第七章 英语语法教学策略与方法 16页

第七章英语语法教学策略与方法第七章英语语法教学策略与方法1．英语语法教学中存在的问题及解决办法目前，我国英语语法教学当中存在诸多弊端：如硬记语法规则，不能灵活运用；教学过程中还存在着母语负迁移的问题。可见，要提高英语语法教学的效率仍是任重而道远。那么如何教英语语法呢？1．把握语法教学的层次。语法教学包含的内容广泛，从词法到句法再到篇章，从语言的形式结构分析到语篇的分析，语法贯穿于整个语言教学中。从整个英语课堂来说，何时侧重语法教学，何时侧重交际能力的培养，从语法教学来说，何时讲句法，何时讲词，何时讲语篇，英语教师必须认真研究，仔细策划，并做到灵活把握。2．适当运用母语，加强正迁移。英语教学中，学生是在基本掌握了母语的情况下才开始学习英语的，因此，母语的知识必然会对英语的语言系统的掌握产生影响。根据语言的迁移理论，外语学习者在用目的语进行交流时，有试图借助母语的语音、语义结构规则或文化习惯来表达思想的现象。英语与汉语在语法结构上，既有不同点，又有相似之处。利用英汉语言的相似的语法结构，加强英语学习的正迁移，尽量避免由英汉语言的不同而导致的负迁移。如burnone’sboat,fishintroubledwater这样的英语成语与汉语中的“破釜沉舟”、“浑水摸鱼”在内容和形式上都相合。它们不但有相同的意义或隐义，并且有相似的形象或暗喻。那么学生在掌握了汉语成语后再去学习英语成语，不但不会出错，而且理解起来十分容易。3．灵活使用语法教学方法。英语语法教学的方法主要有归纳法和演绎法。归纳法的语法教学程序为：词句或语段→分析比较→归纳总结→语法规则。归纳法有利于调动学生学习的积极性，培养学生的分析、观察和总结的能力。演绎法与其相反，是一种由一般到个别的方法。演绎法简便易行，节省时间，但是易造成课堂气氛沉闷。教师可以根据不同的语法规则和现象，考虑运用不同的方法。对于一些显而易见的语法现象，教师要让学生自己去归纳，易于牢记与运用。对于复杂的语法规则，教师则运用演绎法，给学生讲解，然后练习，省时高效。4．注重文化语境。文化语境是指语言所体现的文化习俗、社会价值观、传统与现状等。这就是说学生在学习英语语法知识的同时，还需具备英语语言所包含的文化知识和使用的习惯及倾向。比如以英语为主语的人常用名词和介词，而中国人则常习惯使用动词。英语句子结构倾向复合，汉语句子结构倾向简化。通过对母语和目的语两者之间的比较，可以有效地162使学生意识到母语和目的语两者之间的同异，并在使用时更接近本族人，避免以汉语的语言习惯去使用英语。5．运用各种电化教学手段。语法课教师应尽所能开发语法课件，或利用校园网络进行零课时教学。制作出一套具有较强实用性和交互性的英语语法课件，除了适时地在多媒体教室使用，同时还适用于在校园网上进行交流学习。学生可以轻松地在网上下载内容，完全自我支配学习进度，并有选择性地进行学习。这既可以解决扩招带来的师资不足问题，又能够促进学生进行自主学习，从而使现代化教育手段更好地为教学服务，提高教学效率和教学质量。此外，多媒体语法教学利用声音、图像、文字等多种形式刺激感官，让学生闻其声，观其形，临其境，使原本枯燥单调的语法教学课变得生动有趣，学生的学习兴趣也能得到更好的激发，学习动力也将得到进一步增强。2．英语语法教学的宏观改革建议 语法是学习者培养语言能力的基础，历来都作为英语教学的一个重要环节。从语法教学的发展看，无论是理论上，还是在实际教学中，它取得的进步我们不能忽视，但同时它也暴露出一定的问题，其中最主要的就是在培养语言实际应用能力方面的不足。据调查，在语法教学上，目前很多学校采用的还是传统的语法教材和教学方式。在他们看来，语法教学的目标是培养学生使用语法规则组成正确句子的能力，而要培养交际能力主要得依靠学生的口语练习，两者关系不大。可能许多教师和学生都有这种认识。但我们必须看到这一点，再流利的口语如果没有语法正确的句子作基础也是一堆废话；语法知识的讲解如果没有交际的练习也只是纸上谈兵。因此，为了适应发展的需要，更好地培养学生的交际能力，语法教学必须有所改革。下面就让我们从宏观上探讨一下英语语法教学的改革措施。首先，在思想上，教师和学生必须正确认识语法在语言学习中的重要性。可以说，语法是语言的中心成分：语法赋予语言以结构形式，词汇通过语法结构赋予语言以意义内容。但是长期以来，因受传统教学法的影响，教师和学生通常将语法看作是一个独立的部分来讲授和学习。他们只将语法看作是考试和升学的重点，忽视了它与词汇的联系，更没有注意到它还会严重影响培养学生交际能力与质量。因此我们必须让教师和学生在思想上重视语法和语法学习。第二，改革语法教材。教材在教学中的重要作用毋庸置疑。可以说，它不仅规定学生要掌握所内容，而且决定教师的教学目的和方法。翻开当今的语法书，我们可以看到，大多数163语法书的编排多是从词法到句法按部就班的形式，重点、难点并不突出，其例句、练习也多是单句形式，缺乏语境与交际练习。这种教材必然会影响教学的效果，因此必须重新编写语法教材。以培养学生语言交际能力为目的，结合语法教学实际，按照语法项目的不同用途编排内容，突出重点，例句与练习要多结合语境或一定的情景进行设计，使学生能够学以致用，从而力争做到语法能力和交际能力两手抓。第三，采取灵活性的教学方法。传统的语法教学通常都是这样的模式：语法规则讲解——列举例句加以说明——练习。这种教学方法看似简单、便于理解，但却非常枯燥，多以教师讲解为主，没有给学生根据所学内容进行交际的机会。而语法课的目的不是向学生灌输一大堆语法规则，而是通过学习语法来提高使用语言的能力。为了在语法课上培养学生的语言交际能力，我们必须改革语法课的教学方法。我们可以将交际法结合到语法教学中，改变传统语法教学的单一模式，精心设计多样化的教学形式，不仅使学习语法变得生动有趣，还要把课堂变成一个以语法知识为指导的实际交际舞台。总之，语法课不能再固守陈规、停滞不前，其改革势在必行。这条路还要靠广大语法教师不断探索与实践，使语法教学不断完善，学生的语言实际能力不断提高。3．重新认识英语语法教学对在校大学生的调查及对非英语专业四、六级考卷的分析表明，现在的在校大学生在英语语法上仍存在诸多问题。究其原因就在于中学与大学英语语法教学衔接不上，很多人认为该学的语法知识已在初、高中阶段学完了。与此同时，由于盲目地照搬新的国外教学理论而产生轻语法重功能，一味强调培养交际能力的倾向，造成了空中楼阁式的美景。因此，应正确认识语法和语言功能各自的重要性。JeremyHarmer对此作了深刻的论述：“……功能是通过应用以语法为基础的语言来表达的，不懂语法，学生只能说些零碎的功能语言。功能语言的表达只有通过应用语言的语法才有可能实现”。此外，他还认为，“虽然语言的功能是重要的，但它们不能代替语法。学生显然要知道后者，同时也应知道怎样实现语法功能”。诚然，初、高中所教授的语法已基本涵盖英语语法的主要范畴，但无论是从深度还是就广度而言都是不够的，急需深化和拓展。那么，在大学里英语教学应如何进行语法教学呢？ 我们认为可以进行以下几种探索：1．联系社会功能教授语法。我国的英语教学是在非英语环境中进行的，把语法结构与社会功能结合起来施教也大多在课堂上进行，如：通过重复、模仿、角色表演等方式，不仅164让学生明白用什么形式表达什么功能，而且，还让他们知道，语言的同一功能意义可由多种不同形式的句子来表达，而同一形式的句子在不同的语境中代表不同功能。2．结合语体教授语法。我们知道不同场合中语言的正式程度有所不同，也就是说有些句子虽符合语法但由于使用场合不正确，则会导致语用失误。教师应帮助学生建立这一语用概念。3．通过写作教授语法。在日常的言语使用中，不只是一个个零散句子的说和写，而且还要把这些句子整合成段落和篇章。语法是词的构成，以及组词成句规则的总和，而写作就是语言基础知识的综合运用。作为语言输出方式之一的写作一直是困扰外语学习者的一大难题。作文写得好坏是检验语法学得好坏的一个重要标尺。为使学生灵活地学以致用所学到的语法知识，我们可将写作教学与语法教学有机地结合起来，帮助学生把新学到的用法、句型用到作文中。鉴于学生已掌握了相当数量的词汇，这一方法尤为适合他们。4．让学生使用语法于交际之中。由于在大学里英语教学的课时有限，并且在非英语环境中进行，因此，应增加将所学语法规则运用到实际交际中的机会，让学生自己围绕所学语法项目组织编排节目、举办英语角、观看英文录像或电影等活动。这样既激发了学生的学习积极性，又扩大了他们使用英语的机会。学生在这种既紧张又轻松的真实环境中，不仅能有意识地运用所学语法知识，而且又能无意识地获得新的语言知识，从而逐渐获得正确使用语言的能力。4．英语语法教与学的新思路语法是语言系统的关键部分，学习语言不可不学语法。非英语专业的学生可进行实用性英语学习，英语专业的学生除了进行实用性英语学习之外，更要系统、全面地掌握英语语法体系与规则。然而，很多学生对语法并不感兴趣，认为在言语交际中语法派不上用场，只要能听懂别人的英语，自己又能说“英语”就可以了。这些学生因缺乏必要的语法知识，书面表达能力很差，而且说的是“满口错误”的英语。那么，怎样的语法教学才能帮助学生改变对语法学习所产生的错误观念呢？语法教学在英语教学中起着举足轻重的作用，不可或缺。如何进行英语语法教学一直是英语研究者和英语教师所关注的问题。在传统的英语语法教学中，教师以注入式讲解，而学生被动模仿和记忆语法知识，课堂上只有古板孤立、枯燥无味的句型操练和单句翻165译。其主要教学目的是让学生懂得语法知识，能独立地造出一些语法正确的句子，会分析句子的语法结构。但学生不能用英语在真正的语境中进行交际。结果，传统语法教学“造就”了一批具有很强语法理解能力的“聋哑”学生。随着交际理论在我国外语教育界的引入，交际法很快盛行起来，伴之出现了重交际、淡语法的教育思想。该思想给人们这样的印象：语法教学与交际能力的提高存在着必然的矛盾。其结果是，纯粹的交际法“造就”了一批说话流利但“满口错误”的学生。Hymes认为，语法能力是交际能力的一个部分，交际能力的内涵首先是语言形式是否合乎语法的问题；Canale和Swain指出，语法能力是交际能力中的必不可缺的一项，交际语言的运用只有通过语法系统和其创造潜能才能成为可能。Woods也认为语法能力是学生学习交际能力的的必要条件，语法知识的占先有助于交际，它能帮助学习者理解和创造口头和书面的话语。语法能力和交际能力的关系是“知”和“做”的关系。语法能力还能帮助学习 者在释码过程中处理句子结构，建立意义。因此，语法能力与交际能力不是对立的矛盾关系。语法教学是提高交际能力的需要。在上世纪90年代出现了语法交际法，让学生在运用语言的过程中习得语法，培养学生正确、得体地运用英语进行交际。可以说，语法交际法是语法教学的完善与发展。改进语法教学的关键是教师观念的转变：教师要走下讲台，作交际的设计者、组织者和参与者，讲解要到位，操练要真实。语法教学的另一方面是教学生如何学语法。Swan总结了3种方法：有意识地学习，即学习者以积极的态度主动学习语法知识，敢于对前人提出质疑，向老师发问，并鼓励学生之间的讨论；系统地操练，即就某一语法项目有目的、系统地操练，从而理解意义，掌握规则，达到会运用的程度；无意识地习得，即通过大量阅读英文读物，潜意识地了解词语的用法和语法规则。学习者要根据不同的情况和条件，灵活运用这3种方法，不要片面地强调其中的某一种。5．语法教学与语用能力的培养语法教学是外语教学中一个很重要的组成部分，只有不断给语法教学注入新鲜的血液，语法教学才能更具生命力。正如何自然教授所说的:“语法教学的主要目的是提高学生使用166语言的能力。如果在语法教学中能重视与语用知识相结合，这无疑会收到更好的效果。”语法教学的最终目的是培养学生的语言运用能力，让学生知道语言是怎么构成的，进而使学生会用所学语言知识进行有效的交际。传统的语法教学重视对语言知识的输入，过分强调语言的“准确性”，从而忽略了对学生语言运用能力的培养。近年来，随着社会的发展，人们对外语教学的态度又走向另一个极端，重视语言的“得体性”，过分强调语言的输出而忽视了对准确的语言知识的传授。其实，语言的“输入”与“输出”，“准确”与“得体”是相互关联、相互影响的。由此可见，在英语教学过程中，知识与应用缺一不可，所以培养学生语用能力显得极为重要。教师可以从以下几方面入手，来培养学生的语用能力：首先，明确语言形式和语言功能是语言的两个不同方面，同一语言形式可以表达不同语言功能，同时表达同一语言功能的同义结构又可用多种语言形式来表达。如：“Myboxistooheavytocarry.”有多种理解，可能是说话者想让听话者帮助拿东西，也有可能是说话者觉得自己的东西已经很重，不愿再帮别人拿东西等等。其次，语用能力表现的一个重要方面就是能辨别同义结构的不同使用场合，及其表达的不同语用含义。在语法课上，教师应结合语境对语言结构进行语用分析，帮助学生搞清同义语言结构的语用含义和语用差异。另外，还应指出这些语用差异可以通过词汇、时、体、虚拟语气等实现，例如：（1）Iwonderifyoucouldlendmefiveyuan?（2）Iwonderedifyoucouldlendmefiveyuan?即（2）句中的过去时比（1）句中的现在时更委婉，恪守了礼貌原则。再次，不同的语言有着不同的文化背景，其观念系统和思维模式不同，作为思维产物的语法结构自然也有差异。这些差异正是中国学生难以掌握和常犯语用错误的地方，故教师在教学中应有意识地对目的语和母语两种语言从文化、思维的角度进行对比分析，防止学生发生母语负迁移。最后，传统的语法教学脱离语境、脱离语言功能，孤立地讲解语法规则，反复进行没有交际意义的、机械的语法练习，而交际法则强调得体地将语言运用到交际中去，因此语法点的呈现、语法项目的操练必须放在情景中进行，这样才能使学生更好地将知识和技能、规则和运用更好地联系起来。语法教学与语用能力的培养并不矛盾，在语法教学中完全可以结合语用知识来讲解语法规则，至于在具体的教学当中如何结合才能取得最佳效果，这还有待在今后的教学中不断地 摸索和总结。1676．循环递进法开展语法教学传统语法教学多采取单线直进法，其主要操作是一个项目后接着另一个项目，强调一次完成，结果往往是学生对所学知识印象不深，流于表面化，实际运用能力差，而且缺少完整语法概念，只见树，不见林。与此对应的是Quirk在AComprehensiveGrammaroftheEnglishLanguage一书中运用的循环递进（Cycle）的方法。它通过先识主干，后及枝叶，由词法到句法再到章法，多次重复有关语法知识，先简后繁，层层展开，循环渐进，逐步深化。许多学者认为，此种方法也适合外语语法教学，可供教学中借鉴。语法教学运用循环递进法，即在教学中通过反复不断地对学生进行语法知识刺激，不断感知，达到认识目的。所谓循环递进，并不是原地反复兜圈圈，而是强调波次前进，不断深化。其具体做法是：1．提纲挈领，先整体后部分。首先对语法知识作简略综述，使学生对所学知识有一个初步认识，大致了解整个脉络和各部分在整个脉络中的位置、作用、相互关联情况等，然后依序前进，顺着脉络对各部分逐一作深入探讨。在语法教学中从整体到部分的循环递进，还在教学中对同类语法项目进行综述和归类。2．滚动前进，层层深化。每个语法项目都有一个逐步积累和系统化过程。教学中的滚动前进、层层深化是指由易到难，涉及面小的先讲，涉及面宽的后讲，对同一语法项目多层次、多方位地反复深入进行探讨。比如，为了使学生完整、准确掌握现在完成时的概念、结构、用法等，可以将教学分层次进行。第一层次：介绍“时”与“体”两个不同概念；第二层次：学习现在完成时的“已完成”和“未完成”两种用法及其结构；第三层次：现在完成时与其他时态，特别是一般过去时的对比；第四层次：现在完成时与有关时间状语连用情况；第五层次：现在完成时与动词词汇意义的密切联系情况。每个层次要依次逐个掌握，牢固掌握一个再学一个，不断积累，系统归纳。3．互参对比，叠相交错。在教学中注重语法层次间的密切联系，词进入词组，词组进入句子，句子进入篇章，前后关联，同时还要注重同一语法项目在不同语法层次上出现的情况，以及与有关或同类语法项目的对比研究。例如副词，其构词、类型和功能只有不脱离词组、句子、语境才会有意义。只有通过同类对照才能了解与形容词、介词同形的副词，它们的不同用法与使用意义，以及这些副词与加后缀-ly的含义区别。总之，循环递进法的运用符合语法知识特点，有助于学生树立完整、系统的语法概念，168并由整体统揽部分，了解各语法层次、项目之间网络关系及异同情况，掌握语言结构及其构成模式。7．多媒体在语法教学中的应用近几年来，在外语教学研究中，人们结合现代科学技术研究教学方法和教学手段，尤其是多媒体技术在外语教学的应用上。多媒体辅助外语教学为语法教学提供了新的教学模式和教学手段。1．行教案电子化、数字化随着多媒体技术在教学中的广泛应用，越来越多的外语教师借助计算机和多媒体技术优化了语法教学。他们借助计算机和投影等设备将教学重点和教学内容图文并茂地展现给学生，增加了学生的学习兴趣和学习氛围。2．用网络资源丰富教学内容传统的语法教学注重学生语言知识的获得，忽视了学生语言技能的培养。现代语言教学认为，语言教学不应是单纯的语言训练，而是宽广的潜能训练、创新训练和方法训练。因此 我们提倡在语法教学中，既要注重结果也要注重过程。我们要求学生在课后利用网络收集有关资料和信息，以进行语言运用和综合能力的培养。例如，我们要求学生根据不同语法课所学内容，在网络上寻找与其相关的信息和资料，既丰富了学习内容，又活用了所学知识。3．加强网上学习管理多媒体计算机在语法教学中的应用，不仅可以为我们提供新的教学模式、教学手段，也为我们提供了新的教学管理模式，如：题库的建设，规范测试，完善教学评价体系。语法课程一般以成绩测试和水平测试相结合。我们以课程目标为依据，结合大纲与教材，建立题库。在建立题库的基础上，我们可以开展网上测试与作业批改。此外，利用计算机进行学习管理。教师可以随时利用学生的学习记录，分析学生的学习变化，同时利用语料进行教学分析，获得反馈信息，以改善教学与管理。总之，多媒体技术的发展为外语教学开辟了广阔的前景，也使得外语教师产生了巨大的压力和动力。外语教师应在丰富教学理论、提高专业知识水平的同时，努力学习计算机知识。多媒体技术在语法教学中的应用是语法课程建设中非常重要的一环，它将为语法课程的教与学创造新的条件，从而为语法教学带来新的生机与活力。如何激发学生英语语法学习兴趣英语语法是英语的一个重要组成部分，也是英语内在结构规律的总结，但是仍有一些学169生认为英语语法只是一套固定的规则，它对交际能力的影响不大，从而感觉学习英语语法很枯燥、无味，或者根本忽略了英语语法的学习。而事实上，英语语法是实践性很强的知识，无论开口讲英语，还是提笔写英语文章，阅读英文报刊、杂志和小说等都离不开语法。无疑，英语语法对英语学习者来说是十分重要的。我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英语语法学习也是如此，只有充分调动学生对语法的学习兴趣，才能达到事半功倍的效果。教师应采取不同的形式、方法向学生传授不同的语法知识和理论，同时结合真实的语境使学生能够学有所用。通过向学生展示一个广阔的未知知识领域，激发他们对英语语法的好奇心，使他们对英语语法产生强烈的求知欲。首先，教师在思想上必须明确学生在教学中的主体地位。任何形式的教学都是师生双方共同活动的过程，英语语法教学也不例外。学生学，需要教师指导；而教师教，则是为了学生更好的学。在教与学这一双边同步活动的过程中，教师应是组织者和领导者，处于主导地位，而学生在教师的指导下进行英语语法的学习和练习、处于主体地位。双方都是课堂活动的积极参与者，而不是一方传授、另一方被动地接受。教师要给学生更多的实践机会，挖掘他们自身的潜力去学习、思考、找出问题的答案。教师为学生做的越多，学生自己就做的越少，就越增强了学生对教师的依赖心理。久而久之，学生只会背语法规则，而失去对语法学习的兴趣和实际的应用能力。此外，教师应鼓励学生的课堂参与意识，培养学生独立思考、解决问题的能力。课堂虽然受时间、空间和各种条件的限制，但学生的参与是必不可少的。学生们的参与既调动了他们的学习积极性，又可激活他们的思维，从而体现了学生学习的主动性。总之，教师要根据不同的语法教学内容，采取不同的教学方法，促使学生参与教学活动，力求取得交好的教学效果。如果教师坚持传统的教学方法不变，按部就班地讲授语法规则，然后在做练习的话，不仅学生觉得枯燥、教师也会觉得没趣。因此，教师要不断进行新的尝试。8．如何使英语语法课活跃起来在英语教学中，语法教学可谓是令学生、老师最为头疼的课程。语法课任务量大，内容枯燥无味、晦涩难懂。与之相反，像口语课、口译课这样的课程，学生和老师都感到较为轻 松，且课程内容实用性较强。为什么会有这样大的反差呢？170我们知道，学生的学习兴趣非常重要。它会直接影响学生的努力程度、教师的讲课态度和学生最后的学习结果。而影响学习兴趣的主要因素在于教学内容和教学方式。正是在这两方面语法课存在一些问题。首先，在教学内容上，语法课理论性较强，通常脱离实际交际，使人认为语法教学是为了“应试”所需，与学习语言关系不大。在教学方法上，语法课多采用传统的教学方式，即课堂大部分时间被老师用来灌输语法项目和规则，课堂气氛呆板、乏味。这样的状况怎能引起学生的学习兴趣，使他们学好语法呢？因此我们有必要对此有所改革，使语法课堂变得生动、有趣。首先，要在教学内容上改革，语法教师绝对不应对教材内容照本宣科，而应该活用教材，而且还应拓宽讲课内容。具体来说，活用教材就是根据内容的难易程度、学生的认知和理解能力有选择、有主次地讲解，并应将内容尽量实践化，使学生感到他们不仅学到了语法知识，而且在语言运用上也大有收获。拓宽讲课内容就是教师应参考与讲课内容有关的多种书籍文献，使讲课内容更准确化、丰富化。同时教师也应讲授一些语法研究的前沿或与之相关的其他学科内容。这样不但会引起学生的学习兴趣，也拓展了他们的知识面。为了提高学生的学习兴趣，教师还应该采取多样化的教学方式。我们知道，语法课的教学过程多由“导入”、“陈述和解释”、“课堂练习”和“课后练习”这4个阶段构成。它虽然表面看来有些按部就班、俗套，但是这样的过程非常科学化，它有利于学生的理解和接受新知识。问题在于教师如何“填补”这4个阶段。例如，“陈述和解释”阶段，不应是枯燥的理论讲解。我们可以与具体生活内容联系起来，或通过图示、简笔画等操作讲解内容。这样就会变得生动形象，而且易于理解和记忆。同样，其他阶段也可采用这种多样化的教学方式，调动起学生学习的积极性，促进学生语法水平的提高。总之，教师要合理运用教学方法，发挥学生的学习主动性，激发他们的学习兴趣，以使他们的语法水平和语言应用能力不断提高。9．如何在语法教学中培养学生的交际能力谈起语法教学，大家都会联想到这样的模式，即先指出语法规则，然后列举例句加以说明。这种传统的语法教学方法是人们所公认的。它简单易懂，便于教学。但是，它是否满足我国英语教学的需求？这是一个非常值得探讨的问题。人们普遍认为，传统的语法教学有很大不足，它所强调的是语法知识的传授，忽视了学生的交际能力的培养，而后者正是语言学习的目的。171首先让我们看一下下面的例子：1.Itiscoldhere.2.Howcolditishere!3.Wouldyoumindclosingthedoor?4.Closethedoor.我们知道传统语法教学通常讲授的是句子类型（陈述句、感叹句、疑问句、祈使句）及这4种类型的句法功能、句法结构等。对于以上4个句子也不会例外，如这4个句子分别是什么句子，这样的句子是如何构成的，它们通常起什么作用等。然而，在实际说话时，我们考虑的不仅仅是这些，我们还要考虑语境、对象等条件。一句话在不同的语境中可以表达不同的含义，而对象不同使用的句子也有所不同。例如（1）既可以指天气情况的简单陈述，也可以表示间接暗示对方关门或关窗；而（1）—（4）又可表达相同的含义，即让对方关门， 这取决于与听话人的亲密程度。因此，在语法教学中如果脱离语境，就会导致语法概念的陈述不够全面、准确、科学，难以正确使用。通过以上分析，我们不难看出，不仅会使用语法规则组成正确的句子，而且知道何时、何地、向何人使用这些句子，这才是交际能力。传统语法教学长期忽视的就是后者，致使学生在交际时出现语用失误。它比语法错误更能影响正确的交际。那么，如何在语法教学中培养语言能力的同时培养交际能力呢？教师首先应结合语境来讲解语法知识，因为语言形式不能与交际功能划等号。在交际中，不同的时间、环境、对象采取的语言形式不同。因此，在语法教学中，教师必须设计一定的语境来讲解语法内容。如能在教授了语法结构和语法意义的同时，涉及其交际功能，这样更能增强学生对语法的理解与运用。其次，教师还应有意识地对两种语言从文化、思维的角度进行对比分析，防止学生错误地将汉语的使用规则用到英语中去。同时，语法教学不能脱离文化，这不仅有助于提高学生对文化差异的敏感性，更会大大减少学生语言使用的错误。当然，若要培养学生的语言交际能力，仅此两点是不够的，交际还涉及到遵循会话准则、使用一定的技巧等。10．语法教学应以学生为中心长期以来，语法教学都是以传统的教学方式进行的，以教师讲授语法知识、操练、句型和翻译练习为主。通过反复模仿，巩固学生的英语基础知识，以适应各种考试。所以，语法教学被认为是以语言知识，特别是以语法知识为教学的主要内容，把教学的过程看作是传授这种知识的过程，从而忽略了培养学生应用语言的能力。美国著名心理学家布鲁纳和其他的教育家早在上世纪50-60年代就提出了教学要以“学172习者为中心”的理论。他们认为在整个教学过程中，教师要让学生充分发挥积极性和主动性，引导学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动，让他们自己去发现语言规则和原理，即“发现学习”。“发现学习”能激发学生学习兴趣和强烈的学习动机，培养学生独立分析和解决问题的能力。我们知道，语法的教学可以有各种各样的形式。如果教师以“教”为中心，全面、系统地讲授语法知识，而不考虑学生的接受、理解能力，忽视学生的心理活动，就会使学生丧失学习语法的兴趣，并感到语法枯燥无味。同时，教师的“教”也不会达到预期的目的。如果教师在整个语法教学过程中以学生为中心，重视研究学生的心理活动，了解学生的接受能力，根据学生的不同水平，提供恰当的语言材料，让学生从材料中去发现要求他们掌握的语法规则，这样有利于他们把语法规则长期保存在其记忆中，有利于逐步培养他们运用语言的能力。我们可以在实践中比较传统的语法教学和“以学生为中心”的语法教学。例如，我们在学习了现在完成时后，常常与一般过去时进行比较。传统的语法教学会通过单句操练、语法转换等方式使学生掌握语法规则。例如，模仿例句，改写下列句子：例：Theybetiredallday.Whattimetheygotobedlastnight?They’vebeentiredallday.Whattimedidtheygotobedlastnight？1.Greenleavehome6o’clockthismorning.Hedrivesincethen.2.TommovetoBeijingin2000.HeliveinBeijingsince2000.学生对于这种简单枯燥的练习已经非常熟悉。他们可以在不考虑句子意义的情况下，不假思索地完成这些句子。虽然这种练习对时态进行了比较，但它们毕竟是与学生交际毫无关 联的孤立的单句，学生不明白在什么语境中运用这种语法知识。相反地，如果能在具体的语境中，通过各种问题启发学生去发现有关动词时态的使用情况，并试着把以前的时态联系在一起进行归纳，然后辨别它们之间的用法差异。这样，学生在理解的基础上，结合上下文进行思考，进而进行有目的、有意义的操练，提高语言的认知和运用能力。因此，教师在教学过程中应敢于屏摒弃传统的语法教学模式，重视以学生为中心的语法教学法，充分调动学生学习英语语法的积极性和主观能动性，充分发挥他们的观察、认知能力，把“明确”的知识转变为语言运用能力，实现了语法知识的内化。17311．语言、语法、交际Burne、Brumfit、Harmer这3位著名的语言学家分别提出交际法框架下的语法教学模式，这三种模式在具体操作中虽有所不同，但它们的基本原则是把语言形式、语言意义和语言功能有机地结合起来，从而达到培养学生的语言运用能力的最终教学目的。Burne的模式如下：呈现（present）－练习（practise）－运用（produce）或呈现－呈现－练习。前者为这一模式的弱型，更适用于初学者，后者为这一模式的强型，更适用于那些已经初步掌握了基本语法的学生。在弱型模式中，老师可以以提问或交谈的方式呈现句子。呈现主要是把教材中的文字信息活化为话语信息，使学生听音会义。Burne认为，教师的语音、语调、动作和表情都可以给学生提供语言信息的真质，对学生的接收、加工、储存都会产生长远的影响。在强型模式中，交际活动居于首位，老师可以以提问的形式进行交际，然后把学生呈现出的好句子写在黑板上，总结呈现出的语法点，并进行必要的讲解，再引领学生朗读、重复，最后让学生根据所呈现的语法结构进行情景交际。Brumfit的模式如下：交际（communicate）－呈现语言点(presentlanguage)－句型操练(drillpractise)－交际（communicate）。它的核心是语言教学不应该把语言点孤立地呈现。具体环节是先进行语言点的语言交际活动，然后根据学生对语言点的掌握程度进行语言点的讲解和适当的句型操练。当学生掌握了该语言点后，再引导学生进入该语言点的复习语言交际活动。这个模式通过多次的强化交际活动，达到提高语言运用能力的目的。它不仅适合英语专业的小课堂教学，也适用于英语水平相差很大的大课堂教学。Harmer的模式如下：介绍(introduce)－限制性练习(practise[controlled])－运用性交际活动(produce[communicate])。在这一模式中，语言教学的始端是语言结构的非交际性介绍，终端是交际性运用。教学过程是不间断地从始端向终端扩展和强化的过程。运用性交际活动是指教师组织学生运用语法进行交际活动，引导和鼓励学生大胆地进行交际，以达到提高语言运用的流利程度。这一模式中的语言交际活动应当满足4个条件：（1）活动参与者之间有信息差距；（2）参与活动的一方或双方都有交际目的；（3）老师不能预先设定或预测活动中所运用的语言；（4）学生为了圆满地完成任务必须在运用新语言点的基础上搜索已学过的并与任务相关的语言点，使旧语言点在新语言点的运用中得到激活。通过这3种模式可知，语法教学与交际法并不是完全排斥的，因为这3种模式对语言结构和语言功能同等重视。它们要求教师把语言形式、语言意义和语言功能有机地结合起来，使学生通过这样的教学方式完整地掌握语言，运用语言。17412．交际法下的英语语法教学交际法是当前流行的一种教法，它重视语言的运用和功能。其倡导者之一Hymes（1974）曾说：“不懂语言的运用，学了语法规则也毫无用处”，因而人们普遍认为交际法的目的就是培养学习者的交际能力，而排斥或轻视语法学习。尽管交际法早期有重功能、轻语法的倾向，但多年的实践证明，忽视语法对培养学生的交际能力起着严重的阻碍作用。 从理论上讲，交际法反对的是以语法为纲的传统教学法，而并非排斥语法。其基本主张之一是，在分析同一功能的不同结构时，借助语法讲解，辅以语法知识和句型。另外，Hymes认为在交际能力所包括的4个方面中，首要的能力就是语言能力，也就是掌握语法知识。交际法的奠基人Widdowson也曾指出：“语言交际中语法具有举足轻重的作用。”因此，交际法和语法并非水火不容，尽管它们属于不同的范畴，却不是对立的。但在交际思想的支配下，语法教学到底该如何进行呢？交际法赞同的语法教学绝不是那种注入式的纯语法教学，而是提倡学生在无意识状态下的语法习得，培养学生的语法意识，注重意义，加强他们在具体的交际活动中对语言及语法结构的敏感性。在交际教学中，语法只是作为在交际活动中的一个附带功能来学。课堂教学的重点应从教师“奉献”语法，转移到学生的“发现”语法，教师应致力于发挥学生的学习主动性，给他们提供习得语法的环境和适当的情感氛围，以确保可理解性输入。换句话说，就是要让学生在可理解的语言环境中接触新的语言，让他们先理解语言的功能和意义，再结合社会文化因素讲清语言的使用场合及用处后，再引导他们注意表达这一意义的形式。因此，教师在课堂教学中是贯彻“用途—意义—形式”这种模式，把词汇和句法等新语言点的形式、意义、语境和交际活动有机地结合起来，这才是交际思想下语法教学的全部内容。交际法下的现代语法教学应结合有选择的课堂会话和适当的阅读、听力、写作等内容，在可理解性输入的基础上进行。有研究表明，可理解输入是习得语法的主要来源和不可缺少的环境因素。在交际性语法课堂上，可以有公开的语法讨论，但主要由学生进行，教师的任务是诱导学生讨论那些他们知道却讲不出来的语言现象。因为在这种情况下，语言信息已具有一定程度的内在化，学生已处于习得这一新语言知识的过程中。所以在发挥学生主动性的同时，我们要尽可能多地引导他们自己发掘“语法”。此外，语法练习应当是一个有目的地解决问题的过程，而不是纯粹的语法操练。交际法教语法的基本原则有两条，一是教语法不是目的，而是教学生用语法于阅读、写作、听力过程中，以达到在理解的基础上进行交际；二是应将语法教学贯穿于语言交际教学的过程中，而不应将两者分开。175语法教学是英语教学中的重要组成部分，但也是基础教学中应予重视的问题。同历史上任何一种教学法一样，交际法也不是最终的答案，它还有许多问题有待于进一步的讨论和解决。同时，我们也不应一成不变地把自己框在一个固定的教学与思想模式内，而应不断地探索出适合我们实际情况的交际语法教学模式。13．语境与英语语法教学作为一种交际工具语言实际上是一个信息编码和解码活动。语言信息编码和解码的依据主要来自两个方面：一是语言本身的内部规律，即语法规则；二是社会交际的原则，即语用原则。在语法教学中，如何将语法规则与交际能力进行有机地结合受到许多人的关注。要研究语言的具体运用就不能不提到语境，它包括词或句子所处的上下文，即语言语境，以及话语的具体时间、地点、说话人及其知识结构等，即情景语境。何自然教授就曾指出：“语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解”。Widdowson曾提出“用法”与“运用”两种不同的能力，并将其运用于语法教学当中。如果我们着眼于教会学生如何掌握语法规则等语言形式，那便是研究“用法”；如果我们着眼于教会学生如何通过构建语篇来传递思想、情感信息，那便是强调“运用”。其实，在教学过程中，我们可以将两者有机地结合起来。在传授语法规则时，我们可以逐渐地、有意识地给学生提供相对真实的语境，让学生灵活运用所学语法知识。以祈使句为例：祈使句的基本功能主要是表达请求和命令，而在实际运用中它却有多种交际功能，如：Helpyourselftosomemeat.(提供) Haveaniceday.（祝愿）Takethefirstturningontheright.（提示）等等。教师可以通过上述例子，使学生理解祈使句的用法，因为并不是所有的祈使句都对听者不利。根据礼貌原则，有一方受损，就有一方受益。如果受益的一方是听话者，受损的一方是说话者，言语越直接，听话者受惠的可能性越大，说话人受惠的可能性越小；反过来，如果言语越间接，听话者受损的可能性就越大。祈使句多半带有命令的口吻，显得不礼貌。而在进餐时，主人对客人用祈使句反而比用其它客套语更为恰当，更显出主人的热情。Wouldyoupleasehavesomemoremeat?(欠礼貌)Havesomemoremeat.(较礼貌)Dohavesomemorefish.(更礼貌)。而如果受惠的一方是说话者，受损的一方是听话者，礼貌程度将反向变化，即话语越直接，听话者受损的可能性就越大；越间接，听话者受损的程度就越小。Couldyoupossiblypassmethebottle?(很有礼貌)Willyoupassmethebottle.(较礼貌)Passmethe176bottle.(欠礼貌)在语法教学中引进语境因素，把语言形式和功能有机地结合起来，是充分考虑到了语法规则和交际原则之间的协调关系。但在语境设置中不能盲目，要遵循语言运用的规则。选择的语境应突出语法点的特点，以便将学生的注意力引向语法规则和交际原则的结合上。14．情景化英语语法教学语法是语言的组织规则。学语法可以帮助人们学习语言，增强交际中谴词造句的准确性，从而有效地使用语言。我国的英语语法教学一直存在着两种片面现象：一种是在语法上花费过多的时间和精力，各种教学活动均以掌握语法的程度为准绳，学生不得不花费大量的时间记背语法规则；另一种是放弃或削弱语法教学，只片面强调语言“能力”。由于轻视语法教学，学生虽记忆了很多单词却不能正确使用。这两种片面做法不利于学生语言知识与技能的全面发展和提高。那么，我们需要什么样的英语语法教学呢？随着交际法的推广，语言教师逐渐意识到有效的英语语法教学应该把语法与其使用的情景有机地结合起来，让学生主动地、愉快地参与有意义的语言交际活动，并在运用语言的过程中学习语法。情景化语法教学能使枯燥的语法具体化、生动化，把语言形式和语言功能灵活结合，可以激发学生的学习动机和积极性。情景化的关键是创设合适的情景，使之与操练和讲解有机结合。教师可以利用教室环境、实物和图片、竞赛和游戏活动、角色扮演、讨论和问答，也可利用视听手段使课堂更接近真实言语环境。例如，在教不定冠词的用法时，可利用照片或图画，让每一个学生描写照片或图画上的所有物体。对于熟悉的物体，可以用基本结构：There’sa(n)_____.Ihavea(n)_____.对于不熟悉的物体，学生有机会练习这样的结构：It’slikea(n)_____.Itlookslikea(n)_____.It’sa(n)_____orsomethinglikethat.又如：在练习进行时态时，做What’s…doing?的练习。第一步，准备活动可以是对学生每天的时间表进行问与答。这个活动可以引出“study,eat,write,sit”等日常生活所涉及的动词。177第二步，在第一步的练习基础上，可以建立一个基本的结构框架：Whatis____doingat_____o’clock?He/She’s___ing.第三步，教师先提出一个时间表，学生对它进行补充修改，最后做出一个总时间表。 第四步，利用已建立的结构框架，学生逐一就这个总时间表提问与回答。然后，学生依据回答填写空白的时间表。这样的语法教学把枯燥的语法与生活情景结合起来，不仅会激发学生的语法学习兴趣，而且有助于学生更加准确地运用语言。15．利用语言学研究成果推进英语语法教学语言是变化的。现在的英语与莎士比亚时期的或更早时期的英语大相径庭，而较短时期内的语言也是在变化的，只是我们感觉不到或感觉不明显而已。由于语言是变化的，其语法规则也不可能一成不变，那么如何来确认我们现在学的语法规则正确与否呢？我们认为，可利用语言学的研究成果解决这一问题，因为语言学就是研究语言的，而且它还可以帮助我们从全新的、多方面的视角看待语言、研究语言，使我们对语言的本质有更深刻的认识。虽然我国的英语语法教学也参照了一些语言学研究成果，如Quirk等人著的AGrammarofContemporaryEnglish和AComprehensiveGrammaroftheEnglishLanguage，国内语言学家，如张道真、章振邦、薄冰等人的语法研究成果，但却很少有更新、改进。这种状况显然不能适应语言发展的要求及语言学习的需要，因此我们必须及时对此有所改进。利用语言学研究成果指导语法教学，对教授语法和学习语言有很多好处。首先，它有助于教师更加准确地讲述语法规则。语言学的研究是科学的，其过程通常是先假设，然后通过试验、实践、调查等进行证明，之后得出结论，可以说，其过程不容许一丝主观臆断，必须是“实践出真知”。因此，语言学研究成果可为语法教学提供科学、准确的理论基础。其次，它有助于帮助理解一些较复杂的语法规则，例如，语言学家们目前侧重从认知上研究语法，因为它更易于学生理解问题。我们知道否定句的反意疑问句的回答很难理解，如：Theyaren’tstudentsanymore,arethey?，回答是Yes,theyare./No,theyaren’t.。在答语中，Yes翻译为“不”，No翻译为“是的”。对此，学生不太理解、经常出错。但是如果从认知的角度解释：西方人的思维方式与东方人不同，Yes/No回答的是反意疑问句arethey(students)？，而不是Theyaren’tstudentsanymore，这样这个问题就更容易理解了。此外，它有助于学生培养正确的语法思维方式，从而促进他们的语言学习。通过用语言学的研究成果讲解语法知识，就会使学生有意识地用语言学的研究方式考虑语法问题，了解178语言学的发展情况，这都会使他们更快、更准确地提高语言学习水平。若要使语言学研究成果更好地指导语法教学，我们还得做很多工作。教材内容必须更新，以顺应语言发展和语言学发展的进程，使学生学到最新、最准确的语法知识。随着教学内容的改变，教学方式也要有所改变，不但要参考语言学知识，还要使教学多样化，使学生更加重视语法课。此外，还应做好教师的培训工作，教师必须对语言学知识有所了解才能更好地教学。只有这样，才能更好地将语言学研究成果应用于语法教学中，从而进一步提高英语教学水平。16．从语用角度分析句子差异在以往的英语教学中，对于句子的讲解与分析，往往侧重句法和语义结构，把句子仅仅看作孤立的语言单位来处理。但事实表明，句子在使用过程中不仅表达某种命题，还能表达说话人所执行的言外行为。所谓“命题”，指的是句子通过语音、句法和语义等结构所表示的字面意义，而“言外行为”则表达了说话人的意图，构成句子的语用意义。英语句子从交际功能出发，可以划分为4类句式：陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。这些语句除了具有字面意义外，还能表达说话人的言外行为，也就是具有语用意义。一般来说，一定的语句是同一定的言语行为相联系的。如陈述句可以表示陈述，疑问句可以表示询 问等。在这里，句子的字面意义与句子的语用意义相吻合，因此说话人的意图是显而易见的。但是，一种语句不仅表达本身所具有的语用意义，还可以表达其他语句所特有的语用意义。在这里，形式与功能，意义与语用，并不总是相一致，例如：1．Didyouhearthemanwaskilled?2．Yourcoatneedscleaning.句(1)是疑问句，但其语用意义并不是询问，而是想把这一消息告诉听话人。其言外之意是陈述，相当于陈述句Themanwaskilled。同样，句(2)是陈述句，但说话人的意图是在表示命令和要求，相当于祈使句Cleanyourcoat。因此在掌握句子认知意义的同时，应掌握句子的语用意义，理解说话人的意图，使句子更好地为交际服务。在语法教学中，常常要对同义结构之间的差异进行分析，这种分析往往从结构和语义出发。如果能考虑句子的语用功能，找出句子间的语用差异，这无疑是一种很好的分析手段。现举例说明。3.Youhavegottoworkovernight.1794.Youhavetoworkovernight.对以上两句之间差异的分析，我们以往首先分析其结构和意义。前者在使用上更随便些，它可以和进行时、完成时以及情态助动词连用。从语义上分析，两者无甚区别。然而从语用的角度出发，以上两句则分别表达了说话人的主观意志。因此，句(3)的言外之意是要求。由于haveto不表明说话人意志，因此，在句(4)中，说话人仅仅是说明一种事实，其言外之力是陈述。将语用学应用于英语语法教学还只是刚刚开始，对语法形式的语用分析还大有文章可做。但是我们已经清楚地看到，在英语语法教学中贯彻语用原则，可以使我们不再把语法当作抽象的语言系统来学习，而是认识语法形式的交际价值。17．以语篇为实例的语法教学随着目前教学的改革，英语教学也采取了一系列的改革，如将课堂以教师为中心变为以学生为中心，以培养学生语法能力为主转变为以培养学生交际能力为主等。但是，尽管很多教师感到有必要改革语法教学，语法教学的改革却相对较小。那么语法教学如何改革？向哪个方向改革呢？我们可以试一试以语篇为实例的语法教学。以语篇为实例的语法教学是根据Halliday的系统功能语法提出的，它主要想改变传统语法教学脱离语境的弊端，更好地使学生掌握语言，使用语言。首先让我们看一下Halliday系统功能语法的理论内容。系统功能语法的观点与以索绪尔为代表的结构主义语言学和乔姆斯基提出的转换生成语法不同。它把语言的实际使用视为对象，主张把语法研究同人和社会联系起来，从认识能力和语言的实际功能解释语言普遍现象，而结构主义语言学和转换生成语法都将重点放在语言研究上，就语言研究语言。具体来说，以语篇为实例的语法教学是以章节为单位，让学生先阅读一遍，找出难点（多为不熟悉的语法规则）；然后，教师用启发式方法向学生提问，使他们根据上下文意义尽可能自己总结出语法规则，之后教师进行补充、说明、讲出要点；然后在课堂上让学生进行口头练习所学过的语法点，让学生进行情景对话；课后给学生布置适当的语法练习题，让学生熟练掌握所学语法规则。通过以上对以语篇为实例的语法教学的介绍，我们可以看出它与传统语法教学相比有很多优点。首先，它改变了以往语法课堂枯燥、无味的讲解方式，使学生主动参与到教学中。这更能吸引学生的学习兴趣，促进他们的学习。第二，它通过语篇实例讲解语法知识点，更便于学生记忆知识点，使他们准确地掌握语法规则。第三，它通过让学生进行口头练习和情180 景对话，使他们有机会练习口语，更能有效提高学生的交际能力。此外，教师让学生根据上下文意义推断、总结出语法规则和语句意义，这有利于提高学生的自主学习能力和学习效率。然而，我们必须指出，以语篇为实例的语法教学也有一些不足，如语篇中涵盖的知识点不够系统、全面，语法教材有待更新等等。对于这些不足，我们可以结合其他语法教学的优点，互相补充，相得益彰，使语法教学更具完整性和实用性。18．结构分层推进法结构分层推进法是一种利用句子教语法的方法，使学生在整句里学习各部分语法项目，通过学习各部分语法项目，再加深对整句的认识。然后，在交际中理解、掌握语法知识。该方法把语言形式与功能和意念有机地结合起来，既培养语言能力又培养交际能力。该方法具有坚实的理论基础——Chomsky的转换生成语法理论。该理论的核心是：凡语言皆有其结构。生成语法可以通过对某些简单句的转换，生成无限多的、比较复杂的新句子。该方法的基本思路是：以句子为重点，以基本句型的修饰语为线索，以句法带词法，以交际为目的。实施该方法的3个步骤为：基本句型－扩展与替换/变换－成分与词类。以基本句型SVC为例：第一步，展现：Itishot.第二步，扩展1：Itistoohot.替换1：Itistoosmall.Itistoobitter.Itistoobig.扩展2：Itistoohottodrink.替换2：Itistoosmalltowear.Itistoobittertodrink.Itistoobigtoswallow.扩展3：Itistoohotformetodrink.替换3：Itistoohotforhertowear.Itistoohotforhimtowork.Thisdressistoosmallforhertowear.181Thatcupofteaistoobitterforhimtodrink.第三步，总结句型结构：pron./NP+be+too+adj.+(forsb.)todo及其交际意义“太…以致不能…”。然后，讲解主语与词类、表语与词类（这个句型中的形容词的特征）、表语的补足成分（形容词之后的不定式）。结构分层推进法是传统的结构教学法与交际法的结合。通过这种新方法，学生在一定时间内不仅基本掌握所学外语的语法体系和语用规则，而且能正确、流畅、创造性地进行言语交际，从而达到预期的教学目标。19．认知因素与英语语法教学自从认知法出现以来，越来越多的语言研究者和语言教师不断思考和总结认知因素对语法教学的影响。他们认为，语法教学可以实施认知法，即用一般的认知因素来识别、分析、储存以及产生新的语言，鼓励学习者用认知力来获得语法知识。认知因素是人脑运作机能的构成要素，主要包括兴趣、意象、组块、概念、意义、整体及推理等。每个因素都会对语法教与学产生影响。众所周知，“知之者不如好之者”，“得趣才不忍舍”。换句话说，兴趣是学习的重要因素。语法教学也是如此。语法教学必须选择适当的知觉材料，尽可能激活学生的好奇心，因为好 奇心是人的求知欲的主要表现。激发兴趣的另一个方面是利用学生已存有的知识来解释新知识，因为用原有知识来理解新知识是人的认知能力的表现。语法教学可以利用实物、图片、口诀、公式等形式，这是意象和组块因素在语法教学中的反映。意象也就是图像，因其鲜明的形象性而容易被学习者感知和记忆，从而加深学生对语法现象的理解。组块是对已有的知识信息加以组合，把学生记忆中贮存的零散的信息形成较大的块状，建立系统，从而使知识容易记住。有助于记忆的另一认知因素是记忆意义，因为知觉对意义的依赖优于对纯语法的依赖。有意义的东西容易被记住，这是大脑的认识规律，因此我们在教学中应尽量利用意义这一因素。概念在语法教学中的地位也是不可忽视的，因为概念有巨大的认知功能，能帮助我们区分哪些信息是重要的，哪些信息是次要的。如果概念清楚，语法易正确，概念模糊或错误，语法易出错。语法教学可利用3个认知观念：原型、特征和对比，以使学生获得清晰的概念。原型是概念的最好表征。利用原型就是要讲清某一概念的核心意义。特征分析是形成概念与知觉的一个手段。在语法教学中，加强特征分析可以使学生强化对某一语法现象的感知与理182解，以达到概念清晰的目的。在分析语法特征方面要特别注重特征的定式、相似特征的辨别和不足或空缺特征的补充与修正。对比也是形成概念的一个手段。通过对比收集实例，以建立清晰的概念。目前的语法教学中，多以单项讲解为主要形式，书面语体为主要内容。这违背了整体认知观。整体观认为，整体大于部分之和，整体决定着部分的知觉。心理学家也证实：总体特征的知觉优于局部特征，知道整体有利于知觉部分，知觉部分受到整体的约束。从整体中知觉部分，符合人脑的认知需要。因此，我们在分析、理解言语时应尽可能从整体考虑。因为言语的生成是人脑对词音、词形、词义、语法、语用等语言信息特征整体的聚敛。对语言形式的确定，要考虑语体、语境、语篇等多种需要，主要讲正式、规范的形式，也要让学生了解非正式、非规范的形式，更要让学生了解正式与非正式形式、规范与非规范形式之间的区别，这是整体观的需要，是实用英语教与学的需要。语法教学不仅提供语言知识，更要培养学生自己观察和分析语言现象的习惯。因此，在语法教学中引导学生推理十分重要。通过对言语的推理，可发现言语中词、词组、分句之间的联系及它们与上下文的联系，从既定言语提供的判断中得出未知的新信息。这样的语法教学将会大大地促进学生认知推理能力的发展，增加对语法的理解与运用。20．英语语法教学方法新探——认知法语法教学长期以来，作为语言教学的重要组成部分之一的语法教学倍受关注，但人们对语法教学的内容和方式却颇有争议，甚至是对语法在语言习得过程中的作用认识也不尽相同。有人认为语法对培养学生的语言应用能力影响不大，从而忽视了语法和语法教学的作用，片面强调语言的交际功能和交际教学法。当然，还有一些人仍然认为语法不仅对外语初学者来说是必不可少的，而且在以后的外语学习过程中依然起着非常重要的作用，因为，语法是语言交际的基础，语言交际的流利性依赖于语法，忽视语法就会使人们在语言交际过程中产生曲解或误解。这是不争的事实。怎样才能更高效地进行语法教学呢？我们认为，应从认知心理学的角度入手，重视感知、理解、逻辑思维等智力活动在知识获得过程中的积极作用。我们应将语言活动看作是一个心理过程，因而在外语教学中出现了相应的认知法。认知法注重外语教学中发挥学生智力作用，重视对语言规则的理解，并培养学生实际运用语言的一种教学法体系。这种教学法改变传统教学当中教师成为知识的垄断者，学生处于被动、消极的接受状态。它十分注重学生的心理活动和认知能力，充分发挥他们的积极性和主动性，引导他们通过观察、分析、归纳等逻辑 思维活动，让他们自己去发现语言规则和原理，激发他们的学习兴趣和学习动机，培养他们183独立分析和解决问题的能力。这恰恰与皮亚杰的“认识发生论”和布鲁纳的“基本结构”和“发现学习”等理论不谋而合。认知法语法教学以学生为中心，在理解语言知识的基础上加强练习，并强调有意义的学习和操练。下面仅以英语中一般现在时与现在完成时的区分为例，来阐述认知法语法教学可遵循以下几个步骤：1．展示和理解阶段。通过呈现阅读和听力材料使学生建立初步认知，教师在此过程中只起启发作用，不必将时态之间的区别直接告知学生，让他们自己感悟总结。2．掌握和能力培养阶段。教师通过设置问题培养学生分析、解决问题的能力。3．运用和操练阶段。以口头或书面形式对已经学过的时态进行巩固练习。在这一过程中要注意密切联系学生的生活经历和兴趣点，否则他们可能会失去兴趣。认知法认为学习者的内在因素在教与学的过程中起着决定性作用，主张在理解基础上培养语言能力和提高语言运用能力。21．跨文化交际中的语法规则多年来，我国的外语教学当中，对于语法知识本身给予的注重已收到相当的成效。但在这一过程中人们往往忽视了极为重要的一个侧面，那就是如何将这些所学知识适当地应用到跨文化交际当中。社会语言学家Hymes较早地提出了语言交际能力包括：possibility,feasibility,appropriateness和done。交际能力后来又发展成为：语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略。其中后3者属“文化语法”的范畴。显而易见，掌握语言知识与懂得如何将之运用到社会环境中去是存在差距的，我们应将“文化语法”的教学纳入日常英语教学工作当中去。明确了“文化语法”教学的重要性后，我们还应进一步讨论、研究其具体的操作。教师应注意学生的兴趣、认知水平等方面，选择与日常交际密切相关的文化内容，遵循循序渐进的原则，分阶段地向学生呈现各种恰当的语言运用及语用失误的例子。在培养学生文化语法能力时，首先是社会语言能力的培养，即来自不同文化背景的人使用语言的方式，其中包含着一系列的文化和社会态度。在教学中，教师必须面对和解决以下难点：一方面，要使学生既能了解跨文化的差异，又能掌握处理这些差异的方法。由于这些差异存在于语言使用的各个层面，并通过人际关系之间的交流得于维持传承，以致在跨文化交际中不知不觉地被非该文化的交际者错误传达。另一方面，要培养学生的语篇能力，即对184语用规则的理解，如交际的合适性与会话含义准则等。如果不能正确理解话语，就容易造成语用失误。例如，It’shothere.话语表达的意义常常会超出其字面意义。可见，对话语实际意义的理解是非常关键的，因为学生在与不同文化背景的人进行交际时存在文化差异因素，所以容易产生误解。此外，由于作为二语习得者，我们的语言水平有限，加之文化间的差异，在交际过程中很可能出现障碍和中断，这就要求我们必须借助一定的口头、肢体或面部语言来促使交际的继续。因此，教师应该教会学生善于运用交际手段，充分利用已有知识和技能，通过学习活动增加语感，从而获得新的知识和技能，并且巩固原有知识和技能。在教学过程中，教师应有意识地创造各种机会，设置一些语言障碍，促使和鼓励学生大胆运用交际策略。不难看出“文化语法”的教学目标是培养学生语言运用的合适性，而不仅局限于机械的句型操练。教师可采用各种教学手段帮助学生最终对不同文化形成正确的态度和认知，以利于学习和交流所学语言。