加强中学英语音标教学探析.pdf 2页

瞄目误的并。“不有是错教必学纠的”目是的一，种通只过关纠注错错来误获的得消提极高教才学是方学法习。加强中学英语音标教原师则在。纠同错时时也要秉考承虑具不体同性的错、适误时由性谁、来启做发纠性错激的励主性体等效教学探析果会更好。例如在课堂上开展小组活动，让学生在活动中由同伴发现错误或者自己发现错误并进行纠正，更能照顾学生的情绪。口王春来其次，加强母语和英语文化差异的对比分析。汉语抚顺市第十二中学和英语承载着迥异的文化和思维，这种差异正是学习者犯错的客观原因。因此必须要加强文化差异的对比分析，使学生意识到两种文化所反映的思维差异性的存在，从而了解英语的思维模式，并有意识地避免汉语思维的干扰，以达到提升英语能力的目标。再次，进行阅读训练和背诵练习，加强语言输入。【摘要】单词是英语学习之本，没有一定的词汇量的积根据Kraschen的输入说，充分的阅读训练和背诵可以让累学生更深入地理解目标语，提高学生对于语言的敏感度的，问英题语所学困扰习寸步难行。可现在学生们却一直为记忆单词和语感，帮助学生在语言输出时减少母语干扰。更何况么记忆单词。其实，他们若掌握了音标和拼读规则，那我国学生学、准确发音，甚至提高听力都是小菜一碟。中习英语缺乏语言环境，所以在学习过程中，小学初级阶段是学习外语的最佳时期背诵是，但目前的音标教学一种有效的知识输入手段。现状不容乐观最后。笔者提出“两步走”的策略，并希望通过，提高教师语用教学意识。目前教师在教学中考试的指挥棒只注重知识的讲解，从根本上改变这种情况。立地抽取出来讲解，不提供语言运用的环境，将知识孤【关键词】单词记忆；音标教学；教学方法；考试，造成了学生的表达不得体，影响知【中图分类号】H319I文献标识码1A识输出。因此，教师需重视语用教学，给学生提供交际I文章编号】1009的具体语言环境—6167(2013)03．0123—02，提高其交际有效性和得体性。日结语Ill前言语言学习是一个不断出现错误，纠正错误从而不断笔者从事英语教学十多年来，逐渐摸索出一个规提高语言能力的过程。通过错误分析，中学教师可以了律：英语单词“一夫当关，万夫莫开”。也就是说，词汇解学生在学习过程中存在的问题，从而相应地对教学方的大量积累是学好英语的关键。然而，现在的学生中却23法和策略进行调整，以达到教学最优化的最终目的。普遍存在着这样一个现象：单词背得慢，忘得快，学了新的，忘了旧的，长此以往，形成了一个恶性循环，学参考文献生们的学习兴趣渐渐被消磨殆尽。很多学生都曾问过我[1】Corder,S．P．Significanceoflearnerserrors[J]．InternationalReview这个问题，“怎样背单词才能又快又好呢?”笔者认为行ofAppliedLinguisticsinLanguageTeaching，1967(5)：161—170．之有效的方法就是要会“读单词”，一个单词只要会读【2]Corder，S．P．Idiosyncraticdialectsanderroranalysis[J]．了，明白了它的拼读规则，就能很容易地背诵下来，并InternationalReviewofAppliedLinguisticsinLanguage在脑海中打下深刻烙印。因此，音标教学就成为了英语Teaching，1971(9)：147·160．教学中的一个重要环节。[3]Corder,S．PErrorAnalysisandInterlanguage[M]．London：OxfordUniversityPress，1987．目音标教学对于记忆单词的重要意义[4】Ellis，R．TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M]．London：OxfordUniversityPress，1994．英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基础和前提。它能在以下三个Abstract：InEnglishlanguagelearningprocess，ithas方面帮助我们的学生：beenanever—endingphenomenonforthelearnerstomake(1)帮助学生预习单词。英语音标就好比汉语拼音，eI1∞rsandthereisathornyproblemfortheteacherstosolve．掌握了拼音后，小学生就基本能自己拼读生字词；同理，Thispaperattemptstoprobeintothelinguisticfeaturesand学会了英语音标后，学生就能自己拼读注有音标的单词，propertiesoflearners’errorsontheframeworkofError进行生词预习。这就攻克了学习英语的最大障碍。从而Analysistheory,andfurthertorevealtherulesandsuggest实现了从被动学习到主动学习的转变。someapproachestothetreatmentoferrorsinMiddleSchool(2)有利于学生记忆单词。在单词拼写时，我Englishteaching．们常见到这样的错误：habby-hobby，respinsobity-Keywords：errors；eroranalysis；MiddleSchoolEnglishresponsibility等等。究其原因，是学生不认识音标，不知teaching道要按音节来背单词，所以，字母的顺序经常搞混。长此以往，学生就觉得背单词太难，从而影响了他们学英作者简介：王春来，辽宁大学英语系毕业，硕士。已发表专业论文5篇。 语的兴趣。只要让学生掌握扎实的音标知识，了解字母根本没有时间进行系统的讲解，所以，48个音标仅仅利组合的规律，掌握拼读规律，就能轻松记住和拼写单词，用一到两个星期就讲完了。其实，时间短了，学生操练且记得牢固。就无法保证，实际掌握效果也就打了折扣，一些学生因此(3)提高学生听说能力，并增强学生学习兴趣。“听产生“音标难学、记不住”的看法，对其也不够重视。不懂，说不出”是中国学生面临的最大问题。追根溯源，所以，音标教学一定要精心设计、详细计划，使教学具不能正确朗读单词是一个重要的原因，而音标的学习正有时效性。为此，笔者在进行了深入的调查研究后认为，是解决问题的根本保证。同时，听说能力的提高也弥补音标教学不应只单纯局限在一个阶段(小学或初中)，而了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心和主观能动性，应分两步走。使他们摆脱了“哑巴”英语的窘境。(1)早起步。音标教学应该从小学生抓起，但是，这个“早”并不是说要在小学一二年级就开始。过早学目现阶段教学中存在的问题习枯燥的音标，无疑会让孩子产生畏难情绪。而且，此时的孩子正在学习汉语拼音，两者同时进行，极容易给虽然在教学的初级阶段进行音标教学有着种种的好他们造成混淆，不利于教学工作的开展。所以，小学阶处，但现实中却存在着许多不利情况。段的教学应只以学生会识别音标、会划分音节读出单词(1)教材的弊端为目标，任务不能过难，并辅以大量的巩固练习。新教材在编写上侧重听说训练，语音训练却明显不(2)后深入。在小学阶段的基础知识学习之后，就足。Izt：~n现行的《牛津小学英语》、《新目标英语》等都存可在初中一年级传授字母组合读音规则及拼读规则等高在此类问题。可以说音标教学从小学到初中就是一个盲等阶段的知识。这一时期的学习要求学生不仅会识别音点，学生学英语及识记单词得不到规范有序的语音训练，标，还要懂得利用拼读规则记忆单词。教师可结合词汇不利于培养他们学英语的积极性、主动性和自主性。因教学，有意识地要求学生熟记该音素的字母或字母组合，此，学生就认为记英语单词既费时又费力，不但要记音同时注重单词的听写检查，这样才能促使学生去记忆单还要记形，记忆速度慢，单词语音问题百出，标注别字词。学生为了减轻自己的负担，也会主动去寻找拼读规也就成为普遍的现象。同时随着词汇量的增多和发音难律。度的增大，厌学的现象也越来越严重．整个英语教学陷此外，在学生初步掌握拼读能力后，要时刻巩固教入一个尴尬的境地。学成效，教会学生查字典，一方面练习了拼读；另一方(2)初级阶段的音标教学没有得到应有的重视面，学生也能体验到查字典的乐趣，既增加了词汇量，小学阶段英语未被列入考试必考科目，没有引起老也为学生的预习和自学能力打下了一定的基础。师和学生的足够重视。同时，家长总以孩子会多少单词、I2音标教学活动分两步走，既能使教学工作变得系统会说多少句子来衡量教师教学的好坏，导致学生们学过化，又能为初中的繁重学习挪出了空间，不会使音标教的音标恰似“水过地皮不湿”。因此，小学阶段的音标教学成为学生和老师的“额外负担”。学形同虚设。而中学由于受考试指挥棒的影响(不再单外语语言知识有三大要素：语音、语法和词汇。如独考音标题)，许多学校也将英语教学的重点放在阅读、果把一种外语比作一座高楼大厦，那么语音就相当于这写作和语法上，而忽视了音标教学。这就导致学生到中座大厦的地基，语法就像工程师设计的图纸，词汇就像学毕业时仅有的语音知识仍停留在对英语音标单个音素建筑材料，三者缺一则无法建成这座大厦。因此，加强符号的辨认上，出现了不会利用音标拼读单词，也不会对音标教学的重视才能从“根”上使学生真正“受益终利用字母组合识记单词的知识断层。身”。(3)教师自身的业务素质有待提高A．RR．Hawatt认为：“英语改革应该以语音学习为基参考文献础的正确的语音标示开始。为了保持英语语音的规范化，[1]邓春燕．新课标下中学英语加强音标教学的重要眭卟中学外语教师需要接受良好的语音训练。”语言教师必须受过比较教与学，2009(3)严格的语音训练，以保持英语语音的规范，才能让学生[2]大耳朵工作室我教孩子巧学国际音标[m1．北京：中国水利水们有一个良好的正确的语言环境。而在小学阶段由于英电出版社，2010语并不是必考科目，英语教师的业务水平是否合格并没【3]龚海蓉．谈中学生学好英语音标的重要眭卟现代教师与教学，有受到重视，从而导致他们的能力参差不齐。这样，就会误导学生走上错误的语言学习之路，以后纠正起来也2010(5)：1-3[4]林海涛．论初中英语音标教学的必要t6~fJ]科教3(~E(T55Tij)，很困难，其后果不言而喻。因此，加强教师队伍自身业务素质己成为当务之急。2009(11)：163，171『51中华人民共和国教育部．全目制义务教育普通高级中学英语课，加强音标教学的有效途径程标准(实验稿)【s】北京师范大学出版社，2001●U进行音标教学的好处是显而易见的，而选择什么时候进行音标教学则更为重要。目前的音标教学基本上都是在初中进行的，大多数的教师认为初中教学任务繁重，