情境教学法在初中英语语法教学中应用 6页

情境教学法在初中英语语法教学中应用摘要：在英语教学过程中，英语语法的教学是一个很重要的部分，我们不能过分的强调语法的作用，又绝对不能忽视必要的语法学习。然而，长期以来，在传统的教学法的影响下，很多老师都是为了语法而教语法，学生往往学了语法而不知道怎么用。语法教学要改变过去满堂灌的现象，关键在于英语教师应具备语法教学交际化的意识和技巧，使语法在具体的语境中让学生得以体会，在实战中演练。如何进行高效率的语法教学使之能更好的为培养学生的语言运用能力服务，布鲁纳说：“成功的外语课堂教学应该在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。本文就语法教学的以下几种情境法：活动情境法，问题情境法，矛盾情境法，直观情境法和合作情境法，谈谈其应用及个人探索。关键词：情境教学；初中英语；创设情境；课堂教学一、情境教学法的定义所谓情境教学法，就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的教学方法方法，它是情和境的统一。 二、有效实现情境法在英语语法教学中的途径1.有意设计，无意取材，创设活动情境语法教学活动化是指教师把语法规则化为活动，把教学过程化为交际活动，在活动中操练和运用语法。活动能调动使学生的认知结构和主体意识，使学生对所学语法的理解更加深刻，对语法的记忆更加牢在语法的教学中，教师可以根据语法规则的内容设计不同类型的活动。(1)猜测游戏猜测游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力都集中猜测活动上。在游戏中学生增强了对语法规则的感悟能力，总结归纳及活用能力。例如，通过猜测游戏学习动词have、及句型变化，教师可准备一包，内装一些学生熟悉表迗的日常用品T：Children，whatdoyouthinkIhaveinmybag?SI:Youhaveabook..T：Oh,yes.Ihave.Anythingelse?S2：Youhaveaneraser.T：No,Ihavenot.S3：maybeyouhaveapurseinyoubagT：YesYougoit.Now,doyouwanttohidesomethingand asksomeonetoguess?然后老师让学生按示范自己练习，掌握have.的句型变化。(2)活动情境在教九年级英语被动语态时，创设活动情境首先，老师叫一个学生开教室门，然后问全班同学，T：whoopenedthedoorjustby?SI：WangYidid.T：whowasthedooropenedby?S2：Itwasopenedbywangyi.引出被动词组beopenedby&beclosedby在叫一个学生在黑板上画一副画，然后提出问题T：whodrewthepicture?SI:LiJindid.T：whowasthepicturedrawnby?S2：ItwasdrawnbyLiJin.引出被动词组bedrawn就这样用同样的方法引出becleaned/beput/bewritten/becleaned等重要的被动词组，同时让学生自己总结出被动语态的构成：be动词加动词的过去分词，既直接又易懂。在活动情境中学生高效率的参与了课堂教学的过程，在所创设情境的诱导下，学生迅速的进入角色，大胆参与交际 活动，在参与中深化对课文的理解，领悟语言知识的规律，从学生口中说出来的英语，远远胜过被动灌输的现成的语言知识。因为这是学生自主思维和创新运用语言知识表达思想的结果2.图像呈现，意向感知，创设直观情境示可以使抽象的语言文字形象化，也可使枯燥烦琐的语法教条生动化，让学生容易理解、接受。当导入形容词比较级时，可首先显示一张全家照，让学生仔细观察、比较相片里人物的高、矮、胖、瘦，等等。然后让学生听老师介绍家人的情况：rmtall,ButmysisteristallerthanI,Ihaveshorthair,MybrotherhasshorterhairthanI,Myfatheristhin,Mymotheristhinnerthanmyfather,Mysisterisoutgoing,Pmmoreoutgoingthanmysister,让学生找出不同点：tall—tallershort—shorterthin—thinneroutgoing—moreoutgoing,再让学生把自己的学习用品书、尺子、钢笔、橡皮等进行比较，这样就把形容词比较级的语法激活了起来，深深的印在了学生的脑海里。开了个好头，为后面的课文教学埋下了伏笔。这些筒单的句子已经完全超越了课本。虽然学生在表达上还会有不完美的地方，但强烈的表现欲望已经使他们充满自信，沉浸在学习的快乐中。同时，教师也可以在课堂上即兴画出简笔画，根据图画的内容来练习现在进行时态。教师边画边说，学生也跟着说。 例如，教师在黑板上画出了一个小女孩跳舞的简笔画，教师说：Sheisdancing.学生跟着读：Sheisdancing.教师又在黑板上画出一女孩画画的简笔画，然后说：Sheisdrawing.学生跟着：Sheisdrawing.让学生利用视觉使现在进行时具体化了，加深印象。三、总结总之，情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪生活，将这一方法运用于教学，既有效解决目前学生厌学英语等诸多问题，又有助于学生实际运用英语进行交际的能力。总之，教无定法，教必有法，贵在得法。任何一种行之有效的教学模式都不是一成不变的，每一位成功的教师都有自己的独到之处，但都必须具备这样一个特点，即：能最大限度地激发学生的主观能动性，挖掘和释放学生的潜能和才华，让学生做学习的主人。只有这样，一节课才能被称之为好课，教师才能被认为是合格的教师；只有这样，才能培养出“会学习、会生存、会创造、会开拓、高素质”的新型的跨世纪人才。参考文献：[1]沈金平.情景教学十法[J].中小学英语教学与研究，1996,[2]付银玲《注意新课标下合作情境》20-21.[3]《英语课堂教学》薛中梁编著，湖北教育出版社[4]成文珍《中学英语情境教学法的设计与应用》： 64-66.[1]林桂萍《情境教学在语法教学中的应用》[2]龙文珍.中学英语情景教学的设计与运用[D].华东师范大学.2003.[3]郭增才王仁生.创设语言情景改进英语语法教学.山东教育，1997，[4]李艳君.激发学习兴趣方法谈[J].中小学英语教学与研究，2003,(8)：22-25.(作者单位：甘肃积石山吹麻滩中学731700)