英语学科与研究性学习的多元整合——《趣味英语》活动报告 12页

英语学科与研究性学习的多元整合——《趣味英语》课题报告北京市草场地中学钟玲马东内容提要:研究性学习是我国基础教育课程改革的一次新尝试，《趣味英语》就是在英语学科基础上，结合研究性学习的一项课题研究。该课题在成员自愿分组的基础上，通过文献收集和整合资料，制作成图文并茂的PPT来展示，结题后出版和发放《趣味英语》小册子。研学过程中，提升了同学们对英语学科的了解并积累了学科知识，同时，促进了同学们创新思维的发展和实践能力的提高。小组活动很好地加强了同学之间的沟通和交流，增强了他们的团队意识。在校外，同学们还接触到很多新鲜事物，不仅开阔了同学们的学习视野，更打开了他们走进生活大课堂的智慧之门。主题词：趣味英语研究性学习多元整合11 北京市草场地中学是朝阳区一所典型的农村校，生源绝大部分是打工子弟。初一开学伊始，能够写全26个字母的同学不足三分之一。在英语教学中，我们经常会发现一些有趣的词、短语和句子。它们虽然不完全符合语法表达，但是这些饶有趣味的英语更能激发和调动学生学习英语的热情和积极性。随着中学英语学习的深入，需要适时拓展学用渠道，以更好地促进课堂学习。藉此，把英语学科和研究性学习通过课题研究的形式进行多元整合，即符合了新课改的最新精神，又契合了学生的终身发展之路。一、课题提出的背景1.指导思想与理论依据研究性学习课程是我国基础教育课程改革的一次新的尝试，该课程的特征主要包括：学习目标的多元性、学习过程的自主性、学习内容的综合性和实践性、学习方法的灵活性、以及学习结果的创造性和学习评价的开放性。根据加德纳的多元智能理论，每一个正常孩子至少都具有逻辑、语言、人际、内省、空间、音乐、运动、自然等八大智能。而在研究性学习过程当中，可以最大限度地开发学生的多元智能，为其他各科学习打下思维创新和实践能力的基础。2.活动背景分析初一下学期，一篇阅读理解里短语“blacktea”的释义不是“黑茶”，而是“红茶”；不久，课文中碰到“abigdinner”，不能直译为“一顿大餐”，而是“一顿丰盛的晚餐”……在这些有趣的语言点后，不难发现：平时最不爱学英语的孩子，也对奇妙的解释产生了兴趣。11 指导教师钟玲老师早在2008年5月就参加了朝阳分院第一批的研究性学习培训班，指导教师马东老师也正在参加研究性学习的通识培训。她们敏锐地意识到：把英语学科和研究性学习有机结合起来，完全可以进行一项课题研究。利用午自习，通过课堂讨论，初步确定了本研究的主题“趣味英语”。二、课题的目的和意义（一）课题目的1.知识与技能：知道趣味英语，了解相关表达，掌握通过图书馆和网络快速查找信息的步骤和方法。2.过程与方法：通过讨论、上网、去国书馆和书店等途径，收集课题相关资料；经历课题研究过程，初步掌握研究性学习基本过程和方法；小组合作方式，学会协作和竞争。3.情感、态度与价值观：体会学习英语的乐趣，研究性学习其实是丰富多彩的；通过个人分担和小组合作形式，培养学生勇于承担责任及团队精神。（二）课题的意义1.本课题的研究可以提高学习英语的兴趣，还帮助学生更多地了解异质文化及其人文内涵，更好地增加语言学习的知识底蕴。2.本课题是我校第一个研究性学习课题，这将为后续的课题研究奠定良好的基础，也为其他学科进行研究性学习提供了宝贵的经验。三、课题的可行性分析1．主观上：课题组成员对此课题有浓厚的兴趣，个别组员能够熟练地使用因特网，这样就给课题研究提供了有效的网络支持。2．客观上：学校图书馆、校园网以及国家图书馆、北京图书大厦等丰富资源提供了便利条件，同学们还可通过身边的报刊、电影、电视和广告语等广泛收集。四、课题研究方法11 文献研究法、合作探究法五、活动主体（一）指导教师：钟玲，马东；（二）课题组成员：张丽，孙盟，余可敬，吴国新，郑嘉玲，陈佳佳，涂凤婷，闵艳楠，吴丽月，朱琼，刘倩，胡翠敏，曹帅，杜春燕，张雯洁，燕蕊。六、活动过程（一）开题阶段1.确定小组成员根据个人兴趣，课题组成员自主选择，共分三个研学小组并形成小组实施方案：“巧乐记”：吴丽月，涂凤婷，陈佳佳，郑嘉玲，余可敬；“快乐英语列车”：张丽，曹帅，燕蕊，杜春燕，张雯洁，吴国新；“欢乐的缤纷世界”：闵艳楠，朱琼，胡翠敏，刘倩，孙盟。2.撰写开题报告老师指导课题组成员完成，反复修改了很多次，最后的终稿框架完全符合开题报告的规范。3.制定活动细则师生共同探讨，特制定以下几条活动细则：①不管是校内、校外活动，安全第一；②小组之间、成员之间相互尊重、精诚合作；③处理好上课和活动时间的协调，不影响正常学习。（二）制定活动方案1.准备阶段：五月初至中旬，确定子课题，并指导学生查找资料；2.实施阶段：五月中旬至六月中旬，整合与子课题题相关的材料；3.总结交流阶段：六月中旬至月底，进行成果展示和总结交流；11 1.拓展延伸阶段：六月底至七月初，进一步丰富结题成果，出版《趣味英语》小册子。（一）搜集资料阶段1.校内校内主要通过学校图书馆、阅览室和校园网，但是通过几个午自习的时间，学校图书馆里只找到一本和课题直接相关的书籍。2.校外校外主要通过国家图书馆和北京图书大厦：周末时间，在图书大厦拍摄了上百张相关图书的资料，回到学校后打印出来，就形成了第一手的课题资源；国家图书馆的数据馆里又下载了很多相关文章。3.身边的资源身边的资源，主要包括家里的报刊、英文电影、电视剧以及广告语等。（二）整合资料阶段1.资料分类材料收集起来后，第一件事就是分门别类。各个研学小组要从中寻找自己课题所需的材料，工作量虽大，但各小组协作的很好，在查找自己所需材料的同时，碰到其他组用到的材料，也随手帮忙做个标记。2.整合资料仅仅资料分类还不行，还要把这些看上去零零碎碎的信息，进行分析、筛选和重新组合。定期进行小组讨论，相互沟通和交流，由专人负责整理阶段性成果，为研究的下一步搭建台阶。3.制作PPT每个小组的PPT都是数易其稿，“好乐记”的PPT已经改到了第十三稿，而改动最少的“快乐英语列车”也改到了第六稿。（三）成果交流阶段11 课题研究成果最后在学校多媒体教室进行成果展示，并向学校领导，其他学科老师和家长们发了邀请函。展示课共分小组汇报、研学的足迹、抢答环节、感动初一（三）和最佳小组评选等五个环节。在评选环节，同学们、学校领导、其他学科老师和家长们纷纷走上讲台为自己喜爱的小组送上一枝鲜花。（一）多元评价方式本次活动评价方式打破旧规，尝试着构建多元评估模式，形成发展性研学机制。评价流程图及评价量表如下：1.研究性学习评价流程11 实践阶段学分认定师生共同制定：评价目标评价内容评价方法结题阶段自评教师评价他评评价反馈指导存档研究过程整合过程开题阶段2.北京市草场地中学研究性学习课题组成员评价表课题趣味英语姓名课题组成员张丽孙盟余可敬郑嘉玲陈佳佳吴丽月涂凤婷闵艳楠朱琼刘倩杜春燕曹帅胡翠敏张雯洁燕蕊自我评价11 同伴评价指导教师评价其他教师评价知识与能力ABC过程与方法ABC情感与态度ABC家长评价创新精神ABC实践能力ABC成果满意度ABC3.对评价者的评价课题趣味英语姓名(指导教师)课题组成员张丽孙盟余可敬郑嘉玲陈佳佳吴丽月涂凤婷闵艳楠朱琼刘倩杜春燕曹帅胡翠敏张雯洁燕蕊自我评价学生评价学校领导评价11 其他教师评价家长评价创新精神ABC实践能力ABC成果满意度ABC美国教育家斯塔费尔比姆认为“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”本课题多元评估模式，目的就是引发课题之后的思考和行动，引导课题组成员用发展的眼光看待问题和自己。整个课题评估重视成员的当下表现，更着眼于成员未来的发展。不仅培养了师生的创新精神和实践能力，还培养了师生良好的心理素质和意志品质。七、活动总结（一）提升了学生综合素质学生综合素质主要包括思想品质、个性发展和心理素质等，在尊重个人兴趣的同时，又尽可能地注重挖掘和发展学生潜能。（二）激活了教师新课程开发和实施能力对于新课程综合实践活动的实施，很多老师苦于手里没有教材，而学科知识和研究性学习的有机结合，恰恰可以激活学科教师新课程的开发和实施能力。（三）高度整合了师生合作、生生协作的教学实效研究性学习的开放性把学生参与的积极性引导到课堂外，不仅加深了老师和学生之间的互动，更增进了同学之间的相互沟通和了解。这样，即提升了教学实效，又拓宽了教学渠道。（四）为英语教学注入了新鲜活力11 以前英语学习是老师撵着学生走，而在整个课题进程中，则是学生自主、能动地参与，集思广益，出谋划策，为课题研究尽心尽力。尤其在成果展示之前，每位同学都是那么投入，牺牲了大量的业余时间进行排练。八、活动反思与建议（一）教师和学生反思本课题是草场地中学第一次研究性学习活动，老师们和同学们都很尽心尽力地投入，整个过程基本顺利，收获也很多。1.教师反思课题研究紧密契合学生的实际状况，体现了草场地中学特色，同时也有不少困惑。(1)课题研究的优点和特色：提升了学生对英语的认识，促进了师生之间、生生之间的沟通和交流；活动获得了学校领导的大力支持；本课题还获得了家长们的理解和支持，并热情地参与到成果展示课中。(2)课题研究的困惑与问题：还不能很好地把握课题的选择；活动中遇到的诸多问题，与我校特殊学情关联，只能自己摸索前进；学生身上还存在很多其他非智力因素的问题……这些问题一定程度上阻碍了研究性学习的进展。2.学生反思通过参加课题研究，同学们不仅收获了知识，更有能力上的提高；不仅很好地发展了心智，更锻炼了他们的非智力因素。结题后，同学仍意犹未尽，很关心下一阶段的课题，其饱满的热情和强烈的求知欲为同学们的后续发展奠定了良好的学习和研究基础。现摘抄几篇学生的反思日记如下：“11 同学们为了目标不顾疲劳，一直在四处查阅着资料，这种精神真是好呀！”“老师认为：内容都是蛮好的，但不适合我们小组，只能留给其他小组了，没关系哈！就当我们是铺路人!”“同学们都在牺牲课余的时间，来全心全意地投入这件事，希望明天，我们的努力，能够得到老师们，家长们，和同学们的认可！”“最后，我们获得了小组第一名！这一切的一切，都是我们在背后的付出，才有了这样的收获！”同学们跃动的想法，让我由衷的高兴和欣慰！由台下走到台上，不仅锻炼了他们的胆量和智慧，更是对他们心理的一个严峻考验。不管是幕后的课件制作者，还是台上的演讲者，他们都将经历一次完美的生命蜕化：告别昨日那个生涩、胆怯和迷惘的自己，迎接一个自信满满、与时俱进和生活共舞的崭新角色。这么长时间的辛苦没有丝毫浪费，全都转变成了学生的进步和丰硕的研学成果。（一）活动经验和教训1.综合实践活动权大胆下放从课题确定，到活动过程，再到成果展示和结题，全程以学生为主体，指导教师只是给出方法和建议。实际上，综合实践活动权的大胆下放，不仅解放了老师，更“解放”了学生，他们不再受到平日课堂上的约束，思想上更具有创造性。2.材料收集要科学、高效本课题相关材料的收集虽然渠道较多，但是课题组成员并没有做到科学、高效。比如：组员们去图书大厦前后跑了两趟，第一次几乎无功而返；第二次，由指导老师带队，才收集到相关材料。可见，实时跟踪、指导是非常必要的。3.课题研究方法要多样、综合11 本课题研究方法还不够综合，比如没有调查研究，学生访谈等，而这些方法对于本课题的研究价值是很大的。1.课程评价体系要动态、多元和研究性学习共生的研究性学习评估，已经成为综合实践活动课程中的一个亮点，同时也是没有参考模板的难点。本课题设计的多元评估模式，尽可能生成发展性研学机制，动态评估每一个课题参与者。俗话说，万事开头难。但是，同学们和指导老师都相信：在第一次研究性学习过程中遇到的各种难题、困惑和迷惘，在以后的时间里，都将会化为促进我们健康成长的养分，为我们更好地进行研究性学习打下良好的理论和实践基础。11