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小学语文成语故事教学探讨摘要：成语故事是我们中华民族历史文化的一部分，进行成语故事的听说训练能训练学生的口头表达能力，也能使学生懂得许多做人做事的道理，更能丰富学生的词汇仓库，对学生今后的语言文字和具体写作都有很大的帮助。因此，如何更好的进行成语故事教学成为教师关注的重点。关键词：语文；成语故事；阅读；教学方法；兴趣[浩瀚的历史长河中，炎黄子孙创造了璀璨的文明，作为历史的缩影，智慧的结晶，语言的精华，蔚为大观的中华成语处处闪烁着睿智的光芒，是中华民族丰富的文化瑰宝。中华成语不仅语言华美凝练，出处确凿有据，更闪耀着中国古人思想和智慧的光芒，阅读成语故事，了解成语的出处、典故，是学习中华历史文化的极佳途径。]成语故事是我国劳动人民的智慧结晶，是中华民族的优秀文化瑰宝。指导学生学习和理解成语，对充实学生的语言基础，丰富学生的语言质量，增强学生语言鉴赏能力，提高学生的语言表述质量，有着极其重要的意义。也是新的语文课程标准“积累自己喜欢的成语”的基本要求。而在成语故事教学中，好的方法起着关键作用，不同的教师喜欢用不同的方法，不同的成语也需要不同的方法进行教学，下面我将对小学语文中的成语故事教学方法进行探讨。一、激发自主学习成语故事的兴趣　　“铁棒磨成针”是一则流传很广的民间故事，人们通过这个故事，逐渐形成了成语“磨杵成针”、“铁杵成针”。借助课文《铁棒磨成针》的教学内容，我引导学生通过查资料自主学习成语故事，激发他们自主学习成语故事的兴趣。在社会的不断发展与进步中，学生的学习空间越来越宽广，他们既可以在教师、家长等的指导下学习，可以查阅资料学习。在条件允许的情况下，还可以上网学习，网上有许多适合学生自学的成语故事，在成语故事教学中，教师可以充分利用这些资源，引导学生上网自主学习。为使学习不迷航，提高效率，教师可以围绕学习主题，事先在网络中搜集他们喜欢阅读的内容，供他们课内阅读，同时也可以提供了一些较好的网站的网址，鼓励他们课外上网自主学习、自主探索。网络环境为学生提供了一个开放的、面向实际的自主学习成语故事的环境，又为不同层次的学生提供了一个参与学习、体验成功的机会。教师结合学生学习的具体情况进行突破和创新，为学生学习成语故事不断开辟新天地，把学生带入良好的学习环境中。在教学中，我用生动、有趣的活动为学生创设了特定的学习成语故事的情景，让学生从中学到了不少成语故事。事后组织学生把学到的成语故事整理、归类，办成墙报，让学生按自己的爱好去学习，使学生通过复习加深印象。除此之外，我还根据学生的学习情况，有目的地设计一些有趣的练习，让学生进一步巩固学习成果。　下面是两组教学片段：　教师在小黑板上 出示事先准备好的成语：羊肠小道　一手遮天　天衣无缝掩耳盗铃　无米之炊　不毛之地　　学生齐读以上成语。　　师：根据你们平时对这些成语故事的阅读和对成语的理解，下面我们来举行成语之最抢答好吗？学生个个跃跃欲试、摩拳擦掌。师：最好的衣服是什么？生：天衣无缝。师：最荒的土地是什么？生：不毛之地。……师：现在请你们用连线把这些成语和它们之最一一对应连起来。看谁连得又快又准确。（出示准备好的题）　　最窄的道路　　　　无米之炊最大的手掌　　　　掩耳盗铃最好的衣服　　　　一手遮天最荒的土地　　　　天衣无缝最难做的饭　　　　不毛之地最笨的盗贼　　　　羊肠小道教师出示“填动物组成语”的练习，让学生先独立完成，再互相校对。完成后选择自己喜欢的成语故事在班级中讲给大家听，比比谁讲得又多又好。（　）急跳墙　（　）语花香　汗（　）功劳（　）雀无声　一（　）当先　杯弓（　）影（　）犬不宁　如（　）得水　井底之（　）闻（　）起舞　画（　）点睛　惊弓之（　）教师通过学生喜欢做的练习，有目的地引导学生分类温故，整体积累。由老师的“要我学”慢慢转变为学生的“我要学”“我会学”，久而久之，积累的成语故事以类相聚、以堆相砌于学生的脑海之中。这样，成语就会成为学生的一笔宝贵的语言财富，学生会自然而然地把它运用到自己的学习与生活中去。大家都见过牛儿吃草，“先吞噬，后反刍” 。它饿了的时候，便大口大口地将草料吞下去。待卧到树阴下休息的时候，再将草料返回到口里细细咀嚼，然后再咽下去。儿童学习成语故事的过程也跟这情形差不多。学习成语故事，只是初步的了解故事内容，明白简单的故事道理，理解活动并未就此结束。在他日后的语文实践活动中，如阅读、看电视、听广播、与别人交谈，还有可能在不同的语言环境中多次与这些成语见面。每接触一次，他对这些成语的理解就深入一步。渐渐地，这些成语也出现在他自己的笔下或口中了。开始时可能用得不甚恰当，乃至用错。渐渐地，用错的越来越少，终于能用得恰如其分了。到了这个地步，成语故事就消化了，真正变成自己的东西了。二、故事明理，阅读理解。我们对于成语故事的教学，应抓住小学生爱听故事的特点来教学，如“拔苗助长”，“守株待兔”，“亡羊补牢”等，这些寓言故事成语都通过一个短小的故事，告诉了我们一个深刻的道理，再联系生活实际，学生定能理解记忆，当学生再遇到寓言成语时，很自然地想知道故事梗概，便于阅读理解。如《坐井观天》是一篇成语故事，课文通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理。如一次语文公开课中，跟我同一年级的一位老教师，他上了《坐井观天》这一篇成语故事，在上课的四十分钟里从生字、阅读、图画、了解故事内容、对话、揭示寓意、续编故事等多个方面进行教学。整堂课上下来，并没有达到他预期的效果，感觉内容太多，好像什么都想教，没有突出重点和难点，到头来学生并没有掌握多少。其实整堂课，他都是为了揭示寓意而设计的，没有真正从学生的角度去设计各个环节，有些环节有所重复，浪费了许多时间，最后的寓意也是老师揭示的，学生并没有真正理解。针对这位老教师整节课讲得口干舌燥，却达不到预期效果这一情况，另外我也要上这一篇课文。于是我静下心来反思，我再次阅读故事的内容，设计了我的教学目标，我把教学重点放在指导学生读好青蛙和小鸟的对话上，让学生能尝试着根据标点提示读出不同的语气。而难点在于帮助学生了解故事的内容，积累规范的语言，并能尝试着讲讲故事。根据这几个教学目标，我的教学环节比他的简化了一些，把时间节约下来，重点指导学生朗读。我先让学生读读青蛙和小鸟的对话，了解他们对天的不同看法，再重点指导学生读好问句和感叹句的语气语调，并通过多种形式的朗读，如指名读、范读、小组读、分角色朗读等，让学生把这些句子熟记在心，为后面的讲故事打下基础。然后我通过引读的方式帮助学生理解为什么青蛙和小鸟的看法会有所不同？最后出示一组图片，让学生借助图片来说说故事的内容。这样一来，我的预期目标达成了，我教得不累，学生也学得兴趣盎然，课堂气氛也活跃起来。为此，我再次翻阅了《语文新课程标准》，其中提到[低年级在情感态度方面，首先要关注的是养成阅读的兴趣和习惯。]‚ 我们往往把语文教学局限在书面语言的学习上，忽视了语文的交际性和生活性，使语文教学失去了源头活水，成为脱离语言实际运用的机械训练。因此对于低年级来说，成语故事的学习，寓意不应该是他们学习的重点和难点，教师更应该关注文本，从学生的实际情况出发，借助篇章的阅读环境，帮助学生了解故事的内容，积累规范的语言，从而让他们能够比较完整地把故事的内容讲述给别人听。通过《坐井观天》一课的教学，我深刻地体会到，低年级的成语故事教学，不应以理解其引申义（寓意）为重点目标，而应引导学生在阅读的过程中借助故事内容对成语的本义（字面上的意思）有一点大概的了解，积累规范的语言，并通过讲讲故事来丰富学生的文化积淀，传承中国的传统文化。对于成语的引申义则应根据学生的认知水平，引导其有所感受就行了。总之，教学应从学生的实际情况出发，确定教学目标，以学生为主体设计教学环节，这样才能使学生在轻松的学习环境中学有所得。三、借助语言环境来教学。在平常的教学中，我们几乎都来用两两隔开的方法教学生读成语，如“三顾/茅庐”“绿草/如茵”，“变幻/无常”，“安居/乐业”因为这样的朗读听起来即整齐，又有节奏感。其实，有些成语我们在教学时可以根据意思来停顿。如“川/流不息”，这样朗读起来便于学生联想到“水不停地流动”，类似的成语还有“必/不得已”“兵/不厌诈”“避/而不谈”，还有一类成语朗读时可以这样停顿，如“自以为/是”，这样一读意思很明确：“自己以为是对的”。类似的成语有“无动于/衷”“必经之/路”“不解之/缘”等等，不同的停顿便于学生更准确地理解成语的意思，因此在教学中我们不能忽视对成语朗读方法的指导。我们有时会为了某个成语意思的理解寻找各种图片、各种道具，有时还要准备些精彩的节目表演……其实，有一些成语歌，几个成语意思连贯，很像一首四言小诗。教学这样的成语歌，不要孤零零地解释四个成语，而是要让学生一边读成语歌，一边借助生活经验展开想象，力求进入成语歌所描绘的境界中去。读的时候，也不要觉得是干巴巴地念四个成语，而是要把它当成一首小诗来读，要一边诵读一边在头脑里“过电影”，力求读出感情来，读出韵味来，有一种美的感受。这么一来，学生凭借语言环境，就能意会到这四个成语的意思。　　如“精卫填海／愚公移山／百折不回／勇往直前”就可以用这个方法来教。四个成语，语意连贯，一气呵成，表达了一个中心：抱定一个宗旨，只要坚持不懈，顽强不息地干下去，就一定能战胜困难，取得成功。教学时，教师可联系《精卫填海》的故事内容，帮助儿童理解成语歌的大致意思。（关于“愚公移山”，教师简单地讲讲这个故事。）然后，让学生把它当作一首四言小诗来诵读。要读得铿锵有力，要把不怕困难、勇往直前的精神读出来。成语歌的意思明白了，四个成语也就自然理解了。课本把一组有内在联系的成语编成成语歌，就是为了便于儿童记忆。心理学家乔治·米勒经过多年对记忆机制的研究，提出了“块”的新概念：“[人们的记忆具有块状结构。人记忆某件事物，总是跟与该事物密切相关的信息一起，以整块形式来记忆的。”以韵语的形式来记忆成语是符合“块”的记忆机制的。]③教成语歌的重头戏是“读”是“背”，每一首成语歌都要让儿童熟读成诵，烂熟于胸，因为非如此就不足以形成牢固的积累。当然，我们还有一些其他便宜记忆的方法，如成语接龙，即前后两个成语的字相同，应用这样的方法，可以有效的帮助儿童记忆，如： 欢声笑语－－语重心长－－长篇大论－－论功行赏－－赏心悦目－－目中无人－－人山人海－－海阔天空－－空前绝后－－后来居上－－上天入地－－地大物博－－博学多才－－才高八斗，这样，接的越多，我们记住的就越多了。[爱因斯坦曾说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切的，推动着进步，而且是知识进步的源泉。”]④想是在看的基础上发挥功能，教师应让学生充分质疑，大胆设想，展开想象的翅膀，小学语文教材所选的成语故事，大多通过美的画面以及形象的描述来表达故事情节，而这些形象又可以从生活中找到原型。一个成语故事就是一副画，只是它比画的蕴涵更丰富，故事中的美景和作者意向只有通过想象才能充分把握，离开想象，再美的语言文字描述，学生也难体会美的事物的可爱，无论多么优美的句子也只是一些文字而已。实践证明，语文课堂中的大胆发挥学生的想象是掌握故事内容必不可少的手段，同时也为学生培养审美能力奠定基础。总之，选择成语故事教学方法，[必须考虑到自己的能力和经验，学生的需要和经验，教学内容和教学目标以及周围环境和气氛。]⑤你带到课堂上的是个人独有的长处、弱点、经验、能力和兴趣，这使得你的课堂不同于其他任何课堂。教师往往倾向于采用他们已经用过的或者惯于使用的教学策略。这些方法过于频繁地使用会导致教师自身停滞不前和学生的厌倦。要知道，学生具有各种各样的学习风格。所以，你应该学会运用多样的教学方法来适应所有学生的需要。      注释：【1】丁超为责任编辑的《田连元大话成语·2》，北京大学出版社，2009年1月第一次印刷。【2】中华人们共和国教育部制订《语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2008年重印。【3】张光鉴等著《相似论》，江苏科学技术出版社，1992年出版。【4】德国美籍物理学家，相对论发现人。【5】丁怡等译《教师角色》，中国轻工业出版社，2002年出版。  　　                      云南师范大学高等教育自学考试汉语言文学本科学生毕业论文       姓名：蔡梅 考区：会泽 考号：223306100675 专业：汉语言文学 指导老师：