小学英语教学论文 浅析小学英语音标教学 3页

浅析小学英语音标教学[摘要]在小学英语教学中，培养听说能力的关键是语音教学，语音教学的关键又是音标教学。学好语音是学好英语的基础，搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键，这是广大英语教师多年来的经验总结。笔者结合自己的教学实践在文中谈谈如何比较有效的进行音标教学，使学生快乐的学习音标，培养语音能力。[关键词] 小学英语  音标教学    教学策略    《英语课程标准》中对语音教学的要求中写道：要求学生掌握元音字母在单词中的基本读音；常见的元音字母组合在重读音节中的读；常见的辅音字母组合在单词中的基本读音等。而初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心。如果教师长时间地埋葬在机械性领读等操练中，学生会觉得学得很累，渐渐失去对语音的学习兴趣和热情。因此，语音教学对初学英语的小学生和中学生来说都是一样，是个至关重要的问题。   国际音标是整个语音教学中的重要部分，它对小学生是否合适？小学生能否学好国际音标？笔者进行了一系列教音标的试验。从试验结果来看，小学生不仅能学音标，而且能学得很好。一、学生英语学习的现状三年级起点，总有一些学生在三年级第一学期就在单词认读方面比其他同学慢半拍，而到第二学期开始就逐渐跟不上，然后这种不良现象就一直持续，程度越差越多，到五、六年级时有些学生已经是在英语课上属于坐着“听天书”的了。应该说，两极分化是一个比较常见的现象，各门学科都有，但由于家长辅导能力，周围环境问题等等，致使英语学科的两极分化在程度上较其他学科大得多，具有其学科的特殊性。通过对我所任教的班级同时开始学习英语而后处于两极的学生情况分析，我发现两极学生最明显的特点是：优生对语音有一定的入门，认读、听写、辨别的能力特别好，处于下游的学生则对英语始终停留在表层的面上，开始时在听说方面还有一点点的感觉，你说hello，goodmorning,他也能做出应答，让他听英语选图片，听录音给图标号也能略知一二，但若是将图片改成单词句子，他就一下子蒙了，对单词不认识，认读能力相当薄弱，那么自然地，他在对话朗读方面有了很大的障碍，这也直接影响他对句型及词汇的记忆，随着知识量的增多，学习上的拦路虎也越来越多，他的差距越来越大，等有了写的要求时，由于语音的信号在这位学生头脑中还未曾有概念，英语就彻底成了他们的包袱了。从上面的分析可以看出，要帮助学生解决英语学习的困难首先就要帮助他们科学地通过国际音标解决词汇的认读、拼写。　　二、英语音标学习的重要性和必要性北师大经济系世界经济专业的博士生李树杰认为：“学习英语,听、说、读、写四种能力不可偏废,而正确的发音是基础,音标的学习更是基础的基础。孩子如果不学音标，一味跟着老师认读，单词的学习也变成死记硬背，影响自学能力。因而希望学习音标，充分利用音标的规律性，帮助孩子们掌握正确的发音规则，从小培养纯正、准确的发音，和自主学习的能力，形成良好的学习习惯，为以后的学习打下良好基础。学习音标要一步到位，否则日后要花大量的时间、精力正音，一旦错误的发音成为习惯，就会很难纠正。所以，音标要学，而且要学到位。教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。渗透音标教学，培养学生学习外语的自学能力。音标是总概念，附带的还有语调、读音规则、拼读等，如果音标掌握不好，不能拼读、发音不准，读音规则（包括连读、失去爆破、弱读、重音等）学不好，听、说、读、写、译就成了空中楼阁。三、音标教学的有效策略48个音标因素本身无兴趣性可言，传统方法教授语音是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲解舌位、颚位、齿位等，教师费劲口舌，学生却如坠五里云雾中，使本就枯燥的知识更加乏味。因此老师应站在学生的角度，从他们的年龄特点和心理特点出发，增强语音知识的趣味性和可学性，使知识“活”起来。1.分类音标因素教学，编制音标韵律歌，使学生乐于学音标英语国际音标共有48个，笔者将它们进行了一些编排。首先，在学习１２个单元音时，我分了几个步骤来进行。第一步把１２个单元音按接近音编成６组，/ｉ / //a; / //   / //   / //   / //   / / /I / //Λ / //   / //   / //   / //   / /上下正好是一个长音一个短音，这样很有韵律，使学生读上去琅琅上口，他们非常乐于学。笔者在口语课上教授，几分钟学生就能读顺了，并且学的非常高兴。第二步再进行个别音标教学，如在教〔ｉ：〕这个音素时，我把外衣反复脱掉、穿上，反复带读〔ｉ：〕，用实物传感记忆，用实物诱发记忆。在教〔ｅ〕这个音素时，我将一个同学叫上讲台，我作出一副很冷的样子，我和她紧紧挨在一起，再反复带读〔ｅ〕，用动作传感记忆。还有形象记忆，如小花一朵//////，左半朵//////，右半朵//////；小山一座/ // // /等等。就这样，把12个音素很快教完。对２８个辅音音素，笔者依然做了一些编排，如/b/ /b//t/ /t//g/ /g/ /h/ / h//p/ /p//d/ /d//k/ /k//m/  /m/    /n/     /l/  ;   /f/   /v/   /w/这样就很有韵律，学生也非常喜欢读。而对于一些难一点的，笔者就编儿歌：如sh赶小鸡/ // // /;tr开火车/tr//tr//tr/；又如教/ｔｓ/这个音素，我采用谐音记忆法我们说“吃饭”，而东北人却说成“刺饭”，学生马上感兴趣，争相发音，/ｔｓ/这个音素，自然就很快地掌握了。还有一些字母组合的发音，笔者也给学生编歌谣。如ck遇一起，不分你我/k//k//k/;er捆一起放在末尾//////；ar捆一起长音/a://a://a:/等等。2.游戏教授，充分激起学生学习音标的兴趣和热情很多老师都说国际音标难教、枯燥。如果单纯集中的音素认读、记忆，反复拼读练习确实比较乏味。由此可见，不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。我发现，通过生动有趣的游戏，能够以生动活泼的形式来集中教学加快认读，促进记忆，熟练拼读，这样的教学效果会比较理想。下面介绍一些我在课堂上进行音标教学的游戏类型：㈠配对游戏1.“小绵羊找妈妈”游戏：我先将[u]、[k]、[g]等音标贴在几只大绵羊身上，再将blue、ruler、good、look等单词分别贴在一只只小绵羊身上，然后将所有绵羊贴在黑板上，游戏便可开始。各小组派队员为小羊找妈妈：看小羊身上单词划线部分读音与哪个音标相同，就把吧放在相应的大羊后面，找得又快又准的小组就成为优胜者。这样，学生的积极性被极大调动起来，他们在愉快又紧张的气氛中将所学的音标复习了一遍，取得了良好的学习效果。2.摘苹果：教师先在黑板上出示一张挂满了苹果树的挂图，每个苹果上都写有一个单词，如bed，desk，big，pig等，再出示几个篮子，每只篮子都贴有一个音标，［e］，［I］等，然后找几名学生上前面来，把果树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，如：将写有bed，desk的苹果放在贴有音标［e］的篮子里，将写有big，pig的苹果放入贴有音标［i］的篮子里，最快最准确的获胜。   3.找朋友：将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片(如big)，在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片，(如pig)，游戏开始，教师说一个音素，如［I］，手持含有此音素的单词(即pig和big)的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1人，没站出来的得零分，得分多的组获胜。㈡听辨音游戏我们学生的单词辨音能力差，在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出。下面这个游戏可以提高这方面的不足。听单词找元音音标：教师准备若干套元音音标的卡片，然后让每组上来五个人，每人发一张卡片(如五个元音的长音或知音)游戏开始，教师说一个单词，如cake，则各组卡片［eI］的学生应立即站出来并将卡片举起，举得快而对的给2分，举得慢的给1分，没举或举错的不给分，最后得分多的组获胜，做这个游戏，开始时可按照长元音、短元音或双元音分开进行，以后可混合起来进行。同样也可用这个游戏进行其他音标的练习。3.结合单词巩固，常抓不懈，持久运用音标 音标教学绝不是仅仅为了认识48个音标而已，而是要贯穿于整个教学过程。教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。四、结语 学好音标是打开英语大门的"金钥匙"、进入英语王国的"拐杖"、重中之重。谁拿稳"金钥匙"、“拐杖”，谁就可以率先进入英语这块广阔的天地里自由自在地遨游。音标教学是一项非常重要的工作，特别是拼读阶段，不要觉得枯燥就敷衍了事，只要教师肯在教法上钻研创新、持之以恒，就完全可以处理好教学中的这一难关。一份耕耘，一份收获！在实践中应不断加以完善，才能把语音创新教学落到实处，才能实现英语教学的战略转移，才能为教育的创新做出应有的贡献