e人教版第六册第八单元口语交际《神话、传说故事会》教学反思 博文小学部 郭宇环.doc 6页

口语交际教学中的一些思考——口语交际《神话、传说故事会》教学反思广东博文学校郭宇环《小学语文新课程标准》的总目标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”《小学语文新课程标准》还明确指出小学中年段口语交际教学目标：1、能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4、能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。众所周知，口语交际尤为重要，口语交际课更是不可忽视。但是,现在的孩子“开口”难。学生在口语交际课上不知道说什么，口语交际课成了几个优等生的课，他们侃侃而谈，而大部分同学却不敢说，只是当听众。围绕教学目标，针对学生存在的这些问题，我精心设计了人教版小学语文三年级下册第八单元口语交际《神话、传说故事会》。（一）教学生学会表达。一、课前引导，注重积累，让学生“有话可说”。“不打没有准备的仗。”本次口语交际是“故事会”的形式，那 么学生课前准备故事是上好这一堂课的必要条件。神话、传说故事，在学习了三年级上册教材第五单元《盘古开天地》时就已经涉及，“我要去找一些神话故事来读一读。”当时布置学生收集并阅读了不少中国古代神话故事。如《精卫填海》《大禹治水》。本单元前面出现的四篇课文为这次口语交际作了铺垫。在第29课《古诗两首》的课后作业中，要求练习讲一讲《牛郎织女》《嫦娥奔月》的故事，还布置了“我要去再收集一些民间故事。”在第31课《女娟补天》的课后作业中，有一项“我来讲讲这个故事”。有了前面的铺垫，加上本组学习和拓展的内容，再加上平时自主阅读了不少神话传说故事，学生积累了比较丰富的资料，应该有话可说。二、内容有趣，激发欲望，让学生“有话想说”。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。喜欢听故事、讲故事是孩子的天性。虽然已经是三年级的学生了，但是他们依然是沉迷于故事当中的小朋友。在这一节课中，我用谈话导入吸引学生：“同学们，你们喜欢看神话、传说故事吗？”学生一听，顿时来了兴趣。“你知道哪些神话、传说故事？”老师这么一问，学生纷纷举起了自己的小手，有的同学甚至站起来举手，告诉我他们喜欢的神话传说故事。我又说：“我们今天开个《神话、传说故事会》，等会儿我们还将评选出’故事大王"呢!”学生发现这整节课可以讲故事、听故事了，还有可能被评选为“故事大王”呢！个个脸上露出了笑容，好像在说：“我平时看了那么多的故事，今天总算了用武之地”！他们立刻坐得端端正正的！ 讲故事、听故事，多么吸引人啊！老师这样直接的导入，把学生的兴致一下子提了上来，激发了学生的交际欲望。三、由浅入深，循序渐进，让学生“有话敢说”。口语交际课上，学生怕说，不知道说什么。针对学生这一问题，我思考：如果一开始就要求学生把故事完整地讲给全班同学听，那么学生更是不敢开口了。在这节课中，我注重由浅入深，循序渐进，在不知不觉中，学生就已经完成了学习目标。我先是自己示范讲，分部分评议。“老师刚刚讲清楚了哪一方面的内容？”教师随机板书“起因“经过”、“结果”。学生立刻明白了讲故事原来那么简单，只要讲清楚故事的起因、经过、结果就行了。接着我设计了同桌互相讲，互相听。然后，指名站在座位上试讲，其他同学倾听、评议。再接下来四人小组讲，按照方法讲，学会倾听、评议。最后派代表展示讲，集体评议。示范讲一一同桌讲一一指名试讲一一小组讲一一展示讲，设计说的环节由浅入深，循序渐进，学生因此“敢说”了。学生讲故事时都能讲清楚故事的起因、经过、结果，还有部分同学能声情并茂地讲，让自己的故事感染他人。听的同学也很专心听，还能发现他人的优点与不足，并发表自己的建议，如“假如是我，我会这样讲”。充分相信学生，别用框框架架束缚他们。在整个口语交际过程中，我充分地相信学生，我讲得少，让学生多说。在同桌互相说的环节中,我细心关注每个学生，尤其是那些中等生和学困生，我带着他的同伴 专心听他们讲故事，经常用语言鼓励他们，如“你说的时候语句很通顺，继续加油”；“你快成为’故事大王’了。”在整堂课，我无时不刻提醒其他同学认真倾听，这也是鼓励说者“敢说”的一种方式。四.示范引导，榜样激励，让学生“有话会说”。口语交际课不是随便乱说一通，要求学生能围绕主题，畅所欲言。为了避免学生口语交际课上盲目、随意，我设计了“教师示范讲”“学生示范讲”。先是教师示范讲，大家思考，总结出讲故事的方法。再是学生讲，大家评议。榜样的力量是非常大的，有了榜样，掌握了方法，学生逐渐“会说”了。五、把握尺度，因材施教，让学生“说得精彩”。魏书生曾经说过：“跳一跳，摘到果实”。学生存在差异，口语交际的要求不可能一刀切。如果要求每个同学都一样，把故事讲清楚、完整就可以了，那么，优等生的能力没有得到提高。如果老师要求,“具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”那么大部分学生的“金口”更是“难开”了。“具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人"这是小学中年段口语交际目标之一。基于这一目标，我设计了这么一个环节。在小组讲之前，我温馨地提示了学生：“如果你想让你的故事更精彩，更吸引人，那么可以加上一些动作、手势，说得更生动些。”学生在不知不觉中明白了老师更高一层的要求。在讲的过程中，不少同学讲得津津有味，有的甚至还站了起来，绘声绘色，并增加一些动作模仿那些故事中的人物，让自己的故事吸引了伙伴。 学生能说“清楚”了，鼓励学生说“生动”，满足了不同层次学生的需要。以“温馨提示”的方式提出目标，学生易于接受，并努力去达到，为整堂课增添了不少光彩。（二）教学生学会倾听。口语交际是听与说双方互动的过程。叶圣陶先生曾经说过:“’听’，也是读，是用耳朵读。”因此，听的训练不可忽视，只有给学生“听”的任务和权利，提高学生“听”的积极性，才能增强口语交际的实效性，真正提高口语交际能力。本年段“听”的目标有以下两个方面：一是能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。二是听人说话能把握主要内容，并能简要转述。那么口语交际课中，学生怎么听？听些什么？教师用怎样的方式检查学生听的效果？教师首先要告诉学生要全神贯注地听，不打断别人，这是尊重他人的表现，也是听清楚的前提。在我讲故事之前，我试问了一句：你们想听吗？学生立即说“想”，并立刻坐得端端正正的。我赶紧鼓励他们：“有你们的信任和支持，我相信我的故事肯定能讲得非常好!”这里，就已经悄悄地告诉了他们，要坐端正认真听。学生知道了听的重要性后，会认真听，但是学生听完，也许只是对故事内容一笑了之，因此，除了让学生明白听的重要性，还得教给他们听的方法，即带着思考去听。在我讲完故事的第一部分内容之后,我提问：“刚才老师讲清楚了哪一方面内容？”这个问题一提出，学 生立刻归纳这部分的主要内容，领会内容要点。就这样，我每讲完一部分，就让学生概括我刚刚讲清楚了什么？即使个别同学刚才第一部分没有认真听，这会儿也赶紧仔细听，赶紧仔细思考。在指名讲的环节中，学生讲完后，我问学生：“他先讲了什么？接着讲了什么？最后讲了什么？”这样，检查了学生是否听得认真，是否边听边思考。我还提问：“你觉得他哪个地方讲得好？哪个地方还不够好？”这样，学生还能适当地评价他人，给他人提建议。“一分耕耘一分收获。”在这堂课中，学生都将自己积累的神话传说故事讲给了同学听，学困生能渐渐将故事讲完整了，优等生精彩的故事让老师和同学们赏心悦目，回味无穷。各个层次学生的口语交际能力都得到了提升。我深信：只要我们教师精心设计每一堂口语交际课，学生一定会敢于表达，乐于表达，善于表达，善于倾听，那么"能说会道”的学生将随处可见。