《成语故事》教学设计 (1) 53页

⑥硕士学位论文MASTER=STHESISachingDesignoftheidemstory_AThesisSubmittedinPartialFulfillmentoftheRequirementFortheMasterDegreeinCentralChinaNormalUniversityByWangNanPostgraduateProgramResearchCenterforLanguageandLanguageEducationCentralChinaNormalUniversitySupervisor：LuoJinjunAcademicTitle：ProfessorSignature邋ApprovedMonth．2013 ⑩硕士学位论丈MASTER’STHESIS华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。作者签名：王森氮日期：劢B年‘月争日学位论文版权使用授权书学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。(保密的学位论文在解密后遵守此规定)保密论文注释：本学位论文属于保密，在——年解密后适用本授权书。非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。作者签名：王毒飘日期：M≥年6月够日嚣《萼李嚣矽年普喜本人已经认真阅读“CALIS高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的学位论文提交“CAMS高校学位论文全文数据库’’中全文发布，并可按“章程”中的规定享受相关权益。作者签名：上丫日期劭1)年彩了日 ⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS摘要对外汉语教学是一门语言技能课。近年来，随着中国国际地位的不断提升，越来越多的外国人开始学习汉语，对外汉语教学也渐渐地形成了一套完整的系统。其中，无论是对外汉语教学中的本体研究，还是在教学方法、原则等方面的研究，都取得了显著的成绩，积累了丰富的经验。然而，对外汉语在蓬勃发展的同时也受到了严重的挑战，如词汇方面的研究与教学，对于一般词汇的教学已经形成了比较系统的研究，但包含于词汇教学中的成语教学却没有得到足够的重视，成语教学的体例不完备，严重影响了对外汉语教学的发展。成语是汉语词汇中一道独特的风景线，在整个汉语体系中占有非常重要的地位。成语集汉语的语言、词汇、语法，以及中国的文化于一体，结构完备而定型，意义简洁凝练，蕴含着独特的民族文化色彩。对于留学生来讲，学习汉语成语，是其了解中国文化的有效途径之一。本文首先从对外汉语教学中成语教学的研究意义及目的、研究现状出发，分析了至今为止学界对于成语教学的研究现状，并强调了成语教学在整个对外汉语教学中的地位，成语教学是对外汉语教学的重点也是难点，蕴含着中国优秀的文化价值；其次，本文从实践着手，具体分析了对外汉语教学中成语教学的内容和方法，并引用相应的教学设计理论，如：对外汉语教学设计理论与语言学理论、语言习得理论和对外汉语教学理论，论述了对外汉语教学中成语教学的理论支撑；最后，本文从对外汉语综合课教材《汉语教程》第三册(上)第七课的课文《成语故事》入手，以对外汉语教学设计理论与语言学理论、语言习得理论和对外汉语教学理论为理论支撑，结合对外汉语教学中的教学原则与方法，以综合课教学为依托，对成语故事——滥竽充数、自相矛盾，做了一个比较完整的教学设计。另外，本人也将依据这套教材的教学思想和教学体例，探索创新对外汉语综合课中成语教学的方法，进而为教学者和学习者提供有益的教学和学习帮助。关键词：对外汉语成语教学教学设计 硕士学位论丈MASTER’STHESISAbstractTeachingChineseasaforeignlanguageisalanguageskillcourse．Inrecentyears，埘t11theincreaseofChina’Sinternationalstatus，moreandmoreforeignerstolearnChinese，teachingChineseasaforeignlanguagehasgraduallyformedasetofcompletesystem．Amongthem，whetherinteachingChineseasaforeignlanguageontologyresearch，orintheteachingmethods，principlesandSOon，gainedremarkablesuccess，accumulatedrichexperience．However,Chineseasaforeignlanguagetoflourishatthesametimealsoisaseriouschallenge，suchaslexicalaspectsofresearchandteaching，forgeneralvocabularyteachinghasformedarelativelysystematicresearch，butincludedinthevocabularyteachingintheteachingofidiomshasnotbeengivensufficientattention，intolanguageteachingstyleisnotcomplete，seriousinfluencethedevelopmentofteachingChineseasaf-orei萨language．IdiomiIlChinesevocabularyisauniquelandscape，intheChinesesystemplaysaveryimportantrole．IdiomsinChineselanguage，vocabulary,grammar,andChinesecultureinone，perfectstructureandsignificanceofstereotypes，concise，containsauniqueculturalfeatures．Forstudents，learningChineseidioms，whichisoneoftheeffectivewaystolearnChineseculture．ThispaperfromtheteachingChineseasaforeignlanguageteachingidiomsthemeaningandpurposeofresearch，researchcurrentsituation，analyzedSOfaracademiafortheidiomteachingresearchpresentsituation，andemphasizestheimportanceofidiomteachingChineseasaforeignlanguageintheteachingstatus，idiomteachinginforeignChineselanguageteachingistheemphasisanddifficulty,containstheChineseoutstandingculturalvalue；secondly,fromthepracticaltoproceed，specificanalysisoftheteachingofChineseasaforeignlanguageintheidiomoftheteachingcontentsandmethods，andreferencestothecorrespondingteachingdesigntheory,suchas：TeachingChineseasaforeignlanguagedesigntheoryandlinguistictheory,thetheoryoflanguageacquisitionandforeignlanguageteachingtheory,discussestheteachingChineseasaforeignlanguageidiomteachingtheory；finallyinthispaper,fromtheteachingmaterial”comprehensivecourseofTCSLcourseinChinese”thirdvolumes(up)withseventhU lesson”idiomstoiles”inteachingChineseasaforeignlanguage，desi印me。巧andlinguistictheory,thetheory。flangnageacquisitionandforeignlanguageteacllingtIle。吼c。mbined谢ththeteachingprinciplesandmeth。dsinteachingChineseasaforei鲷laIlguage，c。mprehensiVeteachingasthebasis，。ftheidi。mstory～pretendt0playmeVu,stultifyoneself,doaArelativelycompleteteachingdesign．111addition,Ials。willbebasedontheteachingideaandteach吨meth。d，懿ploralionandinnovati。ninthetourse。fc。mprehensiveChineseidi。mteac№gmethod,andforteachersandlearnerstoprovideusefulteachingand1earningtohelp．Keywords：ChineseIdiomsTeachingDesignIII ⑨硕士学位论文MASTER’STHESIS目录摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．IAbstract⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯II目录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯III第1章绪论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．11．1研究意义及目的⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯l1．2研究现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯21．3研究内容和研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3第2章《成语故事》教学设计的理论基础⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯52．1语言学和对外汉语教学设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯52．2语言习得、认知理论和对外汉语教学设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯62．3对外汉语教学理论和对外汉语教学设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯7第3章《成语故事》教学设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯93．1课堂教学前端分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯93．1．1教学对象分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．93．1．2教学内容分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一93．1．3教学思路分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯l03．2《成语故事》课堂教学设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯l13．2．1教学目标⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯113．2．2教学步骤⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯13第4章对对外汉语教学中成语教学的建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯404．1重视成语内部的语素义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．404．2加强语境教学⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．404．3重视成语教学中的文化因素⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．41第5章结语⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．43参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯44附录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．45 硕士学位论丈MASTER’STHESIS第1章绪论汉语成语是中华民族文化的“瑰宝”。成语反映了中华民族独特的民族文化，代表着中华民族特有的思维方式。汉语中成语的数量非常大，而且表达简洁，意义丰富，无论在书面语还是在口语中，都是汉族人们喜闻乐道的表达方式之一。成语是在古代汉语的基础上发展起来的，具有浓厚的文言气息。自新文化运动以来，虽然废除了文言文，改用了白话文，可是成语却被完整的保留了下来。在现代生活中，对于汉语母语者来说，使用成语的数量和技能在一定程度上反映了一个人的知识文化水平以及语言技能。成语既能增强语言的表达技能，还能增强语言的表现力。对于汉语学习者来说，成语学习是一个难点，也是一个重点。掌握一定量的汉语成语，能够帮助学习者更好的了解中国文化，提高汉语的理解力及汉语的表达能力，达到熟练的使用汉语的目的。1．1研究意义及目的对外汉语教学分为语音、词汇、语法、汉字教学，成语教学属于词汇教学的一部分。在对外汉语教学中，词汇量掌握的多少直接影响着学习者学习程度的高低。对于学习者来说，不能够准确理解词汇的意义，直接影响了对语言的输入与输出。词汇量不足，导致交流不能够顺利进行，同时也会影响学习者的阅读水平及语言表达的能力。在现实生活中，汉语成语广泛的应用在我们日常生活中的每个角落，无论在书面语中还是在口语中，成语使用的频率都非常的高。所以，对于学习者来说，掌握一定量的成语，能够帮助其更好的理解词义，准确的表达自己的思想和看法，这样，不仅能提高他们的表达能力，同时也能够达到正常交际的目的。另外，成语作为中华文化中的特殊一枝，蕴含了汉民族丰富的文化底蕴。如莫彭龄所说，成语是“语言文化的精华”，“语言文化的活化石”。Ⅲ对于学习者来说，在学习成语的同时，也是在学习中国的文化，是帮助其了解中国文化的一个特殊途径。成语集中了中华民族的儒家、佛家等思想，同时也折射出中华民族特有的文化艺术和风俗习惯。如：“顾全大局”、”“设身处地"、“己所不欲、勿施于人”等，都来源于中国儒家文化的熏陶：另外，“百里不同风，千里不同俗’’、“入乡随俗”等，都反映了中华民族不同的生活习惯及风俗习惯。通过对成语的学习，可以帮助学习者更好的了解中国的思维方式，了解中国的文化，使语言学习和文化学习能够得到同步进行。1 硕士学位论丈MASTER‘STHESIS第三，由于成语内涵比较复杂，在对外汉语教学中，许多老师为了避免错误，在讲到成语时往往略过不讲或是用其他的词汇进行代替，这也导致了对外汉语成语教学的裹足不前。现代教育学理论认为：在课堂教学过程中，教师是主导，学生是主体，这在一定程度上肯定了老师在成语教学过程的作用。因此，在教师方面，是否能够设计好一堂生动有趣的课，激发学生的学习兴趣，是这堂课成败的关键所在，同时，这对于教学者和学习者都具有非常重要的意义。1．2研究现状由于成语中蕴含着丰富的中国文化，在对外汉语教学中，成语教学在宣扬中国文化方面就起着极其重要的作用。但据目前学术界关于成语的研究来看，大都集中在对成语的本体研究上，而对外汉语中关于成语的研究则未能受到充分的重视，研究成果较少。在对外汉语教学领域，关于对外汉语教学方面的相关文献的研究大都是针对教学实践、根据实际教学经验提出的教学法。研究成果大体有：较早的是金路(1993)的《实践性一交际性一趣味性——对外汉语教学设计》一文中从设计课本练习与开展课外活动两点出发，提出了在对外汉语课堂上应坚持的原则，即实践性、交际性、趣味性，适应了学习者学习汉语的课堂需求。杨晓黎(1996)的《由表及里，形具神生一对外汉语成语教学探论》一文，该文章针对留学生在学习汉语的过程中，由于具体的文化、历史等因素在汉语成语学习中所遇到的难题，特别提出了一种特殊的成语教学法一由表及里的教学方法，从分析成语的语素义入手，着重分析成语的各个语素的意义，进而掌握整个成语的意义及内容。石慧敏(2002)的《论中高级阶段韩国留学生的成语教学》，本文肯定了成语教学在对外汉语教学中的地位，通过分析中韩成语的历史渊源以及中韩成语的异同对照，提出了在对韩国学生进行成语教学时的三个对策，即对比教学法、集中教学法、现代活用法，这在一定程度上对韩国学生学习汉语提供了很大的帮助。潘先军(2006)的《简论对外汉语教学中的成语问题》，本文主要探讨了在对外汉语教学成语教学中常见的三个方面，其一，成语教学的定位，主要分析了成语教学在对外汉语教学中的重要地位，以及留学生学习成语的重要性；其二，对成语教学的层次性研究，他提出应该区分学习者的汉语层次及成语本身的层次，要区分难易程度进行教学；第三，在成语教学策略上，他认为应从成语的语义、语法、语用2 ⑨硕士学位论丈MASTER’STHESIS三个层面上展开，全方位地完成成语教学的任务。魏庭新(2007)在他的《外国学生学习汉语成语的难点分析及对策》一文中，主要针对留学生在学习成语时的主要难点，包括对成语的意义理解有偏差、对其句法功能不明确、对其搭配不清楚、活用时常犯错误等，并根据学生产生偏误的具体原因，提出了一些教学建议。赵清永(2007)的《谈谈对外汉语教学中的熟语教学》，肯定了熟语学习对提高汉语学习者日常交际的重要作用，通过分析熟语的特点，重点指出熟语中蕴涵的文化因素是阻碍学习理解掌握的最大因素。然后对以往的对外汉语教材作了调查分析。最后，对如何给熟语进行等级切分、在相关教学中如何安排提出了意见。关于以上研究，在具体的教学实践中具有一定的借鉴意义，也是现阶段对外汉语成语教学中比较常见的一些教学方法。在对外汉语教学中，对成语教学重要性的认识还有待提高，因此，在今后的研究中应当引起特别的注意。1．3研究内容和研究方法对外汉语教学，按照学习者学习程度的不同，将其分为预科(零基础)、初级、中级、高级四个级别。为了综合培养学习者的听、说、读、写等各项技能的全面发展，分别为不同级别的学习者设置了综合课、听说课、阅读课、写作课、中国文化课等不同的课型。其中，作为对外汉语教学中的核心课程地位的综合课，在对外汉语教学中具有举足轻重的地位。综合课是--f]以培养学生的语言技能和交际技能为核心，以语音、语法、词汇、汉字综合教学为重点，培养学生的听、说、读、写等各项技能全面发展的课程，在组织综合课的教学时，具有自己独特的教学体系和教学方法。本文以杨寄洲主编的《汉语教程》第三册(上)中的第七课《成语故事》入手，对成语故事——滥竽充数、自相矛盾按照综合课的教学原则和教学方法做一个详细的教学设计，希望对以后的教学者和学习者提供一些帮助。在研究方法上，本文结合对外汉语综合课教学的理论知识联系实际的方法，具体方法有：1、文献研究法学习研究前人关于相关课题的理论研究，在前人研究的基础上形成并提出自己的观点。主要通过网络资源和图书馆资源，研读相关的理论知识，以此形成本论文创作的理论基础。3 ⑩石页士学位论丈MASTER‘STHESIS2、观察法注意搜集现有的关于初级阶段综合课成教学的教学设计，从中提取出优点并总结其不足之处。收集综合课的有关教学设计，学习并研究相关的教学方法。3、实践法通过教学实习，亲身融入课堂，有目的、有计划、有系统的搜集教学对象的现实情况，为论文的创作提供第一手宝贵的资料。4 ⑥硕士学位论文MASTER’STHESIS第2章<成语故事》教学设计的理论基础对外汉语教学设计，就是把教学设计的理论和方法运用到对外汉语教学的课堂教学设计、教材设计和编写，以及课程标准、课程计划的制定中。陋1这些设计的理论基础和指导思想包括学习理论、教学理论、教学方法、教育学、心理学等。其中，对外汉语语言教学又有其特殊性。一方面，语言教学设计蕴含着学习理论、教学理论、教育学、心理学等一般原理，受系统的一般规律和教学理念的支配；另一方面，语言教学又是一个专门的领域，中外语言学界关于语言教学研究所取得的大量的研究成果和教学实践经验，都可以用来为对外汉语教学设计提供借鉴。下面主要从语言学、语言习得、认知理论和语言教学理论三个方面来加以说明语言教学设计所依据的具体的理论和研究。2．1语言学和对外汉语教学设计语言教学的目标和内容是能够综合运用--I"1语言的能力，因此，人们对语言能力的认识，决定着人们对语言教学内容的看法，也在一定程度上影响着语言教学的思路。对语言能力的不同认识，是不同的语言教学法流派产生的理论基础之一。语言教学理论和语言教学流派的关系归纳如下口1：表2、1语言学跟对外汉语教学的关系语言理论对语言的基本认识教学法历史比较语言学不同语言具有共性和历史联系语法翻译法结构主义语言学语言是一套习惯听说法转换生成语言学语言是一套生成规则认知法功能／交际语言学语言是交际能力交际法、任务型教学法从表中我们可以看到：语法翻译法的理论基础是历史比较语言学，听说法受美国结构主义语言学的影响，认知法的理论基础之一是转换生成语言学，交际法的理论基础是功能语言学。但是，这种关系又不是严格对应的，毕竟，语言学和语言教学又分属于不同的系统，会受到更多因素的影响和制约。一般来说，学者们对汉语语言学的认识，反映着对汉语教学的看法。大体而言，对汉语语言学的研究主要有汉语语音、词汇、语法、汉字的规则系统、汉语功能、语用规则等各方面。但是迄今为止，在对外汉语教学的研究中大都集中在语言要素的研究，另外几个方面的研究成果则相对较少。但在对外汉语教学中，我们逐渐认5 识到，在汉语功能、语用规则等方面的研究也是十分必需的。因此，对汉语规律的全面了解和分析，是进行高效汉语教学的必备条件。另外，语言教学在对外汉语教学中，又有着自己不同于汉语理论语言学的特殊性。正如陆俭明(2007)所说，“汉语作为第二语言／#1-语教学的本体研究"和“汉语本体研究”不是一码事。二者研究的区别在于：研究的范围不同；对汉语研究的目标、思路、要求不同；研究的方法也不同，汉语本体研究重在对语言事实做充分的考察、描写和解释，汉语教学的本体研究除上述研究外，重在进行汉语教学的考察；表述上的不同，汉语本体研究的语言多为学术性的术语，而对外汉语教学本体研究的语言则具有通俗性。2．2语言习得、认知理论和对外汉语教学设计语言习得和认知研究是为了了解语言学习的心理过程，为语言教学设计提供一定的依据。语言学习和其他学习一样，本质上是一个心理过程。和语言教学关系密切的心理学研究包括：语言学习的物质基础(例如大脑的结构和分区)，语言的感知、记忆、理解，语言学习的情感因素(动机、焦虑)等。研究语言教学规律和实施语言教学，需要研究学习者接受语言的心理过程，如动机、记忆、焦虑、认知方式等。语言习得和认知研究为语言教学设计提供了依据，上世纪80年代开始，对外汉语教学界引入中介语和偏误分析的理论和方法，并运用于汉语学习者在学习汉语时的分析中。鲁健骥(1984)发表了《中介语理论与外国入学习汉语的语音偏误分析》一文，首次引进“偏误"和“中介语”两个概念，并结合外国人学习汉语的语音偏误分析了偏误产生的五个原因。文章在国内对外汉语学界产生的影响很大，使得中介语研究和偏误分析成为汉语第二语言习得研究的主流。H1汉语习得和认知研究的主要问题包括语音、词汇、语法、汉字的习得研究以及汉语学习策略研究。其中，关于成语的偏误研究主要集中在以下几个方面：1．关于母语迁移的研究母语迁移指学习者在学习目的语的过程中，受已有的知识及技能的影响而形成的一种现象，是学习者在用目的语进行交际时，试图借用母语的语音、词汇、结构方式以及文化习惯来进行表达思想的一种现象瞄1。当目的语和母语的某些现象相似或完全一致时则会出现正迁移，反之，则表现为负迁移。钱立新(2003)运用语言的共性理论和标记性理论，通过对比中西文化和认知6 方式的差异，分析语言语用失误和社交语用失误的成因，指出在中介语的形成过程中应注重词性的理性意义和附加意义，有意识的进行文化导入，减少母语的负迁移，以促进中介语的发展。张城护(2002)在前人研究外国留学生学习汉语中所出现的词语偏误的基础上，对母语是英语的留学生的词语偏误进行了分析和归纳，总结出几条偏误的规律，并对偏误的发生原因进行了分析。在此基础上，他提出了一些降低偏误率、提高教学效率的意见。2．关于学习策略的研究学习策略包括学生在学习目的语时所运用的方法，如转移、概括、简化和回避，还包括教师在“教”的过程中所使用的方法，如同义转换、母语翻译等。李菁(1998)指出语言学习策略的使用直接关系到学习效果，而如何使用学习策略又取决于学习者的个性、处境和语言能力等。并从社会心理学的角度讨论了语言学习策略与语言学习和交际的关系，并指出了学校策略的使用应该是学习者的有意行为，以及对学习者进行策略使用训练的必要性。江新、赵果(2001)建构了一个有一定信度和效率的汉字学习策略表，并对初级阶段外国留学生的汉字学习策略进行分析，该研究为对外汉语汉字教学实践提供了诸多启示。在对外汉语教学中，有意识的培养学生的学习策略，能够帮助学生建立学习的积极性和主动性，增强他们在学习汉语过程中的主人翁意识，以便帮助他们更好的学习汉语。2．3对外汉语教学理论和对外汉语教学设计对外汉语教学理论是我国广大汉语教学和研究者在总结国内外汉语教学实践的基础上，借鉴国内外语言教学理论以及相关的语言学、教育学和心理学理论和研究成果，逐步建立起来的关于对外汉语教学的性质、特点、教学原则、方法等问题的理论。上世纪80年代以来，我国的对外汉语教学理论，基本上是围绕吕必松先生在80年代提出的总体设计的理论框架建设的。其大致框架是：语言教学的全过程和全部教学活动可以归结为总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试四大环节；总体设计的任务是根据语言、语言学习和语言教学的一般规律，结合汉语和汉语教学的特点，提出全面的教学方案；总体设计的内容和工作程序是：根据教学对象的学习目的确定培养目标和教学要求；根据培养目标和教学要7 ⑧硕士学位论丈MASTER’STHESIS求确定教学内容；根据学生的自然情况、教学要求和教学内容确定教学原则；根据教学要求、教学内容和教学原则确定教学途径。这一理论在很长时间内作为对外汉语教学学科建设的理论框架，并在教学实践和理论探索中不断得到充实。旧1下面简单介绍几种汉语教学模式研究。1、分技能教学模式适用于基础阶段的汉语教学，其受听说法、功能法、交际法等多种教学模式的影响。该模式认为，语言的基本功能就是进行交际，提高学习者的交际能力才是语言教学的目的，因此，将语言教学按照语言的听、说、读、写的能力分别设置课程，出现了综合课、听说课、读写课等不同的教学课程。这也是在校学生普遍使用的一种教学模式。2、词语集中强化教学模式该模式适用于初、中级阶段的汉语教学，其理论基础是认知心理学和语言习得。该模式主张在对外汉语教学阶段，集中加强对词汇的讲解，将词汇按照词的词性、功能进行分类，并将其放入特定的语义场内，经过大量的训练，使学生掌握大量的词汇量，进而提高综合运用的能力。这一模式以词汇课为主干课程，通过大量的短文、对话练习，重复词汇出现的频率，提高学生对词汇的理解与表达。该模式为速成汉语提供了一种可供选择的有效模式。3、交际任务教学模式该模式是上世纪设计并实施的用于短期汉语教学和“长城汉语”(马箭飞，2000)。这一模式借鉴了交际任务教学法中的任务式大纲模式，目的是为了提高学习者使用目的语进行交际的能力。以汉语交际的实际需要出发，将语言归纳为一系列的交际项目，让学生通过大量的交际练习，达到掌握汉语的目的。这里只详细列举了比较常见且和我们接触比较广泛，在本次教学设计中能够用到的三种教学模式。另外，汉语教学模式还有“句型教学模式”，“语文分开、集中识字”，“机构一功能一文化相结合”等，教学者在汉语教学过程中可以针对不同教学内容进行选择、安排。8 ⑥硕士学位论文MASTER’STHESIS第3章<成语故事》教学设计3．1课堂教学前端分析3．1．1教学对象分析本课教学对象为：已经完成对外汉语课本《汉语教程》第一、二册(上、下)四本书的学习，通过了为期半年的训练，掌握的词汇量在1200个左右，已经初步掌握了一定的汉语基础知识，并能够进行简单的课堂练习及交流，具备进行初级(下)的汉语学习的水平。3．1．2教学内容分析《汉语教程》是作为对外汉语的综合课的要求来进行课堂教学的。在对外汉语教学中，综合课一直是教学的核心课和主干课。对于对外汉语初级阶段综合课的教学目标，陈昌来(2008)认为初级阶段综合课的教学目的是让学生通过一年的学习具有最基本的听、说、读、写能力，同时掌握必要的语言知识，能够满足日常生活、学习以及一般场合的交际需要；另外，学生在一年的学习结束时能够达到《汉语水平等级标准和等级大纲》所规定的一年级的标准；再者，还要使学生有能力学习专业课、进行专业交谈，为他们进入中级阶段或者进入其它大学学习专业打下良好的基础；最后，他还认为综合课的教学目的还应该包括适当地让学生了解中国国情和熟悉中国文化知识，减少由于跨文化语言学习而造成的障碍，尽快的满足学生汉语学习和交际的需要。口3总体来说，对外汉语综合课教学中心的任务既是培养学生对语言要素——语音、词汇、语法、汉字等的学习，同时也是对汉语交际能力的培养。所以，对于本课的学习，既要掌握相关的汉语知识，例如，对重点字、词的学习，同时，也会对与中国相关的文化知识——成语故事进行讲解。至此，是留学生们首次系统的了解与学习中国的成语故事，故，本次的教学内容如下：(1)、识记本课重点词语，如：根本、入迷、偷偷、为了、无论⋯⋯都／也、其中、既然(2)、掌握本课所学的语法点，本篇文章的语法主要有：①骗过国王“过”，动词，做结果补语，表示通过，达到目的。②南郭先生觉着自己再也混不下去了⋯⋯“动词十下去”，表示动作继续到来③国王听了他的话，就收下了他。“动词+下”q 硕士学位论丈MASTER’STHESIS“下”做结果补语，表示完成、容纳。接受等。(3)、学会用关联词语“无论⋯⋯都／也、既然⋯⋯就”造句；(4)、通过学习课文，能够理解这两个成语故事的表面意思及内涵意义，并能够掌握这两个成语的用法；(5)、技能训练——在理解故事内容的基础上，能够复述两个成语故事；(6)、相关文化知识的介绍——介绍汉语中特殊的成语文化。3．1．3教学思路分析(1)、组织教学这一环节在整个教学过程中所占的比重和时间都较少，但对整个教学组织却起着举足轻重的作用。老师方面，准备好上课所要用的教具、课本以及打开多媒体，做好上课的准备工作：学生而言，使学生做好心理和物质准备，集中注意力，排除干扰，自觉的投入到学习中去。(2)、复习正所谓“温故而知新”，学习新知识固然重要，但同时对旧知识的巩固与训练也必不可少。检查、复习已学习过的内容，一方面可以巩固、强化所学知识，达到掌握的目的，另一方面，也是对所学知识的一种反馈，老师可以从中检查学生对所学知识的掌握情况。同时，使学生养成良好的学习习惯，自觉学会加强新旧知识之间的联系，为接受新知识做好准备。(3)、词汇、语法的教学针对文章中词汇的学习，可以分轻、重点的分析、学习。比如一些专有名词“竽、乐器、国王、乐队”等，只要稍作介绍，或用图片展示即可，大可一带而过。但是，对于一些重点词语的学习，如“入迷、一齐、根本、混”等，则需要仔细讲解。对于一些较难理解的词语“不比⋯⋯差、混饭、刺不透”等，可以放到课文中结合具体的语境进行讲解。语法方面的学习，可以按照“机械性练习一有意义练习一交际练习”的步骤层层深入地进行。在举例子的时候，注意结合学生的具体情况，选取一些为学生熟知的内容进行举例，这样不仅便于学生理解，而且可以增添学习的趣味性。(4)、课文教学本课属于成语故事教学，内容比较特殊，整个教学阶段可以分为三个部分：①观看视频通过对视频《滥竽充数》和《自相矛盾》的观看，初步了解故事的大致内容，为下面展开课文的讲解打好基础。②讲解课文内容在对课文大致内容理解的基础上，通过朗读、提问、相互1n ⑧硕士学位论丈MASTER’STHESIS问答等形式加强对课文的进一步理解。同时，通过听说相结合的形式，加强学生对课文内容的理解。⑨复述课文初级阶段的教学中，要求学生在理解课文的基础上能够准确地复述课文。因此，在教学设计中，为帮助学生练习复述课文，可以抽取课文中的关键词，按照详细提示——适当提示——简单提示三个步骤，层层深入，引导学生进行课文复述，直至脱离课文，完整叙述。(5)、扩展活动扩展活动就是让学生将学到的知识灵活运用。本次课安排了小组相互学习的形式，让学生之间展开交流，互相问答课文中的有关问题，并在课下积累一些成语故事，每个小组派一名代表复述故事内容，并揭示成语故事背后隐含的意义。这样，不仅锻炼了学生开口说话的能力，而且增加了和成语相关的课外知识，同时也会让学生对成语有一个更深刻的了解。(6)、小结和作业布置课下作业是为了帮助学生对已学的生词、语法、课文进行巩固的重要手段。课后作业的设置，要同时兼顾对听、说、读、写各项技能的训练，同时，在作业的设计上还应注意灵活性和针对性，不同的学生可以根据自己的实际情况以及自己的喜好和特点选择表达的题目，充分尊重学生的自主意识。3．2‘成语故事>课堂教学设计3．2．1教学目标(1)课型初级汉语综合课(2)使用教材《汉语教程》第三册(上)第七课《成语故事》(杨寄洲主编，北京语言大学出版社，2003年lO月第1版)Ca)教学对象华中师范大学国际文化交流学院初级班，欧、亚、非混合班，学生学习程度为初级下(4)教学内容①生词：共38个，其中名词15个，动词11个，形容词4个，副词3个，词组2个，成语2个，量词1个 ⑧硕士学位论丈MASTER’STHESIS②语法：A、动词+补语(结果补语、趋向补语)；B、关联词语“无论⋯⋯都／也、既然⋯⋯就”③课文：《成语故事》——滥竽充数、自相矛盾(4)教学目标①语言要素的学习通过词汇的学习，能够准确掌握生词中的实物名词(如乐器、国王、乐队、儿子、从前、顾客、其中)、动词(吹、合奏、入迷、混、独奏、吸引、叫卖、瞧、举、刺、喊、吹牛)、形容词(差、坚固、锋利)、量词(副)、副词(无比、一齐、专、根本)的实际意义和用法，并回忆所学词汇中的相关词汇。通过语法的学习，要求准确掌握动词+补语的用法，以及关联词语“无论⋯⋯都／也、既然⋯⋯就”的意义及用法，能够准确的进行造句，并在日常生活中灵活的运用，完成相关练习。通过课文的学习，能够理解课文内容并复述课文，准确掌握成语“滥竽充数”“自相矛盾”的意义及用法。另外，能够准确运用课文中的新语言点和词语。②语言技能的训练听：能够准确的进行课文听力的训练。说：能够复述课文内容，要求词语运用正确，语言流畅。读：能够准确的朗读课文。写：在理解词义的基础上能够准确的书写本课生词。③能够准确、独立的完成本课课后相应的练习题。(5)教学重点和难点①重点生字词：入迷、吹牛、差、根本、混、透、无比、不管、既然、为了、无论⋯⋯都／也、其中；语法：动词+补语(趋向补语／结果补语)，关联词“无论⋯⋯都／也”，“既然”。②难点能够准确理解成语的意义及用法，复述课文内容。(7)教学方法根据对外汉语教学设计与语言学、语言习得理论以及对外汉语教学理论研究的特点，拟设计本教学设计的教学方法如下：①按照语言学的理论，在对外汉语教学中，汉语语言学的内容包括汉语语音、词汇、语法、汉字的规则系统、汉语功能、语用规则等各方面，本课堂教学按照“语12 音——重点词汇——课文——语法一练习”的顺序，对汉语各要素进行学习，循序渐进；②按照语言偏误习得理论，在汉语的学习中，多借助一定的语境进行学习，减少学生学习汉语的偏误，拟采用直观手段(实物展示、夸张的动作展示以及多媒体音频设置等)；③按照对外汉语教学理论的特点，对学生进行听、说、读、写以及交际等方面的训练。(8)教学时间本教学设计共六个课时，每两个课时为一讲，共三讲。每讲两课时，共80分钟。具体安排如下：①第一、二课时：复习旧课——第六课的重点词语、课文和语法(10分钟)；学习第七课——《成语故事》的生词(1—22个)，及对重点词语“入迷、吹牛、差、根本、混”的讲练；课文《滥竽充数》及语法点的讲解；复述课文。②第三、四课时：复习课文《滥竽充数》的重点词语、语法及复述课文；学习生词(23～38个)，及对重点词语“透、无比、不管、既然、为了、无论⋯⋯都／也、其中”的讲练；课文《自相矛盾》和语法的讲练；复述课文。③第五、六课时：复习课文《滥竽充数》、《自相矛盾》中出现的重点生字词、语法，以及检测对课文的掌握情况；课后重点练习题的讲解。(9)教具多媒体：图片展示，播放视频等。3．2．2教学步骤第一讲(第一、二课时，共80分钟)(1)组织教学(2分钟)教师准时进班，准备好课本、教具，打开多媒体，准备上课。环视四周，目光13 ⑨硕士学位论丈MASTER’STHESIS所及之处，传达上课讯息，安定学生情绪，开始上课。(2)复习旧课(8分钟)复习上节课的生词和课文：生词复习：带领学生朗读生词，步骤为：老师领读(带拼音1遍)——学生齐读(带拼音1遍，不带拼音1遍)——点读(不带拼音，3—5个学生)——听写生词(10—15个)目标：老师领读是为了带领学生进入到学习状态，学生自己读则是有意识的复习上次课所讲内容。在学生齐读的过程中，将阅读不熟练的学生挑出来，单个进行朗读，并及时纠正其发音。听写生词是为了检查学生对生字词的书写掌握的情况，另外，还要注意：听写生字词不宜过多(一般6—10个为宜)，一是耽误时间，二是生字较难，容易打击学生的积极性。课文复习：多媒体展示课文内容，领读全文——学生齐读课文——挖空文章中重点词语，让学生填入并读出来——抽查个别学生读课文目标：第一遍朗读课文，是为了让学生熟悉文章内容，在挖空文章中重点生字词时，挖空的数量应从少到多依次增多，直至最后到填写相关句子。这样，从词语的复习到句子的复习依次递进。(3)导入新课师：同学们喜欢看动画片吗?下面我们来观看一个动画片。(播放动画片《滥竽充数》，目的：以动画片的形式引入课题，激发学生的学习兴趣)学生看完后，问：这个故事里的人在做什么?由于“竽”是中国古代的一种乐器，留学生可能不懂，老师可以直接板书“竽”，讲解：竽是中国古代的一种乐器，直接引入到对生词的学习。(4)生词讲练讲解生词时，包括三大环节：生词认读——生词讲解——灵活运用。在生词教学过程中，可以运用多媒体图片展示、教师动作演示、创造情境等方式，加强学生对生词的理解，也由此增强课堂教学的生动性与趣味性，便于学生记忆。①生词认读(PPT展示l一22个生词)步骤为：带拼音认读——老师领读(2遍)——齐读(不带拼音)——点读成语滥竽充数竽乐器国王儿子合奏独奏乐队吹丢混吓溜入迷吹牛差一齐专根本副死目标及要求：要求学生能够准确的朗读生词，读准字音。认读既是检查学生预14 ⑥硕士学位论丈MASTER’STHESIS习情况，同时也是为了纠正其发音。老师领读是为了进一步规范读音，并达到字音、字形的相结合。齐读则是检查学生对生词字音、字形的掌握情况，在学生齐读的同时，及时发现学生的失误，并在点读的过程中，纠正其发音，达到每个学生对生词都能够充分掌握的目的。②生词讲解目标及要求：老师通过多媒体图片展示、师生问答及创造相关语境等方式，带领学生熟悉、掌握这些词语的搭配以及使用环境。同时引入课文中的句子，为课文的学习做好铺垫。第一类：名词对于名词的讲解比较简单，老师只需要通过展示PPT，通过具体的、实在的事物感知便会理解。竽、乐器、吹图片展示钢琴、萨克斯、吉他等乐器，并配以相应的中文名称，提问：这是什么?(分别指着图片中的实物，要求学生用中文读出乐器的名称——有汉字并配有拼音，先展示学生认识的乐器，如钢琴、萨克斯、吉他竽)我们说这些都是?(乐器)放映“竽”的图片，让学生用中文说出图片中的实物，并再次复习生词“乐器”。(“竽”也是乐器)竽和萨克斯是用嘴吹，钢琴和吉他是用手弹(t6n)的。(老师讲到嘴时可以配以相应的动作，用手指着嘴巴，讲到用手弹时，可以抖动自己的手指，让学生明白具体的意思)国王、儿子图片展示中国古代的国王，如秦始皇，唐朝李世民等，他们都穿有相同的衣服、戴有相同的帽子等。告诉留学生：这是中国古代的国王，地位最高的象征等。国王有儿子、女儿，但只有儿子才能继承皇位，做下一任的国王。让学生在掌握生词的同时，学习中国古代特殊的文化。合奏、独奏、一齐同样，用PPT展示相应的图片，很多人在一起演奏，是合奏，只有一个人演奏的话是独奏。另外，制造情境，让学生回答：在晚会上，一个人表演弹钢琴叫——独奏，一个音乐剧里有人弹琴，有人吹萨克斯，这样叫做——合奏。1S ⑥五更士学位论丈MASTER’STHESIS在我们的元旦晚会上，feiya自己唱了一首歌叫——独唱，我们班同学一齐唱歌叫——合唱。一齐是我们大家都在唱歌，一个人唱歌叫一齐吗?LiaO和Junzhi两个人在跳舞，我们可以说?(LiaO和Junzhi一齐跳舞。)我们看这些生词，我们大家都读，可以说是?(大家一齐读生词)一齐(副词)ylqI、一起(副词)ylqI“一齐”表示两个以上的人的动作同时进行，或两个以上的事物同时出现，有“整齐，不零乱’’的意思；“一起”虽然也表示两个以上是入共同做某事，但不表示动作整齐。即使可以互换，但表达的意思也不尽相同，如：请大家跟我一起读。(强调你们和我都读，但不一定读的整齐。)请大家跟我一齐读。(强调你们和我同时读，速度要一致，节奏也要保持一致。)创造语境，启发学生造句：情景l：放学回家的路上，遇见了一个朋友——我们一起回家／吃饭。——不说：我们一齐回家／吃饭。情景2：我们班的同学来自世界各地，——我们在一起学习汉语。——不说：我们在一齐学习汉语。情景3：周末，你和你的朋友都去旅游——我和朋友一起去旅游。——不说：我和朋友一齐去旅游。另外，。一起刀还可以表示同一个处所。如：Hanle和Rouxin坐在一起。0ula和Ahu坐在一起。第二类：动词讲解吹丢混吓溜入迷吹牛丢：放下情景展示：I，课堂上，老师在上课，LiaO在听音乐，不看书。16 硕士学位论丈MASTER’STHESIS——上课时，Liao带着耳机听音乐，把书丢在一边。2，妈妈给玛丽买了一架钢琴，但是玛丽没学多久，又喜欢上了小提琴。——玛丽刚学了两天钢琴就去学小提琴了，把钢琴丢在了一边。另外，“丢”还有“失去”义，如：张东的钱包／书丢了。混：情景展示：1，老师在上课，老师让同学们一起读课文，有的同学在读，有的同学不会读，没有声音，所以，这些同学是夹在其他同学中间在混。2，在公司，有的人不干活，天天对着电脑玩游戏，老板让做的事情也不做，但他每月都还有工资，所以，我们说这些人其实是在混饭吃。吓：使害怕常用结构：吓唬+某人，吓+某人+一跳情景展示：1，万圣节时，大家都带着一些鬼面具，去吓别人。2，张东正在写作业，玛丽突然跑过来叫了他一声，吓了张东一跳。3，那些鬼故事都是假的，都是用来吓唬人的。溜：趁人看不见走开。情景展示：1，他晚上回家很晚，怕爸妈知道，于是他轻轻的溜进了房间。2，在一个聚会上，大家都在唱歌，只有他不会，于是他就偷偷的溜走了。3，他上课迟到了，趁大家不注意，从后门溜了进去。入迷：喜欢某种事物到了沉迷的程度。常用搭配“对⋯⋯入迷刀，。动词+‘得’+入迷”情景展示：1，Ligo非常喜欢听音乐，吃饭的时候听，吃饭的时候听，上课的时候也在听。——LigO对音乐非常入迷。／优美的音乐让LiaO听得入迷。2，他最近一直再看一本书，白天也看，晚上也看，——他对这本书非常入迷。／这本书让他看得入迷。3，今天晚会上的节目非常精彩，我们非常喜欢，17 ⑨硕士学位论丈MASTER‘STHESIS+差)——他们精彩的表演让我们看得入迷。吹牛：说话不根据事实，夸大或浮夸话的内容。情景展示：1，他什么歌都不会唱，却对我们说，他会唱好多歌。——他在吹牛，他不会唱歌。2，他没有出过国，却对我们说，他去过美国、英国、法国⋯⋯——他没有去过国外，他在吹牛。第三类：形容词讲解差：形容词、动词，不好，不达标准情景展示：1，他只会说一点儿汉语，——他的汉语说得很差。2，他这次只考了40分，——他的成绩很差。比较形式：比⋯⋯差(常见形式：动词+“得"+比⋯⋯差／比⋯⋯+动词+“得”否定形式：不比⋯⋯差情景展示：1，麦克的汉语说得非常好，李东的汉语说得更好——麦克的汉语说得比李东差。／李东的汉语说得不比麦克差。2，麦克的篮球打得非常好，李奇的篮球打得更好——麦克的篮球比李奇打得差。／李奇的篮球不比麦克打得差。第四类：副词讲解专：副词，单纯、独一、集中在一件事上情景展示：1，玛丽吃饭只吃肉，不吃菜——玛丽专挑肉吃。2，张东不喜欢听英文歌，他喜欢听汉语歌——张东专听汉语歌。3，玛丽的衣服很漂亮，也都很贵——玛丽买衣服专买贵的。根本：从头到尾，始终，全然(多用于否定式，常和“不刀、搿没一连用)1R ⑩硕士学位论文MASTER‘STHESIS情景展示：l，他说他昨天去了图书馆，其实他没去图书馆——他根本没去图书馆。2，他说他会唱歌，但他不会唱——他根本不会唱歌。3，他很晚才回家，他说他去学校了，其实他去玩了——他根本没去学校。第五类：量词讲解副：量词，常用结构“一副⋯⋯的样子’’，表示态度、表情；。一副眼镜／手套／耳环刀等，表示一对。情景展示：1，课上，老师让读课文，他只张着嘴，却没有声音——他装作一副读书的样子。2，他脸色很不好。——一副生病的样子。3，一副快乐的样子／一副悲伤的样子(利用图片展示，指出图片中人物是“一副⋯⋯的样子”)另外，“副"还可以做形容词，副班长、副业等，表示“非正的、次要的”。(5)、讲练课文及语法点教学目标：理解成语“滥竽充数”的具体含义，能够用自己的话复述故事内容；掌握本课所学语法点。由于本课的特殊性，课文讲的是一个故事，所以可以让学生在所学是生词的基础上，再次观看视频——《滥竽充数》。教学步骤：播放视频——回答问题——领读课文——讲解课文及语法点——自由读课文①播放视频②回答问题老师：同学们，下面我们来观看一个视频，看完后大家回答一下问题。齐国的国王喜欢做什么?国王有多少吹竽的人?他喜欢让吹竽的人一起吹还是单独吹?国王为什么让南郭先生留下来吹竽?每当吹竽的时候，南郭先生在做什么?19 ⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS南郭先生会吹竽吗?国王的儿子喜欢听合奏还是独奏?最后，南郭先生为什么走了?(目标及要求：要求学生能够准确用课文中的语言回答上述问题，通过对上述问题的回答，使学生了解文章的大致内容。)③领读课文：纠正学生的读音，疏通文章语句。④讲解课文及语法点：——语法点：A、动词+结果补语(国王听了他的话，就收下了他。)口动词+下刀“下刀做结果补语，表示完成、容纳、接受等。教师设置语境，练习口动词+下”。情景展示：a，冬天到了，地上落了很多叶子(PPT图片展示，老师：大家看这张图片上的叶子怎么了?)——冬天，树上的叶子都落下了。b，玛丽很喜欢这套房子，于是就买了。(PPT图片展示，老师：大家看这套房子漂亮吗?你喜欢吗?玛丽也很喜欢，于是买了这套房子，我们怎么说?)——玛丽把这套房子买下了。／玛丽买下了这套房子。c，张东要搬家，可是他的东西太多了，而且好多东西张东也不用了，他想把一些东西留给他的同屋，他怎么说?——这些东西我都用不着了，给你留下吧。d，老师：你们的书包大吗?老师从学生那里拿两个书包，一个大的，一个小的，然后拿一本书，说：这本书能装进书包吗?——大书包能装下书，小书包装不下书。B、南郭先生一点儿也不客气。“一点儿+也／都+不+形容词／动词一情景展示：a，冬天，天气很冷，但是我们房间里有暖气，所以?——我们的房间里一点儿也／都不冷。b，我们一个小时前才吃过饭，我们现在饿吗?——我们现在一点儿也／都不饿。20 C，大家喜欢喝酒吗?但是我不喜欢喝酒。——我一点儿也／都不喜欢喝酒。口一点几+名词+也／都+没+动词刀a，我昨晚很累，睡得比较早，没有看书。——我一点儿书也／都没看。b，今天忙了一天，我没有吃饭。——我一点儿饭也／都没吃。C，他今天去超市了，他没有买东西。——他一点儿东西也／都没买。。客气力a，玛丽是我的好朋友，她来我家就像在她自己家一样，东西随便吃。——玛丽在我家一点儿也不客气。b，星期天，玛丽和几个同学去看望王老师，到了王老师家，王老师说：——别客气，随便坐。C、骗过国王。过刀：动词，做结果补语，表示通过，达到目的。情景展示：a，老师发给大家昨天的考卷，玛丽答应老师要考80分以上，结果看到自己考了87分。——玛丽考过了80分。b，张东昨天没来上课，老师问他为什么没来，张东说他生病了，去了医院，老师相信了他的话。——张东骗过了老师。C，老师布置今天的作业，让把第六课的练习做一下，张东昨天已经做完了。——张东已经把第六课的练习做过了。D、这可吓坏了南郭先生。。动词+坏”动词“坏刀，做程度补语，表示程度比较深。情景展示：a，张东在街上连续走了一下午，——这可累坏了张东。b，玛丽的小狗死了，她很伤心，哭了一天了，我们劝她：——玛丽不要哭坏了身体，你的眼睛都红了。21 ⑩硕士学位论丈MASTER’STHESISE，他觉得自己再也混不下去了。。动词+下去一，表示动作持续到将来。否定形式：。动词+不+下去力情景展示：a，玛丽来中国一个月了，她很想家，于是就给她的父母打电话，说着说着就哭了。——玛丽哭得说不下去了。b，老师正在上课，突然听见有人敲门，过去发现没有人，于是，——老师接着讲下去。c，张东在运动会时，参加了800米的长跑比赛，当他跑了一半时，感觉非常累，这时我们应该对他说：——张东，你一定要坚持下去!@朗读课文：老师领读课文，学生跟读，要求读准字音。学生齐读课文(一遍)，纠正个别不正确的发音。老师把全班同学分为两组(男生与女生或者按座位分)，分别朗读课文，其中一组在读时，要求另一组同学认真听，并记下对方读的不准确的地方。@复述课文：朗读结束后，PPT展示课文相关的提示词，要求：提示词分三个等级，详细提示——适当提示——简单提示，具体步骤如下：A、详细提示：要求全班同学齐读1遍，并找2—3个程度稍低的学生读课文。溢竽充数中国古代有一种——，叫做竽，吹出来的声音很好听。国王——爱听。国王有三百个吹竽的人。他喜欢听——，总是让这三百个人——吹竽，优美的音乐让他。一天，一个叫南郭先生的人抱着一个竽来见国王，吹牛说：“我也会吹竽，吹得——他们中的任何一位差。”国王相信了他的话，就收下了他，叫人给他吃的穿的。南郭先生——客气，专要好的吃，专挑好的穿，却把竽丢在一边。原来他——不会吹竽。每到——的时候，南郭先生就坐在乐队里，做出吹竽的样子，骗过国王，就这样一天天地混饭吃。后来国王死了，他的儿子当了国王。新国王也喜欢听吹竽。不过，跟他父亲不一样的是，他爱听独奏，不喜欢听合奏。这可——了南郭先生，他觉得自己再也混不下去了，就偷偷地溜走了。22 硕士学位论丈MASTER’STHESISB、适当提示：总结学生读课文的情况，并要求学生再次齐读课文，展示第二张PPT。抽选2—3名中等程度的学生复述课文。溢竽充数中国古代有一种，叫做竽，吹出来的声音很好听。国王爱听。国王有三百个吹竽的人。他喜欢听——，总是让这三百个人——吹竽，优美的音乐让他——。一天，一个叫南郭先生的人——着一个竽来见国王，一说：“我也会吹竽，吹得——他们中的任何一位差。”国王——了他的话，就收下了他，叫人给他吃的穿的。南郭先生客气，专要好的吃，专挑好的穿，却把竽丢在一边。原来他不会吹竽。每到．的时候，南郭先生就坐在——里，做出——吹竽的样子，骗过国王，就这样一天天地——吃。后来国王了，他的儿子当了国王。新国王也喜欢听吹竽。不过，跟他父亲不一样的是，他爱听——，不喜欢听——。这可——了南郭先生，他觉得自己再也混不下去了，就偷偷地溜走了。C、简单提示：总结学生复述课文的情况，出示第三张PPT。挑选2—3名程度较好的学生复述课文。溢竽充数中国古代有一种——，叫做——，吹出来的——很好听。国王爱听。国王有三百个吹竽的人。他喜欢听——，总是让这三百个人——吹竽，优美的音乐。一天，一个叫南郭先生的人——着一个竽来见国王，——说：“我也会吹竽，吹得——他们中的任何一位——。”国王——了他的话，就——了他，叫人给他吃的穿的。南郭先生——，——要好的吃，——挑好的穿，却把竽——时候，南郭先生就坐在——里，做出。原来他。每到的，过国王，就这样——C，后来国王——了，他的儿子当了国王。新国王也喜欢听吹竽。不过，跟他父亲不一样的是，他爱听——，不喜欢听——。这可——了南郭先生，他觉得自己再也(6)总结及布置作业：总结：语法点：动词+补语(结果补语／趋向补语)；一点儿也不23 ⑩硕士学位论丈MASTER’STHESIS课文回顾：要求学生能够复述课文，并能用自己的话总结成语“滥竽充数”的寓意。布置作业：本课生词写5遍，并预习生词23—38，课文(二)——自相矛盾，要求能够熟读课文。第二讲：(第三、四课时)步骤一：课堂导入(5分钟)询问大家最近都看了什么电影?这些电影是中国的还是他们自己国家的?如果是中国的电影，喜欢现代的还是古代的?同学们对中国的古代社会都有那些了解?如果是他们自己国家的，那么对你们国家的古代社会都有那些了解?找2—3个学生，用汉语讲给大家听，准备上课。步骤二：复习旧课及进入新课(8分钟)(1)复习生词和课文学生齐读生词l一22个，并听写生词。根据生词提出问题，帮助学生回顾课文内容，问题如下：a，中国古代的国王喜欢听什么乐器?喜欢独奏还是合奏?b，国王喜欢听音乐吗?c，南郭先生是怎么进去乐队的?d，后来南郭先生为什么溜走了?(2)复习语法老师说出上句，学生接下旬(语法“动词+补语”)例1：冬天到了，树上的叶子例2：他走了那么远，但是。(用“动词+下”)。(用“一点儿也不／没”)例3：在国外一个人的生活很累，但是下去")。(用“动词+(3)检查作业：老师提问2—3名学生朗读生词第23—38个，检查学生的预习情况。步骤三：生词讲练(1)生字词朗读(PPT展示第23—38个生词)步骤为：带拼音认读——老师领读(2遍)——齐读(不带拼音)——点读24 ⑩硕士学位论文MASTER‘STHESIS矛盾从前顾客其中矛盾吸引叫卖瞧举刺喊透坚固锋利无比不管既然目标及要求：要求学生能够准确的朗读生词，读准字音。认读既是检查学生预习情况，同时也是为了纠正其发音。老师领读是为了进一步规范读音，并达到字音、字形的相结合。齐读则是检查学生对生词字音、字形的掌握情况，在学生齐读的同时，及时发现学生的失误，并在点读的过程中，纠正其发音，达到每个学生对生词都能够充分掌握的目的。(2)生词讲解目标及要求：老师通过多媒体图片展示、师生问答及创造相关语境等方式，教师带领学生理解并掌握这些词语的意义以及使用环境。同时引入课文中的句子，为课文的学习做好铺垫。第一类：名词矛盾从前顾客其中矛盾PPT图片展示，用来作战的一种工具。矛有很锋利的尖儿，盾是用来抵制矛的。从前时间名词，表示很久以前，往昔，先前。老师：a，大家听过白雪公主的故事吗?可我没有听过，谁来给我讲一下?(要求用上“从前”)——从前，有一位非常美丽的公主。b，在你小时候有一个朋友，但是现在都不联系了。——我和玛丽从前关系很好。c，这里原来是一片草地，现在盖了一栋楼房。——从前，这里是一片草地。其中指定的内容中的一部分。情景展示：a，老师分别从A、B同学那拿过一支笔，另外有一支是老师的。问：这些笔都是老师的吗?——不是，其中一支是老师的。b，老师：我们班总共有20个学生，男生有多少?25 ⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS——我们班总共有20个学生，其中有12个男生。C，老师拿上一盒粉笔，只有一支是红色的，其他都是白色的，问：这些粉笔都是白色的吗?——-其中有一支是红色的，其他都是白色的。顾客指商店或服务行业前来购买东西的人或要求服务的对象。情景展示：a，如果你去商场、超市买东西，你就是这个商场或超市的顾客。b，每到节假日，各大商场的商品都会打折，他们的目的是什么?——吸引更多的顾客。第二类：动词矛盾吸引叫卖瞧举刺喊透矛盾：动词、名词，在两个或更多陈述、想法或行动之间的不一致情景展示：a，欧拉昨天说她周末没有去旅游，今天又说她周末去旅游了——欧拉今天说的话和昨天说的话自相矛盾。b，菲娅赞成来中国，但她的妈妈不想让她来——菲娅和她妈妈的意见有矛盾。c，张东说他是素食主义者，可是今天中午吃饭时还看见他在吃肉。——张东的行为和他说的话有点自相矛盾。吸引：动词，使人／物来⋯⋯情景展示：a，商场里的商品很便宜，吸引了很多顾客。b，这个饭店的菜很好吃，每天都有好多人。——这个饭店的才很好吃，吸引了好多人。c，春天，花园里的花都开了，飞来了好多蝴蝶。——花园里的花吸引了好多蝴蝶。叫卖：卖东西的人在卖东西时大声喊叫。配以PPT图片展示，图片内容：卖东西的人在大声叫。瞧：意思等同于“看”。情景展示：a，老师把书放在一位同学的桌子上，用另一本书盖上，老师：我的书找不着26 硕士学位论丈MASTER’STHESIS了?请同学回答。——瞧／看，在那呢。b，那边聚集了好多人，你和朋友也想过去，可以说：——我们也过去瞧瞧／看看。举：动词，拿起某物情景展示：a，老师：同学们，谁去过北京?——去过北京的同学请举手。b，老N．-谁的桌子上有杯子?——请把杯子举起来。／请举起杯子来。(老师做动作演示)喊：大声叫情景展示：多媒体展示PPT图片，图片中是大声喊的卖东西的人和楼上的人向楼下的人喊。刺：动词透，形容词刺透，刺不透情景展示：a，ppt图片展示一支箭，老师手里拿一张纸，做动作展示并问：——这支箭能刺透这张纸吗?(学生：能刺透)——那么这支箭能刺透墙吗?(老师手扶墙，示意动作)——学生：剌不透。／不能刺透。b，老师拿一个针，或图片展示一个针，让学生自己问答，这个针能刺透什么?不能刺透什么?c，图片展示一把刀，问：这是什么?这个能用来刺吗?(不能)那我们怎么说?(用刀砍)总结：刺：事物有尖儿，且比较窄。第三类：坚固锋利无比坚固：形容词，非常硬情景展示：a，老师：我们看这边的墙，我们能推倒吗?(不能)——这堵墙很坚固。b，图片展示一块铁，老师：如果我们用箭刺，能刺透吗?(复习前面讲到的课文)27 ⑥硕士学位论丈MASTER’STHESIS比。——铁不能被箭刺透，因为铁很坚固。C，图片再次展示矛和盾(回归课文，让学生提前了解课文内容)——盾不能被矛刺透，所以盾很坚固。锋利：有尖儿情景展示：a，老IJili．我fJ"NU才讲了哪些东西是有尖儿的?(箭，矛，针)——箭，矛，针都很锋利。(图片再次展示)无比：有两种词性：①形容词，没有什么可以相比，例：箭，矛，针都锋利无②副词，非常，常用结构：“无比+形容词”／“形容词+无比”例：a，他昨天考试得了100分，——他无比高兴。b，花园里的花开了，——花园里的花无比漂亮。／花园里的花漂亮无比。步骤四：课文及语法点的讲解教学目标：理解成语“自相矛盾”的具体含义，能够用自己的话复述故事内容：掌握本课所学语法点。本课的课文讲的是一个故事，所以可以让学生观看动画片——《自相矛盾》。教学步骤：播放视频——提问问题——领读课文——讲解课文及语法点——自由读课文1，播放视频老师：同学们，下面我们来观看一个视频，看完后大家回答一下问题。(1)那个卖矛又卖盾的人为什么大叫?他是怎么叫卖的?(2)他的矛有什么特点?他的盾有什么特点?(3)站在旁边的一个人问了他一个什么问题?(4)最后这个卖矛又卖盾的人怎么样了?(目标及要求：要求学生能够准确用课文中的语言回答上述问题，通过对上述问题的回答，使学生了解文章的大致内容。)，2，领读课文：纠正学生的读音，疏通文章语句。，28 ⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS3，讲解课文及语法点：(1)为了：表示动作目的或动机。情景展示：a，玛丽练钢琴练到很晚。——为了学好钢琴，玛丽每天都练至I．z．艮晚。b，张东每天早上七点起床，八点准时上课。——为了上课不迟到，张东每天都七点起床。C，那个又卖矛又卖盾的人，为什么大声叫卖?——为了吸引顾客，他高声叫卖。(2)不管⋯⋯都⋯⋯表示在任何条件下结果或结论都不会改变。情景展示：a，明天预报有雨，张东去北京。——不管明天是否有雨，张东都要去北京。b，玛丽生病了，她不想喝药，因为药很苦，你应该劝她：——不管药多苦，你都要喝下去。C，卖矛和卖盾的人说：我的盾很坚固，什么都刺不透。——卖矛和卖盾的人说：我的盾很坚固，不管用什么锋利的矛去刺，都刺不透。(3)既然------司b"也／还⋯⋯前一个分句表示一个已成为现实的情况，后一个分句表示据此推出结论。情景展示：a，玛丽生病了，老师说：你回去休息吧。——你既然生病了，就回去休息吧。b，张东的书丢了，他很着急，你应该怎么劝他?——既然书已经丢了，着急也没用，还是再去买一本吧。C，你学习汉语，要坚持下去。——你既然选择了学汉语，就要坚持下去。d，卖矛又卖盾的人说，他的矛很锋利，他的盾很坚固。——既然你的矛锋利的什么都能刺透，你的盾坚固的什么都刺不透，那么，用你的矛去刺你的盾，结果会怎样呢?(4)刺得透问得说不出话来动词／形容词+。得刀动词或形容词后面起补述作用的成分，表示结果、数量、29 硕士学位论丈MASTER’STHESIS程度或处所，“怎么样”、“多久’’、“多少次”等意思。情景展示：a，他说汉语说得很好。他跑步跑得很快。他的衣服洗得很干净。b，张东跑过来，大口的喘气，想说什么却说不出来。——张东累得说不出话来。C，玛丽晚上看了一部关于鬼的电影，很害怕，一直不敢睡觉。——玛丽吓得不敢睡觉。d，卖矛又卖盾的人最后的结局是什么?——他被问得说不出话来。4、朗读课文：老师领读课文，学生跟读，要求读准字音。学生齐读课文(一遍)，纠正个别不正确的发音。老师把全班同学分为两组(男生与女生或者按座位分)，分别朗读课文，其中一组在读时，要求另一组同学认真听，并记下对方读的不准确的地方。5、复述课文：朗读结束后，PPT展示课文相关的提示词，要求：提示词分三个等级，详细提示——适当提示——简单提示，具体步骤如下：(1)，详细提示：要求全班同学齐读1遍，并找2—3个程度稍低的学生读课文。(二)自相矛盾从前，有个卖矛又卖盾的人，——吸引顾客，高声——：“快来看，快来瞧，快来买我的盾和矛!’’他先——起自己的盾说：“我的盾特别——，不管用什么锋利的矛去刺，都!”接着，他又大声喊：“快来瞧，快来看，不锋利不要钱!"一边喊一边又举起自己的矛，大声说：“你们再看看我的矛，它——无比，不管多么坚固的盾，它都刺得透!”站在旁边的人听力他的话，绝得很可笑。——一个人站出来问他：“——你的盾坚固得什么也刺不透，你的矛又锋利得什么都刺得透，那么，请问，用你的矛去刺你的盾，结果会怎么样呢?"这个卖矛和盾的人，被得说不出话来。(2)、适当提示：总结学生读课文的情况，并要求学生再次齐读课文，展示第二张PPT。抽选2—3名中等程度的学生复述课文。30 ⑨硕士学位论文MASTER’STHESIS快来(二)自相矛盾．有个卖矛又卖盾的人，——吸引顾客，高声——：“快来看，，快来买我的盾和矛!”他先——起自己的盾说：“我的盾特别——，不管用什么——的矛去刺，都——!”接着，他又大声——：“快来瞧，快来看，不锋利不要钱!”一边喊一边又举起自己的矛，大声说：“你们再看看我的矛，它无比，不管多么的盾，它都!”站在旁边的人听力他的话，绝得很可笑。一个人站出来问他：“你的盾坚固得什么也——，你的矛又锋利得什么都——，那么，请问，用你的矛去刺你的盾，结果会怎么样呢?”这个卖矛和盾的人，被得说不出话来。(3)，简单提示：总结学生复述课文的情况，出示第三张PPT。挑选2—3名程度较好的学生复述课文。(二)自相矛盾快来，有个卖矛又卖盾的人，——，高声，快来买我的盾和矛!”他先——起自己的盾说：“我的盾特别——，不管用什么——的矛去刺，都——!"接着，他又大声——：“快来瞧，快来看，不锋利不要钱!”一边喊一边——，大声说：“你们再看看我的矛，它——无比，——多么——的盾，它站在旁边的人听力他的话，绝得很可笑。——一个人站出来问他：——你的盾坚固得什么也，你的矛又锋利得什么都，那么，请问，：结果会怎么样呢?”这个卖矛和盾的人，被——(4)、要求学生自己回答成语。自相矛盾一的隐含义。6、总结及布置作业总结：语法点：关联词“不管⋯⋯都⋯⋯”、“既然⋯⋯就／也／还⋯⋯”课文回顾：要求学生能够复述课文，并能用自己的话总结成语“自相矛盾”的寓意。布置作业：本课生词写5遍，并做课本P踮一P。。练习题；课下每人找一篇有关中国的成语故事的短文，下节课学生复述自己找到的成语故事并说出其寓意。31 ⑧硕士学位论丈MASTER‘STHESIS第三讲(第五、六课时)步骤一：课前练习(10分钟)俗话说：要想学好-f-]语言，必须了解这个国家的文化，那我们学习汉语，当然也要了解中国的文化了。中国的文化有很多，前两节课我们学了中国的两个成语故事是不是中国的文化呢?(学生：是)那么这些成语包含着中国什么样的文化?(学生：成语有其特殊的隐含义)好，那我上次课要求大家自己找的成语有什么隐含义呢?我们找学生来回答。找3—5个学生回答，然后，让同学两人一组分别向对方复述自己的成语故事内容及隐含义。步骤二：复习旧课(15分钟)1、复习生词和课文学生听写生词第23—38个，并根据生词提出问题，帮助学生回顾课文内容。问题如下：卖矛又卖盾的人为什么高声叫卖?他是怎么叫卖的?其中一个人问了他一个什么问题?南郭先生最后的结果如何?分别挑出2—3个学生看着PPT展示，由详细提示——适当提示——简单提示三个等级复述课文，最后要求大家一齐复述课文。2、复习语法用()中的提示词完成句子。明天预报有雨，张东去北京。，他来到了中国。(为了)(不管⋯⋯都⋯)o玛丽生病了，老师说：你回去休息吧。(既然⋯⋯就⋯⋯)玛丽晚上看了一部关于鬼的电影，很害怕，一直不敢睡觉。(动词+“得”)步骤三：处理课后练习题1、练习1—-2目标及要求：要求学生能够正确发音，读准声母、韵母及声调。32 ⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS练习步骤：老师领读——学生齐读——分组朗读——抽读(3—5个学生)(1)、语音PhoneticsExercises辨音辩调Pronunciationsandtones成语ch6nsyfi衬衣ch6nyi一齐ylqi一起y1qi从前c6n9qidn存钱cfinqidn顾客silk6骨科g讧k邑其中qizhonfl期中qizh6nfl(2)、朗读Readoutthefollowingsayings百闻不如一见b6iw4n乩rliyijian初生牛犊不怕虎chOsh吾nflnifid讧b乜p6h证人怕出名猪怕壮r6nphchamin9zhOpazhuhn9情人眼里出西旌qingr6ny6nlichoxishT(3)，词语Readoutthefollowingphrases一齐唱一齐走一齐读听得入迷看得入迷学得入迷根本问题根本解决根本不可能无比锋利无比高兴无比幸福混不下去了说不下去了学不下去了一句话也说不出来一个句子也想不出来2、练习3、选词填空Choosefromthefollowingwordstofillintheblanks)A．目标及要求：要求学生能够准确的读出所给生字、词，并知道其词性、意义及用法。教学步骤：老师领读生字词——学生齐读——辨别词性及用法——做相应的练习可笑：一齐：同时出现矛盾入迷优美形容词，可做定语、宾语，funny；副词，做状语；表示两个以上的人的动作同时进行，或两个以上的事物有“整齐，不零乱"的意思；动词、形容词，tocontradict：contradictory；动词，常用结构“对⋯⋯入迷"形容词，形容非常好听的声音、音乐等；33 ⑨硕士学位论丈MASTER’STHESIS偷偷：副词，做状语，表示“不希望别人看见、知道”。既然：连词，连接一个分句，表示事情已经是事实。常用结构“既然⋯⋯就⋯⋯”；其中：名词，表示许多事情、东西中的一个。不管：连词，表示在任何条件下结果或结论都不会改变，常用结构“不管⋯⋯都⋯⋯”；根本：副词，从头到尾，始终，全然(多用于否定式，常和“不”、“没”连用)。(1)请同学们一．跟我读课文。(一齐)(2)这优美的音乐让我听得。(入迷)(3)她来中国以前——没有学过汉语，你看她现在说得多好啊。(根本)(4)遇到什么困难都不要怕。(不管)(5)她的话前后一，不知道应该相信哪一句。(矛盾)(6)我怕父母不同意，正办着出国手续呢。(偷偷)(7)我从来没见过这么的人。(可笑)(8)我有两个照相机，一个是朋友送给我的。(其中)(9)你喜欢这张画儿，就送给你吧。(既然)(10)这首民歌真是太了。(优美)B．教学目标：掌握趋向补语的用法，准确完成以下练习。教学步骤：复习趋向补语的用法一完成练习语法点：动词+趋向补语(1)这种乐器吹的声音特别好听。(C)A．出去B．上去C．出来D．起来(2)她已经病了一个多月了，要是再病——，可能就得回国了。(B)A．过去B．下去C．过来D．起来(3)我想给他写封信，但是坐了半天，连一句话也没写——。(B)A．上来B．出来C．下来D．出去(4)老NI"．-J：“谁愿意到黑板前边来听写?”我站——说：“老师，我去吧。”(B)A．出来B．起来C．过去(5)她难过得说——了。(C)A．不下来B．不出来C．不下去3、练习4完成句子34D．上来D．不起来 ⑧硕士学位论丈MASTER‘STHESIS目标及要求：要求学生在了解词语及句子意思的同时，能够准确的完成整个句子的表达，锻炼学生成句表达的能力。教学步骤：新知识点讲解——学生做练习——选学生回答自己的答案——讲解及纠正错误(1)我爸爸也喜欢听音乐，——。(不过)不过：连词，表转折，其意义相当于“但是"；答案：不过他不喜欢流行音乐。(2)我看这个小伙子很实在，——。(就)就：关联词，表顺成，承接上一个句子的意思；答案：就相信了他的话。(3)我住在三层，昨天晚上我喝多了，回到宿舍，掏出钥匙开门，可怎么也开不开门，——。(原来)原来：时间副词，表示发现从前不知道的情况，第一个分句是结果，“原来”连接的第二个分句表示事情的本来情况。例：我到处找都找不着你，原来你回家了啊。本来想给你个惊喜，原来你已经知道了。另外，“原来”还可以做名词，表示开始的时候，从前。例：现在的日子比原来好多了。“原来”做形容词，表示起初的。例：他原来是公务员，现在是老师。答案：原来拿错钥匙了。(4)既然你还想再学一年，——。(就)就应该早点告诉老师。(5)他是一个非常热情的人，，都会帮你。(不管)关联词语“不管’’连接第一个分句时，分句的内容应该是两种情况或任何情况，答案：不管你有什么困难，(6)，我都会坚持下去的。(不管)不管遇到多大的困难，(7)，她没有告诉朋友。(为了)“为了”：表示动作行为的目的。35 ⑧硕士学位论文MASTER‘STHESIS答案：为了不让朋友担心，(8)，他都起得很早。(为了)答案：为了能准时上课，4、练习5完成会话Completethedialogues目标及要求：在理解词语及句子的同时，能够准确的完成会话练习。教学步骤：复习本课所学生词，理解其意义及用法一完成练习——回答问题——老师纠正及讲解(1)A：这次汉语节目表演你演得真不错。B：哪里，一。(滥竽充数)滥竽充数：成语，不会吹竽的人混在吹竽的队伍里充数。比喻没有真正的才干，而混在行家里充数，或拿不好的东西混在好的东西里面充数。哪里：中国人在对别人夸奖自己时的一种谦虚的说法。答案：我那不过是滥竽充数罢了。(2)A：听说你妈妈住院了，你要不要回家去看看?B：我，我很想回家去看看，开始马上就要考试了。(矛盾)矛盾：比喻一个人说话、行动前后相抵触、不一致。答案：我心里也很矛盾。(3)A：他说一次能喝十瓶啤酒，你信不信?B：。(吹牛)吹牛：故意夸大自己的能力。答案：我才不信他的话呢，他就喜欢吹牛。(4)A：你昨天不是跟他一起去的吗?B：没有啊，——。(根本)根本：从始至终，完全(常用于否定句，和“不”“没”搭配)答案：我昨天根本没有见过他。(5)A：你们不是好朋友吗?B：谁说的，——。(根本)答案：我们根本就不认识。(6)A：星期一就要考试了。B：，我们星期日晚上一定要回到学校。(不管)36 ⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS不管：连词，连接分句的内容是两种情况或任何情况。答案：不管怎么样。(7)A：你到这来，你父母知道吗?B：他们不知道，——。(偷偷)偷偷：副词，表示动作、行为不希望别人发现。答案：我偷偷跑过来的。(8)A：他说他看了昨天的比赛，可是我问他比赛的结果，他又说不知道。B：。(自相矛盾)答案：他自己说的话都自相矛盾。5，改错题Correctthesentences目标及要求：要求学生在理解句子意思的同时，找出句子中用错的词，并能进行准确的改正。教学步骤：分析句子意思——学生找出句子中的错误——纠正及解答——写出正确的句子(1)她已经偷偷病了好几天了，我们都不知道。解析：“偷偷”：副词，意思是动作行为不希望为人所知，这些动作行为是可控的，如：上课了，他偷偷地从后门溜了进去。他偷偷拿走了我的书包。而“病”，是人不可以控制的，所以不能用“偷偷”做状语，应该改为：她已经病了好几天了，我们都不知道。(2)既然你病了，就不想去上课。解析：这个句子中关联词语“既然⋯⋯就⋯⋯”没有用错，错在句子的逻辑关系上。前一个分句表示一个事实，后一个分句应该是第三方对主语的劝阻，而“想”是主语的行为，所以应该改为：既然你病了，就不要去上课。(3)既然这些是我学过的生词，所以我记住了。解析：这个句子属于关联词语用错地方。“既然⋯⋯就⋯⋯”连接条件句，“因为⋯⋯所以⋯⋯”表示因果关系，从这个句子的意思来看，属于因果句，所以应该是：因为这些是我学过的生词，所以我记住了。37 (4)不管天气不好，我们也得去上课。解析：关联词语“不管”连接第一个分旬时，分句的内容应该是两种情况或任何情况，所以应该改为：不管天气好不好／怎么样，我们也得去上课。(5)不管这个问题非常难，我们都把它要解决。解析：关联词语用错，“这个问题非常难"这是一个事实，不应该用“不管"，应该改为：尽管这个问题非常难，我们也要把它解决。或：不管这个问题多么难，我们都要把它解决。(6)不管下大雨，我们也不怕。解析：关联词“不管”连接的分句的内容应该是两种情况或任何情况，所以应该改为：不管下多大雨，我们也不怕。(7)不但他不上课，而且去玩了。解析：当关联词连接的两个句子的主语相同时，主语要放在关联词的前面，所以应该改为：他不但不上课，而且去玩了。(8)老师的问题，我不但不会回答，她也不会回答。解析：关联词语连接的两个分句的主语不同，关联词语要放在主语的前面，所以应该改为：老师问题，不但我不会回答，她也不会回答。6、情景表达与综合填空目标及要求：要求学生能够流利的进行会话练习，练习说普通话。教学步骤：学生分组练习(两人一组进行对话)——老师问，学生一起回答一一老师问，抽学生回答——抽一个学生问，找另一个学生回答，并互换情景表达：A：下列句子什么情况下说?(1)我参加，不过，我是滥竽充数。(2)你这么说不是自相矛盾吗?(3)你又吹牛。B：下列情景怎么说?(1)一个朋友说他一次能吃十个包子，你不相信时怎么说?3R ⑧石页士学位论丈MASTER’STHESIS(2)你们班要跟别的班比赛足球，你们的队还少一个人，同学要你参加，你踢得不太好，但还是参加了，可以怎么说?(3)他常常对别人说他不怕冷，但是却穿得比别人都多，你可以怎么说他?注：在学生进行A、B对话的同时，根据A中的情景，可以要求学生自创语境，多进行汉语口语的练习。综合填空：Fillintheblanks教学目标及要求：学生自学为主。在理解文章大致意思的同时，能够填出空格中的词语，能够用简单的汉语复述故事内容并能说出成语的内涵义。教学步骤：学生读文章——学生按照内容填空——抽学生读出空格中的词语(3—5个学生)——纠正并讲解——提问成语的内涵义刻舟求剑从前，有一个人坐船过卫——身上带的剑掉到河里自语地说：“我的剑就是④，船走到河中间的时候，不小心②◎——了。他马上在船上刻了一个记号，还自言这儿掉到河里去的。”船在河里走了好久，终于到了岸边。这个人急忙从船上刻着记号的地方跳下水⑤——，找他的剑。你想，他怎么能⑥——到他的剑呢?这也是中国一个很有名的成语故事，名字叫“刻舟求剑”。答案：①河②把③去④从⑤去⑥找刻舟求剑：一般比喻死守教条，拘泥成法，固执不知变通的意思。以静止的眼光来看待变化发展的事物，必将导致错误的判断。步骤四：总结及布置作业总结：在讲解练习题的同时是对本课重要知识点的一个回顾，从练习题中可以看出学生对本课的掌握情况，有利于更全面的了解学生的情况，为以后的教学打下基础。作业：将本课不熟悉的知识点进行回顾、复习；预习第八课的生词及课文。39 ⑨硕士学位论文MASTER’STHESIS第4章对对外汉语教学中成语教学的建议在对外汉语教学中，成语教学起着非常重要的作用，它与词汇教学以及文化教学之问存在着非常密切的关系，加强成语教学，可以有效促进学习者的语言表达能力和交际能力，同时促进对外汉语教学事业的发展。笔者针对以上文章中对两个成语故事的教学设计经验，为对外汉语成语教学提出以下三条建议：4．1重视成语内部的语素义成语是由语素构成的，语素义和词义关系非常密切，一般情况下，掌握一般的语素义，是能准确、恰当的理解词义的基础。在对外汉语成语教学中，运用语素义教学对成语教学起着至关重要的作用。在运用语素义教学中还应注意一下几个问题：(1)注意一词多义在汉语中，一词多义的现象非常普遍，反映在成语中就是同一个语素在不同的成语中所表示的意思不同。例如“美中不足”、“举足轻重"、“画蛇添足”中的“足”，在做名词时是“脚”，在做形容词时指“足够，达到某种程度”。学生刚开始接触的关于“足”的词语一般是“足球”一类的和脚有关，所以在讲解这类词语时，第一步就是要明确语素义，然后再进行词义和语法功能的讲解。(2)注意古今异义词古代汉语在发展到现代汉语的今天，古代汉语的语义及用法等都发生了巨大的变化，而成语却继承了古代汉语的很多用法及特点。所以在讲解这类成语时，不但要学生明白现代汉语中的语素义，还要了解在古代汉语中相关的语素义。例如“若无其事”、“旁若无人”、“趋之若鹜”等成语中的“若”，在现代汉语中的常用义是“如果"，如“假若、若是”等，但在古代汉语中做“像、好像”讲。像这类的成语在中国成语中占有相当大的比重，需要对外汉语教师在教学中引起重视。4．2加强语境教学在对外汉语教学中，我们不难发现，有些语素、词语或句子单个的理解起来比较困难，但我们把它放在特定的语境中时则比较好理解，这也是我们平时在词汇教学中经常使用的语境教学法。同样，对于成语教学来说，在理解语素义的基础上，40 再加以语境教学，可以让学生更好地理解成语的语法功能，能够准确的使用成语进行交际。如上述我们谈到的两个成语故事——滥竽充数和自相矛盾，老师设置语境，让学生在语境中学会成语的语法功能。再如：对牛弹琴：比喻对不懂道理的人讲道理，是白费口舌；也常用来讥笑说话不看对象的人。情景设置：1、张东一点儿都不懂音乐，张丽是个音乐迷，对音乐很精通。——张丽跟张东讲解音乐的美妙之处，但这只不过是对牛弹琴而已。情景设置2、张东很喜欢英国文学，尤其对莎翁的著作非常感兴趣，张丽在文学上却什么都不懂。——张东为张丽朗诵莎士比亚著作，但那等于对牛弹琴。利用语境教学可以让学生更直观的理解成语的意义及用法，但语境教学也会受到学生语言水平的制约，如列举的语境中有生僻词、比较难理解的句子等，另外由于学习者的学习背景不同，因此在相同的语境中理解意思也会有所不同，例如：有关“狗”的成语：狼心狗肺、狗仗人势、狐朋狗友、狗眼看人等，这些成语都含有贬义的成分，这和人们对狗的态度有关。在中国，狗一般都是反派的代表，而在西方一些国家，狗是人类的朋友，是忠诚、勇敢的象征，这样，人们在对待这样的成语上就会引起一些理解上的偏误。这就要求教师，在教学过程中，要结合中西方文化恰当设置语境。4．3重视成语教学中的文化因素邢福义先生(2000)在为《文化语言学》作序时曾说过：“语言是文化的符号，文化是语言的管轨。好比镜子或影集，不同民族的语言反映和记录了不同民族的特定文化，对不同民族的语言发展，在某种程度、某个侧面、某一层次上起着制约的作用。”语言与文化密不可分，语言教学与文化教学也是不可分割的。成语蕴含了中国古代优秀的文化，在讲解成语的同时也是对中国古代文化的一种讲解。中国的成语故事大都是有出处的，有的来源于寓言故事，如滥竽充数、自相矛盾、狐假虎威等；有的来源于神话故事，如精卫填海、夸父逐日、叶公好龙等；有的来源于历史故事，如草木皆兵、洛阳纸贵、高山流水等。这些成语故事都在一定程度上反映了中国的文化特征，在词汇学习的基础上，进行相应的文化学习。成语教学也在一定程度上反映了中国人的思维方式及思维习惯。如乐极生悲、物极必反反映了中国古代传统的唯物辩证思想；见义勇为、义不容辞等反映了中国41 人重视“义”的道德取向；争先恐后、喜新厌旧等反映了中国人的审美习惯。成语故事言简意赅、意义丰富，反映了中国独特的文化情韵，在进行成语语言教学时，对于文化的部分讲解，能起到事半功倍的效果。例如，本课所学的成语“滥竽充数”、“自相矛盾’’，都来源于中国文化中的寓言故事。寓言故事在中国文学上是一种特殊的文学体裁，一般指含有讽喻或明显教训意义的故事。它的结构简短，多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。在对本课的两个成语故事进行教学外，还应该让学生了解成语这一特殊的中国文化。42 第5章结语成语教学是对外汉语教学中词汇教学的重要部分，加强对外汉语教学中的成语教学有利于提高汉语学习者的学习水平，并在此基础上了解中国特殊的文化，增强学生的汉语表达力及丰富他们的语言文化知识，同时，对汉语在国际上的传播有更好的促进作用。本文通过分析近年来在对外汉语教学中对成语教学的现状，并结合语言学理论、语言习得理论以及对外汉语教学理论与对外汉语教学设计的关系，提出了在对外汉语教学中采用的教学方法，设计了一个完整的教学案例，具体内容是：本文对杨寄洲先生主编的《汉语教程》第三册(上)中的一篇文章——《成语故事》(其中包括两个成语故事——滥竽充数、自相矛盾)做了一个详细的教学设计，包括了课堂教学的全部过程，以及语言要素教学的各个方面，其中对词汇、语法的教学设计，多采用语境教学法，通过语境让学习者能够更好的理解词义，并能准确的掌握词语的功能。另外，对于本课的教学重点，课文的学习以及在课文的基础上对成语故事的理解和用法的掌握，通过大量的复述练习，设置语境，帮助学习者练习。其次，在此基础上，本论文还提出了在对外汉语教学中关于成语教学的一些建议，希望对以后的教学活动中能够引起重视。本论文的写作目的之一便是希望成语教学能够在对外汉语教学中引起重视，让学习者在学习包括成语在内的词汇学习外，加强对中国文化的了解，同时能够理解汉民族在语言上的特殊的思维模式。成语教学既是一种词汇教学，也是一种文化教学，加强对外汉语成语教学的研究，弘扬中国灿烂的文化，加快对外汉语教学事业的发展。另外，由于本人经验不充足，在教学设计上可能还存在着些许问题，希望能够在以后的工作、学习中加以完善。43 ⑥硕士学位论文MASTER’STHESIS参考文献[1]莫彭龄．成语联想教学法初探[M]．上海：上海三联书店，2005：2．[2]崔永华．对外汉语教学设计导论[M]．北京语言大学出版社，2008：155．[3]崔永华．对外汉语教学设计导论[M]．北京语言大学出版社，2008：157．[4]黄锦章刘焱．对外汉语教学中的理论和方法[M]．北京语言大学出版社，2004．[5]黄锦章刘焱．对外汉语教学中的理论和方法[M]．北京语言大学出版社，2004：94．[6]吕必松．汉语和汉语作为第二语言教学[M]．北京语言大学出版社，2007：20．[7]陈昌来．对外汉语教学概论[M]．上海：复旦大学出版社，2008．6．[8]崔希亮．对外汉语综合课优秀教案集[M]．北京：北京语言文化大学出版社，2010．[9]崔希亮．汉语熟语与中国人文世界[M]．北京语言大学出版社，1997[10]崔永华，杨寄洲．对外汉语课堂教学技巧[M]．北京：北京语言大学出版社，2002．[11]李泉．对外汉语教学理论[M]．北京：教育科学出版社，2005．[12]李晓琪．对外汉综合课教学研究[M]．北京：商务印书馆，2006．5．[13]刘殉．对外汉语教育学引论[M]．北京：北京语言文化大学出版社，2000．[14]吕文华．对外汉语教学语法探索[M]．北京：北京语言大学出版社，1994．[15]吕必松．对外汉语教学发展概要[M]．北京：北京语言学院出版社，1990．[16]鲁健骥．对外汉语教学思考集[M]．北京：北京语言文化大学出版社，1999．[17]孙德金．对外汉语词汇及词汇教学研究[M]．北京：商务印书馆，2006．[18]孙德金．对外汉语词汇及词汇教学研究[M]．北京：商务印书馆，2006．[19]杨寄洲．汉语教程第三册上[M]．北京：北京语言大学出版社，2008．[20]赵金铭．对外汉语教学概论[M]．北京：商务印书馆，2004．[21]曹素冉．对外汉语成语教学[D]．北京师范大学研究生院，2008．[22]韩莹．对外汉语初级阶段综合课教学设计[D]．东北师范大学学位论文评定委员会，2011．[23]陈晓娣．对外汉语教学中成语的研究与教学[D]．陕西师范大学研究生院，2008．[24]苏丽．对外汉语综合课成语教学初探[D]．天津大学文法学院，2011． ⑨硕士擘住论丈MASTER’STHESIS附录第七课成语故事一、课文(一)、溢竽充数中国古代有一种乐器，叫做竽，吹出来的声音很好听。国王特别爱听。国王有三百个吹竽的人。他喜欢听合奏，总是让这三百个人一齐吹竽，优美的音乐让他听得入迷。一天，一个叫南郭先生的人抱着一个竽来见国王，吹牛说：“我也会吹竽，吹得不比他们中的任何一位差。"国王相信了他的话，就收下了他，叫人给他吃的穿的。南郭先生一点儿也不客气，专要好的吃，专挑好的穿，却把竽丢在一边。原来他根本不会吹竽。每到合奏的时候，南郭先生就坐在乐队里，做出一副吹竽的样子，骗过国王，就这样一天天地混饭吃。后来国王死了，他的儿子当了国王。新国王也喜欢听吹竽。不过，跟他父亲不一样的是，他爱听独奏，不喜欢听合奏。这可吓坏了南郭先生，他觉得自己再也混不下去了，就偷偷地溜走了。(二)自相矛盾从前，有个卖矛又卖盾的人，为了吸引顾客，高声叫卖：“快来看，快来瞧，快来买我的盾和矛!”他先举起自己的盾说：“我的盾特别坚固，不管用什么锋利的矛去刺，都刺不透!’’接着，他又大声喊：“快来瞧，快来看，不锋利不要钱!”一边喊一边又举起自己的矛，大声说：“你们再看看我的矛，它锋利无比，不管多么坚固的盾，它都刺得透!"站在旁边的人听力他的话，绝得很可笑。其中一个人站出来问他：“既然你的盾坚固得什么也刺不透，你的矛又锋利得什么都刺得透，那么，请问，用你的矛去刺你的盾，结果会怎么样呢?”这个卖矛和盾的人，被问得说不出话来。45 二、生词1．成语(名)eh@noy讧2．滥竽充数lan妒ch6n,qs舳3．竽(名)vd4．乐器(名)yu色qi5．吹(动)chui6．国王(名)gu6wfino7．合奏(名、动)h6zbu8．一齐(副)yiqiunison9．入迷rOmi10．吹牛chuIniO11．差(形)ch／a12．专(副)zhuan13．丢(动)diO14．根本(名、副)g邑nb否n15．乐队(名)yu色dui16届0(量)m17．混(动)蛐n18．死(动、形)si19．儿子(名)6rzi20．独奏(动、名)dnzbu21．吓(名)xiO22．溜(动)l向23．自相矛盾zixiOnomdodOn矛(名)mdo盾(名)don矛盾(动、形)meiodOn24．从前(名)c6rkqqidn25．吸引(动)xiyin46idiomanancientwindinstrumentmusicalinstrumenttoplay(awindinstrument)king；emperortohaveaninstramentalensembleatthesametime；simultaneously；inbeenchantedtoboast；tobrag；totalkbigbadonlytoputorlayasideataJlorchestra；bandtomix；tomingletodie；deadSOnsolotofrightentosneak(away)spearshieldtocontradict；contradictoryinthepasttoattract 26．顾客27．叫卖28．瞧29．举30．坚固31．锋利32．刺33．喊34．透35．无比36．不管37．其中(名)(动)(形)(动)(形)(连)(名)g矗k色JlOOmOlqloOju-●jlOnoa庙ngliclhantbu、釉bibOouOnqizh6n938．既然(连)jirdncustomertocryone’Swares；topeddletolooktolift；toraise；toholdupsturdy；s订ongsharptostab；topricktoshout；tocryouttopenetrateincomparablenomatteramongthem；ofwhomnowtllat专名zhuonminoProperName南郭先生Ndn．qu6xionsherkqMr．Nanguo47