基于moodle平台系统的大学英语语法教学交互系统设计与实现 58页

湖南大学硕士学位论文基于MOODLE平台系统的大学英语语法教学交互系统设计与实现姓名：王莹申请学位级别：硕士专业：教育软件指导教师：田兴彦；陈霄20110711 摘要随着经济全球化和知识经济时代的到来，网络教育已经深入人心，并得到越来越多学习者的认可。交互是网络教学得以顺利进行的基础和主要的保障，是影响网络教学的一个非常重要的因素，同时也是英语语法教学过程中的一个至关重要的因素。因此，对网络课程的交互设计进行研究是非常必要的，从而形成一套完整的理论、方法和开发途径，促进学习者与教师、学习者与学习内容、学习者与学习者的交互，最终以求能进一步提高网络教学的效率和质量。·本文通过在���平台上开设大学英语语法课程进行研究。首先介绍了网络教学的特点及网络教学的国内外研究，探讨了基于���平台大学英语语法课程设计的相关理论，主要有建构主义理论、二语习得理论、交互理论，这些都为基于���平台大学英语语法课程设计的设计提供了理论基础。其次指出大学英语语法教学的重要性，通过与传统大学英语语法教学存在弊端的对比，点明了基于网络环境下的英语语法教学的重要性。然后提出了应用���学习平台进行交互设计的可行性，并从学习者与教师的交互、学习者与学习内容的交互、学习者与学习者的交互三个方面展开，提出了网络英语语法教学的交互模式。最后，设计并实现了基于���平台的语法教学交互式系统。关键词：交互；网络教学；���平台；大学英语语法 ����産��������������産�������産�������琣�������������������猙��������������．����������������瓵������������瑃����������．����，����，����������．��，�������������猙������������琣���������．���篿�����；��猙�������籑���籧��� 图��教学交互层次塔⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯�图��教学交互机制示意图⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．�图�����系统结构⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯�图��外观编辑界面⋯⋯：⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．�图��管理界面截图⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．�图�����平台的主要构成模块⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．�图��系统功能模块图⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯�图��学生模块功能模块图⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．�图��教师模块功能模块图⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一�图��系统管理员模块功能模块图⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯�图��学生模块系统流程图⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．�图��交互式插件的逻辑结构图⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．�图��交互式插件结构设计图⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．�图��英语语法教学情境实现⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一�图��视频连接截图⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯�图��添加问题页面截图⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．�图��课程模块问题设置全图⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一�图��课程模块问题编辑截图⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一�图��课程模块完成图⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．� 论��引言伴随着网络技术的日益普及和日趋成熟，基于网络技术条件下的教学研究模式的开发便日趋深入，网络对教学的作用也日益地显现出来，这种作用尤其在主体性教育、素质教育的策略发展中体现地更加充分。用来建设基于����的课程和网站的软件包的���平台，就是一个计算机技术在教学中充分运用的例子。���是一个免费的、代码开源的平台，建构主义为其理论基础，它具有非常强大的功能，并含有各种如课程模块、论坛模块、日志模块等的活动模块，教师在平台的操作非常简单就如同堆板块一样的方便。此外，���还处于不断发展中，提供一个用于教育的社会性建构主义的架构，提供有别于传统教学的另一个不同新的学习观点，这个便是它的设计目的。在���中，教师与学生或学生与学生之间能够一起来思考问题的答案，从问题思考和问题选择、问题选择的过程中，学习者可以激发出新的知识和实践。学生必互相的讨论、互相的思考为了形成探究问题的根本。通过讨论学习过程，学习者将能够获得到更多的知识�因此，���平台的开发也给英语教学带来了机遇，越来越多的教师接受应用这个技术进行英语学习环境设计。那如何有效地运用���技术建立网络读英语学习环境，已成为教育者们所关心的问题。因为传统的课程已经不能涵盖信息时代知识的最新内容，以及改革课程的目标理念。所以应该倡导学生主动参与，不断探究，培养学生搜集和处理信息的能力；获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。大学英语的学习不同与初高中的英语学习，它更加强调学生的听、说、读、写、译这些环节的加强和训练，从而使学生更加熟练的掌握英语的各种语言背景、词法、句法等各项技能，能灵活运用于今后的工作学习中。这些都是要求英语教育工作者探寻更好的英语教学模式。���平台的多功能性、资源的多样性、活动的多样性等，恰能为大学英语教学提供这样的机会，进行方便的会话交流；提供大量的多种媒体形式的相关学习资源。这样能调动广大大学生学习英语的兴趣， 在教学上，传统的大学英语语法存在很大的弊端。第一，教学内容的局限。目前，我国绝大多数英语教科书对语法项目的编排，不像以前教材的语法项目那样有顺序性、系统性和针对性。所以，在教学中遇到需要讲解的语法项目时，教师的讲解也只能是东拼西凑，支离破碎，难成系统。第二，教学形式单一。．传统的语法教学就是先讲解词法然后再句法，然后再造句来说明，就出现了教师“一言堂”的被动局面。教学方法和形式单一，课堂教学气氛沉闷，学生只是忙于对教师讲解的语言点做大量的笔记，这样不易引起学生的学习兴趣。同时也忽略了学生的操练和运用，更没做到以学生为中心的英语课堂教学。作为一名英语教育工作者，对这点体会颇深。第三，师生双方主观能动性的缺乏。在传统的教学课堂上，老师扮演的是只顾讲解语法知识的角色，其机械性很强。而学生每每听到语法讲解就觉得实用性不大，枯燥无味，有的学生遇到听不懂的地方，便知难而退，甚至旷课。这样就使得教学很难达到预期的结果。随着计算机技术、网络技术及现代教育理论的不断深入发展，这些现代教育技术在教学中得以更广泛的应用。计算机网络辅助教学是现代教育技术一个重要网络支持的教学虽然具有上述的一些优势，然后目前人们在应用网络课程中经还是会碰到一些如课程内容偏重文字网页的呈现，学生容易产生学习挫折感与疏离感等问题，还有目前的网络教学平台教学活动设计还不够，教学系统不够灵活度，系统不够稳定。因此，网络教学存在的这些不足，有待于我们进一步的研究与改进，从而争取更好、更为先进、更有利于教学的平台出现。一位名叫��� 学习环境。通过简单易学的操作介面和通畅的网络环境，���能快速提供教师课堂管理和教学活动，扩大学校教育的覆盖率，让学生通过浏览器能随时随地进行在线学习课程。它是一个允许复制与增修的开放源代码的软件，并让使用者间境，一个用来构建网络学习环境的软件包；另一层含义是一个动词，表示想起什么就做什么，自由地发挥创造力和想象力�。���在线课程管理系统凸显课程的重要性，集成教与学的网络环境，为教与学双方提供了一个良好的实践平台。在平台上，教师可以开设网络课程，通过一个直观的界面，从而达到管理在线教学环境，管理课程资源，管理作业和成绩；组织教学活动，组织在线测试，发布教学内容等。而学习者可以自主选择要学的内容，并自主进行学习，可以安排学习计划，自行提交作业，参加在线测试，查看学习成绩，通过协作学习参与学习活动等等。这种自主学习的实效性，保证课堂内外在线或离线自主学习的质量与效果。因此，该平台为教师、学生提供了较好的教和学的一个虚拟环境，能够形成良好的师生沟通。���所提供的各项功能模块，使得学习者能很方便地进行自主学习和协作学习，不仅能获得课程相关的科学知识，还能培养更强的能力。另外，使用���，学习者的计算机技能要求不是很高，只要掌握计算机的基本操作并会使用�浏览器，他们就可以方便地使用，这对于非计算机专业人士是一个机会。因此，采用���作为信息技术与课程整合的网络平台是当前网络辅助教学平台的发展趋势。同时，利用���平台辅助大学英语语法教学的研究，正是贯彻《大学英语课程要求》的一项重要举措。��研究现状在国际上，利用计算机进行辅助教学的活动被称为��，其英语全称是����—������������。其历史在世界范围内已经有四十多年的历史，而在我国也已经有了二十多年的实践。��始于�年代的美国，是“探索从������．����������扑慊�ㄖ�萄�到������．������������计算机辅助语言教学�俚絅������狟������ 基于����进入新的历史时期，即��，借助于局域网或国际互联网的计算机，人们便可进行语言教学，并且��主要的理论基础是社会构建主义理论。根据建构主义学习观，知识不是教会的，而是由学习者自我建构的。��在语言教学中的优势和作用在于：计算机充当的是辅导教师和工具的角色，从质和量两个方面为语言学习提供了新型的语言输入途径。另外，�����指出：使用计算机并不构成方法。计算机只是一种媒体，通过媒体各种各样的教学方法、教学手段和教学理念得以实现和完善的。���月，我国成立了全国性的计算机辅助语言教学专业委员会����，此后，计算机辅助外语教学无论是在理论研究上还是在实际应用上，都取得了很大的进步，并且有关计算机辅助外语教学的研究专著及该领域的成果文献大量涌现。然而，这一相对快速发展时期的计算机辅助外语教学研究仍然是尝试性的、探索性的，并没有真正地发挥出计算机网络的特殊优势和作用。国内对于��的研究应在以网络教学平台，指的是通过网络实施课程教学的学习管理软件系统，是一套目前，国外网络教学平台的研究比较多，涌现了一批优秀的网络平台。其中也在致力于引进和开发网络教学平台。在引进方面，主要是亿邮公司引进并开发 �����的开发和推广。同时，一些本土公司和高校，也正在积极开发自己的网络教学平台。比如：天空教室网络教学系统、杰佛网络学习平台、清华网络学堂、安博网络教学平台、和北京大学网络教学平台等等。在国内外开设的如此多的网络教学平台中，本课题所研究���网络教学平台，就是一个功能强大，操作简单、实用的网络平台。所以也给非计算机专业的教学者及学习者提供了契机。在国外，���的应用非常广泛，近年来发展十分迅速，这个免费的开放源代码软件已经被越来越多的人关注和使用。在我国��年，黎加厚教授积极进行推广普及���，从而促使我国教师尽快跟上世界教育信息化发展的步伐。黎加厚教授指出，���的使用是教育信息化发展历程中的一个重要事件，是广大教师在教学中应用信息技术从课件设计，教案设计向课程设计发展的一个转折点”】。我们国内广大的学者对���的研究也从最初的理论研究慢慢地延伸到如何将���运用到教学和学习过程的实践中。纵观这些年，网络教学平台在功能上有很多是相似，所以如何以网络上呈现课程内容，才是网络教学需要研究的主要问题。因此降低教学平台的技术门槛是主要目标，让使用者或者教师一个人即可轻易的安装网络平台，拆装或更新平台内的模组，自行创造课程版面的特色等，教师如何轻松地将专业知识转换为丰富的网页内容，并不能受到平台的使用与复查技术的困扰。这是平台在技术发展上呈现新的趋势，而正好���平台提供了这样的功能，同时也给广大的英语教育者提供了不错的改良英语教学的机会。所以基于这个网络教学平台，给大学英语语法这个枯燥的教学，带来了很好的辅助教学的作用，在一定的程度上提高了广大学习者学习英语的兴趣。��研究目的和意义本文通过���这个网络平台，根据大学英语语法课程标准，架构起大学英语语法的网络教学平台，在此基础上利用它进行网络辅助教学实践。探索如何发挥���在大学英语语法教学过程中的作用，尝试基于网络平台的大学英语语法教学，以优化大学英语语法教学过程，提高教学效果。与传统的语法教学课堂相比，基于���平台的大学英语语法教学，能较大的提高学习者的语法水平和学习英语的兴趣。在大量文献研究的基础上，首先，本人通过基于���平台的大学英语语法教学研究活动，可以为广大英语教师提供一个信息技术和英语语法教学相结合的教学范例，提供一个网络平台和英语语法教学的契合点，对尝试建构网络环境下的外语教学新模式具有一定的参考价值。其次，基于���的大学英语语法教学的实践活动，有助于教师教育观念和教学角色的转变，即从传统的“以教师为中心，单纯传授为主”向新型的“以学生为中心，培养学生自主学习能力”的 基于���甲台的人学英语语法教学交互系统设计与实现类型转变，因此，有助于因材施教，实现立体化、网络化、个性化的英语教学；有助于学生进行个性化学习、协作学习；有助于促进信息化教学。最后由于���平台具有低成本，交互性，高度可用性，易于管理，共享性等特点，使得教学管理和教学评估能够完善和宜于推广。并且本课题的研究对于英语其他能力方面的学习和其他学科的教学活动，也具有一定的借鉴作用。本部分介绍了在网络技术普及的现代社会，英语教学可采用的网络教学平台即���网络平台以及介绍了国内外网络平台研究现状，和论文的选题背景，最后介绍了本论文研究的目的和意义。 俗话说：实践出真知，但是没有理论的实践是盲目的，而没有实践的理论是空洞的。任何一种语言教学方法都有一定的理论基础。在理论上，建构主义理论为网络英语语法教学提供了足够的理论基础。根据建构主义观点，认为在具体教学中应充分应用建构主义教学理念，以学生为中心，教师只是作为教学过程的组织者、指导者、与促进者，然后充分利用多媒体网络的辅助手段，以便激活英语教学，达到最佳的教学效果。二语习得理论，从理论的角度阐述了二语学习的认知过程，为二语教学工作者的研究与教学提供了科学的理论依据。最后，根据交互理论观点，认为学生的学习与老师的教学、学生的学习与学生的学习之间形成一种良好的互动，为网络教学和学习提供了可行的理论根据。��建构主义学习理论���平台的设计开发就是以建构主义为理论基础的，所以我们研究这个平台，必需来了解下这个理论。建构主义��������是当前教育理论最有影响力的理论之一，它源于童的认知规律提出来的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定社会文化背景的情境下，借助其他人的帮助，并利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式而获得。它强调学生主动探索知识、主动发现知识，并对所学知识在原有经验基础上的意义生成。建构主义提倡情境性教学，认为“学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验��。信息进行主动地选择、处理和加工的过程，这是建构主义理论认同的学习过程，它是每个学习者通过学习过程建构起来的统一体。学习者基于自身的经验和背景建构起来对知识的理解，并取决于特定情况下的学习过程，因此，学习者并不会对知识产生完全相同的理解，不会形成完全相似。学习者在实际学习情景下，利用自己原有知识和经验，并去同化和顺应当前学到 成自己知识基础上的意义建构。注重师生间和学生间的双向交流以及多向交流活动，在各种信息的反馈中，促进学生对知识的理解，从而形成共享的且更为高级��二语习得理论������输出����【�。���是语言习得实现的条件：语言输入包含稍高于其现有语言能力的语言项目，即“��学说。学习者通过情境理解这些语言输入，就能够 理机制，语言输出成为语言学习中的必要环节。学习者可以通过世界知识、上下文信息、交际常规等构成的图式知识来弥补自身语言能力的不足，来理解语言输入，并且学习者对输入的加工可以停留在语义层面。根据��在第二语言习得模式，二语词汇习得从语言材料的输入开始。首先，学习者注意到已知的和应该知道的知识之间的差异。然后，在摄入的过程中，学习者在其已有的二语系统中检验新的词汇，但是这一系统并不完善。接下来，在综合阶段，有助于发展学习者的中介语系统并将其加入到他的二语词库是摄入。最后，学习者能够在其接受性和产出性的使用中提取词汇；经过写作或说话中的语言输出，学习者可以进一步修正某一特定词汇的知识，并由此来加强自身的二语词库。在这种循环过程中，每一次在不同的语境中遇到某个二语词汇都会使学习者积累并拓宽其词汇知识。由此，二语学习者的词库无论在广度上还是在深度上都得到增长�引。总之，二语认知过程理论从不同的角度，论述了由感官的觉认识、整理、记忆等内在的心理活动，分析了二语信息理解性输入和输出，以及二语信息加工并贮存的方式方法。从理论的角度阐述了二语学习的认知过程，为二语教学工作者的研究与教学提供了科学的理论依据。研究二语习得理论，有助于理解本论文所研究的大学英语语法的学习。将这一理论运用于课堂中，能充分感受到学生在学习情绪上变得高涨的变化，以及其促进学习成效的作用。才能有效达到该教学目的，促进学生的第二语言的习得。��交互理论及相关研究结果返回到终端的过程，即所谓人和机的器交互的一个过程。随着计算机辅助教与学生之间、学生与学生之间的互相交流、互相沟通、互相对话、互相理解和互相学习的一项活动。关于交互的定义和类型，来自国内外远程教育及相关领域专家给出了各种不同的解释和分类，其中比较典型的定义有：��拦�萄�低成杓谱ḿ颐啡鸲�����琹��认为：“学习中的交互是教学系统与学习者之间，包括相关信息交换在内的、实时的、动态的、相互的 个个体为解释和挑战观点而进行的持续的双向通信”��。��将交互定义为：“相互起作构设施等��涞南嗷ソ涣饔胂嗷プ饔谩��。从以上国内外学者提出关于交互的定义可以看出，他们是从不同角度来对交互进行解释的。对交互进行界定的同时也体现了他们对交互类型的不同认识。关于交互的类型，比较有影响的分类方法主要有：三种类型：学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互、学习者与学习者的将交互分为社会交互和教学交互。社会交互是两者或两者以上关于学习内容的交互；教学交互则是指个体与学习内容的交互。学目标的过程中的进展情况的反馈，且一些种类的社会交互可以直接促进教学交互。例如，课堂上的小组讨论社会交互性很高，同时，学生也积极地参与到了对 于核心课程的内容和目标的观点比较之中，大大地提高了学生学习的主人翁精神。层面：学生与教学要素的信息交互、学生与媒体的操作交互、学生的概念和新概念的概念交互。她认为，这三个层面的教学交互在学习过程中可能同时发生，学习者的学习在这三个层面的教学交互共同作用下完成。其中信息交互包括三种形式：学生与学习资源的交互、学生与教师的交互、学生与学生的交互。这三种形式的信息交互相互补充。她还提出了教学交互的层次塔，把学习过程中的三个不同层面的教学交互按照其抽象的程度，从上到下形象地呈现了出来�高级图��教学交互层次塔以上分类方法虽然各有不同，但可以看出存在共同点，体现在都是从参与交互的对象这一角度来划分的。交互的核心部分，即学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互、学习者与学习者的交互，都内含在各种分类方法之中，是被专家学者们所一致接受和认可的。因此，本研究中所指的交互也主要从这三个方面来得到体现：学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互、学习者与学习者的交互。与传统教学课堂中的交互相比，尤其是师生中的交互，网络教学中的交互在形式和特点上发生了很大的变化，概括起来有以下四大特点：有与主题相关的信息。 式多样的一切在网络中传播的视、听觉材料，是网络交互的己达特点。传播的途径和手段。中老师与学生、学生与学生之间既可以进行实时的交互，又可以进行非实时的交互，交互的时问具有开放性，所以可以不受时间的限制。在网络教学环境中，学习者可以方便地对交互的速度、交互的时间、交互的方式、和交互的地点做出适合自己的设定，学习者自主学习的过程能够动态地被交互的设计支持，这就对教师的交互设计和教学指导提出了更高的要求。因此，网络提供了比传统课堂更先进的交互环境，大大提高了教学的水平。��拦�冻探逃�ḿ壹6��睾湍露�����������提出交互设计的五阶段模型，将网络课程中交互开发工作总结为五个步骤：确定交互开发的人力、物力和技术水平；确定交互类型；确定教师控制、学习者控制和学习小组影响层次或水平；确定交互所需的设计工具，并最大限度地发挥其内在特性；利用浏览器和模板的自身功能、利用开放的网络工具完善编程。 ��拦�鞣鹇蘩锎锝淌赑��������提出了一个在线交互的框架，该框架给出了在线课程的五个交互属性：①与内容的交互：②协作；③会话；④自我交互；⑤绩效支持。我们国内在这方面的研究比较有代表性的是：苏小兵，叶丽新���针对华东师大网络教育学院面向中小学教师的网络教育所存在的问题，从网络助学机制、课程知识管理机制、以学习者为中心的教学交互机制、网络校园文化氛围、课程评价机制、网上助教管理运行机制等六个方面，阐述了华东师大网络教育学院从“传递教学模式”到“交互教学模式”转换过程中的思考、研究与实践。其中，以学习者为中心的教学交互机制如图��所示�引。图��教学交互机制示意图苏小兵和叶丽新的研究则从更为宏观的角度出发，把影响网络教育的各方面因素全都考虑进来，并从六个方面构建起了一个以学生为中心的“交互教学模式”。这种着眼全局，从宏观的角度系统地分析问题的方法是值得本研究学习和借鉴的。本论文最主要的指导理论就是交互设计理论，而研究的课题是基于���学习平台开设大学英语课程。本章节将交互设计理论和���学习平台有机地结合在一起，点明了本论文研究的重要理论依据，旨在突出课题研究的应用价值。为了支持网络教学或辅助教学而专门开发的应用软件，称之为网络教学的平����硬件环境为师生的教学，搭建了一个虚拟的教学环境，成为网络教学成功实施的核心部分。网络教学平台将教学的过程与课程教学的管理，并与网络教学资源库和管理系统进行整合，一起集成了网络教学所需要的主要系统，便形成了 �����等。本论文研究的���学习平台就是交互设计理论重要的平台依 英语语法作为英语语言的重要组成部分之一，具有重要的作用和价值。所以在大学英语的学习中，英语语法的学习尤为重要。由于传统的英语语法教学存在诸多弊端，因此极其需要创新，需要改变这些不足，���平台的出现就提供了这样的契机。它可以自由修改、使用源代码的特点，符合特定的教育需求，并构建适应自己的教学方式，这样便为大学英语语法的教学提供了一个很大的平台。著名英语语法专家章振邦在《新编英语语法教程》一书的导论中提到“语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统。而词汇则是语言的建筑材料，它通�因此，语法作为语言的重要组成部分之一，可以说是语言的组织规律，基础单位的词就按照这些规律，形成相互之间相联系的句子、段落甚至整个的篇章，意义的信息表达与交际从而形成。在任何一门语言中，都与语法息息相关。所以，语法规则处处控制着我的语言习得和语言学习。上个世纪�年代以来，语法教学有了新的发展和突破，越来越多的学者重新认识了语法在教学上的作用。对此，国内外大量学者提出了他们的见解和看法。国内学者戴炜栋、陈莉萍提出：目前的二语习得研究成果使人们对第二语言语法��认为，虽然课堂教学不能改变二语习得的顺序，但语法教学能加强习得且能提高二语水平【�А������也注意到，当学生在交际过程中再次接触到通过正规语法教学而学到的语法形式时，他们对这些形式的记忆会加深，使用这些形式的准确但是，在当今以语言交际为主的英语教学活动中，人们越来越关注语言的交际功能。语言形式的对错，不再被认为是非常重要的事情。英语教学由重视语法的传统教学转变为重视交际法，忽视语法教学和翻译教学等，一味地强调多掌握词汇，当然也不否定词汇的重要性。但掌握再多的词汇，并不知道句子的构成规律，也只是没有任何意义的散乱单词而已。就像一个学生词汇量再大，不懂一些基础的英语语法结构，在日常交流中也会出现词穷。崔刚���认为目前人们普遍接受的～种观点是：在英语教学理论和实践中既要重视语法，又不可忽视语言的使用。英语界已经逐步形成了一种共识，改变以往对语法或尊或贬的偏激倾 目前大学英语教学发展的趋势，能体现出大学英语语法教学被轻视。学生在生英语语法的基础薄弱，影响英语的继续学习和日常运用。这些体现在如下几个方面： 最后，英语语法教学督导机制的不完善。很多高校对于语法教学没有统一明确的要求，因此也没有完善的语法教学督导机制，并使得教师对于语法的教授质与量不能很好地达到标准。同时，大学英语语法教学课时和教材也不能有效保证。因此造成课堂上，教师讲授语法的随机性非常很大，讲多讲少都可以，甚可以不讲，并没有任何的限制。在课后，学生对于语法练习，做多做少没有严格的要求，甚至可以不做，这样就造成了大学语法教学的懒散状态。学生的学习就不能形成系统。体现教师教授语法，学生学习语法的一种潜在因素，这是我们所说的语法意识，它可以有效地提高教师语法教授的效果，和促进学生学习语法的主动性。教授者和学习者具备语法意识，可以有效的学习英语语法知识。当前的形式，无论是在英语教科书还是各种英语教育专论上，都是多忽略英语语法教学，注重的是对学生听、说能力上的培养，希望他们从哑巴英语中走出来，我们不能否定它的积极作用。但从另一方面也忽视了语法的重要性。从而使得教师和学生缺乏了语法学习的意识。体现语法教学显得不那么重视，很多教师认为学生在中学时期已经学习过语法，大学期间，没有必要做过多的解释和复习，学生可以自学和对照参考答案做语法练习就行了。实际上，中学时代很多语法知识的教授深度不够，且很多语法知识只要求理解，而并没有深度的要求掌握。如果大学时期再不重视语法的教授，学生很难提高学生写作等水平，降低学生掌握英语的能力，从而限制英语水平的提高。另外，学生学习语法的意识也非常的弱，主要是语法学习对他们来说是一个枯燥而又乏味的任务，并且受到四、六级考试以及交际英语的影响，很多学生一味追求地考试通过率和口语交流，而放弃基础语法的深入学习，认为学习语法根本就对他们没有用，外国人也不讲究语法，所以日常的口语交际不可能用得上语法。即便是老师教授了语法课，学生也会不断地质疑，大学学习语法的必要性。这样使得师生双方都失去了对英语教与学的兴趣。这样对于英语的深入学习和提高有一定的影响，更无法确实的学习到英语这门语言的精髓。到目前为止，大学语法教学基本上沿用的是传统的语法教学，即采用讲解式传授语法规则，注重教师教授，然后学生练习。传统的语法教学固然有一定的科学性，但是学生也只是一味的听老师在传授，形式单一，并且单调乏味，学生很难接受和吸收，因此，传统语法教学显然不合适当代的教学，跟不上时代的步伐。作为一名英语教学者，感同身受，每次到了语法知识的授课，如果还是一味的采用传统的教学模式，老师不断的“填鸭式”教学，出现了“冷场”的场面，成为了老师的一语课堂。另外，传统的语法教学把语法作为一种孤立的知识进行 教授，在语法教学中，注重语法规则，强调学生记忆语法规则就像背数学公式一样，这样在语法例子中，词是为语法服务的。很少考虑到词和语境之间的相互联系。列举的例子缺乏语境，不能充分发挥语法的的连接作用，造成对整个句子理解困难，使得句子零散。语法教学也只能停留在句子层面上，不能形成语篇范围。语法与学生阅读和写作相脱离，不能紧密结合，教师与学生教与学的目的不明确，只是一味的完成任务式，这样学生严重缺乏积极的主观能动性，很难将语法知识学习好。网络教学，是以计算机网络为依托发展起来的一种全新的教学方式。便捷性、交互性和超越时空性成为网络教学的优势，从而创建了一个新型、开放的学习环境。教师实施教学的重要条件是网上资源和多媒体环境，教师可通过网络对学生进行指导，与学生进行交互会话；学生同时通过网络和教师进行交互，学生之间也可以通过网路进行沟通。网络教学系统充分体现了网络、多媒体和人机交互的特点，使得英语课堂教学实现了质的突破。此外，网络资源为课堂教学创设形象逼真的环境、动静结合的画面以及声象同步的情景，教师也可以巧妙的运用起来，并通过启发和引导促成学生在头脑中形成知识的建构。网络环境下的英语教学的特点为开放性、创造性、认同性和形象性，它们为枯燥乏味、课堂气氛沉闷的语法教学开辟了新途径。网络教学的理论基础是建构主义理论，关于建构主义已在第二章理论综述中有进行阐述，这一理论对现代网络教学的发展产生了极大的影响。建构主义提出学生是学习的主体，在教师的指导和协助下，利用情景、协作、会话、意义建构等学习环境要素进行学习，学生充分发挥积极性、主动性，最终完成对知识意义的建构。以建构主义理论为指导，网络立体化教学体系为学生积极主动学习提供了非常真实的学习环境，做到了将教师与学生、学生与机器、课堂与网络学习、主动与配合等有机结合，从而使得学生在网络上的学习，再也不受时间和地点的限制，能够充分发挥其个性化和自主式学习优势。网络教学这种全新的教学形式，体现在英语语法教学着力于学生英语综合应用能力的培养与提高，教学围绕着以学生为主线，以教师为指导而展开，旨在创建人机互动协作的教学模式。其模式主要体现在如下： 首先，把多媒体的课件运用于讲课中，丰富了教学内容，优化了语法课堂教学。把把抽象变成具体，静态变成动态，化枯燥为生动，这些都是电脑网络能够做到的，从而激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。语法历来被认为是最枯燥的课程，一到语法课程，学生都会感到枯燥无味甚至打瞌睡。如果运用多媒体平台，制作了有关的图片、幻灯片、动画，并综合运用多媒体的教学手段进行教学，激发了学生学习英语的兴趣，从而调动了学生的主观能动性，最终取得了很好的教学效果。其次，网络环境教学对减轻师生负担起到了良好作用。显然，多媒体的直观展示，节省了大量时间，学生接受新知识的系统性和完整性能够得到保证，使新旧知识的联系更加紧密，加大了课堂的知识容量，学生可以随堂消化和吸收己学知识点，从而提高学习效果，同时，学生过重的课业负担也大为减轻。从教育心理学的角度来看，人们靠听觉，能获得的知识能记忆约�％；人们靠视觉，能获得的知识能记忆大约�％，如果同时使用听觉和视觉，来传递知识能够接受�％因此，能够把声音、图象等听觉和视觉功能有机融合在一起，从而让学生有身临其境的感觉，极大地提高了学生的学习兴趣和求知欲，学生的注意力更加集中，式，一定程度地提高了英语语法的教学。自主学习指的是一种在情景中，学习者不是直接面对老师而是自我控制的学力”。他解释说，态度就是一种对自己的学习做出决策的责任。能力就是对学习过程的决策和反思。从心理学的角度看，网络自主学习主要成分有态度、能力和环境，其中“环境”是极为重要的学习条件，而网络英语学习平台恰好提供了这基于网络平台的大学英语语法课程的设计，旨在为学生学习创造一个相对轻松愉快、便利的学’习环境，以帮助学生巩固课堂所学知识，拓展和弥补课堂教学‘的不足。搭建网络英语学习平台，有利于培养学生的个性化学习和自主式学习。基于网络英语语法学习平台，为学生提供了一个适应个性的学习环境。例如：英知识点连接、交流平台，从而使学生摆脱了时间和地点的限制，突出了个性化、自主性学习的特点，并刺激了学生的求知欲和上进的热情。充分实现教师对学生自主学习的有效监控。利用多媒体技术的英语语法教学模式实现学生学习的自主 ���平台要摒除旧的英语语法的教学模式，从而创建了一个新型的、开放的学习环境，教师可以在网上资源和多媒体环境下实施教学，并可通过网络对学生进行指导，与学生进行交互会话；学生同时通过网络和教师进行交互，学生之间也可以通过网路进行沟通。这样，���平台便提供了一个这样便捷的机会，最大限度的实现了师生之间的互动；利用���平台实现了英语语法教学的交互。���平台特点 件构成构成���的运行环境，用户在不修改和删除原许可协议和版权的基础上，可以研究软件的运行方式及对代码的访问，也可以自由修改、使用源代码，这样非常方便���平台的本地化工作，以便符合特定的教育需求来构建适应自己的教学方式。���的创始者���育思想，它社会建构主义理论为基础：识是从人们与周围世界的交互中，并在已有知识的基础上来重组、构建的。在���平台的课程学习中，教师和学生都是知识和资源的建构者，教学的建构方法突出强调了学习者的自主性，学生不再是被动的吸收知识，而是在知识的建立过程中扮演一个主动的角色，并通过系统提供的信息建立自己个人化的知识结构。�个国家的���的爱好者在参与该论坛，群策群力，发现并解决问题。从而完善���平台。���平台与其他教学平台的比较目前国内外典型的网络教学平台主要有���、����������、学平台的功能大致相似，但也有存在其差异性。本章节主要就���平台与在�甃����萄�教ǎ珺�����且豢詈苡判愕慕萄�教ǎ�ü����个时的系统试测，可以说系统运行非常稳定，诸多用户对其系统稳定性进行很大的肯定。作为它的用户中，无论是系统管理员、教师还是学生，都在其中体会到了它带来的乐趣和体验。�����教学管理平台，�����资源管理平台，�����门户社区平台，分别为�����软件系列的三个部分，这款软件为各级类院校实现教育信息化提供了各个层面的要求。�����是一款商业软件，语言支持包括绝大多数欧洲语言，也提供中文支持。�����拥有积木块技术����文档。用户和独立软件开发商可以利用积木块技术，在�����平台上创建符 合实际需要的新功能，以及将其它的应用系统与�����系统集成到一起。这点和���是相似的，无论是用户还是软件开发商，可以独立使用其积木块搭然而在��年，德国���������两个��教ǖ穆�獬潭龋�渲蠧��，������蚐������确切地说，无论从系统本身的功能，使用的简单化，功能丰富性，运行的稳���来讲，使用�����都需要使用者每年付出一笔昂贵的费用，这么一大笔的费用，对许多使用者来说是很难支付的。而���则是免费提供的，并且可以在���的网站下载任何一个发布的���版本����版和����进行安装试用，而�����是不可以的。光从使用的费用这点，就能突显出���平台的可用性。�����教ㄓ隑����平台的比较该把它看作是一个应用服务器，可以在其中加入各种模块以执行不同的功能。接下来从系统类别、服务器、语言支持及更新服务和帮助这些方面，将���规模强大的后援团队，爱好���遍布世界各地，并且他们可以在���的网站上进行交流，可以解决更多大家遇到的问题。其次，���的系统更新速度很快，而且为不同的用户提供不同的版本以供他们选择。同时，���还可以根据 不同用户的要求，对其功能进行制定。最后，综合���平台所具有的优势，选择开源网络教学平台���作为大学英语语法网络教学平台，目的是希望在推进信息化的进程中，能有更多的学校，更多的教师，更多的学生可以分享这一开源成果，从而能够享受到更个性化的教学以及更丰富的教学资源，进一步的解决更多的教学问题，为教育事业贡献一些力量。���平台架构���平台采用三层�疭系统架构，采用面向对象的方法来构建。它是采用它有很多扩展模块，用户可以自己设计这些扩展模块，然后以模块插件的方式整合到���统一平台中，以加强���平台的灵活性和可扩展性增强。系统结构如图��所示。图�����系统结构关于���平台的概述，本论文已在第一章进行简介，本章就不进行重复。本节就来论述���学习平台强大的功能。���可以管理内容原件的功能和许多著名的软件是一样的，但它更针对教育训练而设计的，因此它为网络教学管 基于���平台的大学英语语法教学交互系统设计与实现已’置。主墅造蓬墨。且压�降穆��琏。图��外观编辑界面用户管理的截图如图��： 一通告口用户口五花八门图��管理界面截图在保证安全的前提下，尽量降低管理员的工作量，这是用户管理模块的目标。支持一些验证机制是通过将验证模块插件整合到系统中。学生可以创建自己的登陆账号，需要验证电子邮件地址。用户管理模块对每个账号赋予不同的权限：管理员账号控制课程的建立，并可以任命普通的用户为教师；课程管理员只允许建立课程教师和兼职助教的编辑权限，并在自己建立的课程里任教；教师账号有给课程增加“选课密钥”的权限同时可以去掉兼职的助教的编辑权限，这样他们就不能修改课程了。教师可以根据需要手工添加学生到课程中来或注销学生，否则学生在一段时间由网站管理员设置，以及不活动后会被自动注销。所以为了安全起见，老师可以设定课程的登录密码，以阻止那些闲杂人等进入。学生也可以建立个人档案，包括照片和个人描述。此外每个用户可以设定自己的时区和相关的数据，可以选择的界面语言，���内的所有日期都将自动转换到该时区，如发帖日期、作业截止日期等。当然所有的这些，可以依据学生用户个人的要求不将呈现。全面负责的老师可以控制每一个课程的所有设置，包括对其他老师的限制。课程版式的选择有每周课程呈现版式、话题呈现版式或特定讨论话题的群体版式，以及灵活的课程活动系列，如聊天室、论坛、日志、测验、资源、调查、工作平台和任务分配等。上次登录后一个课程最近的变化将会在课程主页上呈现，以及关于日志、论坛、测验和任务的登记页面，学生可根据自己的需要进行下载。学生参与情况可用全日制的用户的登陆和跟踪活动进行详细记录。并且课程可以打包成压缩文件然后用于备份。 基于���甲台的大学英语语法教学交互系统设计与实现���平台优势���网络平台和其它网络教学平台相比具有很大优势，主要表现���网络教学平台由网站管理模块、课程管理模块、用户管理模块，聊天模块、作业模块、投票模块、测验模块、论坛模块，资源模块、问卷调查模块、专题讨论模块共�个模块构成，网络教学的特点和要求都充分体现在各个模块中。不仅如此，教师在���平台上组织在线教学时就如同搭积木一样简单，由于���的在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计。教师可以查看任何学生的学习报告，包括学生访问课程的次数、时间以及场所；教师也可以查看某个教学模块学生参与的情况。因为���平台支持学习记录的跟踪，而且报告可以以图表的形式动态生成，同时也支持下载，教师可通高教学质量。 为了能够激发学生在学习活动中参与的积极性与主动性，有利于教学活动的开展和有效实施，因此，在进行学习评价时可以采用学生自评，学生互评和教师评价三种评价方式相结合的形式对学生的学习情况作出评判。教师在一种新的环境下教授知识，大大提高了学生的学习热情。兴趣是最好的老师，学生能在这种自主学习的环境下提高学习，这就是这个学习平台不同与其他传统的教学环境。在���平台里都为我们提供了，很多操作方便且非常实甩的模块，如课程管理模块、作业模块、论坛模块等，教师通过这些模块的设计、编辑可以为我们的学习带来意想不到的效果。管理模块和教学活动模块是���平台的两大主要模块，而其中每个模块下又细分出小的模块，从而使得���具有易于操作，便于管理等特点，正是因为这么多优点，受到越来越多的组织和个人的青睐，广泛应用于教育、培训等领域。���平台主要功能模块展示如下图��：图�����平台的主要构成模块网站管理、用户管理和课程管理构成了���平台管理模块的三大主要模块。网站管理模块：具有管理身份的用户������对网站管理模块进行操作的，并对整个���平台的设置进行有效的管理，使得整个平台更加合理。用 学生在日志模块中可以提出问题，日志的特性可以持续记录自己的学习过程或者求助，就如我们广泛使用的�日志模式；每一个日志都有一个公开的问题进行引导。整个班级可以在一个论坛上对对于每一个日志进行评价。教师的反馈可以附加在日志的同一页面上的，同样会以邮件的形式通知学生。在这一模块上都可以显示教师论坛、课程新闻、公众论坛和用户论坛。并且作者的照片可以附加在每个帖子上。其讨论形式也多种多样：有单调的或者有图案装饰的、最新的或者最早的形式。教师可以比较容易的引导讨论的话题或思路。让学生每个人都可以自主订阅指定论坛，功能十分强大。资源模块支持任意的电子文档、�����动画、视频和声音等；文件可以大量的实践已经证明内置的问卷调查，作为分析在线课程的工具十分有效，并且时可以随时查看在线问卷的报告。可以通过���缱颖砀窕駽�文本文 件的格式形式下载数据。问卷界面设置防止未完成的调查，是为了更好将学生的回答和班级的平均情况相比较，作为反馈提供给学生，让他们进行对比思考。作业的截止日期和最高分都可以在这模块被指定。学生可以上传作业到服务器，其文件格式不限，并且上传的时间也被记录。虽然学生可允许迟交作业，但教师可以清晰地看到迟交的时间。教师可以在一个页面内为整个班级学生的每份他们。此外，可对作业进行互动评价，比如：学生可以对教师给定的范例作品文档进行公平的评价，教师对学生的评价进行管理并打分。同时可提供各种可用的评分级别，因此，教师要提供示例文档以便供学生练习打分。这种形式有点像选举投票。某件事可以通过它进行表决，以及从每名学生得到反馈。教师和学生之间形成了良好的互动。教师可以在直观的表格里看到学生中谁选择了什么，而学生只能选择性的看一些最新的统计结果的图表。���平台进行课程设计的特点及可行性���平台进行课程设计的特点上海师范大学的黎加厚教授把���称之为魔灯，其寓意正如���的中文名谷歌的含义丰收之歌一样，魔灯则蕴含着：教师是课堂上真正的魔法师，而魔灯则是他手中那盏阿拉丁神灯的意义。你可以在所拥有的任何一台电脑上下载功能如此强大的���平台具有如下的特点：��������为理论指导，是���的一大特色【�】。建构主义认为学习者与环境的相互作用中主动的意义建构过程是学习。社会建构主义则更强调对个人及群体意义建构的作用是这一过程中学习者之间的对话、合作、互动等社会性活动。因此���的设计目标不是仅仅体现在教学内容的管理上，而是更加关注对教学过程中各种活动的支持。���对教师角色的定位不是知识的提供者，而是一个对学习社团各种学习活动的引导者。学生的学习是一种自主的学习过程。因此，���完全适合于在线课程，也可以作为传统课程的补充，进一步完善教学体系。 基于����台的大学英语语法教学交互系统设计与实现模块化的系统结构是���设计的特点之一，这种结构设计使得系统的灵活性格外突出，修改和扩充十分方便。最能体现���这一特点是课程开发过程中各种活动模块的设计。���为教师提供了十几种课程活动，如讨论区、学习日志、聊天室、学习资源、单元小结、在线调查等，这些活动都支持建构主义教学设计理念。教师可以通过设置为课程加入这些活动模块，管理员可以通过管理界面选择安装各种模块，而开发者可以依据定义的接口开发新的模块。���为使用者、管理员和开发者提供了极大的方便和选择空间，正是由于这种模块化的结构使用。目前，越来越多的模块正在被添加进来。���内置嵌入式的所见即所得的网页编辑器，利用它教师能够很方便地设计课程，并且设计出更先进的课程系统。链接��系耐獠孔试矗籑���部梢杂昧唇咏��荽ǖ莞鴚�对外部应用。论坛模块、专题讨论模块、聊天模块等都是���提供了丰富的交流方式，其中论坛模块就有多种类型的论坛供选择，例如教师专用、课程新闻、全面开放� 课程级的交流方式也在���里提供，世界各地的���系统可以实现课交流方式。���提供了在线测验、全程的使用者追踪记录等功能，以方便教师对学生的学习进行全面的评价，有助于师生的良好互动。���内置了调查功能用以分���平台进行课程设计的可行性并不存在一种万能的超级媒体，各类媒体具有不同的教学特征，关键是要根据教学目标、教学内容、教学对象选择合适的媒体，并充分发挥其长处，才能取经过许多学者大量的研究，���以其开放代码、免费，体现了它的经济性，我们可以随意对���进行。并且���具有很强的适应性，几乎可以在任何数据库，并且成千上万门课程能够被容纳。同时，它又非常注重安全，所有的表单都被检查、数据被校验、���被加密。我们几乎不用花费什么成本，就可以建立和使用这个高效的系统；技术门槛低，体现了它的简易性，通过使用���平台，教师几乎不用掌握什么程序设计或者网页制作的知识，便能很快在上创建课程，因为���具有简单、精巧、高效、易用的界面；多模块自由选择和全方位的课程管理支持，体现了它的组合性和全面性，并且���是以建构主义学习理论为基础建立的平台，先进的教育理念充分体现在设计与开发中，允许师生、生生共同思考、合作解决问题。使得学生从与他人互动的过程中获得和建构知识。因此这些特性完全符合课程设计的需要。还有一个重要的是，对于非计算机专业的，特别是英语教学者来说，���体等。���的安装方式十分简单，并且���的架站软件所占空问也不大，在安装的步骤和时间上也不会花费很长时间，对于一般使用者或是教师来说，在个人电脑上即可架设���的管理平台，相当便利。就是这样一个适合大众化的软件，才能方便非专业人士的研究和使用，来进一步促进他们领域的教学。因此，综合各个方面的因素考虑，作为一款新型的教育平台，���集众多优点于一身，是最佳虚拟学习环境之一，作为英语语法课程开展的网络教学平台，完 全可以用于英语语法教学中。��基于���平台的教学系统功能分析图��系统功能模块图 图��学生模块功能模块图查阅某一门课程教师的信息，如：用户注册名、真实姓名、性别、年龄、个人简介、联系方式等。查阅课程公告由所选课程的教师发布。公告内容包括标题、内容及发布时间。查看某门课程的信息；如课程名称、课程简介、课程章节、课程学时、课程类型、任课教师等。可以浏览课程所有作业的内容，可在线完成；也可脱机完成后提交作业。然后可以查看教师的批改和最终成绩。查询浏览系统中的教学视频。设置个人密码。这是首要步骤，学生需要网上提交自己的注册请求，提交学生注册名、真实的姓名、密码、联系方式，最终由管理员来决定是否给予授权。��信息查询 暴于���查询教师的个人信息、课程的信息、自己完成作业情况和试卷的情况、参与论坛答疑的情况等。��交互式在线语法教学学生按照教师的语法测试，进行语法解答，并马上提交结果，可以查看测试学生可以在这里以在线的形式与其它人进行讨论，是以聊天室的形式参与课程的在线讨论。图��教师模块功能模块图教师可以发布、修改、删除自己所任课程的公告。自己所教课程可进行预览。 对课程题库进行维护，可增加、修改、删除题目。对课程作业进行管理，重新编排作业，删除作业；在线批改作业，查看己经设置个人密码。使用教学平台之前，教师需要网上提交自己的注册请求，提交如申请注册名、真实姓名、密码、电子邮件及个人信息等。由管理员来决定是否给予授权。教师可以查看所教课程的属性、查询发布了课程作业的份数、学生完成课程作业的份数、己经修改课程作业的份数。查询发布试卷的份数、学生完成试卷的份数、已经修改的份数。��试卷管理‘对课程试卷进行管理，重新编排试卷，删除试卷；在线批改试卷，并查看己教学视频素材下载、下载教学视频素材，查询浏览系统中的教学视频。图��系统管理员模块功能模块图管理员可以查看学生的注册申请，并对学生进行授权或不通过授权；可以查 管理员可以查看所有管理员的信息、可以向系统中添加新的管理员或者删除管理员。管理员可以查看教师的注册申请，并对其进行授权或不通过授权。也可以查看己注册教师的信息，修改、删除、注册教师的个人信息。管理员可以查看系统中的所有课程的属性，同时添加、删除、修改一门课程，并对教师提交授课请求进行授权。查看系统中所有课程的所有试卷，学生完成的试卷、教师批改的试卷，同时也可以删除试卷。查询所有课程所有学生的考试成绩��作业成绩管理可以查询系统中已注册学生和教师的人数、开设公开课程的数目、非公开课程的数目；课程建有题库的数量，题目的数量；所有课程总共发布了作业／试卷的数量、学生完成了作业／试卷的数量、作业／试卷得到了批改的数量；课程发表文章的数量。� 首先学生提交自己的注册请求给系统；其次管理员在其模块中可以查看用户的注册请求，根据学生提交的注册信息来决定是否授权，如果授权，则将向学生的电子邮箱发送通知�甿��蛔詈笱��盏絜．��后，就可以登录系统用所申请的帐号和密码；登录成功后，学生需要开始选择学习的课程，然后就进入该课程的学习环境进行学习。学生通过进入课程公告栏，来查看该课程教师发布的最新公告；可以打开课件并进行在线课程学习；可以进入课程作业这个板块，选择教师发布的作业，在线或者下载之后做都可以，做完后再提交：也可以选择一份试卷进行在线测试，如遇到问题，可以进入在线讨论，并直接与其它同学或者教师交流；也可以到课程论坛中发表遇到的问题，与其他同学一起探讨出现的共同问题；还可以设置自己的个人的密码：查询课程、作业、测试以及成绩等方面的情况。其流程图如图��所示。图��学生模块系统流程图首先教师提交注册请求给系统，其次管理员在其中可以查看用户的注册请求，根据教师提交的注册信息来决定是否给予授权。如果授权，便将向教师的电子邮箱发送通知�甿���淌κ盏酵ㄖ猠．��后，就可以用自己申请的帐号和密码登� 行的文件；可以浏览自己的课程，通过进入题库维护模块，建立和修改课程题库；可以进行对作业库的维护，并在线批改作业；进入课程论坛之后，对学生的问题进行回复，管理课程论坛中的文章，和他们进行讨论。还可以设置自己的个人密码，●管理员登入系统管理模块，并通过进入用户管理来管理学生、教师、系统管理员，增加删除用户，并授权学生或者教师的注册申请。通过公告管理模块，管理员可以发布、修改、以及删除系统公告，可以查看、删除所有课程的公告。通过课程管理模块，管理员可以对教师的开课申请进行授权，或者从系统中删除一门课程。通过基本表管理模块，管理员可以对系统的基本表进行维护．通过对题库、作业库、试卷库管理分别对题库、作业库和试卷库进行维护。因此，管理员管理� 图����本部分主要分析了大学英语语法教学的重要性，并分析了目前大学英语语法教学存在的不足。从而提出了以建构主义为理论指导的大学英语语法教学，提出了基于建构主义理论的英语语法教学原则和方法，为英语语法教学研究提供了新的视角和解决途径，随之阐述了基于网络环境下的英语语法教学的模式。随后，提出了本论文研究的重点，网络英语语法课程平台的选择一���平台。将它与其他网络平台进行对比，并且从���平台的各项功能和优势进行简要的介绍；以及从���平台的管理模块和教学模块进行简介；从而分析研究出选择���平台进行英语语法教学的正确性和优越性。最后，从���平台的特点入手，提出了在���平台上设计课程的可行性，并从学生、教师和管理者三个方面分析了���平台的相关功能，为第四章节基于���平台的大学英语语法教学交互系统设计，打下了坚实的基础。 基于���甲台的大学英语语法教学交互系统设汁与实现基于���平台的教学系统交互式平台设计，采用交互式插件方式，引入个性化功能，以实现“教�搿把�的交互。���平台环境及技术分析�����平台环境基于�疭系统结构，技术上采用三层结构进行架构，增加中间组件层，以将业务规则、合法性校验、数据访问等工作放到中间层来处理【�】。在三层结构中，表示层、业务逻辑层、数据访问层相对独立，表示层在客户浏览器端采用��技术，基于�����镅裕�捎肑�����，与业务逻辑���的开发环境自由而丰富，服务器基于���僮飨低常�捎肕�����、���、��龋珹��定义标准化的数据库访问接口，隐藏各数据库之间差异，访问不同数据库系统的转换对用户透明。���代码技术分析���平台的各个教学模块能够自由组合，并允许进行动态的模块化功能设计。采用面向对象的设计思想来设计基于���平台，它引用许多已有类库，并且提供许多可扩展的功能模块，用户可以根据实际需求来分析和设计各自的模块代码，以增加各自的新功能。���的功能代码由命令文件、类、函数定义文件三部分组成。命令文件是调用函数和实例化类�虻饔镁蔡��的命令集，函数与类之间也可互相调用。其中定义有系统全局变量参数，用来记录用户浏览的所有状态，全局变量记录状态的参数。它是一个集成的，基于面向对象的系统平台。��行杂锞洌��械腟�语言都是相同 ���的��趁嬗芍魈狻���、���槌伞���可以丰富页面功能，主题控制页面的格局和字体颜色大小。页面必须���墓娣独炊ㄒ澹琗����基于���平台的语法教学交互式插件设计基于���插件开发，并不是对���的核心代码和模块进行修改，而是对其扩展功能模块的设计和开发，交互式处理插件，是在扩展模块的基础上，实现平时学习的交互式试题和用例，在学生完成语法学习并提交学习结果后，老师可以进行在线评测，并将测试分数及测试过程中学生存在的问题反馈给学生。交互式教学插件设计采用分段式提交的方式进行。用户在客户端浏览器进行语法教学交互，查看教学页面，显示相关的语法情境数据交互，并在语法教学情境中，按照情境设计进行语法解答及应用，并提交到相应的数据库中。服务器端为在线运行的一个守护进程，专门监听某端口，用于接收前台客户程，专门负责端口数据的分析处理。当用户进行交互数据请求时，守护进程产生一个线程用于接收数据，再产生一个线程进行语法分析处理，并读取读取数据库服务负责从数据库中提取数据并动态地反馈给用户前台浏览器�¨。交互式插件的逻辑结构如图��所示：客户端服务端图��交互式插件的逻辑结构图 基于���甲台的人学英语语法教学交互系统设计与实现���插件是开发在线交互式教学插件的基础。它能让教师对语法教学情境设定一些简单的参数，并在学生提交语法学习结果以后进行纠正和交互，并产生本次学习的分数和总结。在线交互式教学插件只需在已有插件功能基础上添加新的后续处理功能即可。后续处理的核心功能包括对语法学习情境的预处理、语法分析处理和结果判断。在线交互式插件的体系结构设计如图��所示：预处理模块�锞涞脑ご��峤坏挠锓↖境编写�源矸治鯥用户登录页面，需输入用户名；判断用户权限和输入页面；���畃����．��页面为老师交互式评价界面。 �������且恢址�衿鞫嗽诵械慕疟居镅浴��代码在服务端能被解释转换成标准的��脚本，并返回给浏览器。数据库访问采用��交互式插件模块设计交互式教学插件包括数据库接口设计、权限接口设计、页面接口设计等。���菘饨涌谏杓埔览担痩�／����．��募�械暮�齯���—��ㄏ藿涌谏杓疲�捎胓�—���—�����，��猚�����这两个口函数，交互式语法教学情境设计，采用布置语法情境环境的基础上，准备若干个语法点的英语教学情境，并准备若干个不同的答案，并产生���法教学情境题，这样方便后续的自动评价阶段，为产生自动判分过程提供依据。教学情境设计模块是基于���的内置基础插件工具来实现的，根据不同类型的语法教学情境，有针对性的设计出教学情境题目，以完成教学情境准备。基于���插件而设计开发的交互式英语语法教学插件，采用其插件接口功能，教学情境题目被被分门别类地存储在数据库中。教师可以定义语法学习情境的学习实践限制、语法情境题目排序机制、交互式题目出现的个数、情境类型、描述语言、语法场景、假设条件、分数、提示等一系列的描述性文本和图像，并可以包含��和图片；每个教学情境包含有对应的评价依据，即答案，这样在学生提交学习时，可以自动判断其是否正确。 交互式教学插件接口包括数据库接口实现、页面接口实现和权限接口实现。��—����畃�文件，��—����猻���猰��蛈���猚����猻���猰��啵�趂������畃�中处理表单数据。 过�����������函数和全局变量�������参数来判断用户是否有访该模板可以创建可供选择的语法情境选择题，并且允许插入图片和备注，通过这个刚好满足英语法教学情境的需要。如图��所示。图��英语语法教学情境实现��英语语法课程中学习者之间的交互实现在基于���平台的英语语法课程中，学习者与学习者之间的交互除了以以个体的形式通过聊天室、讨论区、电子邮件和消息等交流方式进行之外，还可分组，以小组的形式在组内和组间开展协作学习。在讨论区内，通过对学习者进行分组，可以让他们组成协作组来对某个问题进行深入讨论，一方面可以加深对问题的理解，另一方面也有利于学习者之间的情感交流，促进了集体归属感的形成，从而有利于他们学习的进步。 ���荁�击即可进入。学习者在这里可以结识来自不同国家的英语学习者，并选择自己感兴趣的话题进行交流和讨论。所以，有利学习者之间进行有效的互动学习。��英语语法课程在基于���交互式教学中的实现英语语法课程要求学习能在一个真实的语言环境中，然后有机地结合音频、视频生动的授课。通过���平台交互式插件及扩展功能，可以把视频链接到���平台的课程模块中去。学生输入账号进入课程，就能轻松简单地进行操作。学生进入之后，就可以按按钮进行学习，边看边听视频材料，然后根据设置的问题进行练习，达到学以致用的效果。图��视频连接截图 �趟�学位论文添加一个����，下拉菜单并选择课程。�然后仔细认真的阅读如表��：课程完整的页面设置表，此外，其他的设置是可供选择的。这不是个测试，因此无需设置时间限制。学生有可能回答的答案答案的最大数值练习课程这项开设，方便学生进行回放，不受限制。处于放映幻灯片模式。听力格式�之后进入设置添加问题页面，点击添加问题就�了。通过点击添加一个问题页面来添加一系列的问题。如图��所示。���疭��掷辔恼耲��������������图��添加问题页面截图�对于问题答案，设置多项选择答案供学生回答，例如��选项。��回复：�� 基于���平台的大学英语语法教学交互系统设计与实现�设置：如果学生答错了，设置成还是这一页面。这样有更改的机会，直到答�∠睢�选项同理可证。羧螗图��课程模块问题设置全图面顺序颠倒的想象，可按页面上端的移动按钮，这样就可以调整正确的顺序。����状态。见图��课程模块问题所示： ⋯图��课程模块问题编辑截图�最后，把课程设置成任何时间都可以进行测试，方便学生重新复习巩固。另管理者通过点击��按钮，可对任何页面进行编辑。如下图��所示：图��课程模块完成图� 慕于���平台的大学英语语法教学交互系统设计与实现 结论与展望交互是网络教学得以顺利进行的基础和主要的保障，是影响网络教学的一个非常重要的因素，同时也是英语语法教学过程中的一个至关重要的因素。因此，对网络课程的交互设计进行研究是非常必要的，从而形成一套完整的理论、方法和开发途径，促进学习者与教师、学习者与学习内容、学习者与学习者的交互。本论文就基于���平台大学英语语法课程设计进行了如下几个方面的研究：识的缺失和传统教学模式的不足，分析了传统英语语法教学存在的弊端。进一步地阐明了在建构主义理论指导下的基于网络的英语语法教学的可行性．。改变以往单一乏味的教学模式，为英语语法教学带来了创新点。所以一定要对这个学习平台进行深入的了解。通过对���学习平台的架构、功能及优势的介绍，以及各模块的简介和���教学系统功能分析，提出了应用���学习平台进行课程设计的可行性。课程交互设计进行研究。交互设计是网络课程教学设计过程中的重要组成部分，良好的交互可以保证网络教学活动得以顺利进行。所以，首先对���交互式插件设计和模块进行分析，然后基于这个对英语语法课程的设计进行研究，网络课程中的交互设计主要是从学习者与教师的交互、学习者与学习内容的交互、学习者与学习者的交互三个方面展开，最后提出了网络英语语法教学的交互模式。由于时间和专业的受限，本论文的研究还是存在很多的局限性，主要表现在对本研究课题的实现上，所以在本文研究工作的基础上，希望今后能，基于已有研究和对本研究的研究过程、研究结论的反思，在后续研究中，拟进一步扩大课程设计和实施的范围，延长课程实施的周期，以使研究结论更具普遍性和指导意义；同时要针对本研究中课程实施过程中所出现的问题进一步深入研究，如要更加关注学习者之间情感方面的交互，要为学习者提供更多的个别化的指导等。要在教学实践中进一步完善与扩充研究成果，形成更为系统、更具指导性的网络英语语法教学的交互模式。 文】．吉林：东北师范大学，��，�刘世清，关伟，王肖虹．教育技术专业英语．北京：电子工业出版社，��，��霍益萍主编．研究性学习实验与探索．广西：广西教育出版社，��．�】�】巨瑛梅，刘旭东．当代国外教学理论．北京：教育科学出版社，��．������；���������縈��������甌�����������琋������琹������������������甌�����������������·��琈������甌��������瓻�������亢�溃�趸莘遥��缪�爸械男畔⒔换ィ骸鞠执�逃�际跹芯坑胗τ盟妒柯畚�．现代教育技术研究与应用，��，�����苏小兵，叶丽新．从“传递’’到“交互”的模式转换——华东师范大学网络 教学个案研究：【中国远程教育硕士论文】．中国远程教育，��，�—�【�】章振邦．新编英语语法教程．上海：上海外语教育出版社，����看黛慷埃�吕蚱迹��镉锓ń萄Ю砺圩凼觯�庥锝萄в胙芯浚�����：�—�������������������，��【�����������������籄��������簂�����������．������恐Ｗ浚�程复笱в⒂镉锓ń萄У南肿醇案慕��平套莺幔���������������．�����瓹�������������【�】周群．大学英语多媒体网络教学环境的建构．外语电化教学，��，��【�】温颖茜．形成性评估与提高大学生的英语自主学习能力．广西民族大学学报【�】陈明．魔灯����网络教育平台研究．三峡大学学报，��【�】谢忠新，王林泉，葛元．智能教学系统中认知型学生模型的建立．计算机工【�】熊才平，伍丹．利用���学习平台实现教师资源配置城乡一体化实验研究．中国电化教育研究，��，��：�．�【�】���开放课程管理系统的介绍．��；／／��甮��甤�／��／�／����／��．���縈���教üδ芙樯埽甴��唬�痺�．���·��畂�／��疺����������【�】���平台开发语言��樯埽甴��海�痙����甤��畁�／���／�．��—�【�】程亚娟．基于���平台在线考试插件的设计与实现：【兰州大学硕士学位【�】柏宏权．自我解释策略在网络学习环境中的应用研究．中国远程教育，��，� 致谢论文即将停笔之际，回想这几年的研究生学习生活，我的内心充满感激之情。首先感谢湖南大学软件学院。上课、写论文都是在福州完成的，湖南大学软件学院领导很重视我们这个在外地的在职研究生班，每次都派优秀的教师给我们授课，他们不辞辛苦，很认真的给我们上课，还给我们开了研究生论文开题讲座，使我们了解了如何写论文及论文要写的内容。在此，感谢所有教授过的老师及领导。感谢我的导师田兴彦。由于距离较远，没有见面交流的机会，每次都是打电话或发送电子邮件，田老师每次都会及时地、认真的给予回复，同时在论文的写作过程中也给我提出了宝贵的意见。并且，由于我是英语专业的，导师还特地花时间给我的论文选题，在选题与写论文的过程中他都给予了我很大的帮助，衷对导师表示感谢。同时感受到田老师是一位热情、治学严谨、负责的好导师，他的这种工作态度对我以后的学习与工作起到了激励作用。在此，我对田老师表示崇感谢福建工程学院软件学院院长胡湘陵教授，是他提供了我们攻读在职研究和发展，是他的积极联系开办了研究生班，提供再次学习深造的机会，而且我专业的特殊性，觉得没有信心念好软件工程硕士，胡院长特地给我做思想工作，积感谢我的爸妈、爱人和我的妹妹，他们的理解和支持给了我最大的鼓励，使我能够全身心地投入到学习中，感谢他们全力支持我的梦想与追求，使我得以顺感谢林风人、卢民荣、陈建国等所有同事，作为专业人士，他们给予我很多的帮助和指导。在日常学习、工作和生活中，特别是工作中，出现了困难与迷惑，他们给我提出了很多宝贵的建议，使我走出迷惑。另外，其他同事也都给予了我��月�日