汉语拼音辅助下的初中英语音标教学的实证研究 87页

：Ｇ６３３单位代码：１０７２０分类号．密级：公开学号：１６０４５１０８０８ＳｈａａｎｘｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ硕士学位论文汉语拼音辅助下的初中英语音标教学的实证研究ＡｎＥｍｉｒｉｃａｌＳｔｕｄｏｎｔｈｅｐｙＴｅａｃｈｉｎｇｏｆＥｎｌｉｓｈＰｈｏｎｅｔｉｃＳｙｍｂｏｌｓｉｎｇＪｕｎｉｏｒＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌｗｉｔｈｔｈｅＨｅｌｐｏｆＣｈｉｎｅｓｅＰｉｎｉｎｙ论文作者：白军艳指导教师、职称：周建国副教授校外指导教师：黄松梅专业学位类别：教育硕士专业领域名称：学科教学（英语）二０一八年六月 分类号：G633单位代码：10720密级：公开学号：1604510808硕士学位论文汉语拼音辅助下的初中英语音标教学的实证研究AnEmpiricalStudyontheTeachingofEnglishPhoneticSymbolsinJuniorMiddleSchoolwiththeHelpofChinesePinyin论文作者：白军艳指导教师、职称：周建国副教授校外指导教师：黄松梅专业学位类别：教育硕士专业领域名称：学科教学（英语）二0一八年六月 摘要语音是学习语言的基础，是语言的物质外壳。因此在初中阶段尤其是在七年级打好语音基础对学生日后的英语学习起着至关重要的作用。本研究是在语言迁移理论中的正迁移理论和对比分析理论基础上对控制班进行常规的英语音标教学，对实验班进行汉语拼音和英语音标对比教学。为了了解学生的汉语拼音水平和英语音标知识掌握情况，在本次实验教学前分别对实验班和控制班从汉语拼音的26个字母、声母、韵母、整体认读、声调和音节上进行测试以及从英语音标的26个字母、辅音、元音、常见的字母组合、重音和音节方面进行第一次测试。并运用对比分析理论分别从这六个方面进行具体的课堂教学。第一，汉语拼音与英语音标在26个字母数量上、书写上和读音上进行对比，并总结英语音标元音和辅音的发音特点；第二，汉语拼音的声母与英语音标的辅音进行对比教学，总结两者之间的相似点进行具体的课堂教学；第三，汉语拼音韵母与英语音标元音进行对比，是学生掌握两者在书写形式上和发音上的相同点进行具体的课堂教学；第四，汉语拼音整体认读与英语音标音节进行对比；第五，汉语拼音的声调与英语音标的重音进行比较；第六，汉语拼音音节和英语音标音节进行对比。在为期一学期的汉语拼音和英语音标对比教学后对控制班和实验班进行第二次试卷测试。并结合第一次和第二次测试结果进行分析讨论，得出的结果是在汉语拼音的辅助下，实验班学生的英语音标掌握情况效果明显优于控制班学生。研究结果表明，在语言正迁移理论和对比分析理论支撑下汉语拼音对英语音标教学有一定的辅助作用。关键词：正迁移理论;对比分析;汉语拼音;英语音标I AbstractPhonologyisthefoundationoflanguagelearningandthematerialshellofthelanguage.Therefore,layingasolidfoundationplaysanimportantroleinstudents"futureEnglishlearning,especiallyforGradeSevenstudents’learning.ThestudyisbasedonthetheoryofPositiveTransferinlanguagetransferandContrastiveAnalysis.GivingconventionalEnglishphoneticsteachingonthecontrolclassandconveyingChinesePinyinandEnglishphoneticscontrastteachingtotheexperimentalclass.InordertogettoknowthelevelofgraspingChinesePinyinandtheknowledgeofEnglishphoneticsymbols,theexperimentalclassandthecontrolclassarerespectivelytestedthe26letters,consonants,vowels,overallrecognition,tonesandsyllablesofChinesePinyinbeforetheexperimentalteachingand26Englishphoneticsletters,vowels,consonants,stress,monogram,andsyllablesaretested.ThespecificclassroomteachingisdependedonthesesixaspectsunderthemethodsofPositiveTransferandContrastiveAnalysis.First,ChinesePinyinandEnglishphoneticsymbolsarecomparedon26alphabets,writingandpronunciation,andthepronunciationcharacteristicsofEnglishphoneticvowelsandconsonantsaresummarized.Second,theChinesephoneticconsonantsarecomparedwiththeconsonantsofEnglishphoneticsymbols.Summarizethesimilaritiesbetweenthetwotoconductspecificclassroomteaching.Third,thecontrastbetweenChinesePinyinsyllablesandEnglishphoneticvowelsisthatthestudentsmasterthespecificclassroomteachingintermsofwritingstyleandpronunciation.Fourth,theoverallChinesepinyinreadingiscomparedwiththesyllablesofEnglishphoneticsymbols.Fifth,thetoneofChinesePinyiniscomparedwiththestressofEnglishphoneticsymbols.Sixth,thePinyinsyllablesofChinesearecomparedwiththesyllablesofEnglishphoneticsymbols.Aftertheone-semesterChinesepinyinandEnglishphoneticscomparativeteaching,asecondpapertestisconductedonthecontrolclassandtheexperimentalclass.Combinedwiththeresultsofthefirstandsecondtests,theresultsareanalyzedandtheresultsobtainedarethat,withthehelpofChinesePinyin,studentsintheexperimentalclasshadsignificantlybetterresultsinmasteringtheEnglishphoneticsthanthecontrolclass.III TheresearchresultsshowthatChinesePinyinhasacertainauxiliaryeffectonEnglishphoneticteachingunderthemethodsofPositiveTransferandContrastiveAnalysis.KeyWords:PositiveTransfer;ContrastiveAnalysis;ChinesePinyin;EnglishPhoneticSymbolsIV 目录前言.........................................................................................................................................................1第一节研究的背景...........................................................................................................................1一、语音的重要性.........................................................................................................................1二、新课标要求.............................................................................................................................2第二节研究的目的...........................................................................................................................2第三节研究的理论意义和应用价值...............................................................................................3一、理论意义.................................................................................................................................3二、应用价值.................................................................................................................................4第四节论文结构...............................................................................................................................4第一章文献综述...................................................................................................................................7第一节理论综述...............................................................................................................................7一、迁移理论...............................................................................................................................7二、对比分析理论.........................................................................................................................9第二节国内研究综述.....................................................................................................................11一、汉语拼音对英语音标的必要性和重要性...........................................................................11二、汉语拼音对英语音标的正迁移作用...................................................................................11三、汉语拼音对英语音标的负迁移作用...................................................................................13四、汉语拼音对英语音标教学的实证性...................................................................................15第三节文献评述.............................................................................................................................19第二章研究设想.................................................................................................................................21第一节研究创新点.........................................................................................................................21第二节研究对象.............................................................................................................................22第三节研究方法.............................................................................................................................23一、文献法...................................................................................................................................23二、实验研究法...........................................................................................................................23三、数据分析法...........................................................................................................................24第四节预期效果.............................................................................................................................24第三章实验过程.................................................................................................................................25第一节实验说明.............................................................................................................................25V 第二节实验步骤.............................................................................................................................27一、汉语拼音26个字母和英文26个字母对比学习...............................................................27二、汉语拼音声母与英语音标辅音对比学习...........................................................................28三、汉语拼音韵母与英语音标元音对比学习...........................................................................31四、汉语拼音整体认读音节与英语音标字母组合对比学习...................................................32五、汉语拼音声调与英语音标重音对比学习...........................................................................35六、汉语拼音音节与英语音标音节对比学习...........................................................................36第四章实验结果分析、讨论与启示.................................................................................................41第一节汉语拼音实验教学结果分析.............................................................................................41一、汉语拼音与英语音标的区别测试结果分析与讨论...........................................................41二、汉语拼音中声母辨析测试结果分析与讨论.......................................................................42三、汉语拼音中韵母辨析测试结果分析与讨论.......................................................................43四、汉语拼音整体认读音节测试结果分析与讨论...................................................................44五、汉语拼音声调测试结果分析...............................................................................................44六、汉语拼音音节测试结果分析...............................................................................................45第二节英语音标测试结果分析.....................................................................................................46一、英语音标与字母的区别测试结果与分析...........................................................................47二、英语音标中辅音测试结果与分析.......................................................................................48三、英语音标中长元音、短元音和双元音测试结果与分析...................................................49四、英语字母组合发音测试结果与分析...................................................................................50五、英语单词中重音测试结果与分析.......................................................................................52六、英语单词中音节测试结果与分析.......................................................................................52第三节汉语拼音与英语内在联系测试结果.................................................................................53一、英语音标与汉字发音一致性结果及分析...........................................................................53二、汉语拼音和英语字母书写相同，发音相似的字母测试结果及分析...............................55三、汉语拼音和英语字母书写相同，发音完全不同测试结果及分析...................................56第四节研究启示.............................................................................................................................57结论.......................................................................................................................................................59第一节本研究的主要发现.............................................................................................................59第二节对初中英语音标教学的建议.............................................................................................60VI 一、音标教学应该从小学抓起...................................................................................................60二、完整、系统教授英语音标知识...........................................................................................60三、建立英汉语音两者之间的内在联系...................................................................................61四、做好各学段之间的衔接.......................................................................................................61第三节本研究的局限性.................................................................................................................62参考文献...............................................................................................................................................63附录1....................................................................................................................................................69附录2....................................................................................................................................................73攻读硕士学位期间取得的科研成果...................................................................................................77致谢.......................................................................................................................................................79VII 前言第一节研究的背景一、语音的重要性英语语言技能包括听、说、读、写四大技能，其中倡导听说领先。听的前提是要掌握正确的发音，正确的发音又是建立在掌握英语音标的基础之上。语音是学习语言的基础，是初级阶段外语教学的重中之重。因此打好语音基础，可以让学生在日后的口语和听力理解能力的培养中快速进步，而口语和听力又是学生在中、高阶①段语言学习中比较重要的环节，因此语音教学起着牵一发而动全身的作用。语音是②语言的基本物质外壳和表达手段，是交际中联系听说能力的桥梁。学习英语时，往往先从语音开始，然后才能根据英语音标进行正确的拼读，通过“说”来产出。因此，语音教学便成为英语语言学习的重要要素之一。英国语音学家吉姆森(A.C.Gimson)曾对语音的重要性作过精辟的论述:“世界上有很多种语言，但要学会讲任何一门语言时，一个人只需掌握它的50-90%的语法、1%的词汇便足够用了，但必须③掌握100%的语音知识。”19世纪后期的语言学家索绪尔曾这样评价语音：“传播思④想的主要工具是语音，而主要思想的传播是依托语音而存在的。”学习任何一种语言，首先要从语音入手，外语学习也不例外。1985年，Anderson所说“音标教学应⑤该在语言学习的初期完成。”因此初中阶段，尤其是七年级新入校的学生一定要打⑥⑦好英语语音基础，过好语音第一大关。语音的重要性由此可见一斑。在语言学习初期教授音标是很有必要的，但并不能就音标而教音标，教授音标的用途是帮助学生提高词汇的正确发音。小学阶段教授英语音标的必要性如下：1.小学阶段给学生教①封霁芯,从汉英对比角度探讨汉语语音和英语语音的教学方法,陕西师范大学硕士学位论文,2013年,第2页。②贺华,浅谈英语专业大一新生的语音教学策略,改革与开放,2011年第4期,第158页。③Gimson.A.C.Gimson’sPronunciationofEnglish,ForeignLanguageTeachingandResearchpress,2001.P51.④张学曾《俄语应用语音学纲要》,北京师范大学出版社1990年版,第7-9页。⑤梁方,天津市区小学英语音标教学研究,天津师范大学硕士学位论文,2013年,第16-17页。⑥杨冰,英语语音教学现状及教学改革思路,辽宁师专学报,2005年第4期,第103页。⑦罗立胜,张莱湘,英语语音教学回顾及对目前英语语音教学的几点建议,外语与外语教学,2002年第10期,第21-23页。1 授英语音对于英语启蒙阶段的学习者来具有很大的影响和意义；2.在小学阶段要想成为一名合格的语言学习者，学生很有必要掌握这们语言的发音方法；3.学习者要能够使用已学习的方法来应对汉语拼写和英语中是出现的双关语，如汉语拼音“jī”在不同的句子中，相对应的汉字是不相同的。例如：“请抓住时机学习”和“听到这则消息，大家都激动地跳了起来。”两句话中两个“jī”读音形同书写不同，意思也不相同；英语字母i的发音it,link,hi,bike等单词中的不同发音意思也不相同；4.掌握音标的方法就是要对音标进行大量的相应练习来巩固加强；5.小学生学习了国际音标就可以避免使用汉语注音现象的发生，减少学生学习音标时的错误发音，减少学生学习误区。但是在日常的教学中发现仍有部分学生在一些较难单词发音上标注汉字或汉语拼音，如Thankyou.学生会在单词上方或者下方标注“三克油”friend学生会标注“福莱德”。这种现象的产生由DavidDalton发现，他发现外语初学者会不自觉地把英语中的每一个音节都向自己熟悉的母语--汉语拼音发音靠拢，尤其是在完全没有掌握英语发音的时候。通过发现学生对英语单词注音这一现象可知，学生在学习英语单词发音时会借助已掌握的汉语拼音知识进行学习，这种方法对学生来说有一定的帮助，但是从长远来看，有损学生对英语音标的正确识读和掌握，借此机会帮助学生理清汉语拼音和英语音标之间的相同点和不同点。并借助汉语拼音给学生进行科学、有效的教学将成为必要。二、新课标要求《义务教育英语新课程标准（2011年版）》对语音的五级分级标准要求如下:五级语音标准要达到1.了解语音在语言学习中的意义；2.在日常生活中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；3.根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；4.根⑧据读音规则和音标拼读单词。根据《义务教育英语新课程标准（2011年版）》的要求，初中生在义务教育阶段应该学习和掌握五级语音标准要求。第二节研究的目的鉴于上述对语音重要性的描述以及对新课标要求的解读可知帮助学生完整系统地⑧中华人民共和国教育部《义务教育英语课程标准(2011年版)》,北京师范大学出版社2011年版,第19页。2 教授英语语音方面的知识成为必要。本研究旨在借助中学起始阶段七年级学生已掌握的汉语拼音知识来辅助英语音标教学。分别通过对学生汉语拼音中26个字母、声母、韵母、整体认读音节、声调、音节的回顾与测试，英语26个字母音标辅音、元音、字母组合、重音、音节的具体教学，汉语拼音与英语音标进行对比教学来帮助教学建立起汉语拼音与英语音标的内在联系并在汉语拼音的辅助下学习英语音标，从而帮助学生高效地学习英语音标。首先，本研究借助语言迁移理论中正迁移理论从纵向帮助学生梳理清楚汉语拼音26个字母的书写和读法、声母、韵母、整体认读音节、声调以及音节等方面知识，如汉语拼音方面：1.字母与拼音之间的关系；2.声母；3.韵母；4.汉语拼音中的整体认读；5.声调（一声，二声，三声和四声）6.汉语拼音的音节。接着向学生重点讲授英语26个字母的书写和读法，英语音标中辅音、元音、字母组合、重音、音节方面知识，如英语音标方面：1.英文字母与音标的关系；2.字母与元音之间的关系（单元音和双元音）；3.字母与辅音之间的关系；4.初中常见的字母组合发音5.英语单词中的重音；6.英语单词中的音节（单音节，双音节和多音节）。其次，借助对比分析理论从横向对比汉语拼音和英语音标各个方面之间的相同点和不同点进行具体的对比教学，并辅之以练习强化，通过讲解和练习帮助学生初步建立起汉语拼音和英语音标之间的联系；横向对比：1.英语音标与汉语拼音26个字母书写和拼读上的异同；2.汉语拼音韵母与英语音标元音；3.汉语拼音声母与英语音标辅音；4.汉语拼音整体认读与英语字母组合发音；5.声调与重音；6.汉语音节与英语音节这六方面的对比教学。最后，以测试的方法进行实验前和试验后教学效果对比，并分析实验前和试验后控制班、实验班汉语拼音和英语音标方面的检测结果，通过分析，对本次实证研究做以总结以此达到本次研究的最终目的。第三节研究的理论意义和应用价值一、理论意义汉语拼音和英语音标同属于语言的发音识别符号。两者之间分别是独立的发3 音系统，但通过研究发现两者之间存在诸多方面的相似性和可借鉴之处，因此说汉语拼音和英语音标两者之间既有区别又有联系。本研究主要通过语言迁移理论中汉语拼音对英语音标教学的正迁移做的一次实证性研究，通过汉语拼音和英语音标两种语言发音系统中可借鉴的正迁移知识来辅助英语音标学习。再次，通过对比分析理论，找出两者之间的异同并借助这些异同进行具体的、有针对性的课堂教学。因此，在语言迁移理论中正迁移和对比分析理论的支撑下，使得本次研究具有一定的理论支撑，使得汉语拼音对英语音标教学的实证研究能够在教学实践中起到积极的辅助作用，并且能够解决实际教学中学生学习音标困难问题，因此本研究在英语语音教学中有一定的研究价值。二、应用价值首先，本研究可以为教材的编写提供科学依据，通过教材编写来加强教育主管部门、学校、教师和学生对音标教学的重视。其次，可以使工作在一线的英语教师对语音教学有系统的认识和了解，并且在具体的教学实践中改变传统的语音教学观念和教学方法，通过本次的实验研究帮助建立汉语拼音与英语音标之间的内在联系，给学生搭建学习英语音标的桥梁。最后，建议有关考试部门重视对语音知识的考察，通过考试的方式强化对语音教学的重视程度。第四节论文结构本论文共由六章构成:前言介绍了本研究的背景、目的和理论意义和应用价值；第一章，文献综述。第一节，对相关理论进行综述；第二节分别从期刊文献、硕士文献和语音方面的专著对研究者所做的关于汉语拼音和英语音标研究做以综述；第三节，对文献进行评述。第二章，研究设想。本章节重点阐述了本研究的创新点、研究的对象、研究具体方法和预期效果。第三章，实验过程。本论文的核心部分。本章共分为两节。第一节对本次实验进行4 实验说明；第二节为具体的实验步骤，主要分为七步进行具体的教学。第一，汉语拼音26个字母和英文26个字母对比学习，并总结英语音标元音和辅音的发音特点；第二，汉语拼音的声母与英语音标的辅音进行对比学习，总结两者之间相似发音和不同的发音并进行具体的课堂教学；第三，汉语拼音韵母与英语音标元音进行对比学习，分别在书写形式和发音方面进行对比；第四，汉语拼音的声调与英语音标的重音进行学习；第五，汉语拼音音节和英语音标音节进行对比学习；第六，汉语拼音整体认读与英语音标音节进行对比学习；第七，对汉语拼音知识和英语音标知识进行回顾和总结。第四章，实验结果分析、讨论与启示。分别对控制班和实验班实验前和实验后所测的试卷结果以表格或图标的形式进行分析和讨论，并对本次实验研究的启示做以说明。结论。总结本次研究的主要发现，对初中英语音标教学的建议以及本研究的局限性做以说明。5 6 第一章文献综述第一节理论综述一、迁移理论（一）迁移(transfer)是一个心理学的词汇，它是指某一种学科或情境中获得的知①识、技能、理解对另一种学科或情境中的知识、技能、理解的学习产生的影响。本研究中指母语（汉语拼音）知识、技能、理解对目标语言（英语音标）习得的影响。迁移从性质来看，可分为正迁移和负迁移。正迁移（positivetransfer），原意是指一种学习对另一种学习起到促进的作用，在语言习得中是指第二语言学习者在学习与母语规律相同的外语规则时，学习者往往会将所习得的母语规则使用到外语学习中去，这时母语规则能够减轻外语学习的负担，从而降低外语学习过程中的错误，母语产生这样的作用称之为正迁移；负迁移（negativetransfer），它是一种学习对另一种学习产生阻碍的作用，指的是当学习者在学习外语过程中遇到与母语规则不同时即英语语音与汉语语音规则不同，母语规则被迁移到外语学习中，这样造成了外语学习的负面影响，对外语学习产生了阻碍作用，这种影响称为负迁移。（二）语言迁移是Detterman,1993对迁移在心理学上的定义为“某种行为在一定程度上在一种新环境中的重复②。”简单来说指的是把先前学习过的知识在运用过程中用以解决新问题和新内容。迁移在学习中起着举足轻重的作用，它可以使我们将已有的知识和经验运用到新语言的学习中。Gass,1996提出在二语习得研究中，迁移指的是目的语在和二语交际过程中的促进或阻碍作用③。Odlin,1989将迁移定义为目的语和先前习得的①朱麟《汉语语音对中式英语语音影响的研究》,中国环境科学出版社2011版,第6-10页。②Detterman,D.K.Thecasefortheprosecution:Transferasanepiphenomenon.AblexPublishing,1993.Pl-24.③Gass,S.M.Secondlanguageacquisitionandlinguistictheory:Theroleoflanguagetransfer.AcademicPress,1996.p17-34.7 的其他任何语言之间的异同的一种跨语言本质的影响①。Lado的语言迁移理论“学习者个体试图将母语的形式、意义的分布迁移到外语和外语文化中②”。现代认知心理学理论下二语习得理论中的正迁移理论过程是接收、编码、储存、解码和使用外语语言信息的过程。一般而言，这个过程包含四个系统，即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。为了在学习过程中完成这四个系统，学生需在其自己的理解和经验上掌握语义学。当学习一门语言时，学生应首先知道句子的意思，然而知道句子的意思是建立在掌握单词音、形意思基础之上的。也就是说，学生要第一时间掌握整③个语音系统，因此，音标教学是语言学习的第一步。认知结构迁移理论是奥苏泊尔在1968年提出的。认知结构迁移理论是建立在有意义言语学习理论基础之上的。该理论表明，所有有意义的学习是建立在元认知结构基础之上的，没有元认知结构的影响，有意义学习也是不复存在的。然而所有的有意义学习④也包含“迁移”，也就是说一种学习对另一种学习产生的影响。英语作为我国学生学习的第二语言，试图避免母语的负迁移显然是不现实和和无效的，但是可以把母语和第二语言中的相同元素进行直接迁移，如：汉语拼音和英语字母在音、形上存在很多相似之处。当教授英语音标时，合理使用两者之间的相似点就可以起到正迁移作用。在中国，大部分学生在小学三年级就已经掌握了汉语拼音知识，因此这些学生在学习新的语言-英语时就完全可以对比汉语拼音来学习英语音标。除此之外，迁移迁移可以在新知与旧知之间发生，也就是说我们学习新知识是建立在旧知识基础之上的，这就会降低学习的难度使得新知更具可接受性。最新研究中提出，在二语习得中，语言迁移不应该被忽略。语言迁移就是学生把第一语言学习的规则运用到英语学习中语言迁移分为正迁移和负迁移。Wode一位德国教授做了很多实验，实验结果表明学习者在母语环境下掌握的第二语言，母语的正迁移影响在学习英语音标时扮演着至关重要的角色⑤。说到尽管英语和汉语在发音上有些不同，学习者有能力对语言形式和声音做出第一反应，能够发现两者之间的一致性和相似性。①Odlin.T.Languagetransfer.CambridgeUniversityPress,1989.p27-59.②Lado.R.LinguisticsacrossCultures[M].AnnArbor:UniversityofMichiganPress,1957.P102.③任艳,马承”三位一体”语音教学法在小学英语教学中的实践研究,山西师范大学,硕士学位论文2013年,第15-16页。④任艳,马承”三位一体”语音教学法在小学英语教学中的实践研究,山西师范大学,硕士学位论文2013年,第15-16页。⑤王培光《语感与语言能力》,北京大学出版2005年版,第21页。8 汉语拼音和英语音标都是采用国际通用的国际音标(IPA)，汉语分为三个范畴，即声母、韵母和声调，英语分为元音和辅音，其中汉语的声母和英语中的辅音对应，汉语中的韵母和英语中的元音对应，且大部分能够一一对应。正是这些相似的音帮助学生在二语习得中产生了正迁移作用。从上述研究结果可以得出以下结论:第一，母语—汉语和英语之间是有共性的，两者之间的相似性越多越容易产生迁移现象；第二，在二语习得过程中母语的正迁移是不能够被阻挡的；第三，母语可以被当做学习外语过程中的一种学习策略。二、对比分析理论CharlesFries(1945)说:“最有效的教材是对目标语和母语进行科学描述，并将目标①语和母语两者之间平行的成分进行详细对比。Lado(1957)提出了对比分析理论，他指②出两种语言的相似性会产生母语对目标语学习的正迁移，差异则会产生负迁移。这一理论说明学习者可以通过对比汉语拼音与英语音标之间的异同来预测英语语音学习的难点。语言的对比研究又称对比语言学(ContrastiveLinguistics)或对比分析(ContrastiveAnalysis)，“是对两种或两种以上的语言进行共时的对比研究，重点分析者两种或两种③以上的语言之间的异同，尤其是相似之处，并将研究结果应用到其他相关领域。”④对比分析理论可以使外语教学更加有效。刘音在“试探英汉对比研究理论的发展”⑤一文说：“对比是语言研究和语言学习的重要方法。”对比语言学（ContrastiveLinguistics）是指“对两个或两个以上的语言做共时、静态的观察和分析，属于共时语言学（synchroniclinguistics）。”对比可以包括语言的各方面，如语音、词汇、语法、语篇、语义等，通过发现他们之间的相似和不同之处，并运用社会学、心理学、篇章语言学等各学科理论去归纳和总结规律。英语和汉语两种语言进行对比研究，不仅是语言学研究的一个分支，对语言教学更具有很强的指导意义，能够有助于英语教学和近年来兴起的对外汉语教学。中国英汉语比较研究会第一任会长刘重德把中国的英语和汉语两种语言的对比研究的⑥发展分为三个阶段。第一阶段，1898年至1949年是英汉对比研究的第一时期，我国英①Fries.C.TeachingandLearningEnglishasaForeignLanguage.UniversityofMichiganPress,1945.②Lado.R.LinguisticsacrossCultures.UniversityofMichiganPress,1957.P102③许余龙《对比语言学》,上海外语教育出版社2005年版,第3-8页。④靳艳,汉语拼音对英语音标学习的负迁移,科教文汇(中旬刊),2017年第2期,第179-180页。⑤刘音,试探英汉对比研究理论的发展,教育教学论坛,2014年第10期,第125-126页。⑥刘重德,关于英汉语比较研究,外语研究,1995年第3期,第8页。9 汉对比研究起源于1898年，当年出版了《马氏文通》（马建忠）和《英文汉估》（严复）。这一时期在理论上和方法上对英汉对比研究具有一定的指导意义。吕叔湘先生指出英汉对比研究最需要注意的是“此有彼无或此无彼有”这种相同但又不完全相同的情况。第二阶段，20世纪50-60年代，俄语和汉语对比研究要比英汉对比研究活跃，这一时期，英汉对比研究研究处于停滞状态，但仍然取得了一些成果，正如许高渝所说“这一时期①英汉对比研究取得了一批有学术价值的研究成果。”其中语音方面的研究成果，初大告（1956年）“英语语音的特点及学习方法”一文中重点分析了英语和汉语双元音的不同，指出英语元音有长元音和短元音之分，而汉语元音长元音和短元音之分并未取到区分作②用。方淑珍在“英语和广州话语音比较分析”一文认为英汉语音对比研究的意义在于③把汉语语语言发音习惯所带来的一些消极因素变为英语学习的积极因素，也就是说要合理利用母语语言的负迁移作用，变消极影响为积极影响。研究中，经过发音方法与具体的发音音素进行对比，指出语音学中出现的困难是不可避免的。吴千之在“英语语调的研究和教学”提出了以“比较语调学”为命题的研究，该研究认为汉语语调和英语语④调有着本质的差别；第三阶段，20世纪70年代开始，英汉对比研究发展进入蓬勃发展时期。桂灿昆在“英两个语音系统的主要特点比较”一文从语音语调的各个方面对英⑤语和汉语的区别与特点进行对比分析，此研究对英语语音教学来说具有很高的应用价值。宋帅琼在“基于迁移理论的英语语音教学研究”一文说到作为语言学的分支之一，对比分析是语言之间相同点和不同点的之间的联系，某种程度上这种对比在语言学习中起到一定的帮助作用⑥。对比理论被定义为语言学的分支学科，是比较两种及以上语言⑦系统或语言分支系统的异同。基于上述语言迁移理论和对比分析理论方面的研究综述可以得出汉语拼音和英语音标之间确实存在着正负迁移现象，且这种迁移在语言学习过程中是不可避免的。因此在具体的语音教学中充分运用学生汉语拼音知识与英语音标两者之间的相似点进行对①许高渝,不可忘却的一段历史—20世纪五六十年代英汉对比研究成果回顾,外语与外语教学,第2003年第3期,第27页。②初大告《英语语音的特点及学习的方法》,时代出版社1957年版,第18页。③方淑珍,英语和广州话语音比较分析,西方语文,1957年第2期,第178-179页。④吴千之,英语语调的研究和教学,外语教学与研究,1963年第2期,第49页。⑤桂灿昆,汉英两个语音系统的主要特点比较,现代外语,1978年第1期,第44-50页。⑥宋帅琼,基于迁移理论的英语语音教学研究,陕西师范大学硕士学位论文2016年,第10页。⑦王立非,文秋芳,母语水平对二语写作的迁移:跨语言的理据与路径,外语教学与研究,2004年第3期,第205页。10 比会收到事半功倍的效果。因此本研究在开展实证研究上具有强有力的理论支撑，也使得本次研究具有一定的科学性。第二节国内研究综述一、汉语拼音对英语音标的必要性和重要性以下是研究者在期刊文献方面对汉语拼音对英语音标教学必要性和重要性的阐述:张积家、林志华认为学生很有必要在小学阶段运用已掌握的汉语拼音知识来辅助英语音标学习①。汉语拼音与英语音标之间存在很多相似之处，通过汉语拼音对英语音标的正迁移作用建立两者之间的内在联系，学习好汉语拼音知识不仅对学习普通话有很大的帮助作用，而且对汉字学习也有很大的帮助作用，尤其对第一次接触英语学习者打下良好的基础。倪丽婷从理论上论述了学习语音的重要性，并且指出当前语音教学存在的②问题，列举了以下两条依托汉语拼音开展英语语音教学的方法。第一，找出英语音标与汉语拼音相似的元音和辅音；第二，找出英语音标与汉语拼音相似的音标发音规则。该教学法对英语语音学习有着深远的影响，对本次具体的实验教学有一定的指导作用。二、汉语拼音对英语音标的正迁移作用经查阅大量文献发现研究者在汉语拼音对英语音标的正迁移影响方面的研究远远大于对负迁移影响的研究。在“汉语拼音对中国小学生英语语音教学的正迁移”一文中主要利用语言的正迁移对汉语拼音和英语音标的辅音、元音和拼读方法的相似点进行分析，求同存异，降低学生学习英语的难度，帮助学习者找到英语音标发音的正确规律③。研究结果展示，教师们应该从小学阶段开始注重培养学生们的语音意识，充分运用学生所熟知和掌握的汉语拼音知识来辅助英语音标学习，并对汉语拼音和英语音标之间的相同点和不同点进行区分，降低两种语言之间的负迁移影响，减少分歧和混淆。就如何运用汉语拼音对英语音标的迁移作用方面做出研究如：林其藩④和章丹⑤都提①张积家,林志华,汉语拼音水平与英语语音意识、英语拼写能力的关系,心理学科,2002年第5期,第601-602页。②倪丽婷,依托汉语拼音开展英语语音教学的研究,学子下期(理论版),2016年第2期,第13页。③王伟,汉语拼音对中国小学生英语语音教学的正迁移,科普童话,2015年第45期,第27页。④林其藩,语言正迁移作用在英语语音教学中的应用,教学理论与实践(中学英语),2013年第8期,第82页。⑤章丹,以汉语拼音为跳板,提高英语语音教学效果,新课程(小学),2015年第29期,第132-133页。11 到了要给学生搭建声母与辅音的关系、韵母与元音的关系以及汉语拼音规则和英语单词拼读规则。利用汉语拼音的正迁移作用下让学生在毫无压力之下掌握英语知识并收到事①半功倍的效果。刘锋在“借助拼音学音标”一文从以下三个方面的迁移来论述了如何②借助汉语拼音学习英语音标，分别是1.英汉分类方面的迁移，汉字的读音由拼音中声母、韵母和声调构成，英语单词的读音由元音音素和辅音音素构成；2.读音方面的迁移，比如汉语中声母p的读音是由p加尾音o构成的，而英语中的辅音音素/p/属于清辅音中的爆破音，双唇接触后立马离开而发出的音，声带没有震动，两者在发音时有一定的区别，切记不可将两者混淆；3.拼读方面的迁移，汉语拼音是由声母、韵母和声调一起构成的发音，因此在发音时三者缺一不可，而英语的发音构成比较复杂，一个单元音可以构成一个单词，比如“眼睛eye”就是一个双元音音素/ai/组成的单词，根据音标简单和易识记特点，一个单元音和几个辅音也能构成一个单词，例如“east”就是由长元音/i:/和两个辅音/s//t/构成的单词，因此在发音时要合理有效利用英语音标来拼读单词。从理论上对汉语拼音和英语音标方面的正迁移研究。陈磊在“汉语拼音与英语语音探析”一文分别从索绪尔的认知心理学、Lado语言迁移学说、比较语音学、二语习得理论和心理学迁移等理论层面上对汉语拼音和英语音标之间的正迁移进行理论上的论述，得出的结论是对汉语拼音进行有效的、正确的识读将会对英语字母识读和英文单词③识读有一定的影响。从语言迁移角度上来说，对汉语拼音与英语语音之间的对比分析并找出两者之间的差异可以避免汉语拼音带来的负面影响，即负迁移，又可以借助两者④之间的相似性来辅助英语音标学习，即所说的正迁移作用。从语言具有各自发音特点的角度出发，说到任何一种语言都有自己一套独特的发音特点，例如，中国人说汉语的时候讲求字正腔圆，吐字清晰，发音时主要用前腔发音，发音洪亮，短促有力，整体给人感觉比较豪放粗犷；而英美人以及欧洲人发音时比较悦耳动听，而且有很多的连读和吞音现象。为了迎合中国学者学习需求，曲刚《英语语音⑤大表》整合了英式音标和美式音标，形成了57个全新的英语音标体系。这套全新的英语音标体系适合中国学生，适合中学起始阶段学生，因为七年级冀教版所学词汇基本都①夏王红,利用汉语拼音及其谐音简化英语语音教学,小作家选刊:教学交流(下旬),2012年第7期,第7-12页。②刘锋,借助拼音学音标,新课程学习(下),2011年第9期,第68页。③陈磊,汉语拼音与英语语音探析,华东船舶工业学院报（社会科学版）,2002年第2期,第68页。④龚亚夫,学习英语语音、拼读的成功探索,中小学外语教学,1986年第9期,第9-11页。⑤曲刚《英语语音大表》,中国科技出版社2010版。12 来自于英式英语和美式英语。对学生来说就更加合理、有效，且对学生提高学生英语学习效率将有很大的帮助作用，使学生就像使用汉语拼音拼写生字词一样来拼写英语单词。在具体教学实践过程中对汉语拼音和英语音标研究者李晓梅在“论汉语拼音对英语音标教学的正迁移”一文是具体在教学实践过程中发现汉语拼音与英语音标之间存在很多相似之处，教育理论研究证明：英汉两种语言之间相似性越多，越容易产生迁移现象①。本文从汉语拼音与英语音标之间产生迁移的基础、传统音标教学中的迁移和汉语拼音对英语音标教学的正迁移三个方面来论述汉语拼音对英语音标教学的正迁移并且肯定了汉语拼音对英语音标的正迁移作用。如果在教学过程中合理、恰当地使用正迁移，克服汉语拼音带来的负迁移作用，使学生初步形成对英语音标的感知能力并逐渐转化为一定的拼读能力来提高学习效率，如果违背了英语教学中的认知原则和语言迁移规律，将会对英语教学带来很大困扰，会事倍功半。龚旭丽在“巧用汉语拼音在英语音标教学②中的正迁移作用”一文就初中英语教学中字母和音标哪个先教哪个后教问题进行论证，③介绍了胡春洞《英语教学法》中关于英语字母和音标教学顺序的三种方法。第一种方法，是最普遍，也是最常用的一种方法即先教字母后教音标；第二种方法，英语字母和音标对比教学，这种方法在教学过程中比较流行和受欢迎；第三种方法，先教音标后教字母，这种方法比较少见。此外龚旭丽在文中还引用了张思中“十六字教学法”中“集中识字”的教学原则，且运用了学生的“心理优势”来对汉语拼音与英语音标进行对比，使学生能够在中学起始阶段快速掌握英语发音，这种方法既符合心理学所讲的迁移规律，也迎合了新课程标准的要求。三、汉语拼音对英语音标的负迁移作用除了上述对汉语拼音对英语音标正迁移方面的研究以外，以下是从汉语拼音负迁移方面做的一些研究。研究结果表明在有效利用汉语拼音的正迁移影响的同时还要有效地避免汉语拼音对英语音标带来的负迁移影响。因此对汉语拼音负迁移影响的论述对本次具体的实验教学过程具有一定的指导作用。张梅的期刊《汉语拼音对英语音标的迁移作用》中运用1986年奥苏泊尔认知结构①李晓梅,论汉语拼音对英语音标教学的正迁移,甘肃教育,2015年第1期,第64页。②龚旭丽,巧用汉语拼音在英语音标教学中的正迁移作用,甘肃教育,2010年第1期,第47-48页。③胡春洞《英语教学法》,高等教育出版社2012年版,第38页。13 ①迁移理论，对汉语拼音和英语音标两者之间的差异进行了阐述，探讨了如何在英语教学中利用汉语拼音的正迁移作用来促进英语音标的学习，与此同时也探讨了汉语拼音对英语音标学会产生的负迁移影响，并讨论了如何避免负迁移所带来的影响。因此在利用汉语拼音带来的正迁移影响下还要有意识、有目的避免汉语拼音给英语音标教学带来的负迁移影响。林沂伟在“让汉语拼音成为英语音标学习的开路先锋”一文从汉语拼音和英语音标两者之间读音和外形相似的正迁移作用、两者读音相同的正迁移作用、避免汉语拼音对英语音标造成的负迁移影响以及将汉语拼音内化为英语语音知识等四个方面阐述了汉语拼音对英语音标的正迁移作用，通过教学过程中不断积累总结，使汉语拼音②更好地辅助英语音标学习。史航在“英语语音正迁移”一文强调母语即汉语拼音对英语语音学习时的正负迁移影响是不可避免的，因此在英语教学中要充分利用母语的正迁移，努力克服母语对英语语音学习时的负迁移，要辩证地看待语言迁移中带来的积极影③响和消极影响并提出了避免母语负迁移的应对策略。靳艳在“汉语拼音对英语音标学习的负迁移”一文基于迁移理论和对比分析理论，致力于找出英语发音时典型出错的音④，如英语单词write,pig,visit,think,wall等词以及出现这些错误的原因是由于母语对英语音标产生的负迁移作用引起的，其中包括汉语拼音对英语音标、音素的负迁移作用，如s音迁移到/θ/音，汉语拼音t迁移到英语音标爆破音/t/中。学生在读think/θɪŋk/的时候就会错误地读成/sank/,dog/dɒg/会误读成/dɒgə/，这就是汉语拼音对英语音标造成负迁移⑤的影响。洪明在“英汉语音差异对英语语音习得产生的母语负迁移作用”一文站在一个全新的角度来论述母语--汉语拼音对英语语音学习产生的负迁移影响，即从两个语音系统的音位体系和发音特点的差异入手，结合相关的音系学和语音学的知识，分析母语在学生语音学习中产生的负迁移作用，并提出行之有效的教学策略。上述期刊文献对汉语拼音和英语音标方面的研究都具有一定的参考价值，但仍需在实践中进行检测。因此在本次的实验教学研究过程中要充分、合理、有效地运用汉语拼音对英语音标的正迁移作用，努力帮助学生克服和避免负迁移影响。①张梅,汉语拼音对英语音标的迁移作用,湖北经济学院报(人文社会科学版),2010年第7期,第7页。②林沂伟,让汉语拼音成为英语音标学习的开路先锋,小学时代(教育研究),2014年第1期,第112页。③史航,英语语音正迁移,安阳师范学院学报,2009年第1期,第101-103页。④靳艳,汉语拼音对英语音标学习的负迁移,科教文汇(中旬刊),2017年第2期,第179-180页。⑤洪明,英汉语音差异对英语语音习得产生的母语负迁移作用,浙江师范大学学报,2004年第2期,第131页。14 四、汉语拼音对英语音标教学的实证性以下是从硕士论文的文献中查阅到汉语拼音与英语音标教学相关的文献，发现对汉语拼音与英语音标教学的研究甚少，实证性研究少之又少。但是以下学者对汉语拼音与英语音标在语音模式、汉语语音意识、小学英语音标教学等方面的研究对本研究还是具有一定的指导作用。叶磊“语音模式试说”一文中阐释了“模式、结构、语音结构、语音结构模式”的概念，并以图片的形式展示了以汉语为母语的人学习英语和以英语为母语的人学习汉语同样遵循相同的语音学习模式，即听音--比较、筛选--吸纳与母语语音相似的第二语①音--纠正--（化石化）--形成稳定机制这样一种学习模式。本研究可以借助这种模式进行汉语拼音和英语音标教学。接着叶磊又对汉语语音结构和英语语音结构分别做了纵向细致的描述，并对两种语言结构做了横向的对比。在音节结构的比较中说到汉语的音节结构具有“内紧”的特点，指出汉语音节由声母、韵母和声调三部分构成，三者关系紧密，形成一个稳定的块状结构，缺一不可。汉语音节具有层次性，音节层层嵌套，形成一个整体模块；英语音节结构模式比汉语音节模式简单，英语音节结构模式只是元音、辅音的线性排列，英语音节有单音节，双音节和多音节。英语音节可以以辅音结尾，且存在辅音丛现象，而汉语音节一般是以声母开头，以韵母或鼻音n,ng结尾，并不存在辅音丛。在学习英语结构方式是，学习者会将汉语的发音习惯带入英语语音学习中，因此学习者发音时经常会带尾音，如：dog读成dogə,eight读成eightə等加尾音现象。因此上述汉语语音模式和英语语音模式对比分析能够帮助学生纠正此类错误发音。除此之外该论文还提到不论是以英语为母语的人学习汉语还是以汉语为母语的人学习英语都会在大脑里建立一种语音模式，而这种模式并没有和母语语音完全分开的一种语音系统。②一项最新脑科学研究成果表明“人脑中只有一个语义中心，这一语义中心的存在是以母语知识为手段的，外语学习过程主要不是建立新的语音信息中心，而是建立一种新的语言形式与语义之间的联系。”因此本实验研究可以借鉴这一项最新研究成果，在具体的实验教学中帮助学生建立大脑中的这一语义中心，在对比学习中帮助学生建立起母语与英语语音之间的内在联系，降低学生学习英语难度，提高学生学习英语音标的兴趣和效率。①叶磊,语音模式试说,华东师范大学硕士学位论文2003年,第12-17页。②束定芳《现代外语教学:理论、实践与方法》,上海外语教育出版1996版,第68页。15 肖芬和侯可怡都提到了汉语语音意识对英语单词的拼写能力具有一定的关联性。肖芬在她的“汉语语音意识在初中英语教学中运用的实证研究”一文在迁移理论以及第二①语言适用性等理论支撑下进行的实证研究，通过对实验班在英语教学中不断渗透汉语语音意识，对学生进行有目的，有意义的语音训练，研究结果表明，对学生进行有目的有意义的汉语语音意识培养，对学生单词拼读能力有显著的关联性。侯可怡的“汉语儿童英语语音意识、字母知识及汉语拼音水平与英语单词拼写的关系”的研究实验研究结果表明儿童英语语音意识、字母知识及汉语拼音水平之间均显著相关，汉语拼音水平对儿童单词拼写能力具有较强的预测作用，英语语音意识与汉语拼音水平之间有较强的相互预测性，因此儿童英语语音意识、字母知识及汉语拼音水平之间的相互作用能够有效②促进早期英语教学。其中字母知识和汉语拼音水平这两方面对本次论文的撰写起到很大的帮助。在平时的教学中要培养学生的字母意识和汉语拼音意识。学生在最初识字时，如果对所学字母的形状，读音有清楚的认识，将会对学生字母学习产生很大的影响。任艳在“马承“三位一体”语音教学法在小学英语教学中的实践研究”一文从学生学习的实际出发介绍了马承“字母、音素、音标三位一体”语音教学法与传统语音教学相比，分别从三位一体教学法培养学生正确拼读单词和句子的能力、培养学生听音辨音单词和句子的能力以及培养学生记忆单词的能力三方面进行研究。研究结果显示，传统③语音教学法和三位一体语音教学法都能够提高学生的语音水平，但三位一体语音教学法效果更佳，更能提高学生的语音水平，而且调查结果显示学生都喜欢三位一体语音教学法。杜雯倩在“汉语拼音在小学英语音标学习中的正迁移”一文研究的重点就是借助汉④语拼音的正迁移作用来帮助小学生学习英语音标并取到了一定的效果。同时该论文还指出教师应该合理利用汉语平拼音的正迁移帮助学生掌握认读生单词的发音技巧以及如何根据汉语拼音的发音来记忆单词，这样也有利于提高和完善学生的英语语言学习能力。朱妍芳在“初一阶段英语字母、音标教学作用的实证性研究”一文中提到外语教学①肖芬,汉语语音意识在初中英语教学中运用的实证研究,湖南师范大学硕士学位论文2008年,第21页。②侯可怡,汉语儿童英语语音意识、字母知识及汉语拼音水平与英语单词拼写的关系研究,福建师范大学硕士学位论文2009年,第33-34页。③任艳,马承”三位一体”语音教学法在小学英语教学中的实践研究,山西师范大学,硕士学位论文2013年,第15-16页。④杜雯倩,汉语拼音在小学英语音标学习中的正迁移的研究,辽宁师范大学硕士学位论文2014年,第21页。16 ①②实践的五项原则，其中外语教学认知原则强调两个方面。一方面，应充分考虑到学生原有语言认知对外语学习产生的影响，有意识有目的地对比学生原有语言与外语之间结构特点的差异，加深学生对新语言知识的系统理解；另一方面，应该考虑到学习者的学习策略和记忆习惯作用。牛励强在“音导入，汉字跟进，多渠道强化文”拼中提到“拼音导入，汉字跟进，多渠道强化”教学方法策略可以利用汉语拼音字母和英文字母之间的相似之处，有效借助汉语拼音中声母、韵母和英语辅音、元音音素发音的相似之处，③因势利导，综合比较，分类强化，扬长避短，提高学生英语语音学习效率。李晓在“英语母语学习者汉语语音习得研究”一文的立意是从对外汉语语音问题入手，论述了对外汉语教学的重要性，分析了对外汉语教学中存在的一系列问题，并且分别从元音的比较、辅音的比较、语音组合情况特殊性的比较和汉语声调和英语重音、语④调关系方面对英汉两种语音系统进行了比较分析。这两种语音系统之间的比较对本次教学研究有很高的借鉴意义，说明英汉两种语音系统之间的相似性时互通的。柳欣在“汉语拼音在小学英语语音教学中正负迁移”的研究一文主要运用心理学上的正负迁移理论对小学英语音标教学进行一定的课堂实例对促进语音的正迁移作用，克服负迁移的教学⑤方法进行的一次可行性研究。研究发现汉语拼音对英语语音中辅音的正迁移现象要大于元音，而汉语拼音对英语元音的负迁移现象要大于辅音。柳欣一文分别正负迁移两方面进行了分析，本次具体课堂教学具有一定的指导作用和参考价值。除了上述期刊文献和硕士论文文献对汉语拼音和英语音标方面的研究以外，有不少著作中也对汉语拼音和英语音标两方面的教学提供参考。如朱麟在《汉语语音对中式英语语音影响的研究》一书中提到汉语语音是音节节拍语言（syllable-timedrhythm），一⑥般来讲，一个音节构成一个汉字，如汉字“来”由一个音节构成，词组“你好”由两个音节构成，词组“新年到”由三个音节构成，四字成语“马到成功”由四个音节构成等。语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以外语教学往①朱妍芳,初一阶段英语字母、音标教学作用的实证性研究,华中师范大学硕士学位论文2008年,第7页。②孙宪梅,浅议多媒体计算机辅助大学英语教学的原则,现代企业教育,2011年第22期,第193页。③牛励强,拼音导入,汉字跟进,多渠道强化,吉林大学硕士学位论文2011年,第30页。④李晓,英语母语学习者汉语语音习得研究,西北大学硕士学位论文2013年,第7页。⑤柳欣,汉语拼音在小学英语语音教学中正负迁移的研究,东北师范大学硕士学位论文2010年,第30页。⑥朱麟《汉语语音对中式英语语音影响的研究》,中国环境科学出版社2011版,第6-10页。17 ①往必先从语音开始，语音在语言教学中起着很重要的作用。超音段音位也很重要，本研究着重运用超音段音位中汉语拼音的声调和英语音标的重音。R.L.特拉斯克《语音学和音系学字典》中特拉斯克对重音的定义：“词语某些音节分配凸显（prominence）的特②定方式”重音在英语教学中占有重要地位。它是节奏和语调的重点，是言语表达的主要手段之一，中国学生学习重音时会受到汉语的影响，不注重词的弱读，把每个单词读的跟汉字一样重，使每个音节都像汉语中的字音一样清晰，这就违反了英语的节奏规律，听起来并不悦耳。甚至重音掌握不准也会影响词义，如present重音在第一个是名词，意为“礼物”，重音在第二个是动词，意为“展示，呈现，介绍”。因此，学生在学习英语音标时要努力克服汉语拼音中声调的负迁移影响，遵循英语音标中的节奏规律，在练③习中掌握英语音标中的重音。④《不能错过的英语启蒙--中国孩子的英语路线图》一文作者安妮鲜花说到英语启蒙早晚的关键不在于学习多少单词和句子，而在于听力辨音能力的培养，本书提倡孩子从出生开始，越早输入英语语音，孩子的听辨能力、听觉记忆能力就越强。一位英国学者发现，如果孩子在九个月以内能够接触到两种以上的语音信号，那么这些语言信号会让他形成记忆，这对以后的外语会有帮助。其次作者还提倡lettername和lettersound教学，用汉语拼音理解音标背单词的三种方法1.音标拼读；2.押韵词，音-字母、音-字母组合；3.复合词，像汉语中的偏旁部首组字法。学音标前先训练韵律节奏。第一，音节。讲一口流利汉语的标准就像中央电视台的播音员，字正腔圆，咬字清晰，而英语单词是由音拼读出来的，加上一个词可能有单音节，双音节或多音节，根据这种属性，英语单词就存在各种各样的连读，弱读、吞音等现象，这样就加大了英语语音之间辨音的难度；第二，重音和节奏。汉语的重音主要靠提高音量和变换语调来表达，其目的也仅仅表达一种感情；而英语的重音则是英语组成的重要一部分，贯穿英语学习的始终；第三，声调和语调。汉语是声调语言，四个不同的声调完全代表不同的汉字，表达完全不相同的意思；而英语中没有固定的声调，也不用声调来区别不同的单词。⑤屠蓓在《英语语音》一书中介绍学习语音的灵丹妙药是“听和模仿”，听，可以提①朱麟,张志勇,信息技术视点下的英语语音教学,江西广播电视大学学报,2009年第2期,第74-76页。②特拉斯克.R.L.《语音学和音系学字典》,语文出版2002年版,第59页。③王理嘉《语音学教程》,北京大学出版社2017年版,第55页。④安妮鲜花《不能错过的英语启蒙--中国孩子的英语路线图》,外语教学与研究出版社2011年版,第2,44,56,119页。⑤屠蓓《英语语音》,外语教学与研究出版社2017年版,第7-9页。18 高辨音能力，听的越多，对词的发音把握就越准确；模仿，只听不模仿或不听不模仿是学习语音的误区，就是汉语中常说的光听不练假把式。本书提倡学生大胆地模仿，大声地读和说可以事半功倍。本书还讲解了字母与音素之间的关系，建议先教26个英文字母，因为字母的发音其实就是单个音素的发音，又因为英语中不是一个字母一个读音，而是一个字母有几种读音，也有可能几个字母中有一种读音，例如字母a在单词中就有几种读音a,apple,away...所以学习英语语音，只按照词的拼写来读音是不可靠的，必须学习音标，必须借助音标这个工具才能读准每一个词。汉语拼音与英语音标发音不同，没有一个音是完全一样的，只存在类似或相近的音。字母组合的读音规则，英语中读音和拼写关系是比较复杂的。它不是一一对应关系，即一个字母只有一个读音，而是一个字母可能有几个读音或是几个字母有同样的读音，因为拼写与拼读之间关系复杂，我们可以在两者之间找规律，这种规律叫做读音规则，因此有必要给中学生尤其是七年级学生根据常见的读音规则来帮助学生建立音标与字母组合之间的关系，帮助学生快速地识读单词的正确发音。第三节文献评述综上期刊论文文献所述，以上学者对汉语拼音和英语音标重要性以及必要性、正迁移、负迁移、汉语语音意识、小学英语音标教学等方面的研究有一定的参考价值，但上述的研究也仅仅是理论上的研究，没有在具体的教学实践中得到检验，因此存在一定的局限性。综上为数不多的硕士论文文献综述可以得出研究者在一定的理论支撑下进行汉语拼音和英语音标方面的实证研究，但对汉语拼音和英语音标研究的涉及面窄，仅仅关注到语音模式结构上、语音意识、元音或辅音某一方面的研究，未能够对汉语拼音和英语音标进行全面的分析，找出两种语言之间可以迁移的方面进行全面、深入的研究。具体表现如下：第一，对语音方面的迁移理论研究居多，具有很强的理论支撑但应用性不强；第二，对汉语拼音和英语音标研究的覆盖面窄，实际操作性不强；第三，研究的主体单一，对教师教的研究比学生学的研究多；第四，对小学英语音标方面的研究居多，对中学英语音标教学方面的研究甚少。19 因此本研究在深入分析汉语拼音和英语音标26个字母、声母-辅音、韵母-元音、整体认读-常见字母组合、声调-重音和汉语拼音音节-英语音标音节六个方面着手，运用语言迁移理论中正迁移理论的和对比分析理论对汉英两者在上述六方面的内在联系进行深度挖掘，并通过对比的方法在实验班进行具体的、可操作性强的实验研究。20 第二章研究设想第一节研究创新点首先，本研究是关于汉语拼音辅助下的初中英语音标教学的一次实证性研究，因此本研究选取的研究内容均对初中英语语音方面的研究；其次，本研究主要在语言迁移理论中的正迁移理论和对比分析两种理论支撑下进行的研究，使得本次研究具有一定的理论基础。在具体的汉语拼音和英语音标六方面的课堂教学中主要运用语言迁移理论中的正迁移理论，使得学生清楚地认识到已掌握的汉语拼音知识与英语音标之间存在很多的相似之处，并且能够在英语语音学习中进行迁移，从而帮助学生快速掌握初中英语语音学习。在最终的数据分析时主要采用对比分析理论对实验班和控制班实验前后英语语音学习情况进行对比分析，从而得出实验班学生在汉语拼音的帮助下英语语音学习效果明显优于控制班学生。再次，本次实证研究教学内容的设计上比前人研究更为具体全面。分别从汉语拼音和英语音标六个相似方面入手，具体的教学流程如下：第一步：汉语拼音知识的教学1.汉语拼音26个字母的书写和读法；2.汉语拼音声母分类；3.汉语拼音韵母的分类，其中分为单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母；4.汉语拼音16个整体认读音节；5.汉语拼音声调辨析；6.汉语拼音中音节意识对汉语拼音方面的教学从以上六方面进行集中授课，使学生在正式学习英语音标前对汉语拼音知识有一个系统的把握。21 第二步：英语音标知识和汉语拼音知识对比教学1.英文26个字母与汉语拼音26个字母的书写和读音；2.英语中长元音、短元音和双元音的教学以及与汉语拼音中韵母对比教学；3.英语音标中辅音按照发音方式分为：爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌边音以及半元音的教学与汉语拼音声母进行对比教学；4.初中常见的英文字母组合发音与汉语拼音16个整体认读进行比较教学；5.英语单词中重音读法与汉语拼音声调学习进行比较教学；6.英语音标音节划分与汉语拼音音节划分进行比较教学；第三步：汉语拼音与英语音标之间内在联系的测试。1.英语元音与汉语拼音声母发音一致性问题；2.汉语拼音与英语音标字母相同发音相似对比；3.汉语拼音与英语音标字母相同发音不同对比。通过以上三个教学步骤对汉语拼音和英语音标从以上六个方面进行比较教学，发现汉语拼音和英语音标之间存在很多方面的相似之处。借助两者之间的相似之处可以帮助学生快速学习和掌握英语音标。最后，本研究启示新颖，前人所得出的启示大部分是关乎学生或者教师，而本研究的启示涉及到教材、教师、学生、语音系统、相关考试部门等。因此本行研究具有以上四点创新之处。正是因为上述四点创新之处使得本研究具有一定的研究意义和应用价值。第二节研究对象本研究的对对象选自陕西省汉中市汉台区某民办中学七年级五班（47人）和七班（47人）学生，这94名学生均来自汉中市汉台区。从小接触的知识面广，学习的知识多。大底学生的学习能力和接受能力要强。因此对本次实验教学起到强有力的保障作用。22 由于七年级是中学的起始阶段，对英语学习充满热情与好奇，学习精力旺盛，对知识的接受和理解能力强，充分利用学生的这一特点，帮助学生在起始阶段打好语音基础，长远来看，将对英语学习大有裨益。选择中学起始阶段七年级学生的另一目的是做好小学和中学的衔接，使学生不至于对中学英语语音学习措手不及。第三节研究方法一、文献法文献法也称历史文献法。通过借助网络和书籍等手段对研究的内容进行搜集和分析，从中选取有效信息，以达到研究的目的。文献法所要解决的问题是如何在浩如烟海的文献群中选取适用于课题的资料，并对这些资料做出恰当分析和使用。在社会调查研究中，文献法具有特殊的地位：首先，它是最基础和用途最广泛的搜集资料的方法；其次，文献法是一种独特的和专门的研究方法。文献法的基本步骤包括文献搜集、摘录信息、文献分析三个环节。在文献法独立或主要担纲的调查研究中，这些环节缺一不可；而在其他调查方法为主的调查研究中，文献法一般特指前两个环节，文献资料的整理、分析是和其他调查后资料的整理、分析一并进行的。本文主要通过以下两种方式对本研究话题进行查阅上网和下载相关文献。第一，通过在中国知网上分别输入关键词汉语拼音、英语音标教学、汉语拼音与英语音标教学等关键词搜索出有效期刊论文36余篇和学位论文13篇，并对前人的研究进行分析和对有效观点进行整理分类，明确了研究理论和研究内容和方向，但是仅仅对期刊论文和学位论文的查阅是远远不够的；第二，除了查阅知网上相关文献之外，在图书馆借阅相关书籍13本和购买书籍6余本，通过阅读英语语音和汉语语音方面相关书籍找到对本研究更有利的理论支撑，使得本研究具有一定的科学依据。二、实验研究法本研究通过对控制班和实验班分别进行实验前和试验后两次试卷测试的方法检测学生汉语拼音知识掌握情况，英语音标了解情况，汉语拼音和英语音标两者之间的异同以及内在联系来展开实验研究。第一次测试在全年级第一次月考后9月30号进行。学生刚入校后的第一次考试，这个时候学生对新环境、新的老师，新的教材也熟悉的差不多，学生也能够很快调整自身学习状态。测试出来的结果也会相对稳定，具有一定的参23 考价值。第二次测试在学期末进行，学生经过为期一学期对实验班进行的汉语拼音和英语音标对比学习，经过查漏补缺，将难点发音逐个突破，如有需要，再进行新一轮的强化练习，直至掌握为止，达到本次研究的最终目的，即有效利用汉语拼音知识辅助英语音标教学。三、数据分析法通过试题测试的方法来检测学生汉英两种语音掌握情况。其中英语语音测试部分的试题内容大部分采用冀教版七年级上册课本知识。测试分为三部分，第一部分测试学生的汉语拼音知识（1-9题），包括学生对声母、韵母、整体认读音节、声调和音节划分掌握情况做以了解；第二部分测试学生英语音标（10-26题），包括元音、辅音、中学常见字母组合发音、重音和音节划分进行测试；第三部分测试学生是否能够建立两者之间的联系（27-32题），找出汉语拼音和英语音标之间的相似点，并且运用到日常的英语音标学习中来。测试在英语教学过程中是非常重要的环节之一，通过测试可以及时了解学生对应标的学习和掌握情况，了解教师的教学效果，对以后的教学改进提供方法和依据，①因此测试对教师和学生来说都很重要。最后通过Excel软件对前测和后测试结果进行了百分比计算，由于百分比计算时进行四舍五入，数据可能会存在一定的偏差。分析结果以表格、柱状图、折线图等方式进行分析，这样能够清楚明了地掌握学生语音学习情况，第四节预期效果通过在语言迁移理论中的正迁移理论和对比分析理论支撑下进行的本次实证研究，对控制班进行常规的英语音标教学，即先教元音，再教辅音；其次通过单个的元音和辅音进行相应的练习，之后遇到难读的单词在进行单词单词的讲解；对实验班进行汉英26个字母、声母—辅音、韵母—元音、整体认读音节—字母组合、声调-重音和汉英音节等方面进行相似性对比教学，使得在汉语拼音的辅助下实验班47名同学能够有效地学习和进一步掌握英语音标并且比控制班47名学生英语音标学习情况有显著的提高。①束定芳,庄智象《现代外语教学--理论、实践与方法》,上海外语教育出版社1996年版,第68页。24 第三章实验过程第一节实验说明②香港浸会大学语言中心的卢丹怀副教授提出了课堂音标教学五种策略。（引自梁方）方法一：用已知知识类推未知知识，对应到本研究上来说已知知识为学生在小学阶段已经学习、了解和掌握汉语拼音知识，未知知识为新入初中阶段七年级学生的英语音标知识。借助学生已经掌握了的汉语拼音知识辅助学生未知的英语音标知识将会有很大的辅助作用。1989年Brown,A.L.,M.J.Kane和C.Long提出：“语言学习者可以根据自己已掌握的语音知识来在帮助自己学习一门新的语音知识，并且要能够找到两种语言之间的相同点进行反复的练习来加强和巩固两种语言之间的内在联系。”方法二：强调教师要花费大量时间和精力给学生着重教授学生不熟悉的，难读的音并且与汉语拼音差异过大的音标，这样既可以节省时间又可以减少学生的学习压力和学习量，还可以提高课堂教学质量和效率。方法三：试图找出英语音标中常见的字母组合发音来帮助学生发现学习规律，减轻学生学习负担，同样也有提高教学质量之效。如字母组合”ought/aught”组成的单词有bought,thought,taughttaught,daughter等词；“er”字母组合中常见的单词painter,writer,dancer,driver等,字母“ber”组合常见的单词有December,November,October,September等。教师在教学过程中可以有意识地培养学生的字母组合意识。其中初中常见的字母组合正如学生在小学期掌握的16个整体认读音节具有异曲同工之妙。如学生看到汉语拼音整体认读音节中的yuan就会想到与之相对应的汉字一样。方法四：在教授英语音标时，教师要努力创设情景。在具体的教学中，单纯地给学生教音标难免会出现枯燥乏味之感，久而久之学生失去了兴趣，这样教学效果也会大打折扣。因此，教师在给学生教授音标时创造某种具体的生活场景，让学生说出与本场景②梁方,天津市区小学英语音标教学研究,天津师范大学硕士学位论文,2013年,第16-17页。25 相关的英文词汇。例如，制作一份购物清单，物品名称均要以相同字母开头才可以。如以字母p开头的pen,pencil,pencilbox,pay,paper,pear,peach,etc.让学生在具体的语言环境中对相关的词汇进行搜集并且集中教授使词汇整块化。这一过程是对具体的发音练习。方法五：把课堂交给学生，体现学生的主体性。可以尝试着让学生自己动手动脑或以小组合作的方式找出单词中字母相同但发音不同的单词。如：food,tooth;foot,cook;blood,flood;black,blog;question,invention.字母相同读音也相同的音，如west,nest,first,last;true,truth,tree;dream,dress,dragon,etc.这种方法有利于学生对英语字母组合发音的练习与掌握。有助于学生快速掌握单词发音，并且对学生快速识记单词也起到很大作用。上述五种方法对本次的实验教学具有一定的参考价值，可以在本次具体的教学中视予以借鉴。因此在实施本研究开始之前，通过对控制班和实验班学生发放同一套前测试卷来检测控制班学生和实验班学生对汉语拼音知识、英语音标知识以及汉语拼音与英语音标之间相似音是否有联系的掌握情况进行摸底。通过对前测结果分析后，根据学生的答题正确率情况对具体的教学进行有侧重点的讲解。该试卷分为三部分。第一部分是对汉语拼音知识的测试。包括1.汉语拼音26个字母的书写和读法；2.汉语拼音声母分类；3.汉语拼音韵母的分类，其中分为单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母；4.汉语拼音16个整体认读音节；5.汉语拼音声调辨析；6.汉语拼音中音节意识。第二部分是对英语音标知识测试。包括1.英文26个字母的书写和读音；2.英语音标中辅音按照发音方式分为：爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌边音以及半元音；3.英语中长元音、短元音和双元音的分类；4.初中常见的英文字母组合发音；5.英语单词中重音读法；6.英语音节划分。第三部分是对汉语拼音与英语音标之间内在联系的测试。包括1.英语元音与汉语拼音声母发音一致性问题；2.汉语拼音与英语音标字母相同发音相似对比；3.汉语拼音与英语音标字母相同发音不同对比。26 本次测试卷从以上三个方面对汉语拼音和英语音标进行测试。汉语拼音测试的内容除了汉语拼音中音节意识测试外，其他均为受试学生在小学期间学过的汉语拼音相关知识，因此对学生来说所测试的内容并不陌生。英语音标方面的测试均来自冀教版七年级英语上册内容。为保证前测试卷和后测试卷结果具有参照性，本研究后测试卷在类型类型、难易程度和测试内容上保持高度的一致。本次试验研究教学具体操作是对控制班进行常规的英语音标教学，在实验班按照实验设想的程序进行实验教学。第二节实验步骤一、汉语拼音26个字母和英文26个字母对比学习通过带领实验班学生集体回顾26个汉语拼音字母和26个英文字母，并且让学生自仔细观察汉语拼音和英语音标26个字母大小写在书写上的区别，实验班学生课堂结果反应如下：汉语拼音和英文字母26个字母在大小写书写上为零差距，结果可以说达到了100%的一致。说明实验班学生能够根据自己已掌握的汉语拼音26个字母和新接触的英文26个字母进行对比分析，并且本研究理论中汉语拼音对英语音标产生的正迁移作用，学生能够准确地找出英汉字母两者的差异。表3-1英汉26个字母大小写对比Table3-1Thecomparisonbetweentwenty-sixlettersofChinesePinyinandEnglishletters汉语拼音26个字母表英语26个英文字母表AaBbCcDdEeFfGgAaBbCcDdEeFfGgHhIiJjKkLlMmNnHiIiJjKkLlMmNnOoPpQqRrSsTtUuOoPpQqRrSsTtUuVvWwXxYyZzVvWwXxYyZz随后，让学生继续观察、讨论和总结表3-1英汉26个字母在发音上的区别，这一环节学生讨论的非常激烈且对此任务非常感兴趣，讨论结果展示两者之间在发音上存在很大差异，比如汉语拼音字母a读“啊”，o读成“喔”e读成“鹅”，m读成“摸”由拼音m加尾音o组成，t读成“特”，由t加尾音e组成，j读成“机”由j加尾音i组成，也就是说汉语拼音字母，尤其是声母的发音都是由字母本身加“e,o,i”三个尾音构成，27 而英语26个字母的发音就有大不同，如英语字母a的发音是/ei/双元音，发音时声音洪亮，口型饱满，舌位在口腔要有滑动，这样发出来的音就比较饱满，b的发音/bi:/就由两个音素构成，分别是爆破音中的浊辅音/b/和长元音/i:/构成，其中浊辅音/b/发音时气流受到阻碍，双唇接触后立马离开，且声带有震动，/i:/为长元音，发音时要保持一定的长度，且发音洪亮。此环节中，实验班的学生很清楚地知道英汉两种语言26个字母的发音是不相同的，而且有很大的差别。此时，可以借着学生的兴致对实验班学生进行英语音标的分类进行讲解，具体来说英语音标分为元音和辅音，其中元音20个，辅音48个③。元音根据发音时的音长分为单元音和双元音，辅音按照发音方法分为爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌边音和半元音。首先，使学生对48个音标进行系统的学习和掌握，进行48个音标教授的目的和汉语拼音一致。正如小学生在学习汉字前教师会完整系统地教授汉语拼音，其目的是让学生在日后的汉语学习中能够根据汉语拼音自主识读生字词。其次教授具体英语音标时有必要对元音和辅音各自的发音特点对实验班学生进行说明如表3-2所示。英语作为一种表音文字，单词的发音和单词的拼读时相互关联的。正如汉语拼音中的“拼”和英文单词spell对应，汉语拼音中的“音”和英文单词sound。因此实验班学生可以很据单词的具体发音来找出相对应的字母，并且根据发音所对应的字母进行高效识记单词，正如学生能够根据汉语拼音能够快速拼读汉字一样。表3-2元音和辅音的发音特点Table3-2Thepronunciationcharacteristicsofvowelsandconsonants发音特点元音1.发音时气流通畅，不受阻碍；2.听起来很清晰，很响亮；3.发音时声带振动；4.元音分：单元音（12个）双元音（8个）辅音1.发音时气流受到某种阻碍；（阻碍来自唇和齿、舌和齿、或舌尖和齿龈之间的摩擦）2.需要力冲破阻碍3.不如元音清晰响亮。4.辅音有28个二、汉语拼音声母与英语音标辅音对比学习③王桂珍《英语语音语调教程》,高等教育出版社2005年版,第274页。28 表3-3汉语拼音声母与英语音标辅音对比Table3-3ComparisonbetweenChineseinitialconsonantsandEnglishconsonants汉语拼音字母表bpmfdtnlgkhj声母qxzcsrzhchshyw（23个）英语音标辅音爆破音/P//b//t//d//k//g/（28个）摩擦音/f//v//θ//ð//s//z//ʃ//ʒ//h//r/破擦音/ts//dz//tʃ//dʒ//tr//dr/鼻音/m//n//ŋ/舌边音/l/半元音/w//j/从表3-3中可以很清晰地看到汉语拼音中声母23个，英语音标中辅音28个。在数量上仅比汉语拼音多了5个音。（一）汉语拼音声母与英语音标的辅音中相似发音通过观察表3-3发现汉语拼音中声母对应英语音标中辅音，且相似度高达68%，相似的音如下：b--/b/p--/p/m--/m/f--/f/d--/d/t--/t/n--/n/l--/l/g--/g/k--/k/h--/h/j--/j/z--/z/s--/s/r--/r/w--/w/zh--/dʒ/ch--/tʃ/sh--/ʃ/根据汉英两者之间这些相似的音帮助学生建立起两者之间的联系。学生可以借助已掌握的汉语拼音知识在英语音标学习中进行正迁移，如汉语拼音声母ch和英语字母ch在书写上一致，但ch在英语中对应的发音符号是/tʃ/,因此在教授此类单词时可以通过简图的形式帮助学生快速建立三者之间的关系。在学习英语字母ch组合时完全可以借助汉语拼音中声母ch的辅助作用来识记单词，如：teach,teach,touch,check,rich和汉语拼音chī（吃）cháng（常）中ch联系起来。再如汉语拼音中声母sh和英文字母sh在书写上保持一致，发音上sh音发/ʃ/，同理，可以把汉语拼音中声母sh和英语字母sh和29 发音/ʃ/三者之间建立联系。学生在学习英语字母sh组合时同样可以借助汉语拼音中声母sh的辅助作用来识记单词，如：she,fish,ship,sheep和汉语拼音shí(时)shēng（声）中sh联系起来。l--/l/这组相似音对学生来说并不难识记，因为汉语拼音声母l在书写上和英语音标/l/一致，但是通过课堂教学发现学生对这两种音的发音有以下两种情况。第一，如舌侧音/l/在单词前的发音不会出错，实验班同学的发音90%以上的发音都正确，如对like,little,leaf,live,love等词不会出现发音问题；第二，当舌边音/l/在单词词尾的发音90%的同学都掌握不到位，发尾音时出现加尾音/ə/现象。如单词girl,wall,feel,fall,tell等词。舌边音/l/发音时要注意用舌尖顶着上牙龈，使舌面成卷状，让气流从舌头的两侧流出。要想准确发出/l/这个音，学生需加强练习，避免汉语拼音“l”带来的负迁移影响。鉴于上述对汉语拼音中声母与英语音标辅音之间的相似性对比学习后要充分利用汉语拼音的正迁移作用，帮助学生建立两者之间的内在联系，找出可以轻松帮助学生学习英语音标的音。（二）汉语拼音声母与英语音标辅音不同发音除了上述19组英汉发音相似且能够一一对应的音之外，汉语拼音声母中找不到与英语音标辅音发音一一对应的音有7个。如/θ//ð//ʒ//v//ŋ//tr//dr/这七个不一致的发音仅占到了31%，在教学中，除了教授相似的音外还要重点讲授这7个不同的发音。英语中/θ/和/ð/两组发音对应的字母是th，如think，thank,three,the,these;/ʒ/对应的字母是sure,如measure,pleasure和treasure,/v/的发音是大部分学生都不容易掌握的音，学生在发这个音时很容易发成/w/这个音，因此在教授的时候要教给学生发音技巧，用上牙齿轻轻咬住下唇，使牙齿和下唇产生摩擦而发出的一种音，如：five,visit,over,invite,invitation,etc.避免学生与/w/音发生混淆。/ŋ/这个音是三个鼻音中的后鼻音，发音时舌位抬高，使舌位与口腔后部基本处于平行时而发出的音，该音标对应的字母通常时ing字母组合，教授这个音时可以借助汉语拼音后鼻韵母ong的发音。/tr/和/dr/属于英语音标中的破擦音，即这个发音组合中既有爆破音/t/和/d/的发音又有辅音/r/的发音，将这种发音称为破擦音。这两个音虽在汉语拼音中找不到相应的发音，但是通过识记该音标所对应的字母组合，对学生来说识记这两种发音并不难，如：/tr/发音对应英语tr字母组合tree,true,truth,trunk,etc./dr/发音对应字母dr字母组合dress,drumdream,30 drink,etc.根据这7个不同的音对学生进行逐个解释，口型练习，具体单词教学，逐个突破，使学生轻松愉悦地掌握英语音标中的辅音。三、汉语拼音韵母与英语音标元音对比学习表3-4汉语拼音韵母与英语音标元音发音对比Table3-4ThecomparisonbetweenChinesephoneticvowelsandEnglishphoneticvowels汉语拼音字母表单韵母（6个）aoeiuü韵母（24个）复韵母（9个）aieiuiaoouiu前鼻韵母（5个）aneninunün后鼻韵母（4个）angengingong英语音标元音单元音长元音/a://ə://i://u://ɔ:/短元音/I//e//æ//u//ʌ//ə//ɔ/(20个)双元音/eI//aI//ɔI//au//əu//Iə//eə//uə/通过对比研究发现表3-4可以从以下两方面对汉语拼音和英语元音进行对比分析，具体分析如下：（一）在书写形式上进行对比通过对比发现发现汉语拼音的韵母eiuaieiou与英语音标元音/e//i//u//ai//ei//əu/这6组在书写形式上相似度高达25%；因此学生在识记相应单词时可以很具汉语拼音韵母与英语音标元音在书写形式上的相似进行迁移。如，学生在识记单词thousand时帮助学生建立起英文字母ou与汉语拼音中ou的联系，帮助学生拆分英语单词，th发/θ/的音，字母ou和汉语拼音韵母ou书写一致，字母sand31 意思是“沙子”这种方式帮助学生识记thousand这个单词；再如学生在学习most这个单词时也可以借鉴相同的方法进行单词的发音和拼写识记。（二）在发音相似性上对比发现汉语拼音的韵母发音aeiu与英语元音中长元音的发音/a://ə://i://u:/相似度高达17%。当学生在识记about这个单词时，可以借助上述相同的方法，字母a发短元音/ə/音，和汉语拼音单韵母e发音相似；b发爆破音/b/的音，发音时双唇接触后立马离开且声带震动，属于浊辅音；字母ou和汉语拼音韵母ou书写一致，字母t发爆破音/t/，发/t/音时双唇接触后立马离开，且声带不震动，属于清辅音。经过拆分分析每一个字母后再合并该字母的过程其实就是在帮助学生利用自己已掌握的汉语拼音知识来辅助学生记忆单词，经练习，发现这种方法对英语学习困难的同学效果更佳。因此在学习英语音标元音的时候可以通过汉语拼音的韵母和英语音标的元音在书写形式上和发音上进行对比，帮助学生降低难度，提高英语单词识记效率和发音的准确性。从表3-3和3-4的对比情况来看，发现汉语拼音对英语音标的迁移大部分集中在辅音中，因此通过对比学习英汉语音两者之间的相同点和重点讲授两者的不同点并附之以相应的练习可以使学生轻松地学习并能够快速地掌握英语音标。在此过程中，汉语拼音起到了正迁移影响。四、汉语拼音整体认读音节与英语音标字母组合对比学习布龙菲尔德总结了近11条英语音素组合的规律，而且大部分字母组合都是辅音音④素之间的组合。英语音素组合有助于学生对单词的书写形式，单词的具体发音和单词所要表达的意思有很大的帮助。学生学习汉语拼音不仅仅要学习汉语拼音中声母和韵母，还要学习和掌握汉语拼音⑤中16个整体认读音节，对学生来说不仅简单易学，而且所起的作用很大。学生只有在记住了整体认读音节的发音之后才能看拼音就能准确读出相应的生字词，如：整体认读音节“zhi”发一声的音时，同学们可以写出“之、知、芝、支”等词；发二声的时候，同学们可以写出“值、职、直”等词；当发三声的时候，同学们可以写出“纸、止、旨”④叶磊,语音模式试说,华东师范大学硕士学位论文2003年,第12-17页。⑤徐通锵,胡吉成《语言学纲要（学习指导书第一版）》,北京大学出版社2001年版,第115页。32 等词；发四声的时候，同学们可以写出“志、制、置”等词。同理将“zhi”中声母“i”换成声母“e”，成“zhe”时，学生也能根据四个声调写出相应的字词，其余15个整体认读音节也能通过变换相应的韵母来用不同的声调和汉字表达不同的意思。汉语拼音的整体认读音节可以有效帮助学生积累词汇量，甚至扩大阅读量。对比之下，英语字母组合也有与之相似甚至相同的作用。在具体的英语教学过程中可以通过以下两方面进行对比教学。第一,可以根据英语的前缀，后缀和合成词等方法帮助学生积累词和扩大汇量。如前缀im-意为“不、无”组成的单词有impossible,important,impolite等词；前缀“re-”意为“再，又”，组成的字母如rewrite,review,recycle,retell等词；后缀“ful”为形容词后缀，学生在学习单词时遇到字母结尾为“ful”的一定为形容词，如colorful,hopeful.useful,careful,successful等词，以“day”结尾的，如Sunday，Saturday，Monday,Tuesday等表示星期的词等。可以引导学生发现规律，并且能够运用到识记单词中；第二,根据合成词，如blackboard,whiteboard,skateboard,cardboard；classroom,bedroom,mushroom,homeroom等类似的合成词帮助学生识记快速地、准确的拼读和识记单词，并且能够进行举一反三。如表3-5中的字母组合可以帮助学生正确地拼读和识记更多的单词，对学生来说时学习英语音标的一个捷径和有效方法。表3-5汉语拼音整体认读表和英语字母组合表Table3-5ChinesePinyinoverallreadingtableandEnglishmonogramtable汉语拼音字母表zhichishirizicisiyiwu整体认读yuyeyueyuanyinyunying（16个）①初中常见英语字母组合AbleablefablestabletabledisableAughdaughtertaughtcaughtBlblackblueblogtableblocks①http://www.abcfastphonics.com.33 brbrownbreadbricksbreakbrokenchcatchteachtouchpeachcherrycheerchincialspecialsocialespeciallyckchecktickrockctdirectprotectdisdislikediscoverdisappeardrdrinkdrumdreamdressdragonedworkedpaintedlearnedftleftliftsoftfulcarefulhelpfulsuccessfulharmfulusefulgrgreengreatgrassgrapegrandpagrandmotheringsingingdancingteachingjumpinglaughingiousdeliciousanxiouslkmilksilklyhappilyfriendlyslowlyquietlyquicklyngringsingsongwingwrongoughthoughtfoughtboughtphphonephotophysicsphysicalshsheshoutshitdishfinishbrushstfirstlasthostmostfastcleverestththinkthanktooththreefatherthosethesethat34 tionquestioninventioninvitationsuggestionTrtreetruetreattruthinstrumentTurepicturefutureWhwhowhosewhatwhyWrwritewrittenwrotewrist汉语拼音中的整体认读音节有助于帮助学生正确地识读和拼写字词，英语音标中的字母组合也有相同的功能。且汉语拼音字母组合和识记规律可以通过语言的正迁移作用到英语字母组合学习上来。五、汉语拼音声调与英语音标重音对比学习（一）汉语拼音声调汉语拼音中引用了赵元任先生的五度标音法，将汉语拼音的声调分为一声、二声、①三声和四声，即阴平，阳平，上声、去声，调值分别为55、35、214、51。如汉语拼音āáǎà四个声调，学生通过对汉语拼音声调的学习学习，就可以做到听到声调能够正确地读出或写出相应的字词，因为汉语声调具有区别词意的功能。如：yā（压）、yá（牙）、yǎ（哑）、yà（亚）四个声调分别代表不同的汉字，不同的意思。声调对学生汉语语言学习起着很重要的作用且声调的学习应该贯穿于整个汉语拼音学习的始终。（二）英语音标重音。重音通常在音节和音节组合中出现。音节分为单音节、双音节和多音节，音节的划分是根据音标中元音数量而定的，一个音标中有一个元音音素，且这个音标为单音节，如果有两个元音音素，则为双音节，如果出现三个及以上元音音素，这个音就属于多音节。单音节本身要重读，跟汉语拼音中四声降调相似，如：boy/bɒɪ/,wait/weɪt/,no/nəʊ/,nice/naɪs/,most/məʊst/,meat/miːt/,first/fɜːst/,dog/dɒg/,pig/pɪg/等词；①赵元任《语言问题》,商务印书馆1980年版,第156-157页。35 双音节词前重读时和汉语拼音的二声平调相似，如：party/"pɑːtɪ/,teacher/"tiːtʃə/,Friday/ˈfraɪdeɪ/,better/"betə/,happy/"hæpɪ/,open/"opən/等词。而双音节后重读时与汉语拼音中四声降调相似，如：record/rɪˈkɔːd/,present/prɪˈzent/,today/tə"deɪ/,support/sə"pɔːt/,again/ə"ɡen/,invite/ɪn"vaɪt/等词；多音节分为前、中、后重读。前重读与汉语拼音一声平调相似，如library/ˈlaɪbrərɪ/,family/ˈfæməlɪ/,holiday/"hɔlədi/,energy/"enədʒɪ/,similar/"sɪmɪlə/,factory/"fækt(ə)rɪ/等词；中重读时也与汉语拼音一声平调相似，如computer/kəm"pjuːtə/,banana/bə"nɑːnə/,consider/kən"sɪdə/,performer/pə"fɔːmə(r)/,reporter/rɪ"pɔːtə/等词；后重读时次重音读平调，紧跟其后的音轻读，重音时和汉语拼音的四声降调相似，如engineer/endʒɪ"nɪə/,afternoon/ɑːftə"nuːn/,disagree/dɪsə"griː/,underline/ʌndə"laɪn/,volunteer/,vɒlən"tɪə/,magazine/mægə"ziːn/等词。双音节和多音节的重音对学生来说并不容易掌握，重音处于音节不同位置代表不同的词性和词义。常见的英语重音符号是在相应音标左上方或左下方有个小顿号，表示重音或次重音的符号。如present["prezənt]重音在第一个，为名词，做“礼物”讲；而present[prɪ"zənt]重音在第二个讲时，为动词，做“呈现、展示”讲。再如record重音在前为名词，意为“录音、记录”重音在后为动词，意为“记录”。类似的词还有desert,content,etc.因此在学习英语音标重音时，可以借助汉语拼音的声调来帮助学生区别和练习发音。汉语中出现的洋腔洋调现象不仅和汉语拼音的声母、韵母有关而且和汉语拼音的声调有②关。在日常的交流中，声调对于人们的听力来说是很敏感的，一旦出现声调调值问题，很容易使人产生误会，造成交流上的诸多不便。相比之下，在学习英语语音时，重音也是学习过程中很重要的组成部分。50年代，英国著名的语音学家DennisFry一次研究实验表明，在英语重音学习过程中，音高起主导作用，也就是说英语单词在重读时和汉语拼音声调四声降调相似，且发音时声音变高，节奏明显增强。因此说学好英语音标中的重音对英语语音学习起着重要作用，重音的学习也应该贯穿学习的始终。六、汉语拼音音节与英语音标音节对比学习（一）汉语拼音和英语语音音节的相似点②林焘,语音研究和对外汉语教学,世界汉语教学,1996年第3版,第20-23页。36 汉语拼音和英语语音一样，都有着相同结构的语音模式。汉语拼音中“shè”是由声母sh、韵母e和声调四声降调一起构成的一个音节；汉语拼音“shuāng”是由声母sh、单韵母u和后鼻韵母ang和声调一声一起构成的一个音节。从中可以看出汉语拼音要构成一个音节所必备的要素有声母、韵母和声调三者组成，缺一不可。英语大多以元音为③主，元音与辅音搭配起来构成音节。初中常见的英语音节类型有V、CV、VC、CVV、CCVV、CVCC、CCCVCC、CCVCCC等多种形式。英语中单个的元音可以构成一个(V型)音节，如a/ei/；英语中大部分音节都是由元音和辅音结合构成的，如hot[hɒt]是由辅音/h/，短元音/ɒ/和辅音/t/组成的单音节(CVC型)单词;better/"betə/是由辅音/b/,元音/e/,辅音/t/元音/ə/组成的双音节(CVCV型)单词;magazine/mægə"ziːn/是由辅音/m/,元音/æ/,辅音/g/,元音/ə/,辅音/z/,长元音元音/i:/和辅音/n/组成的(CVCVCVC型)单词。（二）汉语拼音和英语语音音节的不同点英语的音节始终成线性分布。在判断英语音标有几个音节时，主要看音标里的元音。一个单词可能由一个音节，可能由两个音节也可能由三个及以上音节。如：cat由一个音节构成，vocation和waterfall由三个音节构成，traditional就由四个音节构成，英语中单个元音可以构成一个音节，如：a,eye,air就是由一个元音构成的单词。汉语中则相反，汉语中重读音节居多，汉语语音结构要素紧密结合，音节体现出“内紧”的特点。“内紧”是指音节内部十分紧凑，停顿短而快。发音时声母、韵母和声调之间的过度不明显。英语发音时可以很清晰地听到每个音在滑动。如英语单词中she的发音是由[ʃi:]辅音/ʃ/和长元音/i:/组合而成的一个音节单词，/ʃ/和/i:/发音时有明显的的停顿和滑动；英语单词hair的发音是由辅音/h/和双元音/eə/组合而成其中双元音/eə/在发音时要求有明显的滑动，发此音时口型要饱满，发音时音位和舌位都要标准；汉字的“社”是由声母sh，韵母e和声调四声一起构成的一个音节，声母、韵母、声调之间发音清晰，没有明显的滑动，汉字“爱尔兰”发音时就要清晰明确地分别读出“爱”、“尔”、“兰”三个字的清晰的声母、韵母和声调的发音，且不能连读。汉语拼音的音节强调一个字一个音节④，且汉语拼音中单独的声母不能构成音节，如：汉语拼音声母b就不能够构成一个音节如：爱、开心、哈尔滨分别由一个、两个、三个音节构成。构成音节的三要素：声③叶磊,语音模式试说,华东师范大学硕士学位论文2003年,第12-17页。④叶磊,语音模式试说,华东师范大学硕士学位论文2003年,第18-19页。37 ⑤母、韵母和声调三者缺一不可。所以汉语听起来铿锵有力，吐字清晰，字正腔圆且没有吞音现象。汉语拼音的音节和英语音标的音节对初中生，尤其是从小学刚步入初中的七年级学生来难度很大。因为学生在小学汉语拼音的学习过程中未接触到汉语拼音音节相关方面的知识，但是经过本次实验研究你教学之后，实验班学生会对暗语拼音音节有一个全新的认识，并且能清楚地知道为什么中国人说汉语时吐字清晰，做到一字一音。而对于英语音标中音节的相关知识学生也是在初中起始阶段第一次听说英语音标有音节之分，而且大部分学生还未完整系统地掌握音标的分类，在学习音节时，学生还在努力地辨别元音和辅音，因此在讲授音标前必须让学生对音标分类进行熟记，并且在教学过程中要加大练习，使学生能够熟练地掌握汉语拼音音节对比下的英语音节知识。这样才会达到事半功倍的效果。吕淑湘先生在《中国人学英语》一书中大力提倡汉语和英语相结合进行学习，并且要对汉语和英语两种不同的语言之间进行对比并且能够有效地区别英汉两者的相同点⑥和不同点。帮助学生学习一门新的语言时运用已掌握的语言来辅助新语言学习，并产生正迁移影响。因此本研究在汉英26个字母书写和发音、声母-辅音、韵母-元音、声调-重读、整体认读-字母组合和音节方面对汉英两者在实验班进行的一次实证性研究。通过对比英汉上述六方面的异同点进行对比教学，帮助学生梳理思路，通过表格的形式清楚明了地使学生学习和掌握汉语拼音与英语音标的异同，这样学生才会对英汉两种语音有更深刻的认识和领会。本实验研究于2017年9月30号对控制班和实验班进行实验前的试卷测试，将控制班和实验班前测试卷的结果进行分析后，对实验班的具体音标教学流程和内容进行详细的安排，并于2017年10月国庆假收假的第二天运用每天早读和下午自习课时间开始对实验班47名同学进行为期一学期的汉语拼音辅助英语音标实验研究教学，同时对控制班47名同学采取常规的英语音标教学。通过课堂观察发现实验班学生在单词发音和单词识记方面方法更多样；通过试验后测试结果发现实验班学生每题平均正确率明显比没有接受汉语拼音辅助英语音标教学⑤洪明,英汉语音差异对英语语音习得产生的母语负迁移作用,浙江师范大学学报,2004年第2期,第131页。⑥吕叔湘《中国人学英语》,中国社会科学出版社2005年版,第89-93页。38 的控制班学生平均分高。说明汉语拼音在26个字母发音和书写、声母—辅音、韵母—元音、声调—重音、整体认读—字母组合和音节方面有显著的迁移作用。在正确的理论支撑下，对汉语拼音和英语音标从英汉以上六个方面入手，通过鼓励学生在笔者的正确引导下以学生为主体或小组合作讨论的形式对汉语拼音和英语音标在26个字母发音和书写、声母—辅音、韵母—元音、声调—重音、整体认读—字母组合、音节方面的对比发现两者之间的相同点和异同点。并就其易混淆的点进行重点讲解和和练习，使得实验班学生能够在汉语拼音的辅助下快速掌握英语音标学习，达到本次实验的目的。39 40 第四章实验结果分析、讨论与启示第一节汉语拼音实验教学结果分析通过对汉语拼音26个字母在书写和读法上对比教学；声母；单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母的分类教学；汉语拼音声调教学；汉语拼音整体认读和汉语拼音音节、教学的实践研究基础上，通过对实验班和控制班学生前测结果和后测结果对比分析来验证借助汉语拼音教英语音标是否会达到预期目的。现将控制班和实验班在汉语语音方面的测试结果做以下分析。一、汉语拼音与英语音标的区别测试结果分析与讨论第1题主要测试控制班和实验班学生是否能够准确判断汉语拼音和英语音标在书写形式上的不同。实验前后对比结果分析如下：汉语拼音与英语音标的区别101%100%100%99%98%98%98%前侧97%后测96%96%95%94%控制班实验班图4-1汉语拼音与英语音标的区别Fig.4-1ThedifferencesbetweenChinesePinyinandEnglishphoneticsymbols（一）实验前结果分析根据图4-1所示，实验前控制班和实验班同学对汉语拼音和英语音标的辨识度41 高，其中控制班正确率达100%，实验班同学正确率达到98%。因此两个班实验前结果对照不明显，说明实验班和控制班学生均能够通过汉语拼音和英语音标的书写符号进行区别。（二）试验后结果分析实验结果如图4-1所示，与实验前结果进行对比发现，控制班同学对汉语拼音与英语音标辨识出现了5%差异，说明控制班少数学生在区别汉语拼音和英语音标时出现不稳定情况，容易将汉语拼音和英语音标混淆。实验班前测结果和后测结果一致，均达到了98%，仅有2%的学生不能正确识别汉语拼音和英语音标外，其他同学均能够准确判断两者之间的差异，说明实验班学生在实验教学并未受到大脑中已有知识，即汉语拼音知识的影响，在学习新的语言（英语音标）时未产生阻碍作用，即未受到汉语拼音对英语音标的负迁移。二、汉语拼音中声母辨析测试结果分析与讨论第2题主要测试学生是否能够从四个选项中正确判断出声母的正确选项。汉语拼音声母辨析100%92%90%80%70%72%70%66%60%50%前测40%后测30%20%10%0%控制班实验班图4-2汉语拼音声母辨析Fig.4-2AnalysisonChineseinitialconsonants(一)控制班实验前后结果分析通过上述柱状图4-2显示控制班学生在实验前和实验后对汉语拼音中声母的辨析仍存在一定的困难，说明控制班学生对汉语拼音23个声母的分类以及内容的识记和辨析42 上存在将单韵母e和ü记成声母，造成记忆混淆，导致出错。（二）实验班实验前后结果分析通过上述柱状图4-2显示实验班学生在实验前也出现声母与韵母记忆混淆情况，本题做对正确率仅有72%，在实验后的第二次测试中，实验班学生做对本题的正确率达到92%，比控制班有明显的进步。说明对实验班学生进行汉语拼音中声母单独教学是很有必要的。首先有助于帮助学生巩固小学阶段学过的汉语拼音知识；其次有效避免学生在学习新语言与汉语拼音中声母混淆，也就有效避免了汉语拼音与汉语拼音之间产生不必要的负迁移影响。三、汉语拼音中韵母辨析测试结果分析与讨论第3-6题测试学生汉语拼音中韵母分为单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母的辨析。现将实验前个试验后韵母测试结果作如下分析：前测韵母测试结果100%98%95%91%94%94%94%90%90%85%85%控制班87%80%实验班75%单韵母复韵母前鼻韵母后鼻韵母后测韵母测试结果120%96%98%98%98%100%80%94%92%89%60%79%40%控制班20%实验班0%单韵母复韵母前鼻韵母后鼻韵母图4-3汉语拼音韵母前测和后测对比图Fig.4-3Thecontrastbetweenpre-testandpost-testonChineserimes43 (一)实验前测试结果分析通过上述折线图反映出控制班在复韵母、前鼻韵母两方面的前测结果明显高于实验班学生，说明控制班学生实验前对汉语拼音韵母的分类以内容的掌握程度明显高于实验班学生。(二)实验后测试结果分析后测折线图4-3显示，控制班学生对单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母辨析正确率分别达到了百分之79、94、92和89，比前测结果相差很大，出现了负增长现象，说明控制班学生对汉语拼音中单韵母和后鼻韵母的掌握情况不稳定。在对汉语拼音韵母和英语音标元音对比教学后，实验班学生对单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母辨析正确率分别达到了百分之96、98、98和98，比实验前正确率提高了很多，并且明显比控制班学生正确率高。说明对实验班进行汉语拼音中韵母和英语音标元音进行对比教学效果要比控制班进行常规教学效果明显，且掌握情况趋于稳定。四、汉语拼音整体认读音节测试结果分析与讨论第7题主要通过让学生找出与汉字“月和衣”相同发音的词，前后测试结果如图4-4显示控制班和实验班共94名同学都能找出与“月和衣”有着相同发音的字“悦和一”，准确率达到100%。说明实验班和控制班学生对汉语拼音中整体认读音节掌握的都很好。进一步说明学生在掌握了汉语拼音整体认读音节后能根据整体认读拼音对所学生字词进行正确的拼音读。五、汉语拼音声调测试结果分析第8题前后测试卷主要分别通过四个声母和韵母相同，但单声调不同的汉字进行正确的注音，主要考察学生是否能够运用所学汉语拼音声中一声、二声、三声和四声进行词义辨析，且能够正确地对该汉字注音。因为汉语拼音声调的学习应该贯穿汉语语言学习的始终。声调有区别词形和词义的功能，是学习中一个很重要的环节。44 汉语拼音声调测试结果101%100%100%100%99%98%98%控制班97%实验班96%96%95%94%前测后测图4-4汉语拼音声调测试结果Fig.4-4TheresultsoftonetestonChinesePinyin如图4-4显示可知控制班和实验班前测结果分别是百分之98和96，差异不明显。实验后控制班和实验班测试结果均为100%。说明学生本身对汉语拼音声调掌握的情况好。六、汉语拼音音节测试结果分析第9题是对实验班和控制班学生进行汉语拼音音节划分的测试,测试结果如图4-5显示：汉语拼音音节测试结果120%100%100%80%60%前测后测40%20%15%6%2%0%控制班实验班图4-5汉语拼音音节测试结果Fig.4-5TheresultsofsyllabletestonChinesePinyin45 （一）实验前测试结果分析通过上述柱状图4-5可以看出，控制班学生和实验班学生在实验前对汉语拼音音节是很陌生，甚至之前从未听说过汉语拼音也有音节的划分。因此前测试卷测试成绩显示出控制班6%的同学选对，实验班2%的同学选对。因此可以看出实验前控制班和实验班对音节的认识程度基本相当。（二）试验后测试结果分析试验后对实验班进行汉语拼音音节知识的讲授后控制班和实验班的测试结果有显著性差异，控制班能够做对的学生仅有15%，而实验班同学在接受了系统的汉语拼音音节教学后对汉语拼音音节知识掌握的很好，做对人数达到100%。说明实验班同学已经掌握到汉语拼音是由声母、韵母和声调三者构成，且缺一不可。汉语拼音音节是一字一音，因此，也就能理解为什么说汉语不像说英语那样没有连读和吞音现象，对英语音标中音节教学也起到一定的帮助作用。汉语拼音知识测试结果表明，在学生学习新的语言（英语音标）前有必要给学生集中讲授和回顾学生在小学阶段已经学习和掌握的汉语拼音知识。避免学习新语言时产生不必要的负迁移影响。通过查阅文献的方法，找出适合初中生学习英语音标的途径，即借助汉语拼音知识。因此本论文对汉语拼音以上六方面对学生进行完整系统的教授是很有必要的。只有使学生清楚明了地掌握汉语拼音系统，学生才有可能将自己大脑里已有的知识迁移到新的语言学习上来。第二节英语音标测试结果分析通过对汉语拼音的测试结果分析发现学习汉语语言时有必要对该语言的发音系统进行完整地讲授，这样对学生长期学习该语言将有很大的帮助作用。因此对中学阶段尤其是刚入校的七年级学生来说系统地学习和掌握英语音标知识也是很有必要的。46 一、英语音标与字母的区别测试结果与分析第10-11题测试学生对英语音标和字母的区别。目的是想了解学生是否能够区别英语音标和字母。英语字母、音标对比结果字母音标98%98%98%98%91%91%85%85%控制班前实验班前控制班后实验班后图4-6英语字母、和音标测试结果Fig.4-6ThetestresultsofEnglishlettersandphoneticsymbols英语音标有一个很明显的标志就是用“//或[]”来表示，因此，对学生来说判断英语音标与字母的难度比较低。（一）控制班实验前和实验后测试结果分析根据上图4-6所示控制班实验前和试验后对英语字母和音标的的辨识正确率均为91%和85%，数据相对比较稳定，说明控制班仅有9%的学生不能够准确辨别26个英文字母和15%的学生不能够准确识别英语音标，说明控制班和实验班为数不多的学生不能够准确辨别英语音标标志符号。（二）实验班实验前和实验后测试结果分析通过对实验班学生进行英语字母在书写形式上与英语音标的区别后，测试结果证实了实验班仅有2%的同学未能够准确地判断出两者之间的区别，其余98%的同学都能够准确判断出两者的区别，但是实验班在实验前和实验后的数据结果没有发生变化，说明在教学方法上还有待进一步完善。47 二、英语音标中辅音测试结果与分析按照发音方式分为按照发音方法把英语音标中辅音分为爆破音（/p//b//t//d//k//g/）、摩擦音（/f//v//θ//ð//s//z//ʃ//ʒ//h//r/）、破擦音（/ts//dz//tʃ//dʒ//tr//dr/）、鼻音（/m//n//ŋ/）、舌边音（/l/）和半元音（/w//j/）第15-20题测试学生英语音标辅音知识，现将分析结果如图4-7所示：英语辅音测试结果120%100%80%60%40%20%0%爆破音摩擦音破擦音鼻音舌边音半元音控制班前2%76%57%98%53%15%实验班前94%74%62%92%40%8%控制班后63%79%57%81%64%69%实验班后94%98%94%96%98%92%图4-7英语音标中辅音测试结果Fig.4-7ThetestresultsofEnglishconsonants（1）控制班关于辅音前测和后测结果级分析控制班前测关于爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌边音和半元音正确率分别为有2%、76%、57%、98%、53%、15%，学生除了对鼻音掌握比较清楚之外，其他音如爆破音、摩擦音、破擦音、舌边音和半元音了解都不是很清楚。其中爆破音、破擦音、舌边音和半元音对学生来说比较陌生。控制班试验后测试正确率分别为63%、79%、57%、81%、64%、69%，虽然比第一次测试结果高，但同样反映出除鼻音以外，控制班学生对爆破音、摩擦音、破擦音、舌边音和半元音识记仍然混乱。（2）实验班关于辅音前测和后测结果级分析实验班前测的正确率分别是94%、74%、62%、92%、40%和8%。实验班学生反映出来的问题是对摩擦音、破擦音、舌边音和半元音的不了解，其中凸现出舌边音和半元音问题比较严重。而实验班在汉语拼音声母和英语音标辅音对比教学后测试的正确率分别是94%、98%、94%、96%、98%、92%。根据图4-8对比结果显示实验班学生英语语音后测结果比前测结果高，且明显比控制班学生成绩突出，说明汉语拼音声母和英语音48 标韵母对比教学有一定的相关性。因此在具体的实践教学中要根据学生需要进行重点讲解才会受到更好的效果。对实验班进行英语音标中破擦音、舌边音和半元音的发音要领的讲解，并通过大量练习让学生掌握该音的正确发音，与此同时，借助汉语拼音声母c的发音与英语音标中辅音/ts/的发音进行对比比较，汉语拼音中声母l与舌边音/l/进行发音比较，汉语拼音声母y和w与英语音标中y和w进行比较，使学生能够借助已经掌握的汉语拼音知识来辅助拥有音标中辅音的记忆和掌握。三、英语音标中长元音、短元音和双元音测试结果与分析第12-14题是对英语中长元音、短元音和双元音的测试结果如图4-8所示：长元音、短元音和双元音测试结果120%100%80%60%40%20%0%控制班前实验班前控制班后实验班后长元音98%0%98%100%短元音60%64%66%96%双元音87%62%100%100%图4-8英语中长元音、短元音和双元音测试结果Fig.4-8ThetestresultsofEnglishlongvowels,shortvowelsanddiphthongs（一）控制班和实验班前测结果分析1）控制班前测试结果显示仅有40%的同学不能够准确地判断出短元音/ʌ/的音，13%的同学不能准确判断双元音/əu/的音；2）实验班有100%的同学不能准确判断出长元音/i:/的音，36%的同学不能够准确地判断出短元音/ʌ/的音，38%的同学不能准确判断双元音/əu/的音。前测结果发现控制班学生长元音和双元音掌握情况比实验班学生好，短元音掌握情况上控制班和实验班差别不大。由于长元音和双元音的辨识度要比短元音辨识度高，学49 生能够根据长元音有标志符号“：”和双元音由两个短元音构成进行判断。而实验班实验前在长元音、短元音和双元音的辨识远远低于控制班学生。因此在实验班进行具体教学时要有意识地对三者在书写格式上进行有意识的强调，并且通过发音位置帮助学生练习发音，其次，有效借助汉语拼音中韵母在书写和发音上与英语音标的相似性进行对比教学，使实验班学生能够有效利用汉语拼音中韵母知识来加强练习英语音标中长元音、短元音和双元音的练习。（二）控制班和实验班后测结果分析1）控制班实验后测试结果显示34%的同学不能够准确判断出短元音/ɔ/；2）实验班同学仅有4%的同学不能够判断出短元音/ɔ/的音，且实验班学生对长元音和双元音的正确率均达到了100%的效果。说明借助汉语拼音中韵母对英语音标中元音的教学是有很大的帮助作用的，同时也说明了汉语拼音辅助下的对实验班的教学具有一定的显著性。研究发现，汉语拼音和英语音标中相似音教学会对学生学习英语音标起到正迁移作用，并且能够做到事倍功半。四、英语字母组合发音测试结果与分析第21-22题是对初中英语常见字母组合发音的测试，测试结果如图4-9所示：字母组合发音测试结果120%100%80%60%40%20%0%控制班前控制班后实验班前实验班后字母组合121%75%19%98%字母组合242%70%25%100%图4-9字母组合发音测试结果Fig.4-9Thetestresultsofmonogrampronunciations50 (1）控制班和实验班前测结果与分析通过测试发现控制班和实验班学生对英语字母组合”ought”和”ious”发音一致的选择正确率仅有21%和19%；对字母组合”ch”和”th”发音一致的选择正确率仅有实验班仅有42%和25%。原因是所给单词“thought”与学生所选的“though”在书写形式上及其相似，学生误认为两者发音一致，所给单词”delicious”与“delightful”中”deli”字母书写和位置相似但发音完全不同，学生也不认识该单词，因此学生做选择时根据”delicious”与“delightful”处于相同位置做出错误选择；字母”ch”和”th”组合发音有两种形式，一种发爆破音/k/的音，一种发破擦音/tʃ/的音，选项中与teach发音一致的单词时catch，而其他选项单词ch均发/k/的音，学生在做选择时误以为四个th字母组合发音都一致。导致正确率不高。前测结果表明实验前控制班学生和实验班学生对英语字母组合意识并不强烈，识记单词时方法单一，不能够通过找发音相同的字母进行归纳整理。(2）控制班和实验班后测结果与分析实验后发现实验班对英语字母组合”ch”和”th”发音一致的选择正确率上升为75%和70%比实验前做对人数分别增长了54%和28%。说明班级中有多半的学生在识记单词时已经有意识地对形同字母组合发音规律进行识别。实验班98%和100%的同学在具体的汉语拼音整体认读音节和英语字母组合对比教学后98%都能够区分清楚破擦音/tʃ/、摩擦音/θ/和/ð/的发音要点，并且能够准确做出选择。英语字母“ch”和“th”发音组合和汉语拼音声母“ch”的书写和发音相似性对12题做出正确选择。因为汉语拼音中没有“th”字母组合，也没有摩擦音/θ/和/ð/的音因此让学生在this,these,there和think中很难做出正确判断。本研究结果表明，学生在学习英语音标时，如果出现与汉语拼音在书写形式和发音上有相似性，那么学生就可以凭借自己已经掌握的汉语拼音知识来帮助自己对英语音标或单词进行正确的拼读和识记。如果英语音标中找不到与汉语拼音相似的音时，那么学生学生可以通过具体音标的发音方法和舌位进行练习识记。做到特殊音标特殊记，这样也会得到一定的帮助作用。51 五、英语单词中重音测试结果与分析第23-25题是对学生重音问题进行测试，重音在单词中的位置以及读法直接影响着词性、词形和词义的不同，英语单词中单音节、双音节和多音节的次重音不一样，读法也不一样。因此，单词的重音也是很重要的组成部分。英语重音测试结果120%100%80%60%40%20%0%控制班前控制班后实验班前实验班后单音节80%85%85%98%双音节70%77%87%96%多音节65%70%60%90%图4-10英语重音测试结果Fig.4-10ThestresstestresultsofEnglish（一）控制班英语重音前后测结果与分析根据上图4-10所示控制班学生实验前对单音节、双音节和多音节单词重音掌握情况与试验后对单音节、双音节和多音节单词重音掌握情况大体一致，实验前和试验后结果相差不大。说明控制班学生对单词中重音把握不准，重音意识比较薄弱。此研究也说明了控制班学生急需重音知识方面讲授。（二）实验班英语重音前后测结果与分析根据上图4-10所示实验班学生前测重音结果和后测重音结果相差比较明显，尤其是在双音节单词和对音节单词重音把握上明显比实验前效果突出。说明将汉语拼音中声调教学和英语单词重音教学进行对比，学生收到的效果具有显著性。六、英语单词中音节测试结果与分析第26题测试学生的英语音节划分意识，测试结果如图4-11所示：52 英语音节测试结果120%100%80%60%40%20%0%前测后测控制班8%25%实验班11%98%图4-11英语音节测试结果Fig.4-11ThesyllabletestresultsofEnglish（1）前测结果发现控制班8%，实验班11%的同学能够准确判断出dog,corner,Saturday三个单词的正确音节划分，说明两个班共有20%的学生能够根据这三个单词的发音粗略判断出正确结果，说明音标基础稍好的学生节奏感强，能够根据单词的具体发音来判断音节，对学生识记单词效率来说有很大的帮助作用。2）试验后发现控制班有25%的同学能够做出正确选择，比前测结果有所提升，但还是少数学生。而对实验班进行汉语拼音音节划分和英语音节划分对比教学后发现实验班学生对英语音标中音节的划分能力大大提高，与前测结果相比，提升了将近87%。因此对实验班进行的汉英之间音节对比的教学对学生拼读和识记单词将有很大的帮助作用。第三节汉语拼音与英语内在联系测试结果本节测试的主要内容包括三方面。第一，测试英语音标中元音发音与相应汉字是否发音一致；第二，测试学生是否能够找出与汉语拼音字母发音相似的英语字母；第三，检测学生是否能够发现汉语拼音与英语字母书写相同但发音不同的字母。一、英语音标与汉字发音一致性结果及分析第27-28题主要测试学生是否会将汉语拼音的发音迁移到英语音标中，测试结果如图4-12所示：53 英语音标与汉字发音相似测试结果120%100%80%60%40%20%0%控制班前控制班后实验班前实验班后单词与汉字12%6%9%96%单词与汉字213%13%2%100%图4-12英语音标与汉字发音相似测试结果Fig.4-12ThetestresultsofsimilarpronunciationsonEnglishsymbolsandChinesecharacters（一）控制班和实验班前测结果分析27题前测测试结果显示实验班和控制班共有11%的同学能够判断出”east”和“衣”虽然都有字母i，但是英语单词east发的是长元音/i:/发音时时长要足够长而汉字“衣”发音时舌位靠前，且没有拖音现象。因此只能说两者有相似之处但并不是完全一致。同样28题”eye”和“爱”在发音上也有相似之处，但并不完全一致。此题仅控制班和实验班仅有15%的同学能够判断出两者是有相似之处但不完全一致。通过这两道题的测试发现近90%的学生都能够判断出一些英语单词的发音存在与汉语拼音发音一致问题，说明学生还是在英语音标学习过程中有意识地运用汉语拼音知识迁移到新的语言学习上来，但是为了避免汉语拼音带来的负迁移影响，教师有必要对汉语拼音的发音特征和英语音标发音特征进行比较，给学生引导纠偏。（二）控制班和实验班前测结果分析后测结果差异很大，测试结果表明控制班对英语单词over中字母“o”和five中字母“v”发音一致性依然不能够做出正确选择，且正确率分别只有6%和13%。说明控制班近80%的学生都容易把英语音标中的音与汉语拼音相似的音混淆，认为两者发音完全一致，并没有意识到两者之间细微的差别。实验班后测结果显示仅有4%的学生对英语字母“o”的发音和汉字“欧”的读音辨别不清楚外，其他学生都能够准确判断出正确选项。54 实验研究结果表明，汉语拼音和英语音标很大程度上相似，但没有完全发音一致的音。英语音标和汉语拼音两者之间是有区别的。对两种语言的发音区别进行有效对比区分可以帮助学生很好地利用汉语拼音的正迁移作用来辅助英语音标学习，并且能够收到良好的效果。二、汉语拼音和英语字母书写相同，发音相似的字母测试结果及分析第29-30题主要考察学生是否能够从汉语拼音和英语单词中准确找到与之读音相似的字母，测试结果如图4-13所示：汉语拼音与英语字母书写相同，发音相似测试结果120%100%80%60%40%20%0%控制班前控制班后实验班前实验班后单词与拼音179%85%83%100%单词与拼音290%96%96%100%图4-13汉语拼音和英语字母书写相同，发音相似测试结果Fig.4-13ThetestresultsofChinesePinyinandEnglishletterswithsimilarwritingsandpronunciations(一)控制班前测和后测结果及分析测试结果表明控制班前测和后测结果相差不大，近10%的同学未能够完整正确地找出两者之间相似读音的字母，只找对了相似发音的单词字母，如选择“s,h,c,h”。(二)实验班前测和后测结果分析实验班在测试前正确率明显比控制班高，也说明了在实验班进行的汉语拼音辅助教学对本题的测试结果有一定的影响。在实验研究教学后实验班学生100%都能够准确地找到与汉语拼音在书写形式上完全一致，在发音上存在细微差别。并且能够将汉语拼音中字母sh,ch与英语字母sh/ʃ/,ch/tʃ/的书写和发音建立练习发挥了汉语拼音对英语音标的正迁移作用，帮助学生识记类似单词的发音和拼写。55 实验研究结果表明，对学生进行有效的汉语拼音和英语音标在书写形式上完全相同但在发音上有略微差别的词进行归纳总结并附之以练习强化，学生是能够运用已掌握的汉语拼音知识来帮助自己识记英语单词的发音和拼写。对英语音标学习起到了促进作用。三、汉语拼音和英语字母书写相同，发音完全不同测试结果及分析汉语拼音与英语音标书写相同，发音不同测试结果120%100%80%60%40%20%0%控制班前控制班后实验班前实验班后单词与拼音140%28%70%79%单词与拼音298%89%87%98%图4-14汉语拼音和英语字母书写相同发音不同测试结果Fig.4-14ThetestresultsofChinesePinyinandEnglishletterswithsimilarwritingsbutdifferentpronunciations英语中存在与汉语拼音在书写方式上完全相同，单发音完全不同的音。如汉语拼音中r的发音和英语音标/r/的发音完全不同；汉语拼音声母j的发音与英语音标/j/发音完全不同。实验班和控制班对于书写形同但发音完全不同的音前后测结果如图4-14所示：（一）控制班和实验班前测结果及分析测试结果显示关于r的读音控制班40%的同学,实验班70%的同学能判断出两个r的读音是不相同的。实验班答案正确率高于控制班。且两个班约90%的学生均能够判断出汉语拼音声母j的发音与英语音标/j/发音完全不同。（二）控制班和实验班后测结果及分析试验后测试结果显示关于r的读音控制班28%的同学,实验班79%的同学能判断出两个r的读音是不相同的。与实验前测试结果相比，控制班正确率明显低于第一次测试结果，实验班在实验教学后比实验前仅仅提升了了9%的正确率，效果并不明显。而对56 于汉语拼音声母j的发音与英语音标/j/发音完全不同方面的测试，实验班98%的同学都能够准确地判断出两者之间的不同。说明实验班教学效果明显高于控制班的常规教学效果。实验班学生对汉语拼音和英语音标中书写相同但发音完全不同的音比较敏感，有对比分析的意识。通过测试结果得出教师要帮助学生利用汉语拼音的相似书写和发音帮助学生更好地学习音标，也要对比分析汉语拼音中与英语书写一致但发音完全不同的字母。第四节研究启示经过为期一学期对实验班进行的汉语拼音辅助教学，研究结果发现汉语拼音和英语音标不论是在字母数量上、字母书写形式上、声母—辅音、韵母—元音、整体认读—字母组合、声调—重音、音节中都能找到很多相似之处。通过对以上汉语拼音在这六个方面知识的迁移作用下，帮助实验班学生通过对比的教学方式建立起英汉两种语音之间的内在联系。通过对验班学生前测和后测结果分析发现，借助汉语拼音进行英语音标教学起到很大的促进作用。通过课堂观察发现实验班学生在学习英语单词发音时能够运用已经学习和掌握的汉语拼音知识对英语单词的发音进行有意识地对比学习，并且能够收到良好的学习效果。研究结果表明汉语拼音辅助英语音标教学的方法是可取的。因此在以后的英语音标教学中，首先要肯定汉语拼音对英语音标教学的促进作用，要充分利用有效资源，利用学生已有的汉语语音模式来辅助英语音标学习；其次，要培养学生汉语拼音意识和英语音标意识。教师要积极思考研究，帮助学生在汉语拼音和英语音标更多方面建立两者之间的内在联系，运用语言的正迁移作用提高学生英语音标学习效率；再次，正确引导学生形成完整的语音体系。要想使学生学好音标，首先教师在教法上要科学合理，树立正确的音标教学理念，要深入研究理论知识，在理论知识基础的引导下，创新教学方法，科学合理地运用学生已经掌握的汉语拼音知识来帮助学生搭建两种语言之间的联系平台，挖掘学生潜力。57 58 结论第一节本研究的主要发现语音是语言教学的重要音素之一，缺少语音教学是不可取的也是不科学的。在中国，人们最先接触到的语言就是我们的母语—汉语。而大部分学生最初接触汉语拼音学习是在幼儿园和小学阶段，尤其是小学三年级以前学生就已经完全掌握了汉语拼音，因此在学生进入中学阶段学习时他们的汉语拼音水平和汉语拼音学习能力已经达到了小学毕⑦业水准。因此学生在新接触一门新的语言时会有意无意地使用汉语拼音，正如刚开学阶段学生学习英语单词发音时就出现了用汉语拼音或汉语注音现象。因此教师应该充分利用学生已经掌握的汉语拼音知识与英语音标知识之间的相似点进行对比教学，唤起学生大脑中已有的汉语拼音语义中心来辅助英语音标学习，并且能够对英语音标学习产生很大的促进作用。本研究已经证实那些已经学习过汉语拼音的学生在英语语音方面要比那些从来都没有学过汉语拼音的学生表现的好。那些汉语语音意识较好的学生在学习新的语言时会起到很大的帮助作用。经过为期一学期的汉语拼音辅助下的英语音标教学，有以下几点发现。第一，学生要想学好一门新的语言，必须掌握该语言的一整套发音系统。即在学习汉语时要给学习者系统地讲授汉语拼音的23和声母，24个韵母和16个整体认读音节的分类及声母、韵母和整体认读音节的准确发音；学习英语音标时要给学习者系统地教授英语音标的分类及发音方法。英语音标分为元音和辅音，其中元音按照音长分为长元音和短元音；辅音按照发音方法分为爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌边音和半元音。并且要给学生系统地讲授元音和辅音的发音特点和发音方法。只有清楚地让学习者学习和掌握两种语言各自的语音系统之后，才能顺地进行语言其他方面的深入学习。没有良好的语音基础，教师的教和学生的学是无法顺利进行的，因为语音是语言学习物质基础和必要前提。⑦侯可怡,汉语儿童英语语音意识、字母知识及汉语拼音水平与英语单词拼写的关系研究,福建师范大学硕士学位论文2009年,第33-34页。59 第二，合理利用学生已掌握的汉语拼音知识进行新知识的学习。在学习之前要深入研究两种语言在哪些方面能够进行对比学习。根据语言迁移理论中的正迁移作用，本文试图从汉英26个英文字母的数量、书写形式、发音上进行对比，从汉英声母—辅音的对比、韵母和元音的对比、汉语拼音整体认读和英语音标字母组合对比、汉与拼音声调和英语音标重音对比以及汉语拼音音节和英语音标音节六方面进行实验研究，研究结果表明对英汉这几方面的对比研究具有一定的参考价值和应用价值，对实验班英语音标教学将产生很大的影响，尤其是对英语音标中重音的识读和英语音节的划分上有很大的促进作用。第二节对初中英语音标教学的建议一、音标教学应该从小学抓起国家新课程标准要求，小学毕业要至少掌握1000个单词，初中毕业要掌握至少2000⑧个单词，高中毕业要掌握至少3500个单词，优秀者要争取达到5000-6000个单词。如此大的数据不论是对小学生、初中生还是高中生都是一个挑战，尤其对小学生来说难度最大，因为小学生既要学习汉语拼音又要学习英语音标，汉语拼音对小学生来说并不陌生，但是由于英语音标与汉语拼音有着很多的相似之处，这样就会造成英汉两种语音之间的混淆，对教师而言既是一次挑战也是一次机遇，教师要充分利用小学生的特点，在掌握汉语拼音的基础上时刻渗透英语音标教学，从小学阶段建立起两者之间的联系，这样1000个英语单词对小学生来说也就不再是难题。由此可知学生入门时期教师的教学方法和教学理念对学生今后的学习有着至关重要的影响。二、完整、系统教授英语音标知识通常在学习一门语言课前，教师很有必要给学生讲授所学语言的语言识别系统---音标。就像我们中国学生在学习汉语前，教师教学的第一步并不是让学生识读单词，而是从最基础的汉语拼音开始，如汉语拼音的声母、韵母和整体认读音节的教学，使学生在学习汉语这门语言课时掌握其语音符号；再如学习日语前，老师要交给学生五十音图的读法和写法，随后教授句子和文章的读法；自然，学生在学习英语时，教授音标知识是教师的首要任务，有了系统的音标知识，学生才能像学习汉语那样拼读所有汉字一样⑧中华人民共和国教育部《义务教育英语课程标准(2011年版)》,北京师范大学出版社2011年版,第19页。60 拼读英语单词。语音符号系统的教授是学习语言课的必要前提条件，如果没有教授英语音标就开始学习词汇，语法，语篇，势必会导致本末倒置，使学生越学越难，失去学习兴趣。三、建立英汉语音两者之间的内在联系语言之间是相通的，汉语拼音和英语音标在很大程度上有很多相似之处。汉英两种语言之间相似性越多，就越容易产生迁移现象，因此通过汉语拼音的正迁移来辅助英语音标学习将会对学生产生很大的促进作用。因此本研究充分调动学生已掌握的汉语拼音知识进行比较分析，并在字母数量上、书写形式上、元音、辅音与声母、整体认读和字母组合、韵母重音和音节上下功夫，帮助学生找出两者之间的相同点进行集中教学，并对不同音之间进行专项练习和讲解，使学生从本质上掌握英汉两种语音。四、做好各学段之间的衔接我国目前英语教学现状是小学、初中、高中和大学各个学段的教学都自成一套体系，各个学段的衔接问题可想而知。大部分都是完成各自学段的教学任务，并未考虑各个学⑨段知识的衔接问题，从长远来看学生的学习是不连贯的，是割裂开来的。除此之外，⑩在教学大纲、教材编写、英语语音测试等方面都没有形成一个科学的系统。这就造成了学生学习上的困难，学生花费大量的时间和精力在背诵语法，课文上，结果收益甚微，久而久之时候去学习信心和兴趣，甚至会出现厌学，辍学等不良现象，从而阻碍了学生英语语言运用能力的发展。因此要解决各个学段英语语音教学的衔接问题。第一，需要教育主管部门、考试命题成员对英语音标考试的重视，考试试卷中要有对英语音标的考察，这样学生才会重视英语音标的学习；第二，学校领导要重视英语音标教学对学生英语长久学习的影响，建议在排课时要有充足的课时让老师给学生完整系统地教授音标；第三，教师要有专业的教学水准，教师首先自身要发音准确，其次在教法上要有科学的，可行的，符合学生学习实际的教学方法。⑨朱妍芳,初一阶段英语字母、音标教学作用的实证性研究,华中师范大学硕士学位论文2008年,第7页。⑩张正东《英语教学的现状与发展》,人民教育出版社2001年版,第56页。61 第三节本研究的局限性本研究虽取到了一些相应的研究成果，但任何一篇论文都不可能面面俱到，完美无瑕。本论文也存在很多不足之处。第一，经验不足，由于个人自身能力和知识储备有限，对英语音标认知有限，第一次做实验研究，很多教学环节和教授内容的选择缺乏科学性；第二，本实验选取的地域有限，涉及人数少。共选取汉中市某民办中学七年级两个班，一个为实验班，一个为控制班，总共94人，调查出来的结果可参考性有待进一步验证。因此在以后的跟踪调查实验中，要扩大人数以及调查范围，如汉中市的几所公立学校，还要涉及初级阶段义务教学七年级、八年级和九年级学生的英语音标掌握情况以及是否有接触过汉语拼音辅助教学这种方法。这样调查才会有可持续性，才会有更高的参考价值和应用价值；第三，时间短，本次研究持续时间从2017年10月-2018年2月，其中除过节假日时间，留下可做实验研究的时间并不多，因此在以后的实验研究中要充分考虑时间问题，要留足充分的时间做准备；第四，教学理论不足。本研究主要运用了两种理论。分别是语言迁移理论中的正迁移理论和英汉对比理论入手，对学生们所熟知的汉语入手进行理论分析，显得有点单薄，凸显出了本次研究中教学理论欠缺以及不完善。第五，本研究通过对汉语拼音和英语音标进行如上六方面的对比教学研究，研究方面不够全面，还有待后来学者对汉语拼音辅助英语音标教学做出更深入全面的研究。62 参考文献[1]Detterman.D.K.Thecasefortheprosecution:Transferasanepiphenomenon.AblexPublishing,1993.[2]Fries.C.TeachingandLearningEnglishasaForeignLanguage[M].AnnArbor:UniversityofMichiganPress,1945.[3]GimsonA.C.Gimson’sPronunciationofEnglish[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchpress,2001.[4]Lado,R.LinguisticsacrossCultures[M].AnnArbor:UniversityofMichiganPress,1957.[5]Od1in,T.LangnageTransfer[M].CambridgeUniversityPress,1987.[6]http://www.abcfastphonics.com.[7]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙--中国孩子的英语路线图[M].北京:外语教学与研究出版社,2011.[8]初大告.英语语音的特点及学习的方法[A].北京外国语学院1956年外语科学讨论会论文集[C].北京:时代出版社,1957.[9]陈磊.汉语拼音与英语语音探析[J].华东船舶工业学院报(社会科学版),2002,2(06).[10]封霁芯.从汉英对比角度探讨汉语语音和英语语音的教学方法[D].西安:陕西师范大学,2013.[11]方淑珍.英语和广州话语音比较分析[J].西方语文,1957,1(02).[12]桂灿昆.汉英两个语音系统的主要特点比较[J].现代外语,1978,1(04).[13]龚亚夫.学习英语语音、拼读的成功探索[J].中小学外语教学,1986,(09).[14]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,2012.63 [15]贺华.浅谈英语专业大一新生的语音教学策略[J].改革与开放,2011,2(04).[16]侯可怡.汉语儿童英语语音意识、字母知识及汉语拼音水平与英语单词拼写的关系研究[D].福州:福建师范大学,2009.[17]洪明.英汉语音差异对英语语音习得产生的母语负迁移作用[J].浙江师范大学学报,2004,29(02).[18]靳艳.汉语拼音对英语音标学习的负迁移[J].科教文汇(中旬刊),2017,2(02).[19]刘重德.关于英汉语比较研究[J].外语研究,1995,1.(03).[20]罗立胜,张莱湘.英语语音教学回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学,2002,10(10).[21]刘锋.借助拼音学音标[J].新课程学习(下),2011,9(09).[22]梁方.天津市区小学英语音标教学研究[D].天津:天津师范大学,2013.[23]林其藩.语言正迁移作用在英语语音教学中的应用[J].教学理论与实践中学英语2013,8(23).[24]林焘.语音研究和对外汉语教学[J].世界汉语教学,1996,3(09).[25]柳欣.汉语拼音在小学英语语音教学中正负迁移的研究[D].长春:东北师范大学,2010.[26]李晓.英语母语学习者汉语语音习得研究[D].西安:西北大学,2013.[27]李晓梅.论汉语拼音对英语音标教学的正迁移[J].甘肃教育,2015,1(01).[28]吕叔湘.中国人学英语[M].北京:中国社会科学出版社,2005.[29]刘音.试探英汉对比研究理论的发展[J].教育教学论坛,2014,3(10).[30]林沂伟.让汉语拼音成为英语音标学习的开路先锋[J].小学时代(教育研究),2014,1(01).[31]牛励强.拼音导入,汉字跟进,多渠道强化[D].吉林:吉林大学,2011.[32]倪丽婷.依托汉语拼音开展英语语音教学的研究[J].学子(理论版),2016,1(02).64 [33]曲刚.英语语音大表[M].北京:中国科技出版社版,2010.[34]任艳.马承“三位一体”语音教学法在小学英语教学中的实践研究[D].临汾:山西师范大学,2013.[35]束定芳,庄智象.现代外语教学--理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.[36]宋帅琼.基于迁移理论的英语语音教学研究[D].西安:陕西师范大学,2016.[37]孙宪梅.浅议多媒体计算机辅助大学英语教学的原则[J].现代企业教育,2011,11(22).[38]屠蓓.英语语音[M].北京:外语教学与研究出版社,2017.[39]特拉斯克.R.L.语音学和音系学字典[M].北京:语文出版,2002.[40]王理嘉.语音学教程[M].北京:北京大学出版社,2017.[41]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京:高等教育出版社,2005.[42]王培光.语感与语言能力[M].北京:北京大学出版社,2005.[43]吴千之.英语语调的研究和教学[J].外语教学与研究,1963,2(05).[44]王伟.汉语拼音对中国小学生英语语音教学的正迁移[J].科普童话,2015,1(45).[45]肖芬.汉语语音意识在初中英语教学中运用的实证研究[D].长沙:湖南师范大学,2008.[46]徐通锵,胡吉成.语言学纲要（学习指导书第一版）[M].北京:北京大学出版社,2001.[47]夏王红.利用汉语拼音及其谐音简化英语语音教学[J].小作家选刊:教学交流(下旬),2012,12(07).[48]许余龙.对比语言学[M].上海：上海外语教育出版社,2005.[49]杨冰.英语语音教学现状及教学改革思路[J].辽宁师专学报,2005,4(08).[50]叶磊.语音模式试说[D].上海:华东师范大学,2003.[51]章丹.以汉语拼音为跳板,提高英语语音教学效果[J].新课程(小学),2015,29(11).65 [52]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2011.[53]张积家,林志华.汉语拼音水平与英语语音意识、英语拼写能力的关系[J].心理科学,2002,9(05)[54]朱麟,张志勇.信息技术视点下的英语语音教学[J].江西广播电视大学学报,2009,5(02).[55]张梅.汉语拼音对英语音标的迁移作用[J].湖北经济学院报（人文社会科学版）2010,7(7).[56]张学曾.俄语应用语音学纲要[M].北京:北京师范大学出版社,1990.[57]朱妍芳.初一阶段英语字母、音标教学作用的实证性研究[D].武汉:华中师范大学,2008.[58]赵元任.语言问题[M].北京:商务印书馆,1980.[59]张正东.英语教学的现状与发展[M].北京:人民教育出版社,2001.66 67 附录1七年级英语音标和汉语拼音知识检测卷(第一次)班级：__________姓名：__________1.下列哪个选项表示的是汉语拼音（）A.NiagaraB.[naɪ"æɡrə]C.xuéxíD.a2.下列属于声母的是（）A.qB.eC.zhiD.ing3.下列属于单韵母的是（）A.oB.eiC.chiD.sh4.下列属于复韵母的是（）A.uB.uiC.yiD.w5.下列属于前鼻韵母的是（）A.xB.angC.enD.ou6.下列属于后鼻韵母的是（）A.ongB.erC.riD.yuan7.汉字“月”的同音字是（）A.云B.悦C.元D.音8.请分别写出下列汉字的正确拼音妈_________麻_________马________骂__________9.下列汉字“语”、“开心”、“哈尔滨”和“积少成多”分别有几个音节（）68 A.1-2-3-4B.2-3-4-1C.3-1-4-2D.4-3-2-110.下列哪个选项表示的是英语字母（）A.BB.bi:C./ei/D.ə11.下列哪个选项表示的是英语音标（）A.cB.GregC./g/D.M12.下列属于单元音中的长元音的是（）A./m/B./i:/C./ai/D./w/13.下列属于单元音中的短元音的是（）A./k/B./ʃ/C./ʌ/D./dr/14.下列属于双元音的是（）A./əu/B./θ/C./ts/D./h/15.下列属于爆破音的是（）A./v/B./p/C./ʒ/D./j/16.下列属于摩擦音的是（）A./ð/B./d/C./ɔ:/D./w/17.下列属于破擦音的是（）A./uə/B./tʃ/C./z/D./n/18.下列属于鼻音的是（）A./g/B./s/C./ŋ/D./dʒ/19.下列属于舌边音的是（）A./ɔ:/B./l/C./r/D./æ/20.下列属于半元音的是（）69 A./a:/B./ɔi/C./t/D./j/21.与单词”thought”发音一致的单词是（）A.thoughB.boughtC.throughD.taught22.与单词”delicious”发音一致的单词是（）A.traditionB.delightfullyC.reflectionD.anxious23.下列单词”meat”读音正确音标为（）A.[‘mi:tə]B.[mi:t]C.[mi:tə]D.[mitə]24.下列单词“present”做“礼物”讲时，其正确的音标为（）A.["prezənt]B.[prɪ"zənt]C.[przəntə]D.["prezəntə]25．下列单词”volunteer”读音正确的音标为（）A.[ˌvɒlənˈtɪə(r)]B.[ˌvɔ:lənˈtɪə(r)]C.[ˌvɒləntɪə(r)]D.[vɒlənˈtɪə(r)]26.下列单词”dog”,”corner”和”Saturday”分别有几个音节（）A.1-3-2B.1-2-3C.3-2-1D.4-3-227.英语单词east和汉字“衣”发音是否完全一致？（）A.一致B.不一致28.英语单词eye和汉字“爱”的发音是否完全一致？（）A.一致B.不一致29.英语单词she和汉字“社shè”中有相同的读音的字母是（）A.shB.eC.sheD.s30.英语单词teach和汉字“吃chī”中有相同的读音的字母是（）A.chB.hC.cD.无31.英语单词right和汉字“人rén”中r的读音是否相同？（）A.相同B.不相同32.英语单词Yes[jes]音标中/j/和汉字“集jí”中j的读音是否相同？（）70 A.相同B.不相同71 附录2七年级英语音标和汉语拼音知识检测卷（第二次测试）班级：__________姓名：__________1.下列哪个选项表示的是汉语拼音（）A.NovemberB.[həˈləʊ]C.hóngqíD.ri2.下列属于声母的是（）A.üB.shC.erD.ong3.下列属于单韵母的是（）A.iB.gC.aiD.ci4.下列属于复韵母的是（）A.zB.üeC.wuD.a5.下列属于前鼻韵母的是（）A.jB.engC.ünD.o6.下列属于后鼻韵母的是（）A.angB.inC.yingD.zh7.汉字“衣”的同音字是（）A.咦B.一C.已D.轶8.请分别写出下列汉字的正确拼音憨_________寒_________喊________汉__________9.下列汉字“海”、“懊恼”、“空白页”和“水滴石穿”分别有几个音节（）72 A.1-2-3-4B.2-3-4-1C.3-1-4-2D.4-3-2-110.下列哪个选项表示的是英语字母（）A.qB.bu:C./ai/D.æ11.下列哪个选项表示的是英语音标（）A.HB.heyC./i:/D.tr12.下列属于单元音中的长元音的是（）A./ei/B./a:/C./ai/D./w/13.下列属于单元音中的短元音的是（）A./p/B./dr/C./ɔ/D./s/14.下列属于双元音的是（）A./au/B./z/C./l/D./i/15.下列属于爆破音的是（）A./h/B./k/C./m/D./w/16.下列属于摩擦音的是（）A./f/B./b/C./i:/D./n/17.下列属于破擦音的是（）A./eə/B./dʒ/C./v/D./g/18.下列属于鼻音的是（）A./t/B./θ/C./m/D./ts/19.下列属于舌边音的是（）A./r/B./l/C./ʃ/D./əu/20.下列属于半元音的是（）73 A./tʃ/B./ə/C./dz/D./w/21.与单词”teach”中字母ch发音一致的单词是（）A.acheB.catchC.techniqueD.chemistry22.与单词”thank”中字母th发音一致的单词是（）A.thisB.theseC.thereD.think23.下列单词”dog”读音正确的音标为（）A.[dɒgə]B.[dɔ:gə]C.[dɔ:g]D.[dɒg]24.下列单词”present”做“呈现，展示”讲其正确的音标为（）A.["prezənt]B.[prɪ"zənt]C.[przəntə]D.["prezəntə]25.下列单词”computer”读音正确的音标为（）A.[kəmˈpjutə]B.[kəmˈpjut]C.[kəmpjutə]D.[kəmˈpju:tə]26.下列单词”cat”,”worker”,”和waterfall”分别有几个音节（）A.1-3-2B.1-2-3C.3-2-1D.4-3-227.英语单词over中字母”o”和汉字“欧”发音是否完全一致?（）A.一致B.不一致28.英语单词five中字母”v”和汉字“五”发音是否完全一致？（）A.一致B.不一致29.英语单词fish和汉字“时shí”中有相同的读音的字母是（）A.shB.sC.hD.i30.英语单词touch和汉字“吃chī”中有相同的读音的字母是（）A.chB.cC.hD.无31.英语单词ruler和汉字“儒rú”中r的读音是否相同？（）A.相同B.不相同32.英语单词join[dʒɒɪn]音标中/j/和汉字“机jī”中j的读否相同？（）74 A.相同B.不相同75 攻读硕士学位期间取得的科研成果[1]白军艳.关于初中英语高效早读模式初探[J].教学研究(中学生导报),2017,17(235).76 77 致谢时光飞逝，两年的研究生生活即将结束。回想在陕西理工大学读书的日子，有很多美好的回忆和感动。感谢母校给我提供如此好的学习和生活环境。在这两年求学过程中，首先我要真诚地感谢我的导师周建国副教授对我生活上关心和照顾，对我学习上的启迪与指导。从论文最初的选题、开题报告撰写，论文初稿、修订到论文的提交，周老师都尽职尽责，哪怕很小的问题都一一耐心解答，给了我很多的指导和建设性的建议，在此我要向我的导师周建国老师真诚地说声谢谢。其次，感谢我的校外导师黄松梅老师，在校外实习期间不论是教学上还是课堂掌控和教案设计上给了我很多的指导和建议。对我本次的论文研究提供了很多有力条件和给与了很大的帮助。同时也感谢我校于曾小珊教授、余丽教授、卢秋萍教授、秀娟副教授、王晓红副教授、苏红莲副教授、李俊丽副教授、袁毅副教授、白锡汉副教授以及校外评审专家冯永强老师对我论文开题报告、预答辩和最终答辩时提出的宝贵意见和建议，是你们的宝贵意见使得我的论文完成的更加有效。再次，感谢大学期间教过我的所有老师，是你们给予了我专业领域学习上莫大的帮助与启发。论文撰写期间，也要感谢文中所参考和引用文献的学者们，是你们的观点、想法给与我论文写作上的启发和借鉴，没有你们优秀作品中理论支撑，我的论文将成为一纸空谈。最后，感谢我的研究生同学这两年来给我的帮助和陪伴，感谢我最爱的家人，家人永远是我强有力的后盾。两年的研究生学习，是家人给了精神上和物质上莫大的支持、理解、包容和鼓励。使得我顺利完成了此次论文撰写。在此真诚地向所有帮助过我的老师、同学和家人说一声谢谢。你们辛苦了。78