”关于“读”要求学生“能借助图片读懂简单的故事或小短文。”①结合本节课黄老师的表现，阅读教学中给予学生的帮助太多。其次，学生对于歌曲的学习大致经历接触、体验、理解和掌握四个阶段，黄老师对学生的干预太多，致使没有通篇阅读文章的机会，导致歌曲部分理解片面化。基于此，建议淡化教师行为，让出多一点的时间给学生。通过课堂观察小学英语英文歌曲教学实况，汇总国家级小学英语英文歌曲教学所采用的的策略，并在此基础上重点分析两个案例。一方面领略了名师教学风采，另一方面对歌曲教学具有示范和指导作用。但不应该成为禁锢教师探索教学策略的模式。①中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2012:14.36 第四章小学英文歌曲教学策略的探索第四章小学英文歌曲教学策略的探索依据小学英文歌曲课堂观察及案例分析的结果，本章节提出了选择合适歌曲以体现教学特色，配合肢体动作以表现歌曲内容，变化唱歌方式以丰富活动形式及关注文本特征以指导改编歌曲四大策略。在此基础上通过设计一个小学英语英文歌曲教学课例，阐述教学策略的具体实施建议。一小学英文歌曲教学策略建议在充分考虑歌曲文本特征及常态课与国家级小学英文歌曲教学策略的基础上，提出从体现歌曲教学特色、表现歌曲内容、丰富活动方式和指导歌曲改编四方面的教学建议。（一）选择合适歌曲以体现教学特色歌曲的选择对于开展英文歌曲教学至关重要。结合文献查阅、课堂观察和案例分析，笔者认为歌曲的选择遵循趣味性、情境性、目的性、重复性及扩充性五个原则。1.趣味性原则首先要求歌曲旋律和谐，激发学生的童趣；其次英文歌曲歌词内容有趣，可以吸引小学生的注意力。图4-1Tenlittlefingers如歌曲Tenlittlefingers，从曲调方面来看，四个乐句构成的结构使歌曲短小规整，形式简单，便于三年级学生接受理解。歌曲旋律动听和谐。节奏多出现单一的四分音符与前八分后八分节奏型，以单一的音符或统一的音符进行组合，整个旋律趋于简单，表现了小学生单纯的性格。歌曲中频繁出现级进、同音反复和小跳，给音乐增加了轻快的情绪。歌词方面：内容以数字为主题，与小学生日常生活联系紧密。另外，前三句最后37 海南师范大学硕士学位论文一个单词“fingers”押尾韵，学生在唱歌时，情不自禁通过掰手指表示不同的数字含义，成功的将学生的注意力吸引到对“fingers”的理解与表达。2.情境性原则侧重歌曲与教学情境密切匹配，使儿童身临其境，触景生情，学生在情境中更好地学语言、理解语言和运用语言。同时，大多数学者的研究表明歌曲可以为学习英语创设情境。图4-2Rain，rain，goaway如Rain，rain，goaway这首歌曲，歌词内容主要表达“weather”，教师可以选择下雨天教唱歌曲，使“rain”这一语言符号形象化，既有助于儿童对单词的理解，又使教学活动生动活泼。图4-3Arainbow歌曲Arainbow主要表达“colors”，学生在“rainbow”的情境中不仅记住了“purple，blue”等有关颜色的词汇，而且记住了各自的形象和彩虹的颜色顺序。3.目的性原则强调歌曲的选择与教学目标相符合，满足英语教学的实际需要。图4-4Areyoudoingittoo38 第四章小学英文歌曲教学策略的探索如果侧重学习语言技能，可以选择含有英语语言知识的歌曲，如Areyoudoingittoo，这首歌曲中大量出现“Sb.bedoingsth.”的表达，学生在歌曲中自然而然习得句法结构。图4-5Agoodfriend如果侧重陶冶情操，可以选择旋律优美，语言意味深长的歌曲，Agoodfriend歌词包含的词汇简单，不会引起五年级学生的学习障碍，因此歌曲强调学生的情感体验。手法上，歌曲的主题句“ButIcanbeaverygoodfriend,averygoodfriendtoyou.”分别出现在第二、四、六句子，其中前两句对应的旋律完全重复，最后一句是对第一句的变化重复。加深学生印象及情感参与。教材中本模块的内容以“狗”为主线，讲述了在日常生活中狗对人类的帮助。歌曲升华主题，从狗是人类的好朋友出发培养学生爱惜动物的品质。4.重复性原则旨在利用儿童喜欢多次重复听、唱已经熟悉的歌曲这一学习特点，通过选择歌词中有相同部分的歌曲不断强化语言点。“重复可以是一首歌词中有几处相同的地方，也可①表现在一首有几段歌词的歌曲，各段歌词间都有相同的地方。”图4-6What’sthis①王电建,赖红玲.基础英语教学中童谣、歌曲的选择及具体教法[J].疯狂英语,2007(11):31.39 海南师范大学硕士学位论文如歌曲What’sthis中，“What’sthis?”，“Isitacat/dog?”，“Yes,itis.”，“Hello”和“Goodbye”重复很多次。其中“What’sthis?”，“Isitacat/dog?”和“Yes,itis.”是本单元重点掌握的句法，通过重复强化记忆。图4-7YouarehappyYouarehappy这首歌AB两段内容除了“clapyourhands”和“stampyourfeet”不同之外，其余歌词曲调完全重复。虽然歌曲篇幅较长，但重复部分降低了学习难度。5.扩充性原则要求选择可以不断增加新语言点的歌曲引导儿童从已有的语言水平向最近发展区前进。图4-8OldMacDonaldhasazoo歌曲描述了“Atthezoohehassomelions.Witharoarhere,aroarthere.”狮子怒吼的的场景，每段歌词可以增加其他动物的叫声，使学生掌握更多动物的名称及叫声。图4-9Iwasfat40 第四章小学英文歌曲教学策略的探索又如歌曲Iwasfat，通过“fat,thin,slow,fast”这些成对的反义词出现，讲述了一只猪从过去到现在的变化。通过不断扩充形容词性的反义词或近义词，儿童可以掌握与之相关的各种词汇语法，从而提高语言能力。其他方面的选择，首先，歌曲篇幅不宜过长，最好以四句规整的结构为主。一方面可以控制教学时间，另一方面使学生的注意力集中在歌曲内容上。其次，音调大跳不宜过多，在同一首歌最多出现两次，且为高潮部分。最好选择同音反复和级进的歌曲，有时可适当使用少量的音程跳进。最后，避免歌曲消极作用，选择歌曲时注意歌曲的句子结构，保证重点句法结构完整，无省略现象。综上所述，首先，歌曲节奏明快、旋律优美、语言生动、富于童趣和易学易唱的特点深受学生喜爱。其次，音乐与语言在节奏、重音及重复上的共性可以相互促进两者的学习。最后，歌曲教学能提高学习英语的兴趣，让学生在唱歌的同时不知不觉掌握了英语。（二）配合肢体动作以表现歌曲内容教学中大部分教师采用播放录音和跟唱的单一模式教唱歌曲。这样以来，学生虽会唱，但对歌词意思一知半解。且大部分歌曲教学中配合的肢体动作较简单，对理解歌曲内容帮助有限。全身反应法和配合相应动作可以改善这一问题。1.配合动作唱歌的特点一方面可以采用全身反应法，将言语和行为联系在一起，通过身体动作教授包含课堂用语及祈使句的歌曲。另一方面配合相应的肢体动作建立语言与意义的联系，学习歌词可以用动作表示的其他歌曲。其中，全身发应法是美国加利福尼亚圣何塞州立大学心①理学教授JamesAsher创立的教学方法。教学总目标在于“训练初级程度的外语口语能②力，注意听力理解并将其作为培养口语技能的一种手段。”其教学原则呈现“语言经过右半球进入；教学组织以‘听——做动作’为主；语言形式以祈使句为主”三个方面③。因此，全身反应法强调语言的理解，学生主体作用和学习趣味化。不足之处在于只能用来学习初级、动作简单的歌曲内容。配合肢体动作的方式几乎可以教所有可以用动作表示的歌曲，弥补了全身反应法的不足，以补充完善动作表演法。2.全身反应法表现歌曲的步骤①贺亚丽.探析全身反应法与新《标准》的整合[J].四川教育学院学报,2007(4):22.②王电建,赖红玲.小学英语教学法[M].北京:北京大学出版社2014:33.③余珍有.Asher的第二语言习得观和TPR教学法[J].国外外语教学,1999(2):22-24.41 海南师范大学硕士学位论文“TPR教学法注重语言学习中的互动模式，提倡在一种比较轻松的环境中充分调动学生的各个器官，尽量让学生做到眼到、手到、心到，利用眼、耳、口、手实现全身动①作反应，加深对语言材料的理解。”图4-10Pleasestandup教歌曲Pleasestandup时，首先初听歌曲，教师完整播放一遍歌曲，学生对歌曲内容初步感知。然后示范动作，教师边播放歌曲边示范“standup,sitdown,pointto”这三个词语的准确动作，使学生将指令和动作建立联系。再次听歌做动作，第三遍播放音乐时学生听歌曲，并尝试用动作表达，加深理解歌曲内容以及指令词的意思。最后扩充指令，经过几轮练习学生熟练掌握歌曲后，教师选择“open/closethebook”类似的指令语替换。这样的步骤一方面保证学生至始至终获得发音准确、吐字清晰、乐感强的歌曲输入，对规范的输出奠定基础；另一方面从扩充性原则出发，适当添加单词、短语或句子，使学生学习系统的知识。3.配合动作表现歌曲的步骤许多学者研究英文歌曲的教学时，都会提及采用配合动作唱歌这一方法。通过文本分析发现小学阶段的英文歌曲大多可以配合相应的动作来教唱。歌曲Tenlittlefingers，出现从1到10英文单词的表达，“finger”正好用手指表达，与其汉语意思对应。具体做法：用一个手指表达“onelittlefinger”的内容，以此类推十个手指刚好表达完整的歌曲内容。教学时，教师补充“onelittlefinger”并提醒学生注意歌词的单复数形式；此外，学生只要用手指表示正确的数字即可，没必要示范统一用某个手指。在学习身体部位时，可以教学Headandshoulders这首歌曲。具体教学步骤：第一，学生完整地听一遍歌曲，脑子里对内容和包含的词汇有初步的印象。第二，对学生可能①朱萍,张英.英语教学活动设计与应用[M].上海:华东师范大学出版社,2006,34.42 第四章小学英文歌曲教学策略的探索难懂的新词，教师需要用直观的形式和生动的语言进行简短的解释。第三，教师示范唱歌曲，务必做到语音语调正确，吐字清晰，感情充沛及表情丰富。如果教师对此把握不好，可以改用播放音乐的方式代替，但同时要组歌词的口型，以调动学生的参与性。第四把身体部位的内容用动作表现出来，边唱边示范指示身体部位。第五学生唱歌并自由表达歌曲内容。图4-11Headandshoulders（三）变化唱歌方式以丰富活动形式从教学实际出发，在不同的环节中变化唱歌方式，既满足了学生学唱歌曲积极体验的需要，又活跃了单调唱歌方式的乏味，使得歌曲教学生动有趣。1.不同唱歌方式的特点结合文献综述和课堂观察的结果，教师在安排歌曲教学时，倾向于设计跟唱、模仿唱、齐唱、说唱互换、领唱、轮唱、对唱、独唱及表演唱等九种不同的唱歌方式。这些学唱方式大致分为班级活动、小组活动和个人活动三大类。班级活动包括前五种方式，小组活动包括中间两种方式，个人活动包括后两种方式。在班级活动中，五种唱歌方式重在衡量整个班级的歌曲学习情况。跟唱。模仿唱主要用于借助音频学习模仿歌曲的阶段，齐唱、领唱及说唱互换多安排在学生熟练掌握歌曲之后。小组活动中的两种唱歌方式用于小组竞赛中，以培养学生合作与竞争的精神。个人活动的独唱方式考虑到小学生羞于表达的心理很少采用，而表演唱重在彰显个人风采，因此更多用于课外的英文歌曲比赛中。不同的唱歌方式要求教师明确其特点，并在教学歌曲时灵活选择以丰富活动形式。2.变化唱歌方式的步骤班级活动的唱歌方式以说唱互换方式为例，说唱互换有助于培养学生的韵律感，因43 海南师范大学硕士学位论文此需要教唱节奏感强的歌曲。Pleasestandup是一首4/4拍子的歌曲，它以1/4为一拍，①每小节有四拍，“节拍规律表现为强、弱、次强、弱。”歌曲韵律感强，适合说唱。另外，“please,stand,sit,point”对应的旋律为四分音符，时值为1，表示一拍。“up,down,door”为二分音符，时值为两拍“to,the,and”为八分音符，时值为1/2，表示半拍。“window”为四分音符加八分音符，时值为6/4，表示一拍半。因此，在chant时，教师注意引导学生边说唱边拍手，具体做法：首先，边chant边练习打节拍。当说到“Pleasestandup.Pleasesitdown.”时，一共拍八下下手表示八拍，“please”拍一下，“stand”拍一下，“up”拍两下，“please”拍一下，“sit”拍一下，“down”拍两下。说“Pointtothewindowandpointtothedoor.”时，同样拍八下下手表示八拍，“point”拍一下，“to,the”一共拍一下，“win-”拍一下，“-down,and”一共拍一下，“door”拍两下。整个歌曲以“Pleasestandup.Pleasesitdown.Pointtothewindowandpointtothedoor.”为主旋律，后面的旋律是对其重复，因此之后歌曲内容的打节拍方式与主旋律保持一致。其次，学生在掌握节奏的基础上，学唱就变得很简单。最后，学生可自由选择说或唱。图4-12Goodmorning,Sam小组活动的唱歌方式以对唱为例，主要教唱问答式或AB两段式的英文歌曲，这样的歌曲可以平均分配小组活动的任务量。如歌曲Goodmorning,Sam采用问答的方式设计歌曲内容。教师可以在学生熟练掌握歌曲的情况下，导入环节引入歌曲，整个班级分为男女两大组一问一答对唱，根据教学实际可以将“Goodmorning”替换为“Goodafternoon/Goodevening”。这样的教学方法一来遵循扩充性，在之前学习过的问候语中引出新知，二来符合情景性，为学生运用问候语创设合适的语境。个人活动的唱歌方式以表演唱为例，强调把歌曲的内容和情节以边唱边舞的形式表现出来，重点在于歌者的形体动作和表情变化。Youarehappy这首歌适合个人表演唱，具体的分解动作如下：A段歌曲第一步，歌曲前奏部分学生可以根据节奏双腿弯曲，身①尹铁良,孙兰娟.音乐基础教程[M].北京:高等教育出版社,2013:32.44 第四章小学英文歌曲教学策略的探索体左右摇摆，表达愉悦的心情。第二步，“Youarehappy”左右手分别伸出食指，其他手指弯曲，然后放在靠近左右脸颊位置，唱到“happy”时开心地笑。接着唱“andyouknowit”时，双手交叉放在胳臂上。唱完“clapyourhands”后双手合拍两下。第三步重复第一步动作。第四步，表演唱“Andyoureallywanttoshowit.”时，一边身体左右摇晃，一边用手做托举状放在下巴上，展示“show”的含义。第五步重复第一步动作。B段相同歌曲部分重复A段表演。唱完“stampyourfeet”后双手叉腰跺脚两下。在整个的教学过程中，教师通过范读，学生模仿的方式引导学生掌握“youare,happyandyou,︶︶︶knowit,showit”的连读规则。︶︶（四）关注文本特征以指导改编歌曲改编歌曲有助于培养学生语言运用能力。“Skehan认为：所谓的‘运用能力’，既不是能力(competent)，也不是能力表现(performance)，而是能把各种能力系统地调动起①来用于实际交际活动的能力。”学生改编歌曲是自身音乐能力和语言能力相互配合的结果。1.歌曲的文本特点笔者通过分析外研社版三年级起点小学英语三——六年级的八本教科书中的英文歌曲，发现歌曲在曲调和歌词两个方面具有鲜明的特点。从曲调的特点来看，结构短小规整，音调明快简洁，音域宽窄适中，手法单纯统一及节奏简约单纯。歌词的特点主要有：句型语法方便记忆，合辙押韵朗朗上口，人称代词拉近距离，简单句式简短有力和反复辞格富于韵律。教师在熟悉歌曲文本特点的基础上改编，有利于示范改编歌曲的准确性和有效性，保证学生输出高质量的歌曲改编作品。2.指导改编歌曲的步骤通过阅读音乐方面的专著发现可以借鉴音乐创编方面的理论成果。总体来看，可以采用“在原有的歌曲旋律上填写歌词和将原有歌曲旋律稍作改变之后再填词”两种形②式改编歌曲。其中，前者一方面利用耳熟能详的旋律填充所要学习的词汇、短语及句法；另一方面借用教材现有的旋律将歌词替换为同类语言点。前者的步骤有“构思歌曲内容，选择旋律，分析旋律和开始填词”。后者通过节奏与音调的变化两方面改变原旋律。结合本人的研究，大部分英文歌曲教学以前者为主，后者主要侧重音乐的创作，需①SkehanP.Analysability,Accessibility,andAbilityforUse[A].Oxford:OxfordUniversityPress,1995:91-106.②尹铁良,孙兰娟.音乐基础教程[M].北京:高等教育出版社,2013:182.45 海南师范大学硕士学位论文要专业的音乐背景，所以此部分重点说明采用前者改编歌曲的方法。图4-13闪烁的小星星以前文课堂观察中郭老师教学的“Seasons”这首英文歌为例说明在熟悉的旋律中填写语言点：第一步，构思歌词内容。拟编写内容为描写四个季节及其气候特征的歌曲。第二步，选择儿童熟悉的《闪烁的小星》进行填词。第三步，分析旋律。《闪烁的小星》由三个乐句构成，其中第一句与第三句完全重复，便于学生掌握歌曲的手法。除了每个小节的结尾是二分音符，其余节奏均为四分音符。音调以同音反复居多，偶尔有跳进和级进，整体呈现下行进行。音域为六度，非常适合儿童演唱。歌词和曲调一一对应，儿童歌曲特点鲜明。第四步，开始填词，原有的歌曲共六句歌词，填词时与原曲保持一致。根据以上步骤，以“Seasons”为主题，最终确定歌曲内容如下所示：11|55|66|5-|44|33|22|1-|S-pring,s-pring,springiswarm.Su-mmer,su-mmer,summerishot.55|44|33|2-|55|44|33|2-|Au-tumn,au-tumn,autumniscool.Win-ter,win-ter,winteriscold.11|55|66|5-|44|33|22|1-|The-refourseasonsinayear.HowIwon-derwhattheyare!教师在示范学生改编歌曲的过程中渗透了歌曲曲调和歌词的文本特征，主要以引导学生自己发现规律为主，为接下来的改编做好铺垫。然而，教师让学生依据《闪烁的小星》的旋律自由发挥改编歌曲的同时，注意引导学生规范语法。这首歌曲借用学生熟知的旋律，赋予了新的内容，每个音符的时值几乎和单词的长短一一呼应。既可以极大地吸引孩子的注意力，在唱歌的过程中又潜移默化地训练了其对单词自然拼读的能力。在教学OldMacDonaldhasazoo这首歌曲时，以借用教材现有的旋律替换其他动物名称及其象声词来改编歌曲，第一步，构思歌词内容。描写动物名称及象声词的歌曲。第二步，选择教材中的OldMacDonaldhasazoo进行填词。第三步，分析旋律。OldMacDonaldhasazoo由四个乐句构成，其中第二句与第四句是第一句的变化重复，保持46 第四章小学英文歌曲教学策略的探索主旋律相似，便于学生掌握歌曲的手法。节奏大部分为八分音符，在儿童歌曲中很常见。音调以同音反复居多，偶尔有跳进和级进，儿童歌曲特点鲜明。第四步，开始填词，原有的歌曲共七句歌词，填词时与原曲保持一致，常见动物名称及其象声词有：cow—moo；duck—quack；cat—meow；dog—woof。引导歌曲改编的时机要选择合适，通常是学生掌握OldMacDonaldhasazoo的歌词和旋律之后，教师通过替换歌词中“lions,roar”词汇并诵读歌词来示范，然后附上常见动物名称及其象声词，让学生尝试改编并试着唱出来。学生在掌握原有歌曲的基础上扩充，符合学生的学习心理，保障歌曲编写的有效性。此外，英文歌曲What’sthis和Areyoudoingittoo这两首歌中多次重复重点句型“What’sthis?Isthisacat/dog?Yes,itis.”与“Sb.bedoingsth.”。教师可以引导学生在观察歌词的同时找出语法规律，接着采用套用句型改编歌曲的方法帮助学生掌握歌曲。通过举例详细说明采用选择合适歌曲以体现教学特色，配合肢体动作以表现歌曲内容，变化唱歌方式以丰富活动形式及关注文本特征以指导改编歌曲四大策略的具体做法。以上教学策略对一线教师开展歌曲教学提供了参考和建议，著名的教育家叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法”。因此，歌曲教学的教法因人、因境而不同，还需教师不断探索。二小学英文歌曲教学课例设计笔者选取外研社版六年级上册Module1Unit2Whatdoyouwanttoeat中的歌曲设计课例，其中包括课前的内容解读与教学目标以及具体的教学过程，并详细说明说明如何使用歌曲改编和配合动作的策略教小学英文歌曲。（一）WhatDoYouWanttoEat设计通过对歌曲Whatdoyouwanttoeat内容在语言点、品质、文化及思维方面的分析，确定三个主要的教学目标，设计出歌曲教学的具体过程，并说明本课例中所采用的歌曲教学策略。1.内容解读歌曲选自外研社小学英语（三年级起点）六年级下册第一模块第二单元。本册教材共有10个新授模块和1个复习模块。歌曲主要描述询问点菜的过程，语言点包括语言结构和食物名称。前者主要有：“Whatdoyouwanttoeat/drink?”食物名称有：“meat,47 海南师范大学硕士学位论文chicken,fish,milk,juice,tea”。品格品质方面，培养自己的事情自己做，跨文化交际能力。文化方面，了解西方饮食文化。思维方面，思考中西饮食文化的异同。2.教学目标（1）运用图片或多媒体创设教学情境，理解“meat,chicken,fish,milk,juice,tea”的意思，并可以在两两一组活动中初步运用以上词汇进行对话；（2）以歌曲部分的插图为真实情境，学生理解并初步运用句型“Whatdoyouwanttoeat/drink?”；（3）通过中西饮食对比，学生对西方饮食文化产生好奇心。3.教学过程TeachingObjectives(1)Usingpicturesormultimediatocreateteachingsituations,studentscanunderstandthemeaningof“meat,chicken,fish,milk,juice,tea”anduseabovevocabulariestodialogueinpairwork;(2)Usingthepictureofthesongpartastherealsituation,studentscanunderstandandinitiallyusethesentence“Whatdoyouwanttoeat/drink?”;(3)ComparingthefoodsbetweenChineseandWesterncountries,studentscandyeofcuriositytoknowWesternfoodculture.TeachingImportantPoints(1)Tosummarythecharacteristicsofsongstructure.(2)Tocreatesongs.TeachingDifficultPoint(1)Tolearnthecorrectexpressionofsentencesbylearningsong.TeachingProceduresStep1GreetingGreetstudentsasusual.Step2Lead-in(3minutes)①Freetalk:Studentstalkaboutwhatdotheyhaveforbreakfast.②Createsituation:Teachershowsapictureofthesongpartastherealsituation,studentspreparetolearnfoodsofrestaurant.Step3Presentation(10minutes)①Listenmusic(3minutes):Studentslistentothesongandfigureoutwhatfoodsarein48 第四章小学英文歌曲教学策略的探索thesong.②Listamenu(2minutes):Teachershowssixwordsbyusingpictures.Andstudentsreadwordsaftertape.③Restaurantshow(5minutes):Teacherdoesademoinorderingfoods,andshowssentencestructure:“Whatdoyouwanttoeat/drink?Iwant….”Step4Practice(17minites)①Pairwork(5minutes):Studentsusenewwordsandsentencestructuretomakeaconversationatrestaurant.②Playasong(4minutes):Studentslearnhowtosingasongbymovingbody.③Writesongs(8minutes):Underhelpofteacher,studentslistentothesongandpayattentiontothecharacteristicsofsongstructure.Andteacherwritesanewsong.Thenstudentstrytowritenewsongsbythemselvesandsharewithdeskmates.Step5Extension(6minutes)StudentswatchashortvideoaboutChineseandWesternfoods.Andtalkaboutthedifferenceswithhelpofteacher.Step6Summary(3minutes)①Sumupdifferences(1minutes):StudentssharethedifferencesbetweenChineseandWesternfoodswiththewholeclass.②Listenmusicagain(2minutes):Studentslistentothesongandpayattentiontothecharacteristicsofsongstructure,teacherconcludesthecharacteristicsofsongstructure.Step7Homework(1minutes)Studentsdiscovermorefoodsarounddailylifeandwritetheirnames.（二）本课例所用的教学策略分析以上是笔者基于本人提出的歌曲教学思路，并以此为基础设计的小学英文歌曲教学课例。下面就教学设计中的教学策略详细分析。1.配合动作教学歌曲本节课在练习环节配合动作教学歌曲，当唱到“Whatdoyouwanttoeat?”可以摊开双手，然后用手掌往嘴里递东西，作吃状。唱到“Meat,chickenorfish?”指着相关的单词卡片。唱到“Comeinandhaveaseat”伸出一只手，指示客人坐到座位。唱到“andhave49 海南师范大学硕士学位论文yourfavouritedish”递上菜单，让客人选择。当唱到“Whatdoyouwanttodrink?”可以摊开双手，然后握拳放在嘴上，头扬起，作喝状。唱到“Milk,juiceortea?”指着相关的单词卡片。唱到“Allourfoodisvery,verynice”竖起大拇指。唱到最后一句“asyoucansee”用两只手作眼睛的形状，在眼睛上画圈圈。通过这一系列的动作表达，促进学生掌握歌曲内容。2.指导改编歌曲就本节课教唱的英文歌曲来看，可以采用在原有的歌曲旋律上填写歌词的方法。重要的歌词结构“Whatdoyouwanttoeat/drink?”保持不变，将表示“食物”的单词用同类单词替换，但要确保每句最后一个单词押韵。如：“Whatdoyouwanttoeat?Noodle,cakeorrice?Whatdoyouwanttodrink?Soup,colaorjuice?”其中“rice,juice”押尾韵，满足上述改编要求。通过提出小学英文歌曲教学在歌曲选择、配合动作、说唱方式及改编歌曲方面的建议，并设计相应的教学案例具体说明。既为教师教学歌曲提供了完整清晰的思路，又保证了策略提出与实施的有机衔接。50 结语结语英文歌曲作为小学教科书重要的文本材料，优化了学生学习英语的过程，也为教师选择教学内容提供了丰富的素材，其重要性不可忽视。本文通过文献梳理发现歌曲特征关注不够，以此为突破口，从歌曲数量、曲调和歌词方面对歌曲结构特征做了细致地分析。同时，对英文歌曲教学现状及存在问题进行了研究。结合课堂观察和案例分析的方法汇总了国家级展示课小学英语歌曲教学采用的策略，通过举例和案例设计提出了英文歌曲具体的教学策略。以上研究，从文本分析角度把握歌曲的特征，为歌曲教学研究提供了新的视角。此外，课堂观察、案例分析及案例设计确保了教学策略的可行性。然而，不足的是本次课堂观察数量不多而且观察对象只是观摩课。因此，在后续的研究中，可以考虑增加研究数量和补充真实课堂的歌曲教学现状、存在问题及教学策略，以增加研究的科学性。51 海南师范大学硕士学位论文52 参考文献参考文献期刊类[1]Luu,T.T.TeachingEnglishRhythmbyusingEnglishsongs[J].StudiesinLiteratureandLanguage,2010(2):13-29.[2]Orlova,N.F.HelpingprospectiveEFLteacherslearnhowtousesongsinteachingconversationclasses[J].TheInternetTESLJournal,2003(2):16-20.[3]Simon,H.JustifiedandAncient:PopMusicinEFLClassroom[J].JournalofLinguistics,1993(3):234-241.[4]Saricoban,A.Songs,verseandgamesforteachinggrammar[J].TheInternetTESLJournal,2000(10):46-47.[5]卜玉华.小学英语教学目标设计中的常见问题[J].课程·教材·教法,2011(9):67.[6]白晓云.例谈小学英语儿歌教学的基本步骤[J].教学与管理,2015(5):47.[7]陈兵.小学英语说唱活动的教学设计与资源开发[J].课程·教材·教法,2010(3):42.[8]陈琳.通过英语教育为学生的终身发展和全面发展奠定基础——英语课标修订组组长陈琳教授谈《英语课程标准》的修订与实施[J].基础教育研究,2011(4):10.[9]陈茜.英语歌曲歌谣课堂教学活动设计研究——以海南师范大学小学教育专业《小学英语歌谣与游戏选讲》课程为例[J].济南职业学院学报,2014,(2):92.[10]杜艳红.大学英语趣味教学谈[J].黑龙江教育学院学院,2010(6):169.[11]古明.《义务教育英语课程标准（2011年版）》与《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对比研究[J].基础英语教育,2013(1):4.[12]刘玉娟.发展学生优势智能的课堂教学策略的研究[J].中国教育学刊,2003(1).[13]罗少茜,龚亚夫.外语教学研究中的知识、能力与运用能力[J].课程·教材·教法,2005(6):42-43.[14]刘明东,杜晓文.小学英语歌曲教学的原则与方法[J].湖南第一师范学院学报,2014(6):113.[15]刘杨.表演法在小学英语教学中的运用[J].基础教育研究,2016(18):72.[16]平克虹.关于“英语课堂教学模式异化”的学科思辨[J].课程·教材·教法,2015(10):95.[17]王慧,黄莎,黎明.英文歌曲辅助教学的研究与探讨[J].西南民族大学学53 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附录附录附录1Wheredotheysit?课堂实录TmeansTeacherSsmeansStudentsT:Goodmorning,boysandgirls.Ss:Goodmorning,May.T:Wouldyousay“hello”toalltheteachersaroundus?Ss:Hello,teachers.T:Verypolite.Nowatthebeginofourclass,shallwesingafunnyEnglishsongtogether?(Playasong:“WhereisMrMonkey?WhereisMrMonkey?WhereisMrMonkey?WhereisMrMonkey?Ishenearthebox?Ishenearthebox?Ishenexttothebox?Ishenexttothebox?Isheinfrontofthebox?Isheinfrontofthebox?Ishebehindthebox?Ishebehindthebox?WhereisMrMonkey?WhereisMrMonkey?WhereisMrMonkey?WhereisMrMonkey?)(T:Singwithmeanddowithme.Everybodyclapyourhands.Verygood.Yeah,dowithme.Clapyourhands.Everybody.)T:WheredoesMrMonkeysit?Ken,try?Ken:MrMonkeysitonthechair.T:Yes,hesitsonthechair.Andlook:Hesitsinfrontofthebox.Let’stogether:Hesitsinfrontofthebox.Ss:Hesitsinfrontofthebox.T:Whositsinfrontofyou?Wouldyoutry?Alice:Shellysitsinfrontofme.T:Oh,yeah.Shelly,Whositsinfrontofyou?Shelly:Martinsitsinfrontofme.T:Yes.SoMartin,Shelly,Alice,Linda,theyareinthesamerow.Good,lookattheboard,WheredoesMrMonkeysit?OK,John.John:MrMonkeysitsbehindthebox.T:Yes,youareright.Hesitsbehindthebox.Ready?Go.Ss:Hesitsbehindthebox.T:Whositsbehindyou?Ken?Ken:Dorasitsbehindme.T:Yes,Dora,whositsbehindyou?57 海南师范大学硕士学位论文Dora:Harrysitsbehindme.T:Excuseme,Harry.Whositsbehindyou?Harry:Sunnysitsbehindme.T:Yes.SoKen,Dora,HarryandSunny,theyareinthesamerow.Yes,you’reright.Pleasesaywithme:Theyareinthesamerow.Everybody,please.Theyareinthesamerow.Ss:Theyareinthesamerow.T:Again.Theyareinthesamerow.Good,pleasecloseyourmouthlikethis“same”(Ss:Same.)Theyareinthesamerow.Ss:Theyareinthesamerow.T:Whoareinthesamerowinourclass?Jennytry.Jenny:(T:Youcancomehereandlook.YoumaynotseethemEnglishname,right?)Yes.John,Tina,Jannyandmeareinthesamerow.T:Yes,youareright.Youareinthesamerow.Theyareinthesamerow.AndWendytry?Comeherejustsee.Wendy:Mark,Hulibo,Tonyandmeareinthesamerow.T:Verygood.Theyareinthesamerow.AndlookatMrMonkey.WheredoesMrMonkeysit?Anntry.Ann:MrMonkeyis,MrMonkeysitsnexttothebox.T:Youareright.Hesitsnexttothebox.Ready,go!Ss:Hesitsnexttothebox.T:Good,nextto(Ss:Nextto)Whositnexttoyou?Dora.Dora:Lilysitsbehind,nexttome.T:Yes,andTina,youtry.Tina:Annsitsnexttome.T:Shellytry.Shelly:Wendysitsnexttome.T:SoShelly,Wendy,Lily,Dora,AnnandTina,theyareinthesamerow.Whoareinthesamerowinourclass?Youtry.Alice:Olivo,Jack,Harry,Marryand(T:Janny)Jannyare(T:and)andmeareinthesamerow.T:Yes,youareinthesamerow.Theyareinthesamerow.T:LookatMrMonkey.Oh,wheredoesMrMonkeysit?MrMonkeyisinananimalclass.Heisateacher.So,hesitsinfrontoftheclass.Lookattheclass.Hereisthefrontofclass.Andthereisbackoftheclass.Thisisaverysmallclass.Howmanystudentsarethereintheclass?58 附录Olivotry.Olivo:Therearetwelveanimalsintheclass.T:Therearetwelveanimalsintheclass.Lookattherow,howmanystudentsinafronttobackrow?Inafronttobackrow?Dora.Dora:Fourstudentsareinafrontto(T:Backrow.)backrow.T:Youareright.Therearefourstudentsareinafronttobackrow.Howmanystudentsarethereinasidetosiderow?Harry.Harry:Therearethreestudentsinasidetosiderow.T:Good.Therearethreestudentsinasidetosiderow.Lookatthisrow,boysandgirls.Bear,Duck,SnakeandCat(Ss:SnakeandCat)theyareinthesamerow(theyareinthesamerow)Good.CatisinthesamerowasDuck.Lookpleasereadafterme.“inthesamerowas”(Ss:inthesamerowas)Good,inthesamerowas.Nowreadasme:“inthesamerow”(Ss:inthesamerow)“as”(Ss:as)“inthesamerowas”(Ss:inthesamerowas)CatisinthesamerowasDuck.WhoisinthesamerowasDucktoo?Who?Charlie.Charlie:SheepisinthesamerowasDucktoo.T:Yes,good.Pleaselisten:“as”(Ss:as)good.Yes,andwhatelse?Whatelse?Alicetry.Alice:BirdisinthesamerowasDucktoo.T:Yes.Lookatthisrow.Cat,CowandRabbit(Ss:Cat,CowandRabbit)theyareinthesamerow.(Ss:inthesamerow.)Good,CatisinthesamerowasCow.(Ss:isinthesamerowasCow.)WhoisinthesamerowasCowtoo?LilyLily:RabbitisinthesamerowasCowtoo.T:Issheright?Ss:Yes.T:Yes,verygood.Now,boysandgirls,wouldyoupleasechooseoneoftherowsandpracticethingslikethis“rowsfromfronttobackorsidetoside”Shallwe?Shallwe?Now,practiceinpairs.(After23seconds)T:So,whowouldliketotry?Yes,Jack.Yesyoutwo.Jack:DogisinthesamerowasPanda.Harry:DuckisinthesamerowasBird.T:Yes,fromfronttoback,sidetoside.Goodtry.Sitdownplease.Andyes,CharlieandyourpartnerJim.Charlie:Snakeisinthesamerowas(T:as)asPig.Jim:DogisinthesamerowasPig.59 海南师范大学硕士学位论文T:Snack,DogandPig,theyareinthesamerow.(Ss:inthesamerow).T:OK,verygood.Boysandgirls,pleaselookatthisrow:DogsitsinfrontofCow.SheepsitsinfrontofCow.PandasitsinfrontofCow.So,wecansay:DogsitsinoneofthedesksinfrontofCow.(Ss:inoneofthedesksinfrontofCow.)Goodtry,Letsayittogether,inoneofthedesksinfrontof.(Ss:inoneofthedesksinfrontof)inoneofthedesksinfrontof.Now,pleasereadafterme:DogsitsinoneofthedesksinfrontofCow.(Ss:DogsitsinoneofthedesksinfrontofCow.)AndSheepsitsinoneofthedesksinfrontofCow.(Ss:oneofthedesksinfrontofCow.)Andofcourse,PandasitsinoneofthedesksinfrontofCow.(Ss:oneofthedesksinfrontofCow.)Yes,nowlookatthistworows.WhositsinoneofthedesksinfrontofCat.AndwhositsinoneofthedesksinfrontofRabbit?Canyoutry？Jimtry.Jim:DucksitsinoneofthedesksinfrontofCat.T:Yes,sitdownplease.Goodtry.Jacktry.Jack:BirdsitsinoneofthedesksinfrontofRabbit.T:Goodtry.Verygood.AndLily.Lily:BearsitsinoneofthedesksinfrontofCat.T:Right.And,yes,Erik.Erik:CatsitsinoneofthedesksinfrontoftheRabbit.T:Youmeanwhichone?Thisone?Oh,thisisTigernotCat.OK?TigersitsinoneofthedesksinfrontoftheRabbit.Youareright,that’sOK.So,letlisten,readandsay.Pleaselistenandfigureoutwhichanimalitis.OK?(Playavideo:“ItsitsnexttoDog,behindBear.”)T:Doyouwantlistenagain?(Playavideo:“ItsitsnexttoDog,behindBear.”)T:Harrytry.Harry:It’sSnack.T:IsitSnack?IsitSnack?Ss:Yes.T:Oh,let’ssee.Yes,SnacksitsnexttoDog,behindBear.Now,pleasereadandfigureoutwhichanimalitis.Pleaseread.Ss:It’ssitsinoneofthedesksinfrontofRabbit.ItisinthesamerowasDuck.T:Whichanimalitis?Whichanimalitis?Jennyhaveatry.Jenny:It’sBird.T:ItisBird?Ss:Yes.60 附录T:Yes,it’sBird.WhynotPig?PigsitsinoneofthedesksinfrontofRabbit,too.WhynotPig?Yes,youtry.Betty.Betty:BecausePigisnotinthesamerowasDuck.T:Yes,becauseBirdisinthesamerowasDuck.Whatclever!Verygood.Pleasereadandfigureoutwhichanimalitis.Ss:ItsitsinthesamerowasCow.Therearetwoanimalssittinginfrontofit.T:Whichanimalitis?Whichanimalitis?Wendy.Wendy:Ithinkit’sDog.T:Oh,youthinkit’sDog.Issheright?Ss:Yes.T:WhynotCat?CatsitsinthesamerowasCow,too.Comeon.Jackplease.Jack:BecausetherethreeanimalssittinginfrontofCat.T:Yes,youareright.ButwhynotSheep?WhynotSheep?Ann.Ann:Becausethereisoneanimalsittinginfrontit.T:TheremustbeDog,right?Ss:Yes.T:Youaresogoodandveryclever.Andlook,herecomesMary’sclass.Merryhasasmallclass,too.Intheclass,thereare12students.Thereare6boysintheclass.TheyareAlan,Bob,Jack,Bill,JamesandTony(Ss:Alan,Bob,Jack,Bill,JamesandTony.)Yes,Tony.(Ss:Tony.)Andtherearesixgirlsinclass.ThegirlsareMary,Pam,Sue,Ann,LilyandLisa.(Ss:Mary,Pam,Sue,Ann,LilyandLisa.)Good,andwheredoesLilysit?Olivo?Olivo:LilysitsbehindPam.T:BehindPam.Areyousure?John.Oh,lookcarefully,hereisthefrontofclass.Thefrontofclass.So,tryagain.John:LilyisinfrontofPam.T:Yes.LilysitsinfrontofPam.Whatelse?Whatelse?Bettytry.Betty:Lilynext(T:sits)sitsnexttoMarry.T:Good.NexttoMarry.Whatelse?WhositsinthesamerowasLily?Alicetry.Alice:PamsitsinthesamerowasLily.T:Yeah.Youareright.OnlyPamsitsinthesameasLily?(S1:No.)No.Whoelse?So,youtry,Dora.Dora:MarysitsintherowasLily.T:Inthesameas.Verygood,yougotit.NowpleaselistenandfigureoutwhereBobsits.OK?(Playavideo:“MarrysitsinfrontofBob.”)61 海南师范大学硕士学位论文T:Youwantlistenagain.(Playavideo:“MarrysitsinfrontofBob.”)T:WhereisBob?WhocancomehereandwritewhereisBob?Whocancomehere?Johnplease.Andwhocanrepeatit?Listenitagain.(Playavideo:“MarrysitsinfrontofBob.”)T:Whocanrepeatit?Marry…Wendytry.Wendy:MarrysitsinfrontofBob.T:Issheright?Ss:Yes.(T:Yes.)T:Isheright?Ss:Yes.T:Verygood.Marrysits….Go！Ss:MarrysitsinfrontofBob.T:NowlistenandfigureoutwhereTonysits?(Playavideo:“TonysitsbehindPam.”)T:WhocancomehereandwritewhereisTony?Sunnytry.Listenagain.(Playavideo:“TonysitsbehindPam.”)T:Whocanrepeat?Yes,youtry.S2:TonysitsbehindthePam.T:BehindPam.Isheright?Ss:Yes.T:Issheright?Ss:Yes.T:Verygood.Nowit’stimetoreadandfindoutwhereisAlansits.Pleasetakeoutyourwritesheet.Readandcompletetheplanoftheclassroom.Thatmeansyoushouldwritedownthenamecorrectly.OK?Readandwritebyyourself.Well,whocancomehereandwritethispaper?Youcomehereandwrite.(After4minutes)T:Haveyoufinish?Pleaselookattheblackboard.Pleaselookattheblackboard,boysandgirls.Ascheck,weknowBobishere.IsJackhere?(Ss:Yeah.)WhichsentencestalkaboutwhereisJack?Canyoutell?Canyoufindthem?NO3and?(S3:NO4)Yes,NO4.Let’sredNO3andNO4together.Listenandread.(Playavideo:“JacksitsinoneofthedesksinfrontofAnn.PamisinthesamerowasJack.”)T:Now,it’syourturn.Jackready,go.62 附录Ss:JacksitsinoneofthedesksinfrontofAnn.PamisinthesamerowasJack.T:SoJackhere,right?InthesamerowasPam.Let;sgoon.Sue,James.WeknowJamessitsnexttoSue.SoJamessits,whynotJamessitshere?WhynotJameshere,butSue?Why?Why?Hawenplease.Hawen:AndMerryareinthesamerow.T:Yes.Let’slistenthesentenceandrepeat.(Playavideo:“JamessitsnexttoSue.SueandMarryareinthesamerow.”)T:Ready?Go!Ss:JamessitsnexttoSue.SueandMarryareinthesamerow.T:SueandMarryareinthesamerow.WhoareinthesamerowasJames?WhoareinthesamerowasJames?Whatarethey?(Ss:Lily.)Lily,(Ss:Pam.)Pam,and(Ss:Tony.)Tony.Yes.OK,let’sgoon.AndIthinkBillsitshereandLisasitshere,doyouagreewith?S4:No.T:Doyouagree?Whosenotagree?Whosenotagree?Wendynotagree,Kennotagree,whyyouarenotagree?WhereyousayLisanothere?Whynot?Canyoufindsentences?Canyoufindsentences?OK,Kenfind.Ken:TherearetwoboyssittinginfrontofLisa.T:Oh,therearetwoboyssittinginfrontofLisa.SoLisasitsinfrontoftwoboys.So,that’swrong.WheredoesLilysits?Youcancomehereandcorrectit.Jennyplease.Comeherecorrectit.Nowpleaselistentothetwosentencesandrepeat.(Playavideo:“JackandBillareinthesamerow.TheretwoboyssittinginfrontofLisa.”)T:Ready?Go!Ss:JackandBillareinthesamerow.TheretwoboyssittinginfrontofLisa.T:OK,let’ssee.Issheright?(Ss:Yes.)Yes,thistimeisright.Verygood,youdidaverygoodjob.T:Hereistheplanoftheclass.Nowwehaveaclass,right?Howmanystudentsaretheyinourclass.Ss:Thereare24.T:Yes,24.Nowit’stimetotalkaboutwhereyourfriendsits?Forexample:Thisis(Ss:Ann.)Ann.Annsitsinfrontof(Ss:Merry.)Merry.Annsitsbehind(Ss:Eric.)Eric.Annsitsnextto(Ss:Tina.)Tina.Annsitsintherowas(Ss:Charlie.)CharlieandMerry.OfcoursewecansayAnnsitsinthesamerowas(Ss:Tina.)Tina.(Ss:Dora.)Dora.(Ss:Lily.)Lily.(Ss:Wendy.)Wendy.(Ss:andShelly.)Shelly.OfcourseAnnsitsasinfrontofHenry.Wouldyoupleasehaveatry?Wouldyoupleasehaveatry?OK,firstyoucanpracticeinpairs,OK?63 海南师范大学硕士学位论文(After2.3minutes)T:Wouldyouliketotry?Bataplease.Bata:Lilysitsbehindme.(T:Lilyholdyournamecard.)LilysitsinthesamerowasJack,Martinandme.T:Good.Verygoodchoice.Youtry.Ken:Olivo(T:WhereisOlivo?OK.)sitsinfrontofHoven.HesitsbehindWendy.HesitsnexttoAlice.Olivo,Mark,WendyandHoweninthesamerow.(T:theyare)Theyareinthesamerow.)T:Good.Goodtry.Thenwhoelse?Charlietry.Charlie:HenryisinfrontofSunny.(T:Yes,Henrysits)Ken,Dora,TonyandKerryareinthesamerow.T:Good,goodtry.Andthelastone.Maybeyoutry.Wendy.Wendy:Shellyisinfront(T:sits)ShellysitsinfrontofAlice.ShellybehindMartin.Shellynexttome.(T:and,yes)ShellyinthesamerowasLily,Dora,Ann,Tinaandme.(T:Yes.Sheisinthesamerowasyou.)T:Verygoodtry.Andyoudidaverygoodjobtoday.Hereisyourhomeworkfortoday.Pleasereadthepassageagainafterclass.Andifyouwouldloveto,pleasetalkaboutyourfriendsits.Willyou?Ss:Yeah.T:Verygood.Classisover,seeyou.Ss:Seeyou.T:Pleasestanduptosay“Goodbye”toalltheteachersaroundus.Ss:Goodbye,teachers.T:Verypolite.64 附录附录2Ilovemywhiteshoes课堂实录TmeansTeacherSsmeansStudentsT:OK.Three,two,one.Areyouready?Ss:Yeah.T:Yes,nowIamyourteacherforthistime.Look,thisismynameKitten.Canyousay‘Hello’toKitten?Ss:Hello,Kitten.T:Hello,boysandgirls.Youknowthisismyfirsttimetoyourcity——DongGuan.AndIwentshoppinginthismallyesterday.Iboughtalargepileof(Ss:Candies.)Yes,candies.Andlotpileof(Ss:boots).Yes,boots.Andalargepileof(Ss:brandnewclothes)brandnewclothes.Look,thisisbrandnewdressandbrandnewbagandsomebrandnewshoes.T:Actuallytheyarewhitepapershoes,butwecanmakethemcolorful.Likethisyellow,orturnpurple.So,whowanttotry?Whowanttotry?Iwantaboyandagirl.Now,so,thatgirl.Andgentlemancomehere.Let’sseewhowillbefast.T:Look,atturn.Ready?Yes,nowgo!(Playmusic:AlphabetSong）T：Yes,great.Yes,lastone.Oh,purple.So,leadfirst,right?Oh,thankyou.T：Whoisthewinner?Boyorgirl?Ss:Girl!T:Oh,girl.Congratulations!youarethewinner,sonowthisisforyou.Thisisforyou.Thankyou.Goback.T:Justnow,Whenwe,weplayagame,wehearasongaboutalphabet.Right?Nowwhatalphabetcanyouinthisscreen?(Ss:p)p.Goodjob.(Ss:e)e.(Ss:t)t.YouaretheNO.1.(Ss:e)e.Goodjob.(Ss:t)t.Yes.(Ss:h)He’sNO.1,he’sveryfast.(Ss:e)e.(Ss:c)c.(Ss:a)OK.(Ss:t)t.Whatisit?(Ss:cat)Whatisit?S1:Petthecat.T:It’sacat.Oh,youcanseep-e-t-e,pete,right?S1:Yeah.T:Anyone,anyotheronecansay?Howaboutyou?S2:the.T:Goodjob.the.Anyone?Hey,boy.65 海南师范大学硕士学位论文S3:Cat.T:Cat,goodjob.T:Petethecat.Ss:Petethecat.T:Goodjob.T:Now,look,thisisPetethecat.Let’ssay‘Hello’toPetethecat.Ss:Hello.Petethecat.T；Youknow,Petethecatiswidefamous.Heloveswalkingandhehasgot(Ss;abrand-newshoes)Yes,brandnewshoes.DoesPetelovehisbrand-newwhiteshoes?Ss:Yes.T:Yes,areyousure?Ss:Yeah.T:OK.Let’shaveavideoandhavealookwhatwasPetethecatdoingandwhetherheloveshisshoes.(Playthevideo:“Petethecatwaswalkingdownthestreetinhisbrandnewwhiteshoes.Peteloveshiswhiteshoessomuchhesangthissong:‘Ilovemywhiteshoes.Ilovemywhiteshoes.Ilovemywhiteshoes.Ilovemywhiteshoes.’”)T:WhatwasPetethecatdoing?Youknowtheanswer?Whereishe?Ss:Street.T:Inastreet.Andwhatarethese?Ss:Brandnewwhiteshoes.T:Goodjob!Brandnewwhiteshoes.SoPetewas…What?Petewas…He…Theboy.S4:Petethecatwaswalkingdownthestreetwithhisbrandnewshoes.T:Goodjob.Petethecatwaswalkingdownthestreetinhisbrandnewwhiteshoes.Now,listen.(Playthevideo:“Petethecatwaswalkingdownthestreetinhisbrandnewwhiteshoes.”)T:WhocantellwhatwasPetethecatdoing?OK,so,thatboy.S5:Petethecatiswalkingonthestreet.T:Petethecatwaswalkingdownthestreet.Yeah,goodjob.Now“Petethecatwaswalkingdownthestreet.”saycorrectly.And“Petethecatwaswalkingdownthestreetinhisbrandnewwhiteshoes.”sayemotionally.Whichdoyoulike,saycorrectlyorsayemotionally?Ss:Emotionally.T:Yeah,emotionally.Oh,so,youguys,listenandsayemotionally.Ready?Go.Ss:Petethecatwaswalkingdownthestreetinhisbrandnewwhiteshoes.(T:brandnew66 附录whiteshoes)T:Verygood.OK,nowlook,what’sthis?Ss:Hat,ahat.Abrandnewhat.T:Brandnewblackhat.SoPetethehatwas….Theboy.Canyousaysomething?S6:Petethecatwaswalkingdownthestreetwithhis,inhisbrandnewblackhat.T:Yes.Inhisbrandnewblackhat.What’sthis?Canyousaysomething?Please,thegirl.S7:Petethecatwaswalkingdownthestreetinhisbrandnewwhiteshirt.(brandnewwhiteshout.)T:Awesome,whiteshoes.T:Walkingdownthestreet.Walkingdownthestreet.Withbrandnewwhiteshirt.A-w-e-s-o-m-e.Walkingdownthestreet,withhisbrandnewshirt.A-w-e-s-o-m-e.Nowyouguys.Let’schanttogetherandtouchyourtable,OK?T:Now,go.(Playthevideo:“One,two,onetwothreefour.Walkingdownthestreet,walkingdownthestreet.Inhisbrand-newhat.A-w-e-s-o-m-e!Walkingdownthestreet,walkingdownthestreet.Inhisbrand-newshirt.A-w-e-s-o-m-e!Walkingdownthestreet,walkingdownthestreet.Inhisbrand-newshoes.A-w-e-s-o-m-e!”)TandSs:One,two,onetwothreefour.Walkingdownthestreet,walkingdownthestreet.Inhisbrand-newhat.A-w-e-s-o-m-e!Walkingdownthestreet,walkingdownthestreet.Inhisbrand-newshirt.A-w-e-s-o-m-e!Walkingdownthestreet,walkingdownthestreet.Inhisbrand-newshoes.A-w-e-s-o-m-e!T:Goodjob!Petethecatwaswalkingdownthestreetinhisbrandnewwhiteshoes.DidPetelovehiswhiteshoes?Ss:Yes.T:Yes,hedoes.(Playthevideo:“Peteloveshiswhiteshoessomuchhesangthissong.”)T:Uh-huh.Canyousingasong?Ss:Yes.T:Youcansingasong?Ss:Yeah.T:It’sveryeasy,right?Comeon,let’shaveatry.Whowanttotry?Now,youplease.S8:Ilovemywhiteshoes.Ilovemywhiteshoes.Ilovemywhiteshoes.T:Oh,goodjob,awesome!ButIthinkifyouloveyourshoes,youshouldbehappyandexcited,right?(Ss:Yes.)Likethis:Ilovemywhiteshoes.Ilovemywhiteshoes.Ilovemy67 海南师范大学硕士学位论文whiteshoes.Ilovemywhiteshoes.Right?Solet’ssingtogether.OK?Dorememberbehappyandexcited.Youcanmoveyourbody,OK?Ready.Go!(Playthevideo:“Ilovemywhiteshoes.Ilovemywhiteshoes.Ilovemywhiteshoes.Ilovemywhiteshoes.”)TandSs:Ilovemywhiteshoes.Ilovemywhiteshoes.Ilovemywhiteshoes.Ilovemywhiteshoes.(Playthevideo:“Oh,no!”)T:Oh,no!Whathappened?Whathappened?Maybe…Oh,pleasesaysomething.S9:Maybehefallintothesoyoil.T:MaybePetefallintothesoyoil.Anotherguys?S10:Fallintoabigicecream.T:Fallintoabigicecream.Maybehewillbeveryhappy.Right?OK,howaboutyou?S11:Ithinkhemaybeflewintoabighole.T:Oh,pardon?Onemoretime.S11:Ithinkhemaybeflewintoabighole.T:Yeah.Abighole.That’smustbedanger,dangerous,OK?Howaboutyou?S12:Ithinkhewasfellinthewater.T:Well,fellintothewater.PoorPete.Butthetruthis…Petesteppedintosomething.Whatarethis?Petesteppedintosomething,butwhatarethey?Maybetheyare…S13:Hesteppedintoapples.T:Redapples.En,goodguess.Howaboutyou?S13:Maybethetomato.T:Redapples.Oh,goodchoice,goodguess.S14:Maybejumpintomanyflowers.T:Maybejumpedintored(S14:red)redflowers,right?Ilikeyourguess.Howaboutyou?S15:Maybefellintoapile,Largepileoftheapples.T:Alargepileofapples.OK,let’shavealook.Thetruthis…WowSsandT:Strawberries.T:OK,strawberries.Herewecansee…Ss:Astrawberry.Twostrawberries.Apileofstrawberries.T:Apileofstrawberries.And…Ss:Alargepileofstrawberries.T:Goodjob!Alargepileofstrawberries.Andwhatcanyousee?Ss:Alargepileofstrawberries.68 附录T:Strawberries!Good.NowPetesteppedintoalargepileofstrawberries.Right?(Playthevideo:“Petesteppedintoalargepileofstrawberries.Whatcolordiditturnhisshoes?”)T:Whatcolordiditturnhisshoes?Canyouguess?Yellow?Yellow?Yesorno?(Ss:No.)T:Blue?(Ss:No.)So,what’syouranswer?S16:Maybeit’spink.T:Maybethey’repink.Maybeyouthinkstrawberriesarepink.Howaboutyou?S17:Maybeit’sred.T:Yeah,yougot.It’sred.Let’shavealook.Wow.Petesteppedintoalargepileofstrawberries.Sohisshoesare…Wow,they’re(Ss:Red.)Yeah,goodtry.They’rerednow.(Playthevideo:“DidPetecry?”)T:DidPetecry?Ss:No,goodnessno.(T:Goodnessno)T:DidPetecry?Ss:Goodnessno!T:Yes.OK.So,uh-huh…Ss:DidPetecry?Goodnessno!T:OK,youguys,youcanmoveyourbody.Yeah,dotheactions.OK,nowyouguys,youask,youanswer.Ready?Go!HalfofSs:DidPetecry?HalfofSs:Goodnessno!T:Whatdidhedo?Whatdidhedo?Uh-huh…Youcanthink.Youcanthink.Youcanguess.S18:Maybe,maybehewalkstreet.T:What?Pardon?S18:Maybehewalkingstreetagain.T:Oh,maybehewalkingdownthestreet.Maybehewalkingdownthestreet.Aboutyou？S19:Maybehewashhisshoes.T:Hegoback,wentbackandwashedhisshoes.Goodtry.Howaboutyou?S20:Maybehethinkthisisfunny.T:Maybehethinksthisisfunny.Oh,yes.It’sfunny.So,now,look.ActuallyPeteSs:Petekeptwalkingalong.T:Yeah,keptwalkingalongandSs:Singinghissong.T:Goodjob.69 海南师范大学硕士学位论文(Playthevideo:“Hekeptwalkingalongandsinginghissong.”)T:Whatdidhedo?He…Ss:Hekeptwalkingalongandsinginghissong.T:Goodtry.Doremembersayemotionally,OK?Hekeptwalkingalongandsinginghissong.NowIthinkthisisaninterestingstory.Right?So,nowlet’srepeatandactenthusiasm.Now,firstrepeat,OK?(Playthevideo:“Petethecatwaswalkingdownthestreetinhisbrandnewwhiteshoes.”)T:Pete…Ss:Petethecatwaswalkingdownthestreetinhisbrandnewwhiteshoes.T:Goodtry.(Playthevideo:“Oh,no!”)Ss:Oh,no!(Playthevideo:“Petesteppedinalargepileofstrawberries.”)Ss:Petesteppedinalargepileofstrawberries.T:Goodtry.Strawberries.(Playthevideo:“Whatcolordiditturnhisshoes?”)Ss:Whatcolordiditturnhisshoes?(Playthevideo:“Red.”)Ss:Red.(Playthevideo:“DidPetecry?”)Ss:DidPetecry?(Playthevideo:“Goodnessno!”)Ss:Goodnessno!(Playthevideo:“Hekeptwalkingalongandsinginghissong.”)Ss:Hekeptwalkingalongandsinginghissong.T:OK,nowit’stimeforyoutoactwithenthusiasm.Nowwehaveroleone,roletwoandrowthree.Whowantroleone?Roletwo?OK,nowgroup1,2,youareroleone.Youareroletwoandyouarerolethree.OK?Now,areyouready?Go!Role1:Petethecatwaswalkingdownthestreetinhisbrandnewwhiteshoes.Oh,no!Petesteppedinalargepileofstrawberries.Whatcolordiditturnhisshoes?Role2:Red.Role1:DidPetecry?Role2:Goodnessno!Role1:Hekeptwalkingalongandsinginghissong.70 附录T:Hey,role3.It’syourturn.Now…(Playthevideo:“Ilovemyredshoes.Ilovemyredshoes.Ilovemyredshoes.Ilovemyredshoes.Ohno!”)Role3:Ilovemyredshoes.Ilovemyredshoes.Ilovemyredshoes.Ilovemyredshoes.T:Oh,no!Whathappenedagain?Whoguess?Canyouguess？PoorPete.PoorPete.Whathappenedtohim?S21:Ithink,Ithinkhisshoeschangeothercolor.T:Youthinkthathisshoeschangedintoanothercolor.Right?(S21:Yes.)Yes,goodtry.You,please.S22:MaybePetemeetabigmonster,T:Oh,metabigmonster.(Pointtoaboy)S23:Hefellagain.T:Yeah,felleddownagain.Sonow,let’shavealookwhathappenedtohim.Oh,Petesteppedin…Ss:Alargepileof(T:What?)Whoguess?S24:Hesteppedinalargepileofgrape.T:Youthinktheyaregrape?Maybe.Andhowaboutyou?S25:Maybehesteppedinalargepileofblueflowers.T:Blueflowers,yes.You?S26:Maybeheissteppedinmanyblueball.T:Manyblueballs.Yeah,goodguess.You?S27:Maybehefellinabluediamonds.T:Bluediamonds?Areyousure?SoPetemustbealuckycat,right?Oh,butthetruthis…Whatarethey?Ss:Blueberry.T:Yes,Petesteppedinalargepileof…(Ss:blueberries.)blueberries.Yes.(Playthevideo:“Petesteppedinalargepileofblueberries.”)T:Blueberries.(Playthevideo:“Whatcolordiditturnhisshoes?”)T:Thinkover.(Pointtoagirl)S28:Maybeit’spurple.T:It’spurple?Ilikeyourguess.(Pointtoaboy)S29:Maybeit’sblue.T:Maybeit’sblue.Isshe,heright?71 海南师范大学硕士学位论文Ss:Yes.T:OK.Nowlet’shavealook.Petethecatsteppedinalargepileofblueberries.Andhisshoesare(Ss:Blue.)blue.Whatcolorarethey?Ss:Blue.T:Blue,yes.And(Playthevideo:“DidPetecry?”)Ss:Goodnessno!(Playthevideo:“Goodnessno!”)T:Goodnessno!Whatdidhedo?He…(Pointtoaboy)S30:Maybehewalkagain.T:Maybehewalkedagain.Andhowaboutyou?S31:Maybeheeatsablueberry.T:Maybe…S31:Eatsablueberry.T:Oh,yes.Heeatsblueberries.Howaboutyou?S32:Maybehelike,loveshisblueshoes.T:Yes,goodtry.Andlook!Look,whatdidhedo?He…Ss:Hekeptwalkingalongandsinginghissong.T:Yes,goodjob.(Playthevideo:“Hekeptwalkingalongandsinginghissong.”)T:Hesteppedinwhat?Theboy.S33:Ithinkhestepinlake.T:Alake.Yeah.(Pointtoaboy)S34:Ithinkhestepinasnow.T:Snow?Therightansweris…Ss:Abucketofwater.T:Yes,it’sabucketof…Ss:Water.T:Yes,goodtry.Abucketofwater.Petethecatsteppedinabucketofwater.Whatcolorwerehisshoesagain?Yellow?Yellow?(Ss:No.)Blue?(Ss:No.)(Pointtoaboy)What’syouranswer?S35:Maybehisshoesturnwhite.T:Yes,yougotit.They’rewhite.Buttheyare…Ss:Wet.72 附录T:Wet.Makeit.Andalltheblue“Whoosh”andallthered“Whoosh”.OK?So,youguys,Isayyoudo,OK?Allthered(Ss:“Whoosh”)andalltheblue(Ss:“Whoosh”)Butwashaway.T:Now,whatdidhedo?Whatdidhedo?He…So,tellmetogether.Ss:Hekeptwalkingalongandsinginghissong.T:KeptSs:Kept.T:Hekeptwalkingalong(Ss:Hekeptwalkingalong)and(Ss:singinghissong.)Goodjob.Now,boys…girls…Let’shavecooperationtothissong.OK?Now,ready?GO!Boys:Ilovemywhiteshoes.Girls:Ilovemywhiteshoes.Boys:Ilovemywhiteshoes.Girls:Ilovemywhiteshoes.T:Goodjob.Doyoulovethisstory?Ss:Yes.T:Youlovethisstory.Andtodaywehaveabookaboutthisstory.Now,pleasereadthebooksilently.OK?(After1.3minute)T:OK.Now,Ihaveataskforyou.Nowworkingroups.Openyourenvelops.Pleasecompetethethinkingmap.Yeah,competethethinkingmapandact.Maybethesestickswillhelpyou.OK?Yeah,nowgoplease.(After1.3minute)T:OK,timeisup.(Playthevideo:“Oh,no!”)T:Yeah,maybePetesteppedinsomethingelse,soIhaveanothertextforyou,youshouldmakeyourownstory,OK?Hesteppedinbananasorchocolates.Yeah,nowyoucanmakeyourownstorywithsticks.Sticksoryoualsocandrawbyyourselves,OK?Nowgoplease.(After1minute)T:It’stimetoshow.It’stimetoshow.Sowhichgroupwanttoshow?Whichgroupwanttoshow?So,whowanttobePete?Thisgroup,OK?WhowantobePete?YouanttobePete?Whowantobenarrator?Ohsomanystudents.It’shardtochoose.OK,nowyoucomehere.Andhaveagoodidea.Allthestudentsmaybewecancomehereandtothestory.OK?Ss:OK.T:Now,wehavealargepileofstrawberries.(Ss:Blueberries.,water.)water.OK,nowyouguys.Group1,youstandhere.2here,3,4,5.NowIgiveyoutensecondstocomeplease.73 海南师范大学硕士学位论文10…5,4,3,2,1.T:Areyouready,Pete?Itdoesn’tmatter.OK,Iwillhelpyou.(Helpastudentwearcatcostumes)Don’tbenervous.OK,nowgo,thisway,yesalittlefatcat.So,yeah.T:Areyouready?Go!(Allthestudentsshowthestory:)“Narrator:Petethecatwaswalkingdownthestreetinhisbrandnewwhiteshoes.Peteloveshiswhiteshoessomuchhesangthissong.(Petedoingactions)AllSs:Ilovewhiteshoes.Ilovewhiteshoes.Ilovewhiteshoes.Ilovewhiteshoes.(Peteisdancing)Narrator:Ohno!PetesteppedintoalargepileofAllSs:Strawberries.Narrator:Whatcolordiditturnhisshoes?AllSs:Red.Narrator:DidPetecry?AllSs:Goodnessno!(Peteisputtinghisredshoes.)Narrator:Hekeptwalkingalongandsinginghissong.AllSs:Ilovewhiteshoes.Ilovewhiteshoes.Ilovewhiteshoes.Ilovewhiteshoes.(Peteisdancing)Narrator:Ohno!Petesteppedinalargepileof.AllSs:Blueberries.Narrator:Whatcolordiditturnhisshoes?AllSs:Blue.Narrator:DidPetecry?AllSs:Goodnessno!Narrator:Hekeptwalkingalongandsinginghissong.AllSs:Ilovewhiteshoes.Ilovewhiteshoes.Ilovewhiteshoes.Ilovewhiteshoes.(Peteisdancing)Narrator:Ohno!Petesteppedinabucketofwater.Andallthered(Ss:“Whoosh”)andalltheblue(Ss:“Whoosh”)werewashaway.DidPetecry?AllSs:Goodnessno!Narrator:Hekeptwalkingalongandsinginghissong.AllSs:Ilovewhiteshoes.Ilovewhiteshoes.Ilovewhiteshoes.Ilovewhiteshoes.74 附录(Peteisdancing)”T:Thankyou.Youaresogreat.Iampoundofyou.Yeah,OK,youguys,canyoutellmedoyoulikePetethecat?Ss:Yes.T:Why?Ss:Because…(T:How/WhatdoyouthinkofPete?)S36:Ithink(T:Oh,wait,youcanusemicrophone)Ithinkitcoolandveryfunny.T:It’scoolandfunny.Anymore?AndwhatdoyouthinkofPete?S37:Ithinkheisbrave.T:Brave,Ithinkso.Anymore?You.S38:Ithinkheiscute.T:Cute,yes.Ifyousteppedinsomething,whatwillyoudo?Willyoucry?Ss:Yes.T:Yesorno?Ss:No.T:Whatwillyoudo?(Ss:Bravetoo,walkingalong,singasong.)T:Yes,youkeepwalkingalongandsingyoursong.That’sallforthisclass.Thankforyourcooperation.Andthankyouforlistening(Facetoallteachers)Goodbye,goback.75 海南师范大学硕士学位论文76 攻读硕士学位期间取得的研究成果攻读硕士学位期间取得的研究成果已发表（包括已接受待发表）的论文，以及已投稿、或已成文打算投稿、或拟成文投稿的论文情况：相当于学作者（全体序发表或投稿刊发表的卷期、位论文的作者，按顺题目号物名称、级别年月、页码哪一部分序排列）（章、节）2017(52);《布鲁纳认知——发现学课程教育研究；1第一作者2017-12-29无习理论与我国新课程改革》省级期刊P36第三章《小学英文歌曲教学策略西部素质教育；2018(8);第三节2第一作者探究——以ILoveMy省级期刊2018-06第四章WhiteShoes一课为例》第一节注：在“发表的卷期、年月、页码”栏：1如果论文已发表，请填写发表的卷期、年月、页码；2如果论文已被接受，填写将要发表的卷期、年月；3以上都不是，请据实填写“已投稿”，“拟投稿”。不够请另加页。77 海南师范大学硕士学位论文78 致谢致谢记得三年前刚刚步入研究生生活，三年之后，我们就要离开这里，带着初心，继续前行。回望来时的路，太多的人太多的事值得我感谢和珍藏。至此，我想一一感谢曾经给予我帮助的老师和同学们。首先，我最想感谢的人是我的导师——谢慧盈教授。谢老师望之俨然，即之也温，听其言也厉。学习上，您对我要求严格，因材施教。研一时，您列了详细的阅读书单，希望我通过读书养成思考课程与教学相关问题的习惯，为后期专业课的学习及毕业论文的选题奠定基础。研二时，除了上您的专业课之外，根据我的研究兴趣点及本科原有的知识储备，您建议我跟着小学教育英语方向的本科生随班听课以完善英语教学方面的知识体系。这才有了我毕业论文的思路和框架。研三时，您与我反复探讨和修改毕业论文，来来往往的邮件彰显了您治学严谨的作风。三年求知生涯中，您“红玫蓝绿”修改论文的认真斟酌最让我感动，一篇篇“五颜六色”的论文倾注了您对学生的负责与关爱。生活上，您对我嘘寒问暖，关怀备至。我身体不舒服时，您就让我用电子邮件交流。您时常也会和我聊家常，关心我近来的情况。感谢您对我攻读硕士的悉心指导，使我难忘师恩。谢谢您，谢老师。其次，我想感谢初等教育学院的其他老师们。感谢院长张玉成教授和院长李翠白教授对历次学术研讨、论文报告及名师讲座的组织与开展，为我们提供了丰富和前瞻的学习资源。感谢关世民教授对每次报告中行文格式及参考文献的规范要求。感谢阳利平教授对学生汇报的每次肯定与鼓励。感谢易连云教授对查阅文献及专著阅读的建议。感谢曹艳春教授及王标副教授对论文思路与框架的建议。感谢杨慧卿老师及刘洋洋老师对研究生信息的及时通知。感谢以上老师。最后，我想感谢我的家人、同学、学姐及学弟学妹。感谢我的家人在生活和学习上关心我、鼓励我和支持我。感谢亚楠、娟儿、源源和茹雅我们五个的惺惺相惜，你们是我遇到的无与伦比的美丽，带我领略世上最美的景，体验人间最真的情。感谢学姐及学弟学妹在我求学生涯上的指导与帮助，我会珍藏这来之不易的遇见。生命不息，学习不止。虽然论文书写完成，但人生需要不断学习与完善。我会珍藏你们带给我的一些感动与美好，在人生路上乘风破浪。79