小学英语论文：小学英语音标教学 7页

小学英语音标教学——引导学生自主学习的金钥匙　【摘要】本文针对目前小学英语音标教学中存在的问题及现状，分析在小学英语起始阶段音标教学的重要性和实施建议，目的在于培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的自主能力。【关键词】小学英语音标自主能力在新课程改革全面铺开的今天，我们小学英语教学也展开了新的一页。如何有效地普及小学英语教学，提高小学英语课的质量，为中学英语学习打下坚实的基础，已成为广大英语教师共同关注的问题。一、存在的问题语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英语的三大要素，而音标教学又是语音学习中的重点。学好音标和拼读，学单词、拼读单词和记单词就会容易得多。在实际教学中，我发现由于学生未正确掌握音标及拼读的方法，在英语学习中往往处于被动地位。1、不懂音标，影响学生对单词的准确发音和自主学习能力。英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。如Goodmorning，标成“gedemonin”，two成“兔”，am标成“爱母”等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确,而且不能长久有效地得到记忆。同时，不懂音标，预习与课外学习难度就会增大，影响了学生自主学习英语的兴趣。2、不懂发音规则，阻碍单词的记忆与积累。不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。例如“breakfast”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易，但若7 死记硬背就很难完全记住。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都有兴趣了解。但由于学生未掌握音标及发音规则，就无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。反之，掌握了拼读规律，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的快乐。基于以上认识，我认为当务之急应探索和研究课堂教学中，如何把以发音及拼读技能为主的语音能力这把“金钥匙”交给学生，如何通过入门阶段规范有序的音标训练，培养学生良好的语音语调，从而提高学生学习英语的积极性和综合运用英语的能力。二、小学阶段音标教学的目标《英语课程标准》（实验稿）中明确规定，小学阶段英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”新课程对小学音标教学提出了以下几点要求：1、知道字母名称的读音；2、能根据拼读规律，读出简单的单词；3、能了解单词有重音；4、知道错误的发音会影响交际；5、能在口头表达中做到语音清楚，语调自然。三、音标教学的建议（一）整体把握教材，浓缩音标教学的流程为缩短音标学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，我们可以充分利用三年级学生对新教材的欣喜心理，在学完PEP第一册第一单元后花3—4课时集中教学字母，要求学生能认读26个字母，不要求写，期间穿插对Unit1日常英语的复习，第二单元简单用语的渗透和简短易学的英语歌曲，让学生有充分的成就感。在集中学习字母之后，教师应有意识地对学生进行认读训练，将字母的认读与7 Let’slearn中的词汇学习充分结合起来，适当地让学生听听辨辨，如让学生看着两个单词：mouth,nose，选择所听到的一个单词，再进行字母发音的渗透，NN/nnn/,nosenosenose,MM/mmm/,mouthmouthmouth。在第二册时，我们可结合教材中字母教学的例词创编chant,如AAA/æææ/，Aforapple,Aforant；BBB/bbb/,Bforboy,Bforbag等，使学生在吟唱过程中对音标有一个初步的感知。在第三册开始，我们又可来一次集中教学，这次主要在字母的基础上突破48个音素、音标的学习，使学生初步过发音、认读关。到教学第五册时，我们将字母组合的发音渗透到单词、短语、句子教学中。PEP教材每单元的C部分都有Pronunciation，教师应充分利用，如教学字母组合ay时，可让学生回忆含有ay的单词：day，way，play，say，may，today等，鼓励学生将这些单词编成一句话或绕口令。如：Whatdayisittoday？/Saythatwemayplaytoday./Pleasedon’tplayontheway等，不仅能让学生学会灵活运用单词编句子，还潜移默化地教育了学生不能在马路上玩耍，可谓一举两得。音标教学是学生学习英语的一块奠基石，根基越扎实，“垒”上去的“砖”就越稳固，我们的孩子也就能站得越高，望得越远。这就需要我们每一位教师慢慢去引导学生，不放过每一个细节，不撇下每一个“遗忘的角落”，用我们的爱心、耐心和细心去感化学生，让他们学有所得，学以致用。（二）采用多种教学方法，逐步突破“三关”“三关”指认读关、听辨关、拼读关。学生学习48个国际音标如同一年级学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读时间一长，学生很容易产生厌烦。若在教学中穿插些趣味性强的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，学生的积极性就能得到很大提高。在实践中，我采用以下几种游戏活动，收到较好的效果。1、认读游戏：（1）看口型猜音标看老师的口型，快速找到相应的音标，并大声读出来。（2）What’smissing?教师出示一组音标卡片让学生认读，然后快速抽掉其中一张，让学生猜少了哪一张。（3）Whatcanyousee?教师快速闪现一组卡片，时间不超过五秒钟，让学生说出刚才看到的音标。（4）Londonbridge游戏7 两名学生手拿辅音音标卡架桥，另外几名学生手持元音音标卡钻桥洞，其余学生唱Londonbridge歌曲，被套住的学生要举起手中的元音卡片，并与架桥的辅音卡片相拼，再让全班同学认读。2、听辨音游戏要培养学生正确的语音，听力相当重要，可从两方面入手。一是书面练习，如Listenandcircle（圈出你所听到的音标），Listenandtick，Listenandnumber，Listenandmatch等；另一方面可以利用音标卡片来举一反三地做各种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，“听单词找音标”等。3、由易到难，逐步熟练，突破拼读关教学音标的目的不仅在于能认读，更主要的是培养学生拼读音标的能力，提高学生学习英语的自主能力。能力的培养需要有一个循序渐进的过程，实际教学中，我采用“三步渐进法”。A、“辅音+元音”简单拼读法教学开始，让学生将音标词的拼法与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读，如[t]-[i:]→[ti:]等。B、读元音，连辅音，快速拼读当学生系统学完48个音标后，提出“读出元音，快连辅音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认，读，拼相结合，逐步加快拼读速度。C、直拼法当学生第二阶段熟练后，逐步要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，直接读出音标词，如[klaudi]，[pænts]，[´pleigraund]，[pi:´i:]等。这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，初步掌握重音、次重音。教学中，教师应针对不同年龄段的孩子设计各种游戏，让学生乐于练，乐于表现，乐于体验。如：低段孩子可以进行拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”、“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏。7 高段孩子可引入《趣味英语音标牌》，提高学生学习兴趣。《趣味英语音标牌》分为“元音牌”和“辅音牌”，每个音标带一组牌，共四十八组。每组牌的数量由常发这个音的字母多少来决定的。如：发［b］的字母只有“b”，因此［b］组牌有两张。再如：发［i：］的字母有“e”“ee”“ea”，因此［i：］组牌有四张。为便于学习，“元音牌”和“辅音牌”分别以不同颜色分成三组。在每个音标下面依次排列着常发这个音的字母或字母组合，使学习者一看到某个音标，便可知道哪个字母发这个音。根据扑克牌的原理，将音标、字母分别排列在每张牌的左上角和右下角。不管手中有多少牌，只要轻轻捻成扇形，便可看清每张牌上的音标或字母。音标牌共132张（元音牌，辅音牌各66张），包括48个音标、26个字母、常见的字母组合及近百个单词。根据牌的不同颜色可区分元音和辅音。每张音标牌上都有与例词相符的图画，既可教学又可游戏。用音标牌拼单词，可直观了解单词“音、形、义”的关系，几个音标拼在一起可看到音标和单词的拼写形式。（三）利用查词典，培养学生的自学能力学生学习音标，学习拼读，就能正确认读单词。若能学会查英汉词典，学习的广度就更大。在教学中，我要求学生课前预习，遇到陌生的单词注上音标，自己先试着拼读。课上，遇到新的单词，先不带读，让学生尝试着读，读对了就重重表扬这些学生，他们的积极性一下子被调动起来，学习的劲头就更足了。渐渐地，词典越来越多地出现在学生的课桌角上。课间，班上查词典的学生多了；课堂上，教学单词的时间大大缩减了，节省下的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，学歌曲，做游戏等活动。我们也可以将单词教学延伸到课外，如进行查词典比赛，单词接龙赛等，既有利于教师教，也有利于学生学，更好地促进了英语教学的良性循环。四、音标教学中应注意的几个问题教完音标及拼读方法，并不意味着教学任务的结束。集中音标教学后，许多学生往往能学得很好，但时间一长，不去运用，便会退化。因此在教学中，教师应随时注意以下几个问题：1、趣味教学，始终相伴7 音标教学的最终目的是让学生能正确发音，提高学生的英语拼读能力和自主学习能力，从而提高学生学习英语的自信心。音标种类多，形相似，音难发，根据小学生活泼好动，爱玩的天性，我们在教学中应创设各种游戏、歌谣、竞赛等趣味活动来调动学生的积极性，让它们始终伴随着音标教学。1、音形结合，掌握规律教会学生音标的的认读及拼读后，应注意引导学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，迅速做出反应。英语单词的发音有一定的规律可寻，学生认识并掌握了这些规律，就犹如得到了一把打开单词学习大门的钥匙。同时，在教学中，教师也要注意引导学生举一反三，触类旁通。如教单词flower时，先让学生回忆ow发[au]的单词，出示卡片how,brown,now,town等，让学生读读，再与ow发[]的一组卡片window,yellow,grow,snow作比较。用此方法，坚持训练，能培养学生自觉将单词、音标作音、形比较能力，能让学生初步掌握拼读规律，逐步掌握听音知形，见形知音的本领。2、严格要求，持久运用集中音标教学后，教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化。定期在复习环节中用3到5分钟时间来操练音标。每学完一单元，进行小结、归类。每学完一册书，进行总结、分类。同时，教师要及时点拨、提醒，不断表扬发音标准的学生，使班级养成正确发音的良好风气。4、尊重个体差异，耐心感化学生每个学生的接受能力不同，对于那些语言模仿能力不强的学生，我们不能急于求成，而应对他们多一些宽容，多一些爱心，多一份耐心。通过生生结队，教师辅导等方法，帮助这些孩子的“错误”逐步标准化。五、结束语布鲁纳认为，“学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探索者。”在新课程理念的指导下，作为小学英语教师的我们，更要注重教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的能力，才能达到教师“不教”的目的。实践证明，在小学三四年级教学音标是可行的，只要教师把握好时机，做到准备充分，设计合理，结合初学者的差异采用灵活适宜的教法，定能短期见效，收益持久。学生一旦拥有了一把打开英语王国大门的钥匙，便能在奇妙的英语世界中尽情遨游！参考文献：教育部.2002.全日制义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社7 鲁宗干.2001.《小学英语教师手册》.广东教育出版社汪国萍.2003.小学英语起始阶段培养小学生拼读能力的可行性和必要性.中小学外语教学.(11)李光庠.2005.语音教学在小学英语教学中的重要地位.中小学外语教学.(10)　 7