《 成语故事》（语文苏教五上） 7页

江苏教育出版社五年级（上册）畅言教育《成语故事》教学设计本课时编写：合肥市屯溪路小学滨湖校区许金芝教材分析:课文由三个成语故事组成，都是按照事情的发展顺序安排的。主要是将某一深刻道理融入叙事过程中，让读者从生动的故事里领悟事理，受到启迪。教学时可以借助具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。《自相矛盾》整个故事先写楚人夸口和旁人的诘问，后写楚人的窘态，形象地表达出楚人话语中的矛盾；《滥竽充数》紧扣题目，运用对比，写齐宣王和齐湣王的不同喜好以及南郭先生装模作样的丑态和后来灰溜溜逃走的命运、结局；《画龙点睛》围绕点睛前后故事中人物的表现和感受，特别是游客的心理变化，写出他们由点睛前的奇怪、怀疑到点睛后的惊叹。教学目标：1、学会本课生字词，在阅读中能联系上下文和自己的积累，推想文中词语的意思。学会用关联词语“总是”、“不要……而要……”造句。正确、流利、有感情地朗读故事，背诵《画龙点睛》。2、朗读课文，知道三则成语故事的内容，结合自己的生活经验理解三则成语故事所包含的意思。用心用情服务教育 江苏教育出版社五年级（上册）畅言教育3、了解成语故事的特点，学习作者采用对比的表现手法刻画人物形象，并根据《滥竽充数》的内容进行创编故事。4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。教学重难点：【教学重点】理解故事的内容，能结合自己的生活经验知道这三个成语的意思。【教学难点】凭借课文中具体的语言材料，在理解寓意的过程中受到启发教育。课前准备：教师：多媒体课件；学生：课前查阅相关资料，搜集相关资料。教学过程：第一课时一、导课1、谈话交流：同学们，伴随悠扬的古乐，呼唤我们步入中国文学───成语的殿堂，静静地欣赏，你的脑海中会涌现出一个个妙趣横生的成语故事，你能说几个给大家听听吗？2、今天老师要和同学们一起来学习几个成语故事。板书：8.成语故事，齐读课题。【设计意图】创设情境来唤醒学生对于成语的学习记忆，联系学生的已有积累打开文本内容的学习，比较自然。二、借助预习单，检查预习（1）检查并交流生字识、写。（2）检查词语的识读和理解运用。出示词语：腾空墙壁张口结舌自相矛盾逼真神韵画龙点睛惊叹不已A.正确读词，了解这些词语的意思。B.学生用上其中的一些词语练习说话。（3）检查朗读课文。A．同位两人为一组，每人一个故事接读课文，做到把课文读正确、流利。B．重点检查指导难读的句子。出示句子：用心用情服务教育 江苏教育出版社五年级（上册）畅言教育他拿起自己的盾夸口说：“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿他。”部分学生对“随”、“戳”、“穿”的平翘舌音分不清，需要老师范读，领读，学生练读才能完成。每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼。装出会吹的样子，居然得到了和别人一样多的俸禄。对于“居然”、“俸禄”字音读不好，老师采取让读得好的学生进行给范读，互帮互学。C．自己练习默读这三个成语故事。（4）整体感知课文内容。简单交流：楚国人给你留下什么印象？（愚）南郭先生给你什么印象？（假）张僧繇给你留下什么印象？（神）那文中又是怎样具体描述的呢？【设计意图】指导学生关键字词的正确朗读，并有选择地指导一些关键语句的朗读，帮助学生在初读环节做到三则成语故事的正确朗读和初步理解。三、精读感悟，体会成语所包含的意思《自相矛盾》A．自由轻声读课文，想一想这个故事讲的是一件什么事？（写古代一个人卖盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的的矛刺你的盾，怎么样？那人哑口无言。）B．那个楚国人怎么夸自己的矛和盾的呢？请同学们找出相关句子。根据学生回答出示相关句子。“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿他。”“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。”怎样读好这两个句子呢？学生回答。（教师总结：用“夸口”的语气朗读。要求读得语气很夸张，把那种当众吆喝、自卖自夸的语气形象地读出来。）C．结合插图，以替换词语和句子的方式来理解、感悟“张口结舌”。将原句改成“那个楚国人_______________，回答不上来了。”请学生填空。①替换词语：目瞪口呆慌慌张张哑口无言，吞吞吐吐结结巴巴支支吾吾，（以上这些词语可以引导学生通过思考回答出来。）②进行一段话描写：如“那个楚国人急得满头大汗，看看自己的矛，又看看自己的盾，支支吾吾地傻了眼，最后什么也回答不上来。”（在进行这段话描写时，学生不知该如何表达，用心用情服务教育 江苏教育出版社五年级（上册）畅言教育可以降低坡度，教师讲台前做动作，学生认真观察回答。）这样，那个楚国人狼狈不堪的情景也就充分地表现出来了！“自相矛盾”这一寓意也就水落石出了！(一个人头脑简单，不会深思熟虑，做事怎么能不自相矛盾呢？)D．联系实际说说有没有犯过与此人同样的错误？《滥竽充数》A．请同学们查字典，看看“滥”、“竽”、“充”、“数”这四个字分别是什么意思？（“滥”就是不加选择，“竽”是古代的一种乐器，“充”指冒充，“数”就是数目。）B．指名读课文，边听边想：南郭先生从来不会吹竽，为什么也得到了和别人一样的俸禄？理解句子：“战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。”出示三个句子：战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他叫许多人一齐吹给他听。战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他常常叫许多人一齐吹给他听。战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。①比较这三个句子意思有什么不同。谁能用“总是”说一句话？②朗读句子：“每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼，装出吹得样子，居然得到和别人一样的俸禄。”③这句话要读出什么样的语气？（要读出南郭先生装模作样的语气）C．后来他怎么又装不下去了？出示句子：“可是他不要许多人一齐吹，而要一个一个地单独吹。”指名用“不要……而要……”说一句话，看学生是否对句子意思已理解。D．朗读课文，说说生活中有没有见过像“南郭先生”这样的人，读了这个故事你知道了什么？（没有真本事，鱼目混珠的人是不会有好结果的。）【设计意图】通过揣摩人物的说话语气、动作、神态等来指导学生分角色地有感朗读和表演读，引导学生在理解成语故事的基础上来体会这两则成语故事的深刻寓意，说话练习的加入能帮助学生对关键的语段加深理解，同时让学生对照生活实际来运用成语，从而真正地学懂成语、牢记成语。用心用情服务教育 江苏教育出版社五年级（上册）畅言教育第二课时一、精读感悟，体会成语所包含的意思《画龙点睛》（1）请同学们默读课文，边读边想：出示课件，A．张僧繇画的龙为什么不“点睛”？B．后来为什么又给龙画上眼睛？C.“点睛”的结果怎样？（2）逐题讨论，指导朗读。A、点睛前的龙是什么样子的？（张牙舞爪，形象逼真，但缺少神韵。）所以人们觉得怎样？（人们觉得奇怪、可惜。）B、张僧繇为什么不给龙点眼睛？（画上眼睛，龙就会飞走。）后来为什么又给龙画上眼睛？（应游客的一再要求。）C、“点睛”的结果怎样？（点睛后无法改变，龙腾空飞去。）此刻人们的态度又怎样？（惊叹不已。）D、读这则故事时要读出什么语气？（要读出人们由奇怪到怀疑最后惊叹的语气。）（3）启发想象，领悟寓意。A、游客们看到画上眼睛的龙真的腾空而去，会说些什么？(学生交流：张僧繇的绘画技术真高；他太神了；他不愧是一位大画家……老师小结：张僧繇是这样一位充满底蕴的人，所以他轻轻一点，点出了万般的奥妙。)B、通过这则成语故事，我们知道了什么？（这个成语比喻作文或说话时在关键地方加上精辟语句，使内容更加生动传神。）C、在我们身边有这样技艺高超的人吗？比如绘画、运动、学习等方面。【设计意图】通过揣摩人物的说话语气、心理等来指导学生有感情地朗读，在理解内容的基础上体会这则成语故事的深刻寓意，通过学生对照生活实际来运用成语，从而真正地学懂成语、牢记成语。二、回归整体───积累拓展，读写训练1、三则故事的表现方法（1）对比鲜明。《自相矛盾》由开始的得意洋洋的“夸口”，与最后的“张口结舌”形成对比；《滥竽充数》由开始时的蒙混过关到最后独奏时“只好偷偷溜走”形成对比；《画龙点睛》这则成语突出两个对比：点睛前与点睛后的龙相对比、游客前后态度的对比“惋惜─用心用情服务教育 江苏教育出版社五年级（上册）畅言教育──不信───惊叹不已”，两处对比都是由“眼睛”引起的。三则故事基本上都是按照事情发展顺序进行的。（2）以形象感染人。三则故事都勾勒出精彩的人物形象：楚国人先得意后丧气的形象，南郭先生先装模作样，后狼狈逃窜的形象。最后一篇，有两个形象，一明一暗，龙的样子在明，张牙舞爪，活灵活现，张僧繇的形象在暗，以龙的气势映衬人的神奇。2、借助故事的表现方法及板书背诵《画龙点睛》。3、拓展小练笔。根据不同层次的学生进行分类布置作业。（以下任选其一）（１）基础题：A、朗读课文。B、用“总是”、“不要……而要……”写句子。（2）挑战题：A、绘声绘色讲故事，丰满人物形象。提示：①南郭先生是如何混进吹竽队伍的？②第一次拿到俸禄后，有什么举动，会怎么想？③当齐泯王要求单独吹奏时，他是怎样惴惴不安，然后偷偷逃跑？B、创编故事，挑战自我，提示：①讲清事情的前因后果，事情完整。②刻画人物细致、具体。③题目自拟如：《南郭先生“失业”记》、《下岗后的南郭先生》等。【设计意图】了解成语故事的特点后，学习作者采用对比的表现手法刻画人物形象，并根据《滥竽充数》的内容进行创编故事，帮助学生内化学习所得。板书设计8成语故事自相矛盾滥竽充数画龙点睛愚假神夸口张口结舌蒙混过关偷偷溜走前后得意丧气装模作样狼狈逃窜明暗用心用情服务教育 江苏教育出版社五年级（上册）畅言教育教学反思：教学中将这三则故事看作一篇课文去进行整体感知。让学生阅读后发现这三则故事的相似之处，明白这类文章的基本特征。让学生明白这类成语都是由古籍的故事改编而来的。除给学生讲述有趣的故事外，还在故事背后蕴含着一个深刻的道理。抓住重点词句去感悟。让学生通过词句的对比明白故事和寓意之间的联系。如“夸口”和“张口结舌”形成对比，表现了那个楚国人的愚，说话前后相抵触。“混了进来”和“只好逃走”形成对比，表现了南郭先生的假，没有真才实学，混在行家里充数。点睛前和点睛后形成对比，感悟张僧繇的神，他轻轻一点，点出了万般奥妙，点名要旨，使内容生动传神。这节课上完后，还可以利用课余时间指导学生加强朗读训练，把这三则成语故事都排成课本剧进行表演，让学生在表演中加深对文本的理解，体会作者的写作方法，感悟人物形象，把学习文本与生活实际紧密联系起来。另外，平时还要鼓励学生多阅读一些来源于其他途径的成语，比如历史故事、寓言故事、神话故事或其他传说、古典文学作品等，如果再读一读《伊索寓言》那就更好了。用心用情服务教育