几种常见教学手段在小学英语语法教学中的新运用 4页

几种常见教学手段在小学英语语法教学中的新运用一提到语法教学，人们总会联想到枯燥、繁琐、应试教育等字眼，因而当今的小学英语教学中，弱化或淡化语言知识，课堂上不敢教或不能教语法成为普遍现象。似乎教授语法就成了传统教学法，就是应试教育，就成了理念落后的体现。几乎所有的教师在公开课上都避开了语法知识的讲解。试看这一案例：    【案例一】在扬州市的“小学英语课堂教学实效性主题研讨会”上的一节课中    T：Ididn"thavelunchtoday.SoIamhungrytodayandcoldtoday.    T：Hungry.（教师一边运用身体语言一边举起一张卡片上面写有Havea/some…接着问）：Doyouhavesomethingtoeat?    S1：Haveahamburger,please.    T：Doyouhavesomethingtoeat?    S2：Haveasomehamburger.    S3：Oh,haveasomecandy,please.    T：OK.welldone.    T：Anythingelse?    S4：Haveasomecake,please.    T：Good,thankyou.I"mfullnow.ButIfeelalittlethirstynow.    T：（教师仍运用身体语言）Thirsty,I"mthirsty.Doyouhavesomethingtodrink?（教师举起一张卡片上面写有Here"sa//some…教师指着一名同学桌上的一瓶橙汁）Here"ssomejuice.Whydon"tIhavesomejuice?    S5：Here"sasomejuiceforyou.    T：Yes,good,thankyou.    ……    案例分析：在这个案例中我们可以注意到学生的4次语法错误（文中用下划线标出），全部都错在名词的单复数和可数与不可数名词的概念。从学习者的角度来看，由于名词“数”的概念是该年级的一个重点语言点，小学生较难理解，因而很容易出错。而从教师教的角度来分析，原因之一是教师想回避语法教学，忽略了a与some这一重要的语言知识点的讲解，在学生出错后又未能抓住时机及时引导，造成这一类语法错误反复出现。原因之二则是教师的直观的教具设计不当，教师所呈现的卡片中havea/some本意为havea与havesome两种结构，而学生误解为a与some连用。如果分成两行写，区别会较明显，学生就不会犯错。教学手段运用不当，造成负效应。这种教学策略的失误，势必影响学生对语言知识的正确理解和运用交流的准确性。    此处所举的是一个典型的案例，反映出目前在执教小学高年级段英语的教师中普遍存在的问题。透过这些问题，我认为在小学高年级段适量适当开展的英语语法教学是必要的。在学过一定阶段英语后，如果还停留于粗浅的语言现象的学习，将不利于学生英语思维的形成。同时掌握一些语法规律将有利于学生举一反三地灵活运用。教材中所提供给学生的话题毕竟是有限的，如果不了解语言的内部规则，学生无法在内化语言规则的基础上进行实践运用，那将影响学生准确运用该语言进行实际交流。学生在小学阶段应该学习一定的语法知识，为今后的英语学习打下坚实的基础。    笔者结合牛津小学英语教材的内容和执教数年小学英语的实践经验，精心设计了几种小学英语课堂上常见的教学手段，在语法教学中进行了一些尝试。     一、传统直观教学用具将语法概念情境化    1.图片的巧妙运用    图片具有形象生动、色彩鲜艳等特点，能有效地吸引学生的注意力，是小学英语课堂中必不可少的教学辅助用品，常被用于单词的呈现和课文情境的创设及导入环节中。只要稍稍作些改进，在语法教学中就可以发挥它的绝妙作用了。    【案例二】扬州市广陵区小学英语教师TEFL培训班成员的一节汇报课中（教学内容：be动词is的过去式was.）    教师先在黑板上贴了一张图（图1），整幅图片都是用黑白线条勾勒的，时钟指向3点，让同学们看了数秒后，    T：What"sinthepicture?    S1：Thereisapen,adiary,ataperecorder.    S2：Icanseeamobile,aCamera,arolloffilm.    S3：Thereisavase,alight,acloek.    T：Whereistheclocknow?    S4：Itisonthewall.    T：Whattimeisit?    S5：It"sthreeo"clock.    T：Trytorememberthispicture.    教师在黑板的另一侧又贴上一张图片（图2），场景一模一样，但是彩色的。彩图中时钟的时间变成了3：15，一些物品不见了，还有一些物品摆放的位置变了。    T：Whereistheclock?    S6：Itisonthewall.    T：Whattimeisitnow?    S7：Itisaquarterpastthreenow.    T：Ican"tfindmycamera.It"snotonmytablenow.Itwasonmytableamomentago.ItWaSthereamomentago.Whereismycameranow?    T：(手指图1)ItWaSonthetable.Andmydiary,itWaSonthebed.Butnow.(手指图2)itisonthechair.Whereismypen?    先讲现在时间的图2，再在图1中寻找同样的物品，形成对比。突出过去时与现在时的区别和be动词的变化。    S8：Itisinthebox.    T：Itisn"tonthefloor.But,(手指图1)itWasontheflooramomentago.ThebookWaSonthefloor,too.TherolloffilmWasonthebed.Whataboutthetaperecorder?    S9：Itwasonthefloor,too.    T：Wherewasthevase?    S10：ItWiltsonthetable.    T：Verygood.    连续几个对图1内容的提问，给学生强化了过去时态的概念。此时教师呈现一个对话，内容如下：    —Whereismy…?    —It"snotonthedesknow.Itwasthereamomentago.    教师接着让学生根据图片内容完成练习，并用自己想要的东西，两两操练对话。     这个案例中，教师借助两幅内容相同而色彩不同的图片，将物品现在摆放位置与15分钟前的位置进行对比，让学生感受了现在时与过去时态的概念，并通过操练，积累了be动词由is向Was变化的经验。这种源自生活的真实情境使原本抽象的语法含义变得简单明了，丰富的图片内容将语法概念情境化，让大量枯燥的机械操练变成了自然有趣的实践运用。    此外，教学过程中通过遮盖、折叠等方式灵活使用图片，有效地发挥图片在语法教学中的积极作用。    2.卡片的设计运用    小学生抽象思维能力比不上成年人，太多的理论解释反而会让他们产生畏惧心理，甚至越听越糊涂。在语法教和学的过程中，可以鼓励学生尽量建立词与图联系，培养良好的记忆习惯。例如，为让学生初步接触和了解一般现在时态及动词第三人称单数的变形，笔者设计了一张活动式卡片。该卡片由两片穿插而成。    卡片一（此教具的上面一张），将标号1和2部分向后折叠，使标号3部分正面朝学生，折叠后的卡片形成一个壳，再在3的正面适当位置挖去两小块方形，形成两个小窗口，如图所示：        卡片二（此教具的下面一张），插入卡片一背后，使用时只要拉动卡片二的中轴线，向后拉到适当的位置即可。        拉到位置a，卡片上就形成这样的句子：Ilikesinging.拉到位置b，卡片上就形成另一个句子：Shelikessinging.        拉到位置c，卡片上就形成第三个句子：Helikessinging.        这张卡片用于讲述一般现在时态中动词的第三人称单数形式的变化。由于它采用动态效果将人称的变化与动词语法变化形式巧妙结合，非常形象，牢牢地抓住学生的注意力。这种抽拉式的卡片尤其适用于各种词形的变换。此外，我们还可以随机将卡片设计成转盘式、折叠式、阶梯式。我们可以将重难点词汇和句子通过文字卡片形式及时呈现给学生，既节省了课堂板书的时间，又因其方便实用，又因直观形象的特征，深得师生的喜爱。常用的卡片形式见下图。        3.音效等多媒体教具的创作使用    论及多媒体教具，人们往往想到课文磁带、录像等传统教学资源和多媒体课件。多媒体课件因其制作耗时费力，在日常教学已成为英语教师的奢望；传统教学资源也很有限，其中能适用于语法教学的似乎更是微乎其微。教师们常常认为音效等多媒体的运用价值不大，而笔者认为其实不然。    例如，教授现在进行时，笔者事先安排不同学生做不同的事，将其发出的声音录制下来，课堂上将其播放出来。例如：    —Hi,IamNancy.Iamsinging.(同时播出南希唱歌声)Canyouhearme?    —I"mZhangLing,Iamplaying basketball.(传出拍篮球的声音)    也可以由教师自己做许多不同的事，将声音录制下来，让学生来猜测教师正在干些什么。    前者利用音效创设了现在进行时态的情境，又完成了大量的语言同期输入，而后者利用学生对教师言行的关注心理，设置悬念，激发学生使用自己学过的句型来表达，实现语言输出，是一种将语法与语用有机结合的教学形式。这类学用结合的训练也满足了学生加快学会英语的心理需求。    二、TPR教学使机械的语法教学过程活动化    TPR外语教学形式（TotalPhysicalResponse，直译为“完全肢体反应教学法”）深受小学生的欢迎，将其稍加变化后也可以用于语法教学。    牛津小学英语5AUnit3Alamusiclesson中，第一课时的重点是情态助动词Call的基本用法。笔者设计了这样一个TPR活动：首先让全体学生看投影，呈现给学生一系列词组：eat,drink,swim,dance,run,skate,fly,singasong,playbasketball,playtheviolin,flyakite…教师先与一个学生交流：    T：ICaneat.(做动作)Whatcanyoudo,S1?    S1：Icandrink.(做动作)    T：Good,youCandrink.Whatcanyoudo，S2?    S2：Icanskate.(做动作)    经过几个简短对话后，请刚才答对的同学站到前排，背对屏幕，面对全体同学；班级其余的所有学生站起来，一起看屏幕。同时投影字幕换成：can__________.    教师点击横线，横线上出现一个词run，示意所有同学做跑步动作。由站在前排的同学判断：Youcanwalk.Youcanrun.判断得最快的同学获胜。同时由他挑选动作做得最像的同学代替他到前排参加竞猜，他要用这样的句子：A（学生的名字）canrun.Comehere.    接下来，教师重复上一步程序，将Ican后面的单词逐个替换成学生所学过的动词原形进行练习。全体同学看句子，做动作；前面竞猜的同学用英语说。    在这个活动过程中，为了争取上台竞猜的机会，站在下面的同学要立即看懂屏幕上的新句子（Icanrun.），认真将动作做正确；而竞猜的同学不仅要猜出下面同学在做的动作，立即用英语说出正确的句子（Youcanrun），再用这样的第三人称的句子向大家介绍（He/Shecanmn）。所有的同学参与积极性都很高，反应灵活，课堂气氛活跃，通过做和说将can的语义和用法理解得更透彻。    国外的许多研究资料证明，从学习风格来区分，学习者通常为视觉、听觉、触觉三种主要类型以及其中两种或三种混合型。教师只有设计丰富多样的教学活动，并将多种教学手段灵活运用，才能适应不同学生的学习特点，提高教学的实效。    总之，小学英语教师只要更新观念，巧作安排，完全可以走出应试教育的阴影，将枯燥晦涩的语法讲活、练熟，有利于学生更好地掌握和运用现有的语言知识，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。