浅析留学生成语学习——以《发展汉语》为例 39页

独创性声明本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：日期：年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权华中科技大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。保密□，在年解密后适用本授权书。本论文属于不保密□。（请在以上方框内打“√”）学位论文作者签名：指导教师签名：日期：年月日日期：年月日 华中科技大学硕士学位论文摘要汉语成语具有多种多样的组合模式和丰富多彩的词汇内涵，结构复杂、意义深远，因此对留学生来说难以掌握，是他们汉语学习的难点，也是对外汉语教学者重点探讨的主题。本文以中级口语（I-II）、中级阅读（I）、高级综合（I）、高级口语（I）和高级阅读（I）6本教材为基础，从成语的语法结构、感情色彩及产生时间等方面对所涉及成语进行了系统分析，并以此为依据，建立本研究的成语数据库。同时，以华中科技大学和中国地质大学（武汉）国际教育学院留学生为研究对象，通过问卷调查和个案访谈两种方法，了解两所学校不同学习阶段留学生成语学习与掌握情况。通过EXCEL和SPSS19.0软件，对问卷调查中留学生成语学习情况进行定量描述与分析。随后，从主观和客观两个层面深度剖析了造成留学生成语学习困难的原因，并针对留学生成语使用错误产生的原因及从教材出发提出了相应教学建议，包括激发留学生的成语学习兴趣、营造融洽的成语教学氛围和丰富成语教学手段。关键词：中高级阶段留学生，汉语成语，《发展汉语》教材，教学对策I 华中科技大学硕士学位论文AbstractChineseisoneoftheworld"sancientandrichlanguages.Chinesevocabularyisrichandownsvariousformsoffixedphrasesidioms,Chineseidiomsisoneofthose.Chineseidiomsaremoreexpressivethancommonwords.Itscomplexcontentandstructureresultinforeigners’biasederrorsandChineseteaching’sdifficulty.ThispapercountsandconcludestheChineseidiomsintheDevelopingChinesetextbooksthatincludingIntermediateSpeakingCourse(I-II),IntermediateReadingCourse(I),AdvancedcomprehensiveCourse(I),AdvancedSpeakingCourse(I)andAdvancedReadingCourse(I);mainlyanalyzetheseidiomsfromitsgrammarstructure,emotionalcoloringandgenerationage.Additionally,tohaveagoodunderstandingaboutinwhatsituationforeignerswhoarestudyingChineseandimproveourteaching,writercarryoutaChineseidiomslearningquestionnairetoforty-sevenforeignerstudentswhousetheDevelopingChinesetextbooks.Thispapermadeaquantitativeanalysisonthequestionnairesbasedonthesurveystudentsusingidioms,thestudyfoundthatstudents’errorratewasthehighestinformsandmeaningsofidioms.Thenanalyzereasonsfromtheviewpointofsubjectiveandobjective.Finally，writerputforwardcorrespondingteachingsuggestionsdesignedforstudentsusingidiomserrorcausesandaccordingtothetextbooks,includingstimulatestudentsinterestinlearningidioms,createaharmoniousatmosphereofteachingidiomsandenrichidiomteachingmethods..Keywords:foreignersatmidandadvancedChineselevel;idiomslearning;DevelopingChinesetextbooks;teachingstrategiesII 华中科技大学硕士学位论文目录摘要...........................................................................................................IAbstract......................................................................................................II目录.........................................................................................................III1引言.........................................................................................................11.1研究背景..............................................................................................11.2研究目的..............................................................................................11.3文献回顾..............................................................................................21.4研究内容..............................................................................................32《发展汉语》教材成语概况................................................................42.1教材总体分析.....................................................................................42.2语法结构分析.....................................................................................52.3感情色彩分析.....................................................................................72.4产生时间分析.....................................................................................83中高级留学生汉语成语学习问卷结果分析........................................93.1资料来源..............................................................................................93.2中高级留学生成语学习情况分析...................................................104中高级留学生成语学习效率的影响因素..........................................174.1客观因素............................................................................................174.2主观因素............................................................................................195中高级阶段留学生成语教学对策......................................................21III 华中科技大学硕士学位论文5.1增强留学生的成语学习兴趣...........................................................215.2营造融洽的成语教学氛围...............................................................225.3丰富成语教学手段...........................................................................22结语...........................................................................................................25注释...........................................................................................................26参考文献...................................................................................................27致谢...........................................................................................................30附录中高级留学生成语学习问卷调查................................................31IV 华中科技大学硕士学位论文1引言1.1研究背景中华人民共和国教育部相关数据表明，2013年，共有356499名各类外国留学人员来华学习，这些人员来自全球200多个国家和地区，集中分布在我国不同地区、不同等级的教育教学机构中，包括高等院校和科研院所等。除了留学生数量的急剧增长外，留学生的学习思维、文化背景、学习策略等都表现出多元化趋势，给汉语教学工作提出了更高要求。长期以来，词汇都是对外汉语教学的重要板块。作为词汇教学的重点内容，成语在对外汉语学习和教学中的应用非常广泛，特别是随着留学生学习阶段的上升，对汉语的掌握水平的提高，为了表现出对成语的理解力与表达力高，他们会拥有强烈的成语学习与使用动力。然而，由于成语具有丰富的文化价值与民族文化内涵，在结构、语义和语法等方面存在着与其他教学点截然不同的特点，结构定型，言简意赅，使得成语教学常常成为词汇教学中的重点和难点，给留学生学习、教师教学造成了极大困扰。目前国内学者们在中外成语对比研究上作了大量研究，形成了众多有价值的研究成果，但是对于不同学习阶段留学生成语掌握情况及针对性对策建议的研究略显不足，特别是在目前留学生学习需求日益加大、成语使用日益广泛的现实背景下，开展留学生成语掌握状况及存在的问题、产生原因及改善策略等方面的研究显得尤为必要与及时。1.2研究目的（1）理清目前有关留学生成语学习的研究现状及侧重点，寻求本文的理论基础与立论依据，为论文的有效开展奠定基石。（2）科学设计问卷，进行资料统计与数据分析，把握中高级阶段留学生对成语学习的整体认识及掌握情况。（3）探寻影响留学生成语掌握度及学习效率的主要因素，并以此为基础，提出针对性、差异化的改善策略。1 华中科技大学硕士学位论文1.3文献回顾由于对外汉语学习与教学的特殊性，有关留学生成语研究的成果主要由国内学者完成，这些成果大多围绕教学方法、习得偏误与分析和词典编纂等内容展开。第一，对外成语教学方法的研究回顾。潘先军（2006）认为，虽然成语是词汇教学的组成部分，但是成语教学自身有其特殊性，与一般的词汇教学并不相同，因而潘先生从语义、语法、语用三个维度阐明了对外成语教学的基本策略。周青（2009）认为，本位观定位不准、课堂教学和教材编写局限等是导致外汉语成语教学效率不高的主要原因，并据此提出了六种针对性强、可行性高的教学方法。沈娟（2010）以成语的特点为研究出发点，就对外汉语教学中成语语义和结构问题提出了一些教学意见。马平（2010）则以成语的附加文化意义为研究切入点，阐述了对外汉语成语教学的一些基本方法。张长宝（2013）提倡严谨求证的学习态度，认为可以以“字”本位理论为基础，构建对外汉语成语教学的主要框架。孔祥露（2014）从交际性、文化性、系统性和认知性四个层次提出了成语教学的基本原则和相应的教学方法，包括故事讲解法和讲练结合法。第二，留学生成语学习偏误的研究回顾。作为汉语词汇系统的重要组成成员，成语在形式、语义、语法、语用等方面均有其特殊属性，给留学生成语学习带来极大的困难与不便。石琳（2008、2014）以汉语中介语语料库为基础数据，对留学生成语学习偏误进行了系统分析，她将产生偏误的原因分为汉语言文化干扰、成语本意表达、汉语知识影响、语内迁移、语际迁移和成语句法功能的复杂性等，并提出了相应的教学策略。周青等（2009）以140篇留学生汉语作文为研究基础，通过对作文中成语使用情况的分析，将留学生成语学习偏误归结为以下四类：第一是书写偏误，其次是语义理解偏误，第三是运用偏误，最后是语用处理偏误，并从学习和教学视角对偏误纠正路径等进行了详细阐释。黄蕾（2013）则从宏观角度，对研究留学生汉语成语习得偏误的重要性、偏误类型及相应策略等方面进行了系统研究。第三，对外汉语成语词典编撰的研究回顾。王若江（2001）通过对留学生成语偏误句式的大规模分析，总结出成语词典的同一性（外国人和中国人使用的成语词典一样）是导致外国留学生成语学习难的重要原因，认为应该结合外国留学2 华中科技大学硕士学位论文生的自身特性，编订以留学生为对象的成语词典，并且对词典编撰过程中应该注意的语法、语义及语用问题提出了具体意见。洪波（2003）认为，在对外汉语成语词典编撰时，应该以第二语言学习为出发点，并在使用对象确定、词典性质定位、成语条目选择和例句数量确定等方面进行了补充。1.4研究内容（1）对《发展汉语》中高级教材中涉及成语进行梳理与总结，并从语法结构、功能、感情色彩、出处及产生时间五个方面对所有成语进行系统分析。（2）以研究目的为导向，以问卷调查基本原则为标准，设计出科学性强、适用性广的调查问卷。同时，在使用《发展汉语》教材的华中科技大学国际教育学院和中国地质大学（武汉）的中高级阶段留学生进行问卷发放，获取最基础的原始数据与资料，保证论文的顺利完成。（3）借助相关数学软件与方法，对所收集资料进行统计与描述，了解被调研对象成语掌握状况，总结他们在使用成语过程中存在的问题及原因，并据此提出针对性、差异化的偏误解决策略，加强留学生对成语的认识与理解，创新对外汉语成语教学方法与路径，达到提高留学生学习效率和对外成语教学效率的多重目标。3 华中科技大学硕士学位论文2《发展汉语》教材成语概况关于成语的分类，至今未有定论。20世纪40年代，在《成语与成语的运用》②一文中，方绳辉先生从不同方面把成语分为22种类型，成为后续研究者的重要参考，学者们纷纷从不同的研究视角提出了成语的分类标准与方法，较具代表性的是徐续红提出的五种分类方法，分别以来源、音节、结构、修辞和义类为参照物，将成语分成不同类型。本文在借鉴前人的基础上，主要从成语的语法结构、感情色彩和产生时间三个方面进行了分类。2.1教材总体分析本文共参照中级口语（I-II）、中级阅读（I）、高级综合（I）、高级口语（I）和高级阅读（I）6本教材，共统计不慌不忙、喜气洋洋等317个成语，表2-1反映的是各教材中成语数量及来源情况，其中教材高级阅读（I）中成语数量最多，为159个，占所有成语数量的一半以上，其次是高级综合（I），占比达24.92%，中级口语（I）中成语数量占比仅为0.95%。同时，教材中所涉及成语主要来源于诗文和史书，仅有小部分来自佛学文集或典章制度。而且总体来看，无论是中级还是高级阶段学习教材，阅读类教材成语数量高于口语类和综合类教材。表2-1本文所参照教材所含成语基本情况教材中级口语I中级口语II中级阅读I高级口语I高级综合I高级阅读I数量39175079159比例0.95%2.84%5.36%15.77%24.92%50.16%诗文、史书、诗文、史书、诗文、史书、诗文、史书、来源诗文、史书诗文、史书寓言、佛学佛学、典章寓言典章制度文集制度4 华中科技大学硕士学位论文3027高级综合I高级口语I高级阅读I24211815129630图2-1高级阶段学习教材成语数量分布情况由于中级阶段学习教材中成语数量较少，本文进一步对高级阶段学习教材成语进行描述性分析。图2-1反映的是高级综合（I）、高级口语（I）和高级阅读（I）三本教材各课成语数量分布情况，从图中可以清晰地看到，三本高级教材中，高级阅读（I）中成语数量最多，但各课数量并不统一，其中第15课和第6课成语数量分别为27个和24个，超过全本教材成语数量的30%，而第11课仅有2个成语，占高级阅读（I）成语数量的2%。2.2语法结构分析在对6本教材涉及成语进行归纳总结后，本文所有统计成语主要涉及补充、动宾、复句、复杂、紧缩、连动、偏正和主谓9种结构类型，不同类型结构成语的特点、要旨及判定标准均存在较大差异。图2-2反映的是不同类型成语结构数量及占所有成语的比例，从中可以看出联合式结构成语数量高达111个，占比达35.02%，其次是偏正式和主谓式结构，数量分别为78个和55个，占比分别为24.61%和17.35%。数量最少的结构类型是复杂式，仅有未雨绸缪、无足轻重和自然而然3个成语，且这3个成语均出自教材高级阅读（I）。5 华中科技大学硕士学位论文12040%11111035%1009030%788025%70605520%5015%40323010%20148105%106300%补充动宾复句复杂紧缩连动联合偏正主谓图2-2不同类型成语结构数量及比例表2-2反映的是每本教材中成语结构组合情况，从中可以看出：第一，无论是中级阶段，还是高级阶段学习教材，均是联合式结构成语数量最多，偏正式和主谓式结构成语也占有较大的比重；第二，高级阶段教材各类结构成语数量明显高于中级阶段学习教材，且教材高级阅读（I）中各类结构成语数量高于教材高级综合（I），而高级综合（I）中各类结构成语数量高于教材高级口语（I）。表2-2各教材中不同类型成语结构数量分布情况补充动宾复句复杂紧缩连动联合偏正主谓中级阅读（I）1010101112中级口语（I）000010200中级口语（II）010010340高级口语（I）072020131511高级综合（I）3110015232214高级阅读（I）41333855936286 华中科技大学硕士学位论文2.3感情色彩分析130125120110100褒义中性贬义908070605250364030201716201398710353000110中级阅读I中级口语I中级口语II高级口语I高级综合I高级阅读I图2-3不同类型感情色彩成语在各教材中的分布情况根据感情色彩，将所有成语分为3类：褒义、中性和贬义，其中含褒义的成语共233个，占总数量的73.50%，含中性和贬义的成语共84个，比例为26.50%。图2-3显示的是不同类型感情色彩成语在各教材中的分布情况，从图上可以清晰地看到，在所有教材中，都是含褒义感情的成语数量最多，中性和贬义感情的成语数量在不同学习阶段教材中的分布并不一致，同时，每本教材，特别是高级阶段学习教材中，不同感情色彩成语的数量差距很大，如在教材高级阅读（I）中，褒义、中性和贬义感情的成语数量分别为125个、17个、16个，最大值和最小值之间相差109个，其他教材也存在类似的情况，只是幅度有所减缓。7 华中科技大学硕士学位论文2.4产生时间分析9910090古代80近代7060现代49504036312930172013109106651102210中级阅读I中级口语I中级口语II高级口语I高级综合I高级阅读I图2-4本文参考教材成语产生时间基本情况成语产生时间大致分为古代、近代和现代。图2-4反映的是6本教材中所有成语产生时间状况：从数量统计上来看，产生于古代的成语共有201个，占成语总量的63.41%，是剩余数量最多的时段，其次是产生于近代的成语，共有62个，占比为19.56%，产生于现代的成语为54个，比例为17.03%；从各教材中的分布来看，产生于古代的成语主要集中在高级阶段教材中，高级阅读（I）、高级综合（I）和高级口语（I）中产生于古代的成语分别为99个、49个和36个，而中级阶段3本教材产生于古代的成语之和只有17个，不及高级口语（I）的1/2，产生于近代、现代的成语也多出现在高级阶段教材中，主要原因在于各教材中成语数量的不均匀性。8 华中科技大学硕士学位论文3中高级留学生汉语成语学习问卷结果分析3.1资料来源本文主要通过问卷调查和个案访谈两种方法获取所需资料，其中，问卷调查包括确定调查目的、对象、内容、时间、实施方式及资料处理等；个案访谈的主要作用在于对相关资料进行补充与完善。3.1.1调查对象选择及问卷设计（1）调查对象本文的调查对象主要是华中科技大学和中国地质大学使用《发展汉语》教材的中、高级班留学生，为保证数据的客观性、可靠性和说服力，留学生的国籍、来华时间、汉语学习时间、年龄等是问卷发放时的重要考虑因素。（2）问卷设计本文的调查问卷是在对《发展汉语》教材中的成语进行系统分析，查阅国内相关文献后形成的，主要目的在于了解当前中、高班级留学生对《发展汉语》中成语掌握的基本情况及存在的问题，并据此提出针对性的改善策略。问卷主要包括三部分，第一部分是受访者基本信息收集，主要包括年龄、班级、国籍、汉语学习时间等，第二部分主要对留学生成语掌握情况进行统计，一共有五个题型：补充成语、判断成语的正确形式、选择合适的成语填空、确定成语位置、判断成语解释是否正确，第三部分为开放性题目，包括留学生成语学习态度、对成语教学的建议等内容。3.1.2问卷发放与数据统计（1）问卷发放本文共计发放问卷40份，调查时间从2014年12月15日到2015年2月3日，主要通过部分代课同学在课堂发放，剔除3份答案不完整问卷后，其他问卷均有效，问卷有效率超过92%。表3-1反映的是有效调查对象的基本情况。9 华中科技大学硕士学位论文表3-1有效调查样本基本情况样本特征份数比重男2464.86%性别女1335.14%亚洲2054.05%来自区域非洲1540.54%欧洲25.41%21~25岁1540.54%26~30岁1951.35%年龄31~35岁12.70%≥35岁25.41%2~3年2978.38%学习汉语时间>3年821.62%中级2362.16%班级高级1437.84%（2）数据统计与分析对所有回收问卷进行编号，对问卷基本情况进行汇总后，先利用SPSS19.0软件对问卷进行信度与效度检验，然后借助Excel软件对有效问卷的数据与答案进行描述与分析。3.2中高级留学生成语学习情况分析3.2.1问卷信度和效度检验（1）信度检验信度高低是调查问卷质量的关键衡量标准，指在对某一事物进行重复测度时，所得结果的一致性或稳定性程度。一般采用克朗巴赫（Cronbach）α系数对问卷信度进行测度，取值介于0和1之间，其值越大，表明问卷内部一致性可信度越高。通常将信度分为三个等级：>0.8表示内部一致性极好；0.6~0.8表示内10 华中科技大学硕士学位论文部一致性较好；<0.6表示内部一致性较差。利用SPSS19.0软件的“分析——度量——可靠性分析”，求得本文基础问卷Cronbach"sα系数的值为0.866，高出标准值0.066个单位，说明本文调查问卷信度较高，可进行后续研究与操作。表3-2本问卷调查的Cronbach"sα系数Cronbach"sAlpha项数均值方差标准偏差0.8664225.2459.4677.711（2）效度检验效度检验可以反映调查问卷结果的正确与否及程度，反映调查结果与目标之间的接近程度。本文主要是借助SPSS19.0软件，通过计算留学生各题型的正确数量与总题目的皮尔逊（Pearson）相关系数来反映调查问卷的效度。一般认为，Pearson系数取值介于0.4~0.8之间时，效度检验比较理想。从表3-3的统计结果中可以发现，本问卷的Pearson值均超过0.4，说明本问卷的有效度较高，可以进行更深层次的分析。表3-3问卷效度检验结果补充成语判断成语的正成语填空成语位置成语解释（12题）确形式（10题）（10题）（5题）（5题）******Pearson相关性1.501.765.482.242补充成语显著性（双侧）.002.000.003.149（12题）N3737373737********判断成语的Pearson相关性.5011.523.458.488正确形式显著性（双侧）.002.001.004.002（10题）N3737373737*******Pearson相关性.765.5231.659.382成语填空显著性（双侧）.000.001.000.020（10题）N3737373737*******Pearson相关性.482.458.6591.331成语位置显著性（双侧）.003.004.000.046（5题）N3737373737****Pearson相关性.242.488.382.3311成语解释显著性（双侧）.149.002.020.046（5题）N3737373737说明：**.表示在.01水平（双侧）上显著相关；*.表示在0.05水平（双侧）上显著相关。11 华中科技大学硕士学位论文3.2.2问卷结果分析（1）开放性问题分析第一，留学生对成语学习的态度分析在回收的有效问卷中，有24位同学表示喜欢学习成语，原因主要包括学习成语可以简单明了地表达出复杂的感情、可以了解中国文化与历史、有趣、可以在自己的国家运用等，另外13位同学要么认为成语学习太难，要么觉得用处不大，表示并不喜欢学习成语（图3-1）。16人数1412高级中级1086420喜欢不喜欢图3-1中高级留学生喜欢、不喜欢学习成语的人数分布图第二，留学生眼中的成语学习难度认识14人数12108高级中级6420不难有点难难很难非常难图3-2中高级留学生对成语学习难度的认识12 华中科技大学硕士学位论文通过对“你觉得成语难学吗？请说明原因”这一问题答案的统计，发现这些中高级留学生虽然学习汉语已有2年或以上，但他们普遍认为成语难学。在所有的有效问卷中，有13份认为成语难学，占总样本的35.14%；11份认为很难学，占总样本的29.73%；6份答案为“非常难学”，占比为16.22%；认为成语不难学的仅有4份，占总样本的比例也只有10.81%（图3-2）。与留学生的多次交流发现，他们认为成语难学的原因是：①成语字面意思与实际内涵很不一致；②同一成语的应用语境非常多元；③很难记忆；④日常交流并不需要成语；⑤与自己的母语有很大的差异等方面。第三，留学生日常生活中成语使用情况16人数141210高级中级86420不使用偶尔使用使用较频繁图3-3留学生日常生活中成语使用情况调查显示，在所有的受访者中，17人表示由于成语太难，自己掌握得并不熟练，怕使用错误，因而日常生活中并不运用成语；18人表示成语可以给作文添彩，在日常生活的某些特定场合，会尝试使用成语；仅有2名高级班留学生表示日常交流中使用成语比较频繁（图3-3）。尽管在“偶尔使用”方面，中级班和高级班人数持平，但从图3-3可以清楚地看到，高级班留学生日常生活中运用成语次数明显多于中级班同学：中级班有14人表示他们平时不使用成语，而高级班平时不使用成语人数仅为3人，且有2名高级班同学表示他们使用成语比较频繁，而中级班此层次的人数为0。（2）成语测试结果分析问卷主要从书写形式、语义及语法结构方面考察留学生成语学习的情况，共13 华中科技大学硕士学位论文有五个题型，42小题，主要涉及无可奈何、小心翼翼、一如既往等42个成语，其中23个成语《汉语水平考试等级大纲词汇》中成语重合。中高级班留学生汉语成语问卷得分情况详见表3-4，从表中可以看出，高级班留学生中最高分、最低分和平均分均高于中级班留学生，表明高级班留学生成语习得情况要好于中级班学生，而且高级班同学得分的方差和标准差也都小于中级班，说明与中级班留学生相比，高级班学生之间的得分差距较小，对成语的掌握水平更加接近。但是应该看到，整体而言，中级和高级班留学生成语学习都还有较大的提升空间，特别是中级班，平均成绩不到22分，答题正确率略高于50%。表3-4中、高级班留学生问卷得分情况班级人数最低分最高分平均分标准差方差中级班23113221.69576.80436.9572高级班14193730.85714.73374.9124说明：表中得分是指答对题目数量，共42分表3-5~3-9反映的是问卷具体题型涉及成语及留学生得分情况，从表中可以看出留学生对不同题型的掌握程度差异较大：其中，题型一主要考察留学生成语的书写形式，正确率为60%；题型二主要考察留学生对成语形式的认识，从反馈情况来看，正确率达81%；题型三考察的是留学生成语语义及语用的掌握情况，正确率略高于题型一，为62%；题型四是为了考察留学生对成语位置的认识及掌握情况，正确率略低于题型二，为78%；题型五主要了解留学生的成语语义理解能力，该题型的正确率为66%。由此可见，留学生在成语形式及语义理解方面错误率最高，须引起重视。表3-5中、高级班留学生补充成语题涉及成语及得分情况涉及成语成语来源正确数量占比无可奈何大纲/教材词汇2354.76%小心翼翼大纲/教材词汇1023.81%一如既往大纲/教材词汇2150.00%不知所措教材词汇2866.67%目瞪口呆教材词汇1842.86%名列前茅教材词汇1740.48%如愿以偿教材词汇2150.00%淋漓尽致教材词汇1740.48%14 华中科技大学硕士学位论文视而不见教材词汇1842.86%走投无路教材词汇2047.62%咄咄逼人教材词汇1330.95%惊天动地教材词汇2661.90%此外，根据回收问卷的基本情况可以发现：留学生性别对于成语学习进度和掌握状况的影响并不明显；学习阶段与成语的掌握情况大致呈正相关；亚洲国家留学生成语掌握程度比非亚洲国家留学生高；学习汉语时间越长，成语掌握状况越好，也就是说成语学习水平与汉语学习时间呈正相关，但是否成正比还有待进一步调查与研究。表3-6中、高级班留学生判断成语形式题涉及成语及得分情况成语成语来源正确数量占比爱屋及乌教材词汇2559.52%背道而驰教材词汇2866.67%形形色色教材词汇3173.81%屡见不鲜教材词汇2150.00%千变万化教材词汇2764.29%争分夺秒教材词汇2661.90%硕果累累教材词汇2150.00%络绎不绝大纲/教材词汇3071.43%一筹莫展教材词汇1945.24%目不转睛教材词汇2661.90%表3-7中、高级班留学生成语填空题涉及成语及得分情况成语成语来源正确数量占比得天独厚大纲/教材词汇2252.38%门庭若市教材词汇1638.10%与众不同教材词汇2559.52%心满意足教材词汇2866.67%青梅竹马教材词汇2354.76%不以为然教材词汇819.05%理直气壮大纲/教材词汇614.29%根深蒂固大纲/教材词汇1740.48%意味深长教材词汇1945.24%迫不及待大纲/教材词汇2047.62%表3-8中、高级班留学生成语位置题涉及成语及得分情况成语成语来源正确数量占比不可思议大纲/教材词汇2866.67%聚精会神大纲/教材词汇2661.90%15 华中科技大学硕士学位论文井井有条教材词汇2764.29%出乎意料教材词汇2969.05%一干二净教材词汇3378.57%表3-9中、高级班留学生成语解释题涉及成语及得分情况成语成语来源正确数量占比山珍海味教材词汇2354.76%大吃一惊教材词汇2764.29%无价之宝教材词汇2150.00%流连忘返教材词汇1945.24%千方百计大纲/教材词汇3173.81%16 华中科技大学硕士学位论文4中高级留学生成语学习效率的影响因素以3.2节对留学生成语学习情况的描述、总结及相关定量分析为基础，本文主要从主观和客观两个方面探讨影响中、高级留学生成语学习效率偏低的因素。4.1客观因素4.1.1成语本身的复杂性在发放的40份问卷中，有27份问卷在回答“你喜欢成语吗？”、“你觉得成语难吗？”这两个问题时，均表示成语太复杂，很难理解，也很难记忆，占总样本数量的67.5%。成语在句法功能、语义和文化内涵等方面均有其复杂属性，由此导致留学生成语学习难度加大。第一，在句法功能上，由于成语当作句法成分时有其特殊属性，不同结构类型与功能作用的成语能够充当的句法功能也存在较大差异，使得成语无论与何种类型词语搭配，均存在较多限制因素，无疑加大了留学生的学习难度。第二，在语义方面，由于成语大多具有较隐秘的内涵，非字面意思的直接理解，而且那些隐含意思往往才是成语所要表达的真实意义，因此留学生易忽略成语的引申义，或误解其本意。第三，在文化内涵上，由于大多数成语都是从古代流传下来，保留了古汉语的语法结构和特殊用法，往往使用生僻子，笔划复杂，在词序、语素、词素和字数上都是固定不变的，不能随意增减或变动其组成部分，这些因素对于处在“现代汉语”环境下的留学生而言，不仅很难记忆，而且非常难理解。4.1.2文化差异的影响在问卷发放过程中，很多被访留学生表示成语和他们的母语及文化差异较大，或者在他们的国家成语使用并不广泛，因而在他们的学习过程中并不特别重视成语。回收的40份问卷中，有30份问卷显示他们日常生活中很少使用成语，占调查样本的75%。17 华中科技大学硕士学位论文中华民族历史悠久，源远流长，这些历史印记在成语上得到直接体现，成语的学习与教学过程实际上是一个跨文化的交际过程，然而汉语成语鲜明而强烈的文化特色无疑为留学生学习汉语带来了巨大干扰。尤其是当汉语文化与留学生本国文化差异显著时，他们在成语学习中的干扰和难度也就越大，这在此次问卷中也有直观体现：如韩国的留学生不论是在问卷总得分，还是在具体题型得分上，均高于非洲和欧洲的留学生。与此同时，母语文化的负迁移也会对留学生的成语学习产生影响，他们根据本国语言的语法或相关现象对成语的语法和语义进行猜想与推测，而这显然不利于他们全面、系统、科学地掌握成语的基本要义和应用场合。4.1.3教材与词典的影响在问卷发放时，与40名被访者均有过深入交流，其中，有13位被访者表示目前所学教材中成语安排比较合理，只要付出足够多的时间与精力，他们便能比较好地掌握成语的意思，甚至可以在生活中比较恰当地使用，但是，有27位受访者表示难度很大。而且在他们看来，现有教材和词典的编排依然是他们成语学习的主要障碍之一。首先，目前留学生学习汉语时，所用各版教材的生词表板块并没有具体说明成语的具体使用范围，基本都是简单的罗列，没有就成语的语义特征展开系统阐述，也没有对成语在句子中的用法等作说明，课后有关成语的习题往往都忽视对成语应用规则和条件的训练，大多题目的设计目的是增强成语的语义理解，由此导致很多留学生能够理解成语的粗浅意思却无法妥善运用，抑或对成语使用一无所知。其次，尽管目前市面上成语词典很多，且内容详实，但这些词典主要针对中国人成语学习而编写，没有考虑到留学生成语学习的特殊性，并不具有普适性。而且目前的主流词典大多简单罗列成语的出处、意思、近义词、反义词等，很少涉及语法和附加意义等内容。有效参考工具的缺乏，容易使留学生成语学习中的困惑不断累积，最终降低成语学习兴趣和效率。18 华中科技大学硕士学位论文4.2主观因素影响留学生成语学习效率的主观因素主要是指留学生的主体性差异，包括性别、年龄、国籍、学习年限、学习态度、学习目的等方面的内容，这些指标在不同个体之间存在很大的差异性，由此导致他们对汉语，抑或是成语掌握的差异性。4.2.1学习基础的影响近邻日本、韩国在历史上便受到中国传统文化的影响，由于长期以来和中国文化的相通性，这些国家的留学生会直接或间接地拥有一些汉语学习基础，在学习成语时也表现出较强的接受能力和领悟能力。欧美和非洲诸国的留学生由于在主导价值观、思维模式、文化信仰等方面与中国存在极大差异，对他们而言，成语学习完全是一个认识全新事物的过程，因而学习过程往往显得非常吃力。问卷发放过程中与很多留学生的交流发现，一些来自欧美或非洲国家的留学生，由于成语学习难度较大，往往一提及成语就会产生畏难情绪，有的留学生甚至直接回避成语相关知识点，由此很容易进入成语学习的“恶性循环”。4.2.2学习态度的影响成语学习是一个长期、复杂、系统而动态的过程，需要给予足够的重视，注入足够的精力。留学生的学习态度对成语掌握程度高低具有直接影响。尽管近年来学汉语留学生人数持续攀升，但很多人学习汉语的目的仅仅是为了应付一般的生活交际的需要，对成语的学习更是无所谓的态度。调查发现，学习热情高涨、投入时间较多的留学生，对成语掌握状况要明显好于那些态度消极的留学生，前者较后者而言，日常生活中成语使用频率更高，更为得当，而偏误概率更小。4.2.3学习策略的影响随着汉语水平的不断提高，除了掌握的词汇量有一定幅度的提升之外，留学生还会对汉语语素、构词法等产生更强大的内在学习动力。从部分留学生的反馈来看，很多留学生在成语学习时都有过这样的现象：当19 华中科技大学硕士学位论文他们对某些成语的含义、语法及具体用法不甚确定时，他们会选用字形、读音相同或相似的语素来替换参考成语的某个部分，这些替代或是简化方法，对于留学生而言，或许是“捷径”，但是应该看到，这样很容易出现错字、少字、易序等问题，不利于留学生学习效率的提高。20 华中科技大学硕士学位论文5中高级阶段留学生成语教学对策作为中国语言宝库的精品与瑰宝，成语是中国传统文化的集中体现，也是现代汉语词汇教学的重要组成部分。合理、高效的成语教学策略不仅能够激发留学生的好奇心和想象力、提高他们的阅读和写作素养，而且对于传播我国文化历史与民族精神也具有重大的推动作用和现实意义。在对外成语教学过程中，遵循综合性、针对性、动态性等原则，重视成语教学，调配教学氛围，创新教学手段，多角度、多层次、多举措提高对外汉语成语教学效率。5.1增强留学生的成语学习兴趣问卷发放与信息采集时与众多留学生的交流让我了解到，由于成语意思复杂、内涵丰富、难以记忆等因素的存在，很多中高级阶段的留学生对于成语学习并没有太高的兴致和热情，对于他们而言，学习成语更多是“应付任务”，只是一味地被动接受各种成语信息的“灌输”，而不是主动“汲取”，导致他们对成语的掌握程度还有很大的提升空间，同样也使得“如何培养留学生课堂上和日常生活中的成语学习热情，引导他们的学习积极性”成为教师们重点思考的问题。首先，对于留学生而言，成语习得是一个学习新事物的过程，在学习过程中他们不可避免地会产生许多与众不同的想法与见解，在这样的情况下，教师应该尊重他们的思维方式与方法，给予充分的肯定、鼓励及引导，保证其成语学习的积极性。其次，由于成语自身的特殊性，使得成语学习难度很大，很多留学生也正是基于这个原因而表现出对成语的“厌恶”与排斥，教学过程中，教师应该注重对他们心理的疏导，克服留学生的心理障碍，由浅入深，稳步推进，减轻他们的畏惧情绪。再次，当留学生掌握了一定数量的成语后，教师要注意保持留学生成语学习兴趣与热情，如可定期举办成语接龙、看图说成语、成语分类、成语对对和成语故事竞赛等活动，不仅可以让留学生体验到学习成语的乐趣，同时也可以巩固他们对于已学成语的掌握程度。21 华中科技大学硕士学位论文最后，除了普通、常规的对外汉语成语教学外，可以以留学生为主体，将绘画、书法等与成语教学相结合，开展以成语为主题的绘画展、书法展等，提高留学生成语学习热情和参与度。5.2营造融洽的成语教学氛围首先是营造融洽的情感气氛。情感是教学的催化剂和原动力，在留学生成语教学过程中，教师的情感与态度会对他们的学习积极性与效率产生重大影响，通过与不同学习阶段留学生的交流发现，很多留学生表示希望教师在教授成语知识时能更耐心些，或边讲边做表情，而且他们大多希望得到老师的赞赏，在他们看来，这些举措可以帮助他们理解和记忆。教师开朗的性格、热情的态度、赞美的言辞、真诚的笑容等都会潜移默化地影响留学生，并最终反映在他们的成语学习行动和效果上。其次是创造和谐的课堂气氛。坚持民主教学，平等学习，摆脱传统师生单向交流的关系，注重双向教学与发展，重视、尊重留学生在成语课堂上的反馈意见与想法，根据留学生对成语掌握情况，以留学生需求为导向，设计成语探讨、交流话题与形式，营造和谐融洽的课堂气氛与教学环境，最终提高教学质量。同时要充分把握、利用、合理安排课堂时间，倡导自主学习与探索，发挥留学生的主观能动性，给予他们足够的空间展示自我，让他们尽情地想，大胆地说。这样不仅能够减轻教师的工作量，而且能够有效利用课题时间，启发和引领留学生正确认识成语、了解成语，在融洽的学习氛围中提高留学生的成语学习效率。5.3丰富成语教学手段——以《发展汉语》教材为例随着时代的不断发展，各种文化不断交融，使得成语教学难度日益加大，给成语教学者带来极大的考验，为顺应时代发展，必须扩展教学空间，解放教学思维，丰富教学手段，探索教学新方法和新路径。宏观层面上，对于不同学习阶段的留学生采取差异化的成语教学策略。不同学习阶段留学生汉语基础及对成语的掌握状况存在差异，对成语具体要点的理解也会存在偏差。调查发现，不同学习阶段留学生对成语教学方法的倾向性并不一22 华中科技大学硕士学位论文致，如中级班留学生更倾向于听说法、功能法等，高级班留学生则恰好相反。因此在对外汉语成语教学过程中，授课教师要明白个体之间的相对一致性和差异性，全面了解留学生的基本状况，区别对待，采取针对性的授课和引导策略。微观层面上：第一，活化成语讲授情境，提高留学生成语理解与运用能力本次问卷调查结果显示留学生在题型三（选择合适的成语填空）一题中错误率最高。因此，在成语教学时，教师应当精讲多练，适度地详细讲解成语的本义、引申义，让留学生理解成语的意义，同时，要有意识地将现实生活与成语教学结合起来，运用现实例子阐述成语内涵，积极为留学生创设真实的学习情境，寓课堂于生活，在生活中升华知识，让留学生在生活感悟中明白成语的深层含义及应用。第二，重视教材分析，对不同类型成语采取不同的教学策略（1）数字类成语。含数字成语在此次《发展汉语》教材统计中共有35个，约占总成语的11%，是一个较大的群体。然而数字成语在内部结构、表现形式和数字表意等方面均有其内在属性，它一般结合着某具体事物，或是确定的故事，表意十分复杂，因此，在进行数字成语教学时，要重视数字文化意义的讲解，如“一”在“一帆风顺”和“一见如故”两个成语中体现的内涵完全不同。同时，教师可以适当地为学生讲解具有典型意义的数字，如“九”、“一”、“五”等，还可以根据自己课堂的情况进行合理地扩展。最后，教师应有意识地对数字成语进行归纳分类，强调数字成语的模糊性及夸张性，并提醒学生切不可望文生义。（2）历史文化背景类成语。在不同学习阶段《发展汉语》教材中，很多成语都是来源于历史故事、神话故事或寓言童话故事，如叶公好龙、揠苗助长、杞人忧天、掩耳盗铃等等，这对于没有任何中国文化积累的留学生的而言，学习难度非常大。因而教师在进行留学生成语教学时，可以通过看、讲和演故事等方式，激起学习者的兴趣和想象力，提高他们的学习效率和口语交际能力。同时，借助多媒体设备等新兴技术，调动学生的感官系统，让学生去观察、去体验当时的情景，将所学内容融入到观看的影片中，通过这种方式，可以让留学生更加深刻地理解成语大意。（3）特殊格式类成语。在《发展汉语》教材中还存在这样一类特殊格式成23 华中科技大学硕士学位论文语，如“不*不*”、“不*而*”、“千*万*等，这些成语大多表示虽不具备某条件或某种原因却产生了某种结果。只要掌握了其中的格式及其用法，理解和运用就不会产生偏差。如不言而喻、不寒而栗、不胫而走等都表示一种意外结果。通常在学习和讲授这类成语时不需要单独记忆，也不需反复操练，只要掌握了其中的规则，就可以让学生很好地掌握其用法与意义。（4）并列结构成语。根据对《发展汉语》教材成语的分析，发现四字格并列结构成语共有111个，占总样本成语数量的35.02%，应该成为教学工作者重点关注的类型。。通常四字格并列结构成语是人们对身边所发生的事物的描述。如喜怒哀乐、悲欢离合等描述人生经历；琴棋书画、琴瑟琵琶等描写人们娱乐生活；锅碗瓢盆、衣帽鞋袜等记录人们生活用品；光明磊落、豺狼虎豹等体现人们追求美好、厌恶丑陋感情；望闻问切、唱念坐打等则能揭示人们从事的职业。并列结构成语是最能够体现出汉语成语特点的结构之一，在进行这类成语教学时，我们应从成语总体特点入手，总结四字并列结构成语在语言语音、词汇、语义方面的独特特点，阐述四字格并列结构成语与文化的关系，增强学生的接受能力，提高教学效率。第三，加强成语语义的讲解，鼓励学生在写作及生活中大胆使用成语随着时代的不断推移，成语不断被赋予新的时代意义，有的成语内涵持续扩大或得到改变，目前成语语义基本包括本义、引申义、附加义等几种类型，因此在对外成语语义讲解时，对外汉语教学者应该全面理解成语新的时代背景与内涵，而不能简单地逐字解释。同时，从此次问卷结果来看，大部分留学生都很喜欢成语，有的同学也想在写作时使用成语，但用得较少，所以教师一方面要提高学生成语的运用能力，另一面要鼓励学生多用成语。当然，教无定法，教师需根据具体情况灵活运用教学方法，使教学方法多样化，以上仅是笔者的个人看法，希望对留学生成语教学有所启示。24 华中科技大学硕士学位论文结语成语结构复杂，内涵丰富，是我国悠久历史文化与汉语言的有效结合。随着社会经济的持续发展，来华留学生数量急剧增加，对外成语教学成为对外汉语教学的关注焦点。创新成语教学策略、提高成语教学效率是提高留学生成语或汉语理解能力、增强其语言表达能力的关键举措，也是推动对外汉语教学的必然要求。如何透过字面意思，抓住成语的深层内涵，根据实际情况提出针对性、差异化的提升策略，是留学生学习、理解和掌握成语的关键。目前我国学者就对外汉语成语教学方法、习得偏误、词典编纂等内容进行了研究与分析，形成了大量有价值成果。本文以《发展汉语》中高级教材所涉及成语为基础，以华中科技大学国际教育学院和中国地质大学（武汉）的中高级阶段留学生为研究对象，通过问卷设计与发放，信息收集及分析等过程，对中高级学习阶段留学生成语学习和掌握情况进行了系统分析，理清了不同学习阶段留学生对所学成语的把握状况及存在问题，从不同层面剖析了这些问题的原因，并从以下三个层面提出了具体的完善路径：①增强留学生的学习兴趣；②营造融洽的教学氛围；③丰富教学手段三个层面。然而由于一系列主客观因素的存在，论文还存在许多可改进之处，如论文样本规模较小，问卷难易程度设计有待完善等，期待未来能有机会对这些问题进行系统、深入、全面的研究。25 华中科技大学硕士学位论文注释①资料来源：http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2014-02/22/content_412512.htm?div=-1②即“俗语谚语；市语；常言；古语；缩脚语；鄙语；隐语；方言；惯用语；格言；外来语；典故；简缩前人的文句；割裂前人的文句；引用前人的话；重言叠用；比喻；转义；申引；将复字拆开，插入限制或修饰的词；语句有特殊的语风”。26 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华中科技大学硕士学位论文[31]徐耀民,成语的划界、定型和释义问题[J].宁夏教育科研中国语文,1997(2).[32]刘倩，对外汉语教学中的数字成语教学[J].语言教学研究，2009(9).[33]史式.汉语成语研究[M].成都:四川人民出版社,1979.[34]莫彭龄.汉语成语与汉文化[M].南京:江苏教育出版社,2001.[35]向光忠.成语概说[M].武汉：湖北教育出版社，1985.[36]黄伯荣,廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社,1991.29 华中科技大学硕士学位论文致谢时光如流水，一去不复返，当我们还想陶醉在校园的春光美景之时，却不能忽视我们即将告别这个校园的事实。两年的硕士求学生涯给予了我太多，借此机会向所有关心和帮助过我的人表示由衷感谢！离别时的情愫万般复杂，离别时的记忆格外清晰。感谢我尊敬的导师黄树先教授，跟随您学习的近两年时光，是我求学生涯中最为珍贵的收藏，也将是我一生中最宝贵的财富之一。是您的教导、关心与帮助，让我的研究生生活充实而快乐，您乐观的生活态度、严谨的治学态度将会让我受益终生。毕业在即，对您的感激之情难以言表，请您放心，无论何时，无论何地，我都会铭记您“高要求、高标准”的教诲，做胸怀大志而勇于拼搏的人，绝不辜负您的培养与期望。其次，我要感谢中国语言文学系其他老师们在课堂内外教予我专业知识及各种社会技能，各位老师深厚的学术造诣、高尚的人格魅力令我敬仰。与各位老师们的每一次交流都让我受益匪浅，谢谢你们！同时，我要感谢我的同学们，平时生活中她们对我照顾有加，在这几个月的论文写作中，她们也一直在帮助我收集资料，如此热心可爱的同学，我要对她们由衷的说声谢谢！最后，感谢我的家人对我的信任、支持与鼓励，你们是我求学路上的坚强后盾和最大动力。我会继续努力拼搏，为了你们那无私的眷爱和欣慰的笑脸！即将离别美丽的校园，如此的不舍与依恋！我会牢记老师们的教诲，铭记华科校训，在岗位上做好自己本职工作。30 华中科技大学硕士学位论文附录中高级留学生成语学习问卷调查亲爱的同学，您好！我们进行此次问卷调查是为了了解留学生成语学习情况及改进成语教学，我们会对您的信息保密，请您根据您的理解和认识认真作答，谢谢您的合作！DearStudents,Hello!TohaveagoodunderstandingaboutinwhatsituationforeignerswhoarestudyingChineseandimproveourteaching,wecarryoutthisquestionnaireinvestigation.Wewillnotdiscloseyourinformation.Pleaseanswerseriouslyaccordingtoyourunderstanding.Thanksforyourcooperation!PartIPersonalinformation1.班级(grade):中级高级2.性别（gender）:3.国籍（nationality）:4.年龄（age）：5.学习汉语时间（howlongyouhavelearnedChinese）：PartIIChineseidiomstest一、请将下列成语补充完整。Writedownthecompleteidiomform.例：（聚）精会神无可（）何小心（）（）一如（）往不知所（）目（）口呆名列前（）如愿以（）淋（）尽致（）而不见走（）无路（）（）逼人惊天动（）二、请判断A和B哪个是成语的正确形式。DecideAandBwhichistherightidiomform.例：A独一无二B独二无一（A）31 华中科技大学硕士学位论文1.A爱屋及乌B爱乌及屋（）2.A背道而走B背道而驰（）3.A形形色色B色色行行（）4.A屡见不鲜B屡见不新（）5.A万变千化B千变万化（）6.A争秒夺分B争分夺秒（）7.A硕果累累B累累硕果（）8.A络绎不绝B绎络不绝（）9.A一筹莫展B一愁莫展（）10.A目不转睛B目不转眼（）三、请选择合适的成语填空。Choosetheappropriateidiomtotheblank.例：五颜六色五花八门商场衣服的款式真是（五花八门）。不以为然与众不同理直气壮迫不及待意味深长心满意足得天独厚根深蒂固门庭若市青梅竹马1.他有一副好嗓子，学唱歌是（）。2.这家自助餐店物美价廉，因此每到用餐时间，都是（）。3.从他（）的解题思路中，看出他很聪明。4.妈妈总是说：“如果能有一间属于自己的房子，这辈子也就（）了。5.他们以前是（），现在是终身的伴侣。6.老师批评了他，他还一副（）的样子，明显没有认识到自己的错误。7.他（）地说自己对此事不知情。8.某些老旧思想（），不是轻易就能根除的。9.老师（）地对我们说：“为了自己的将来，努力学习吧！”10.放学了，我们（）的往食堂跑。四、请将下列成语填在A或B处。PuttheidiominAorB.例：彬彬有礼32 华中科技大学硕士学位论文约翰对人（A）总是（B），很有绅士风度。（B）1.不可思议小丽平时数学考试总是不及格，这次却考了90分，（A）真是（B）。()2.聚精会神教室里，同学们（A）正在（B）的听老师讲课。()3.井井有条妈妈总是（A）把家里打理的（B），让我和爸爸能够拥有舒服的生活环境。()4.出乎意料我上课迟到了，真是（A）令我（B）。()5.一干二净他们（A）把菜吃得（B）。()五、判断下列成语解释是否正确。Judgewhetherthefollowingidiominterpretationiscorrect.例：胡说八道：没有根据或没有道理地瞎说。（A）A.正确B.不正确1.山珍海味：山野和海里出产的各种珍贵食品。泛指丰富的菜肴。（）A.正确B.不正确2.大吃一惊：形容对发生的事感到十分意外。（）A.正确B.不正确3.无价之宝：没有价值的东西，指没有用途的物品。（）A.正确B.不正确4.流连忘返：玩乐时留恋不愿离开，忘记了回去的路。（）A.正确B.不正确5.千方百计：想尽或用尽一切办法。（）A.正确B.不正确33 华中科技大学硕士学位论文PartIIIOpenquestions1.你喜欢成语吗？请说明原因。DoyoulikeChineseidioms?Pleaseexplainit.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.你觉得成语难学吗？请说明原因。DoyouthinkChineseidiomsaredifficulttostudy?Andexplainit.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.你平时生活中使用成语吗？写作文使用成语吗？Doyouuseidiomsinyourlife?Anddoyouuseidiomswhenwritingacomposition?________________________________________________________4.你认为老师成语讲解得怎么样？Howdoyouthinktheteachers’teachingaboutidioms?________________________________________________________________________________________________________________5.你认为老师应怎样改进成语教学？Pleasewritedownyouradvicesonhowtoimproveidiomsteaching.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6.你认为教材中的成语安排合理吗？Doyouthinkitreasonableabouttheidiomsarrangementinthetextbooks?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________∧∧感谢您的配合！祝您每天拥有好心情，学习天天向上！=·=34