初中英语音标趣味教学多元化模式初探 8页

　　初中英语音标趣味教学多元化模式初探【内容】本文通过对小学英语教材以及农村中小学英语教师和学生现状的分析，尝试从学生已熟悉的26个字母的发音入手，以多媒体为平台，采用模仿、领读、演示等多元趣味性手段，集中教学48个国际音标以及常用的字母组合，并在之后的每节课的前5分钟内以游戏、竞赛等多种方式，帮助学生巩固练习语音知识。我的做法是“集中教学，分散巩固练习”，以“趣”字解决学习过程的枯燥乏味。进过近一年的努力，已初见成效。　　【关键词】音标教学多元有趣集中教学分散巩固　　　　一、问题提出的背景 　　在农村初中七、八年级的英语教学中，我常常会发现这样的问题：学生的英语平均分都很低，我发现这些学生似乎小学根本没学过英语。到了初中他们记单词还停留在死记硬背上，不能联系单词的音和形，科学地记忆，每个单元的新单词学生自己不会根据音标去拼读预习，需要教师再三地领读，可以说英语学习是相当的被动。到了初三，面对升学的挑战，一部分农村初中生其他学科都还可以，就是英语学科拉了后腿，120分的试卷最多考个50-60分，有的甚至30-40分，他们也不是不想把英语学好，就是对英语缺乏应有的信心，不知道如何来学这门学科，再加上初三其他学科的学习任务比较繁重，这些学生就是想补救英语，也很难挤出时间，真是心有余而力不足。单词是学习英语的基础，语音教学又是单词的学习基础，因而音标学习便是英语学习基础之基础。我觉得在七年级一开始就应该进行行之有效的英语音标教学，帮助农村初中生很快适应新目标英语，因为忽视音标教学会为英语学习埋下诸多隐患：1学生的单词容易读错；2学生不能独立认读单词，乃至到了高中仍然依赖老师教读单词；3记忆单词往往浪费过多时间，学生对英语单词的记忆深感头痛，忘的比记的快。这样，学生不少时间耗在机械、枯燥的单词记忆上，而老师的时间也太多浪费在督促和检查学生的单词记忆上。这是农村初中英语教学质量上不去的原因之一。　　二、原因分析　　（一）教材分析。我仔细收集了小学英语课本有关语音方面的内容，发现英语音标分散五、六年级的教课本的各个单元中：　　1．四年级下册主要是五个元音字母aeiou在开音节和闭音节中的不同发音，但是没有出现其他音标　　五年级上册是一些字母组合的发音　　ea；ee//o/sm/sl/sl/tNnOoPpQqRrSsTtUuVv显得ark分数star星dark黑暗hard硬的part部分,past过去的fastst快的,这些单词有什么共同点? 这些单词里什么字母或字母组合发这个相同的元音？哪几个单词可以放在一起记忆？因为它们只有细微的差别。对于比较简单而且小学学过的，如：star星fastst快的，让学生课后尝试根据读音科学地记忆，然后落实到听写，每天听写5个音标，和与之相对应且发音比较规律的5个单词。　　每个元音的学习，我都是按照这种步骤进行的：合成拼音→直呼拼音→跳跃拼音→二次合成拼读音标词→根据音标拼读单词→观察、分析字母、字母组合和音标之间的联系。没有空谈语音知识，而是确保有充足的时间来练习发音，完成一个由量变到质变的过程，从而学生的语音技能得到培养。在没有老师的领读的情况下，学生自己能够根据音标来拼读新单词，别提他们有多高兴，明显增强了他们学好英语这门学科的自信心。　　5．分散难点。学生基本上会拼读单音节词，但是双音节和多音节音标词，学生读起来就没那么就简单。在单元音学好之后，我开始重读音节和非重读音节及辅音连缀的教学，对于辅音连缀/st-/学生学起来不是很困难，可重读音节和非重读音节学生明显感到吃力，我采取由易到难不同的训练形式：　　①如何划分音节：试将音标词仿照例词分音节，并根据重轻读音节的记号oO或Oo给每个音标词标上重音符号“”　　例：/h→/h(Oo)nd/→nd/(oO)　　② 如何分音节读双音节单词：初练时可分成两个音节拼，然后再合成，如：//可分成//和//,然后再合成//，注意非重读音节的正确发音。　　③根据录音将双音节单词打上重音符号，然后再朗读这些单词，注意非重读音节的发音：///3//f////////////3////t/　　④根据音标读出双音节单词（注意重读音节和非重读音节不同发音）：asleep//睡police//警察succeed//成功accept//接受correct//正确的forget//忘记observe/3/观察　　6．强化巩固：双元音////的教学，除了像单元音一样,由合成拼音→直呼拼音→跳跃拼音→二次合成拼读音标词→根据音标读单词→观察、分析字母和音标之间的联系,我还特地增加了读双音节和多音节单词的内容，每教一个双元音，我都让学生拼读含有该双元音的双音节和多音节单词，因为重读音节和非重读音节的掌握，需要大量的练习来加以强化和巩固，经过8个双元音的8次对重读音节和非重读音节的复习训练。　　（三）趣味活动。在每节课的前5分钟，穿插一些游戏活动，通过多样的形式，促进记忆，激发学生的学习动机，提高课堂音标教学的效果。　　issing?出现一组音标，如：/t；和这三组音标， 　　区分起来比较困难，为了帮助学生熟记，教师手举这四张音标卡片，快速闪动，随意抽取一张，让学生说出不见的音标。　　2．听音游戏。通过Listenandnumber(听并标号码)练习，比一比谁是最后的赢家。如：7个短元音；；；；；；和8个双元音；/；/；；；；；，辅音也可以分清辅音和浊辅音，每次选择其中一组进行此类游戏，　　3．找朋友。将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片(如bag)，在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片(如cat)。游戏开始，教师说一个音素，如［］，手持含有此音素的单词(即bag和cat)的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。　　4．利用chant,渗透音标。Chant充满童趣，富有动感，韵律优美，琅琅上口，有利于学生记忆单词，是学生进行口语训练、培养学生英语语感的重要途径，是帮助学生掌握语音的好形式。如/up,up,getup;/u:/shool,school,gotoschool;/home,home,gohome;/e/bed,bed,gotobed.在说的过程中我配上了动作以及节奏感强的音乐，学生倍感兴趣。这样不仅渗透了音标，巩固了单词，还加强了短语的操练 　　五、效果　　从26个字母入手，运用多媒体进行多元化音标教学，学生的注意力更加集中了，一张张彩色的幻灯片吸引了学生的眼球，教学内容的形象、直观，强化了学生的记忆效果，学生对于英语单词和音标有了更清晰的认识。多元化模式使得音标教学不再那么枯燥、乏味，上课学生的积极性高涨，几乎没有不举手的，通过四个星期的音标集中教学，　　确实受到了很好的效果：　　1．每个单元的新单词不再需要老师的领读，90%的学生能够课前根据音标拼读单词完成预习任务，翻开学生课本，根本看不到中文相似的批注;　　2．学生记忆单词的效率大大提高，93%的学生单词听写能顺利过关；　　3．学生阅读遇到新单词，不再是用期盼的眼神望着老师，而是自己低着头试着去查字典，然后根据音标拼读。　　4．通过问卷调查，班里48位学生其中就有46名学生对英语学科有一定的兴趣并且有学好英语的信心。　　调查项目结果所占比例 　　背单词的方法死记硬背2%　　根据发音90%　　其他方法8%　　48个音标掌握情况全部掌握70%　　掌握了25个以上25%　　掌握了20个以下5%　　英文字母的发音完全掌握70%　　只掌握了辅音15%　　只掌握了元音15%　　通过音标学习，背单词效果感觉一般10%　　感觉容易多了90%　　是否会根据音标拼读单词是95%　　否5% 　　　　俗话说得好，“磨刀不误砍柴功”。虽然音标集中教学占去了一部分的教学时间，一开始进度比较慢，但是在以后的教学过程中，学生有了一定根据音标拼读单词和记忆单词的能力，教学进度加快些，学生是没问题的。因为语音是英语学习的基础，单词的记忆和积累是学好英语的关键，看着学生读单词，记忆单词不再那么累人，感觉自己在音标教学方面所花的力气没有白费。　　六、反思　　音标虽然只有48个，但他们的组合却形成了千变万化的单词。单词谁都会背，方法不同，效果也不相同。我提倡学生通过音标、音节和重音位置背单词。音标的集中教学不仅仅教会学生20个元音和28个辅音音标，还要让学生懂得什么是音节，如何划分音节以及重音符号的位置。这些掌握了，读单词和背单词就不会那么难。农村小学虽然近几年也开始重视英语这门学科，但由于种种原因，农村初中英语的发展还是相当滞后的，单词的拼读和记忆是他们最薄弱的环节，运用多媒体进行音标的集中教学，能够在视觉上对音标和单词加深印象，学生的记忆会持久些，同时结合其他多元化的教学手段，以增加一定趣味性。