对小学英语音标教学的看法.doc 3页

对小学英语音标教学的看法做成任何一件事情，兴趣是第一位的。任何人，只有在兴趣的驱使下，才会对某一件事情采取行动，兴趣是我们最好的老师。 刚开始接触某一门学科时，每个学生对这门功课的学习积极性都是相差无几的。那为什么经过几个月或一个学期的学习，有些学生开始讨厌这门学科呢？我们不难发现，讨厌这门学科的学生大多数是那些学习上有困难的，我曾问过那些英语成绩不怎么理想的学生，他们的回答是一致的：英语太难，记不住，不会读，反正我们又不到国外去，用不到英语，只要学好语文、数学就可以了。原来，是学习的挫败感让他们丧失了学习英语的兴趣，而且，他们觉得英语是一个很抽象的东西，现实生活中用不到，好象只有在课堂上或者到了国外才能发挥它的作用。英语为什么会难学？学生说了：不会读，读不准，老师读了以后记不住老师的音。确实，不会读在小学英语课堂上是一个很常见的现象。一节课新授五个单词，前半节课教会了这五个，到了后半节课复习的时候，有些思想开小差的、反映慢的学生又记不住这个词该怎么读了。有些学生更干脆，以免忘记，在老师读的时候在该单词的旁边注上白字，这样就造成了发音不准，有时读出来的音真是让人啼笑皆非。英语学科不像语文学科，学生可以在课前进行预习，学生到了上课的时候就可以轻车熟路、成竹于胸。英语预习的唯一途径就是听磁带，但课文录音毕竟与真人发音有一些区别，它是在学生已具有这方面的语言北京知识下才使用的。并且，在英语学科方面，家长的辅导对学生也是有限的。以上种种原因，都说明了学生在英语学习的过程中是处于被动状态的，变被动为主动，是提高学生学习积极性的关键因素。这就引出了音标教学的迫切性。音标的教学渗透，可以让学生明白原来英语单词也可以像中文字一样，拼写而成，简单易读，并且可以改掉音不准的弊病。对于学生来说，记住几个简单的音标比记住厚厚的一本书中的单词要容易得多。但音标教学的时间具有一定的科学性，我觉得过早或过迟都不好。音标教学可以在四年级的上半学期开始。因为此时学生已对26个字母熟练掌握，且具有一定的词汇量，对于英文字母和中文的拼音字母有一定的区别能力。也就是说，经过一个学期的英语学习，已形成了何为英文的简单概念，且四年级的英语教学开始侧重对话的学习，词汇量急剧增加，如再采用上学期的模仿跟踪学英语的方法,对教学的效果会大打折扣；并且四年级时，英语学科中已经出现了一部分差生，如果不在此时把他们的兴趣吊起来，到了以后，就没办法可想了。到了四年级，学生的认知能力和口头表达能力进一步加强。我曾打算用半个月的时间让学生学完48个音标，结果他们只用了一个星期就全部学会了，因此阶段的小学生模仿能力极强，而且音标的发音部位都比较准确，音很纯正。音标授完之后，就是运用。开始，我让学生拼读他们已经学多的单词，如red/red/,在要拼起来的辅音跟元音字母之间画线，让他们尝试着拼，我在一边引导，拼出来以后，我及时地给予肯定。我看到在拼出这个单词的一刹那，有很多学生是眉飞色舞、喜形于色，还有一些学生在那边说：“这么简单，以前我都不知道怎么来的，原来跟拼音差不多的。”此后，在新授单词时，我总要先写出音标，让学生尝试一下怎么拼。两个星期之后，我发现全班同学中，只有个别同学 还不会拼。有一次上课的时候，碰到了一个生词，我告诉学生们应该这样读，但好多学生都让我把音标写出来。我惊喜地发现，他们已经会了用音标去学习新的单词了，学读新的单词对他们来说，已不是一个负担。在此后的新授单词的过程当中，不论是对于老师还是学生来说，都变得简单得多。对于那些平时很懒，、脑瓜却很聪明的学生来说，更是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，是一种捷径，让他们获得了“重生”。此时，在会读的基础上进行英语教学游戏，变得有滋有味。读是英语学习的第一步，掌握了读，听、说自然不成问题。那写怎么办？小学四年级对写的要求不是很高，但考试中常出现填单词中缺的字母的现象，对于此种现象，抄是最好的办法。俗话说：“好记性不如烂笔头。”抄一抄，一培养语感，二为五、六年级的学习打下基础。在会读的基础上抄写单词，这项工作就不会变得毫无意义。因为学生知道自己在抄什么。音标教学可以在一定程度上抑制小学英语教学中的两极分化现象。因为小学英语的教学目标主要是一种语感的培养，对语法知识的掌握程度要求不高。单词的认读显得很关键，适时地对学生进行音标渗透，可以让学生找到学单词的根本方法，到了五、六年级再教，差生已经对自己能学好英语没有任何信心了。所以在他们学有余力，而且有一定英语基础的四年级开始，对每一个学生来说，都是最合适的。