于汶娇浅析小学英语音标教学.doc 7页

掌握音标有利于学生更好的发音，读准英语。发音不准还会影响到学生的单词记忆，以及听、说的能力。学好音标是学好英语的基础。小学生学习音标应该让他们不痛不痒得学，运用生动形象、浅显易懂的方法讲授音标知识，在不知不觉中学会音标。学好音标是打开英语大门的“金钥匙”。关键词：首标；发肖；单词；兴趣浅析小学英语音标教学小学英语要不要学习音标一直是一个争论不休的话题。但语言是用于交流的，人的感情、思想只有表达出来，才能达到交流的目的。否则说者讲得满头大汗，听者却听得一头雾水，茫然一片。英语交流中亦存在这种问题。如果交流者发音不准，听者就难以听其音，理其意，史谈不上用英语交流。发音不准还会影响到学生的单词记忆，以及听、说的能力。音标学习就如汉语拼音，是英语学习的基础。许多英语学习者可以听其音，而辩其形，大概写出单词的拼写，这就是音标与字母之间的联系。在小学学习英语阶段，无需要求学生准确区分音标和字母之 间的关系，但掌握音标有利于学生更好的发音，读准英语。《英语课程标准》（实验稿）中也明确提出：“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础/授之以“鱼”，不如授之以“渔”，学好了音标，那么单词记忆就容易多了。一、小学生在英语学习中存在的问题作为教学第一线的教师，在教学中发现，小学生刚接触英语，总有一种新鲜感，情绪很高涨。但随着学习的深入，词汇的增加，学生就会感觉很吃力。因为在单词学习过程中，总是需要教师去教授单词的发音，学生死记硬背，但愈来愈多的单词，容易让学生焦头烂额。很难想象，我们的大部分孩子，他们不懂音标，他们要花多少精力去认读去记忆那么多英语词汇。小学生在英语学习屮普遍存在以下问题:1、单词记忆慢，效率低。学生总是机械记忆单词，在默写单词的过程中，很少联系单词的发音，不能根据读音完成拼写。容易造成单词拼写错误，如单词”bird”，有些学生拼写时容易错写为”brid”o2、预习与课外复习难度大。由于学生未掌握音标，无法通过查询词典掌握读音，给新课预习带来了困难。3、发音不到位。在教师规范单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此容易造成误读，以致在朗读句型与对话吋，语音语调生硬，不准确。二、小学英语音标教学的必要性 从小学设置英语课以来，教育者就是否进行音标教学就一直争论不休。在教学前线的教师都知道这种现状：尽管社会各方面给予英语教学多方面的支持，尽可能的提供良好的英语学习氛围，但英语教学仍然是以教师传授为主，学生再识记所学的内容，在这个识记的过程中，学生的听读是无法保证效率的。随着时代的发展，小学英语越来越被重视，教学涉及而也越来越广。作为教师，不仅仅要积极培养学生学习英语的兴趣，还应全方位培养学生学习英语的能力，其中就包括让学生掌握音标、并能够正确拼读识记单词，以更好地保护学生的自信心，让学生在学习英语的道路上走得自在轻松。正如“磨刀不误砍柴工”，虽然教师提前花费大量时间去教音标，学生也需花费精力去熟记，但对以后的英语学习却能取到事半功倍的效果。通过学习音标，可以取得的效果如下：1、防止学生用汉语标音。学生在学习单词时，为了防止遗忘，总是在课本上用口己可以认知的汉语或其他符号标记单词。那么读单词时，总要在书上盯一会儿才能读出来，因为他们要将自己记得汉语标音读出来。如此，单词读音很容易出现偏差，学生也不确定自己的读音，没有自信心。若提前教学生音标，这种问题就能减少甚至杜绝。2、利于学生发音准确。小学生模仿能力，记忆能力都很强，利用学生学习英语的兴趣，教授国际音标,利于■学生牢固地掌握英语音标,及时纠正学生的英语发音，保护学生学习英语的兴趣，达到用英语交流的目的。3、利于学生记忆单词。汉字是表形文字，英语是表音文字。让学 生认识的这一点，教授学生一定的音标和拼音知识，可以尽快地把单词牢记。有能力的学生还可以进一步的学习，了解发音与英语字母直接的联系，达到通过发音联想记住一系列的单词。4、利于学生预习新课。学生在掌握音标后，能够自己将单词读出来，自主地去识记单词，预习新课文，从而摆脱“哑巴英语”的称呼。在对音标学习到一定程度，学生能够熟练运用音标后，还能够在听到读音的情况下，准确写岀单词的拼写形式。在英语音标教学过程中，教师在引导学生自己找规律发音、识记单词后，培养了学生学习英语的自主性，为学生主动积极地投入到英语学习中奠定了坚定的基础，调动了学生学习英语的积极性，维护了学生学习英语的兴趣。可以说，学好音标是学好英语的基础。正如汉语教学中拼音的作用一致，作为英语教学中最基础的一个环节，平时的英语教学中，教师应该抓住这个最基本的切入点，夯实学生的音标基础，这样才能在以后的词汇教学中做到“事半功倍”。三、小学英语音标教学实施方案《英语课程标准》中对音标教学的要求：要求学生掌握元音字母在单词中的基本读音；常见的元音字母组合在垂读音节屮的读音；常见的辅音字母组合在单词中的基本读音等。这些音标教学要求，对于活泼好动的小学生来说，简单依靠学生死记硬背是不可行的，在实际的教学中，学生会学得很累，教师也会花费较长时间去领读、去纠发音。 因此，小学生学习音标不能用传统的应试教学方法。也不能过度拔高，教授太复杂、太系统的语音知识，这样容易浇灭学生学习英语的兴趣火焰。小学生学习音标应该让他们不痛不痒得学，在不知不觉中学会音标。要充分认识到培养学生的拼读能力才是小学生学习音标的主要目的。在让学生熟识48个音标的基础上，更主要的是培养学生运用音标来进行拼读，提升学习英语的能力。音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于采用何种教学方法。音标教学要根据教学内容循序渐进，由浅入深。-、字母教学与音标教学相结合。学习英语最初接触的就是26个字母，这些字母包含大部分的音标，在熟练掌握字母的基础上，穿插音标教学。利用多媒体形象的展示字母与发音的关系，让学生自主的将字母与音标相联系，并加以区分。强调字母与发音的联系，达到音形相结合的目的。并耍求学生尽量用音标为单词标音，而不能用汉语。在学习英语初期，内容较少，添加音标教学，更容易让学生掌握。二、分阶段进行音标教学。教师在教授单词吋，可以适当地对划线部分字母，融入元音的教学，各个元音练习拼读，逐个渗透，逐个消化。让学生对元音有一种呼之即来的感觉。随着学习的深入，在充分掌握元音的基础上，教师可以进行个别辅音的穿插教学。但教师不能一股脑将48个音素整体呈现，以避免孩子们感到枯燥乏味。充分考虑学生的接受程度，与学生积极互动，进行积极的反馈。三、趣味音标教学。在学生们对音标已有模糊的印象基础上，学生也产生了想学透、学好音标的急切心情，教师可以适吋地系统呈现 音标。传统的音标教学太繁琐，教师费劲口舌，学生却如坠五里云雾中，搞不清到底该如何做，使本就枯燥的知识更加乏味。教师要站在学生的角度，充分考虑小学生的年龄特点和心理特点，在教学中尽量穿插趣味的游戏，以及生动活泼的形式来加快认读；或进彳亍紧张激烈的竞赛，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。也可充分利用多媒体教学仪器与自制卡片、挂图等教具交替使用,让音标类的练习变的生动、有趣、简便、针对性强。小学生的音标学习不需要很精准，无需深化，本着熟识的原则即可。在教学中可以进彳亍充分的想象，利用拟声、图解编故事等方法来讲解音标，便于学生识记。女RLu:J[uj解释为火车的轰鸣声；[0：][□]可以画一个人，被打了一拳，肚子蜷进去发出“喔”的声音；也可编个小故事，一辆［i:」火车［u:［呜呜呜地开过來了，车上有2只鹅，一只是长尾巴，一只是短尾巴［9：］［9］,两只鹅突然打起了架，长尾巴鹅先使劲打了一拳短尾巴鹅，它一疼，就发岀的声音，然后短尾巴鹅予以还击，长尾鹅被打了一小拳，发出［0］的声音。两只鹅都受伤了，下了火车它们一起去医生那里检查。医生说张开嘴，发［a:］的音。最后医生给鹅打针，为了让它们转移疼痛的注意力，医生分别给了一只鹅一个苹果apple,教学生发［刎，另一只鹅一个鸡蛋egg,发［e］。另外，教师可以一步步的引导学生利用查字典来自学新单词。让会查单词的学生当小老师，教其他的同学，让学生产生会拼读英语单词的成就感，使学习外语的兴趣和积极性更加高涨。 布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者,而是主动的、积极的知识探究者。学好音标是打开英语大门的“金钥匙，"。因此，在新课程理念的指导下，教师更要注意教给学生获取知识的方法，运用生动形象、浅显易懂的方法讲授音标知识，使学生们正确掌握英语发音，让学生及早养成自动运用音标的习惯。让学生掌握一种解决英语单词的强有力的武器，为他们扫清英语学习道路上最大的拦路虎，为学生们插上学习英语的翅膀，让学生在一个轻松认知英语的殿堂里翱翔…