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 如何进行初中英语语法教学揭阳市锡场大观楼中学 林宛兰老师供稿声明:本文章经作者林宛兰授权发表,转载请一定保留作者信息和出处!           摘要：本文指出了目前初中英语语法教学中的一些不正确的认识，解读了新课程标准中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，指出语法教学在整个英语教学中的重要地位。文章结合笔者本人的教学实践，对创新语法教学，提出了几点教学方法：运用小组协作式任务型教学、运用语境教学、运用语篇教学、运用归纳和演绎教学及运用游戏教学等。           [关键词]：语法教学；小组协作式任务型；语境；语篇；归纳和演绎           OnTeachingJuniorHighSchoolEnglishGrammar           Abstract:Thispaperaimsatpointingoutsomeoftheincorrect           understandingincurrentJuniorEnglishgranmmarteaching.Underthe           newcurriculumstandardsrelatedtotheobjectiveofgrammar           teachingandtheadvocatednewconcept,thepaperalsopointsout           thatgrammarteachingisinanimporantstatusinEnglishteaching.           Combinedwiththeauthor’steachingexperience,shealsoraisessome           teachingmethodsaboutinnovativegrammerteaching,suchasgroup           collaborativetask-basedteaching,contextualteaching,texts           teaching,inductiveanddeductiveteaching,andgamesteaching.           Keywords:grammarteaching;tasksofcooperationingroups;           languagesituation; paragraphcomprehension; inductionand           deduction           1、引言                       目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，在公开课上尽量避开语法教学。新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向（教育部2003）。”有些教师认为，新课程标准强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此过分强调口语的重要性，而忽视语法教学在英语学习中的作用。语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学（教育部 2003）”。           因此，中学英语教学争议的不是要不要教语法，而是要研究语法教学的理念和方法，重新认识语法教学和改进语法的教学，本人结合平时的教学实践，提出以下几种语法教学方法。                     2、运用小组协作式任务型教学                        任务型教学指的是：在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生运用语言能力的目的。任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际（quasi-communication）”活动（D.  Nunan 1989），而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务（real-lifetasks）（D.Nunan   1989）。       小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间|、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主，性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。            例如新教材Goforit！九年级第3单元Teenagersshouldbeallowedtochoosetheir own  clothes.这一单元是学习情态动词的被动语态，在呈现语言目标的句子后，我把全班分成若干小组，每组4—6人，要求每小组成员就学校的校规进行讨论，运用“Students   shouldbeallowedto……/Studentsshouldn’tbeallowed    to……”进行讨论，各小组得出若干意见后，每组派一名代表到讲台发表意见，最后综合全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关，人人都踊跃发表自己的意见，学生积极地“动”起来了，教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中，反复运用以上句型，达到了掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。           3、运用语境教学           传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。例如在新教材Go   forit八年上册第4单元Whatareyoudoingforvacatio？的SectionA中出现了“I’m           babysittingmysister./HeiswatchingTV./She’svisitingher           grandmother.”等具有相同语法形式的句子。此时，教师应告诉学生，BE+V-ing在不同的语境中表达不同的意思，比如，           “I’mbabysittingmysister.”可以指“我正在照看妹妹”但根据上文的问句“Whatareyoudoning           forvacation?”此处“I’mbabysittingmysister”意思就应是“我将要照看我妹妹。同样，“She’s           visitingher   grandmother.”意思便是“她要去看望她奶奶”而不是“她正在看望她奶奶。”又如“hang”一词，作为动词意思可以是“悬挂，吊着”，也可以是“绞死，吊死”之意，那么要正确理解它的意思就要根据特定的语境来判断。为了让学生更好地掌握hang这一词，我给出了以下两道题（用词的适当形式填空）：           1.He_____(hang)hisdryclothesonthelineyesterday.           2.He_____(hang)formurder.           在题1中，整句应理解为“他把他的湿衣服吊在绳子上，所以hang此时应为“悬挂，吊着”的意思，而第2题应是“他因杀人而被处以绞刑”的意思，那么hang就应理解为“绞死，吊死”了，根据hang为“悬挂，吊着”时过去式为hung而hang为“绞死，吊死”时，过去式和过去分词为hanged，所以第1题应填hung而第2题答案为hanged。            可见，在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语，而不是只注意语言的形式和词的片面意思，这样才能使学生认识到：同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。  4、运用语篇教学           语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。            例如，教材Goforit！八年级上册第8单元SectionB中的一封信件：           DearTom,           Howwasyourdayoff?Didyouhavefuncaping?Ididn’thavea           veryfunday.Ivisitedmycousins.Itrainedallday.Inthe           morning,IstayedinthehouseandwatchedDVDs,playedcomputer           games,andread.Intheafternoon,UncleMartinputsomeofhisold           thingsoutintheyardandhadayardsale!However,noonecameto           thesalebecausetheweatherwassobad.Luckily,webroughtour           umbrellasandraincoats,sowedidn’tgetwet.           Seeyousoon,           Nick                       这封信件非常适合学生学习动词的过去时，其中有动词过去时的肯定式、否定式及疑问式，而且里面还包含个别不规则动词的过去式，文章又与学生的生活密切相关，即描述他们是如何度过假日的，如“visited   mycousins/stayedinthehouse/watchedDVDs/playedcomputer games/ read”等；教师可以要求学生仿照此信件给自己的朋友写一封信，描述自己刚刚度过的假日。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法，学到系统的语法知识，又可以提高阅读能力和口语表达能力。           5、运用归纳和演绎教学           以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。教材Go           forit八年级下册第四单元HesaidIwashard-working.           这一单元主要语法点是学习如何将直接引语转变为间接引语，在归纳总结转变规则之前，我先给学生呈现以下句子：           1.Hesaid,”Iamastudent.”           2.Sheasked,”Willyougotothezoo?”           3.“WhereisJohn?”theteacherasked.           4.“Makesurethedoorisshutwhenyouleave.”Theteachersaidto us.            其中1、2句直接引语的内容我请班里学生A表达，然后由学生B告诉其他同学刚才学生A说了什么，在这一过程中体会人称、时态的变化，同时指导学生一般疑问句转变时要用连词whether或if引导且疑问语序要改为陈述语序（主语在谓语前面），句末用句号。接着第3、4句直接引语部分由我表达，班里学生主动举手，由一名学生告诉其他学生老师说了什么，同时指导学生特殊疑问句及祈使句转变时应注意的问题。最后总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。接着再用“传悄悄话”的活动方式，让学生操练，要求学生在“传悄悄话”的过程中尽量运用不同句式，学生通过这一活动，练习巩固了转变规则，达到熟练掌握间接引语的句型结构的目的。           6、运用游戏教学                        心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行时的语法内容时，我设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s           he/shedoing?He/Sheisdoing       ;”猜测动作。再如，教学“There           be”句型时，我将全班分成3--4个小组，每组由一位学生发出指令，例如：Thereisatable/bed/   ;inthe           livingroom.其他学生按照指令画出某人的起居室；然后小组之间交换所画的图，并用“There           be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。  7、结语           总之，针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。           参考文献           [1]Littlewood.ForeignandSecondLanguageLearning[M].Cambridge:           CambridgeUniversityPress.1984.           [2]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京人民教育出版社.2003.           [3]黄和斌等.外语教学理论与实践[M.译林出版社.2001.           [4]教育部.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社.2003.           [5]陆建平,叶宁.试谈语境教学中语法的份额[J].中小学外语教学.2003,(11):30-37.           [6]佟文柱.中学英语语法教学刍议.《中小学英语教学与研究》[J].2006,(1):15-19.           [7]张红缨.让学生知其然也知其所以然----就新《英语课程标准》谈谈语法教学[J].教学与管理.2004,(3):           41-46.           [8]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社.1994.