基于交际的初中英语语法教学 9页

基于交际的初中英语语法教学i内容摘要语法在英语学习中有着不可或缺的作用，初中阶段语法教学显得尤为重要。在新课程标准要求下的初中英语语法教学应该摆脱传统教学方式，更新观念，灵活创设语言学习环境，结合教材具体特点，恰当进行归纳和筛选，根据学生实际而充分发挥学生自主学习的能力，让学生把学到的语法知识应用到实际生活交际当中去。关键词：初中语法;语言环境;归纳;交际i 1.引言英语，作为一门外语，在当今世界里，已经成为了最广泛使用的语言，也是一种国际化语言。在初中基础教育教学阶段，英语课程的任务之一便是让学生学习和掌握语言基础知识，具体来说就是从听、说、读、写各方面技能的掌握到实际中的交际使用。无论是语言知识的积累还是语言技能的运用，都离不开语法的教学。语言家认为，语法是语言发生作用的框架，没有语法，人们交流思想的公认形式就没有一致性，就无法构成语言。可见，在初中的英语教学当中，语法教学占有举足轻重的地位。2.摆脱陈旧的思想，树立正确的教学理念2.1语言学习与交际功能相结合新课程标准要求教师不要过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而是要更多地倾向于学生语言运用能力的培养，让学生从新认识中学习语法。教师要改变语法教学的方式，语法教学本身并不是语言学习的最终目的，也就是说我们要摆脱陈旧的思想，树立正确的教学理念，应该将语言的形式与意义和交际功能有机的结合起来，从而使学生能准确运用所学习的语言知识进行交际，在教学过程中不要条条框框的一味讲解和传授，或者让学生死记硬背，机械套用基本句型，这样只会越来越远的偏离我们的教学目的，而忽视了学生在真正交际中的运用能力。2.2坚持以学生为主体原则教育要面对全体学生，语法教学也是如此，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，在教授语法时，教师要运用各种方法和手段，引导学生积极参与，产生自己的直接经验，构建自己的语法知识体系。但是，如何才能激发学生在语法学习中的愉快的欲望呢？关键是教师本身的设计与组织，调动学生的积极性，关注个体，通过多鼓励多表扬的方式给学生更多的机会去参与。即教师要关注语法教学活动的设计问题。在新课标下，语法教学活动的设计要考虑到中学生的年龄和心理特点，通过猜谜或者游戏的方式给学生视觉、感官和心理上的愉悦感。不断激发并强化学生的学习兴趣。语法教学活动8 设计的趣味性作为一种语法教学的技巧和手段，在满足学生心理需要的同时，也强化了知识的掌握，既重视了学生的主体选择性，让学生从“要我学”到“我要学”的转化。3.创设语言环境，灵动课堂在我们的语法教学过程中，我们如何才能摆脱语法教学的枯燥无味，让课堂教学更有趣呢？我觉得，首先要为学生创设出恰当的语言学习环境或者情景。布鲁纳说过：“成功的英语课堂教学应当在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”脱离情景的语言实践，将成为无源之水，无本之木。3.1有意创设，无意取材，创设问题情境语言来源于生活，最终又用于生活。学生都总喜欢听老师举一些与现实生活息息相关的例子，问一些与现实生活相关的问题，这样他们才会感兴趣。譬如：Doyoulikefishing?Haveyouheardof“DiaoYuDao”?ItbelongstoChina.(你喜欢钓鱼吗？你听说过钓鱼岛吗？它属于中国。）短短几个句子，却无形之中为学生演绎了一个情境，既复习了“likedoingsomething,又可以学习当节课词组hearof与belongto，以及还呈现出一个新的时态：现在完成时，真可谓是一举多得。此外，我还记得曾经一位英语教师在讲授一般将来时时，先列出“willdosomething”与“begoingtodosomething”,接着向学生说了两个句子：“Iwilllendyousomemoney.”“Iamgoingtolendyousomemoney.”然后让学生说说有什么区别，更喜欢听哪一句？学生一时难以应答。随后老师解释说：“你的钱花光了，Iwilllendyousomemoney.你听了会很乐意接受我的钱，但是我说：Iamgoingtolendyousome.我断定你没钱了，我打算借些钱给你用用。你听完后心里会不舒服，可能也不会接受我的钱，哈哈。”如此一个例子，竟然说得如此耐人寻味，至今难以忘记。3.2运用多媒体与实物教学，创设直观情景教学应该摆脱“一支粉笔一本书”8 的传统教学方法，在条件允许的情况下，多运用多媒体进行语法教学。如：在给学生讲授被动语态这一语法时，利用课件制作出一些图片或动画，形象直观，更加有趣，让学生身临其境。可以首先用PPT给学生呈现出Kangkangcooksfish的动画，并且呈现句子:Kangkangcooksfish.附带语音。学生都明白此句子。然后改变程序，先呈现正在锅里挣扎的鱼，接着Kangkang走过来开始煮鱼，同时呈现出句子：Thefish___byKangkang.引导学生思考，完成线上所缺部分，逐步引导出被动语态。此外，仁爱版英语九年级上册书Unit4Topic2SectionA中讲的是关于火箭发射宇宙飞船进入太空的内容，里面涉及的语法点有：bemadeof/from;beusedfor等。在教学前，可以事先准备一个用纸制作的火箭模型，学生边看，老师边提问，既可以学习新单词“rocket”.又可以从：Itismadeofpaper；Itisusedforsendingspaceshipsintospace句子中学习：“bemadeof”与“beusedfor+动词ing”的语法知识，在逐步引申到“bemadefrom/in/by；beusedas/to/by等语法知识点。3.3集体交流，创设合作情景合作交流是为了完成共同的任务，在教师的主导下，集体协作，研讨交流，知识技能互补的一种学习方式。在我们的语法课堂上，可以把学生分成几个小组，进行小组合作，互相启发，互相讨论、学习、思维由集中而发散，又由发散而集中，从而形成了立体的交互思维网络，这样一来，往往会产生1+1>2的效果。那么，我们在英语课堂教学中，又是如何去开展合作学习呢？（1）合理安排各组成员，增强学生合作的信心。一般来说，我们可以把全班分为7-8个小组，每个小组4-6人，而且在分组之前根据学生的差异情况进行合理的搭配并设组长。当老师布置学习任务，每个小组展开讨论后，再由组长去总结他们组的讨论结果。一者，可以培养组员合作的习惯，二者，可以培养组长的管理和总结语言的能力。这样，既可以激发学生合作学习的愿望，又可以增加学生合作的信心。（2）小组合作，完成预习任务。小组合作预习，可以提高课堂教学效率，培养学生合作探索的精神。例如：教学一篇课文前，先把每一段的预习任务分别布置给各组当中去，让小组理解课文，总结出每段落的要点以及语法知识点。在课堂上，老师再加以引导，分析他们的预习结果，对于好的小组给予表扬，这样就会让学生更投入课堂当中，从而得到了“效”和“质”的提高。（3）8 开展评比，激励学生学习。给小组打分，也是一种能够提高学生积极性的很好的方法。例如：句子接龙。当我们教授复合句的时候，首先从简单句入手，事先我们为每个小组准备一张小纸条，上面均写上了不同的一个简单句，譬如：Thegirllikesmusic.让学生把句子接龙，每个组员把句子加长一部分像：Thegirlwhoisinredlikesmusic;Thegirlwhoisinredlikesmusicsuchasfolksongs;ThegirlwhoisredlikesmusicsuchasfolksongsthatSongZuyingoftensings.逐步进入了复合句从句当中去，然后再展开从句的学习。根据每个小组的结果进行分析和总结，对于各组的情况进行评分，这样就促进了学生自主学习，产生了互帮互助的好作风。小组合作学习活动的成败与否，直接关系着整节课的效率，从整体上对学生英语的学习起着促进的作用。良好的小组合作活动无论是对学生间的互相学习、为学生创设语言语境、活跃课堂气氛，还是在激发学生的兴趣等方面，都能起到显著的作用。3.4轻松引入，创设和谐愉快的情景在进入正式授课之前，为了确保语法教学的质量，有必要先活跃一下课堂的气氛，也就是说我们尽量轻松的引入课堂，活跃的课堂气氛对学生的学习兴趣有着直接的影响。例如：在课前先播放一小段英文歌曲，或者是朗诵一下语法结构的顺口溜，例如：以f和fe结尾的名词变复数时，首先将f和fe变为v，再加-es,我们可以编成一句话：一狼（wolf）和小偷（thief）的妻子（wife）用小刀（knife）威胁书架（shelf）上的半片（half）叶子（leaf）的生命（life）。这样不仅可以舒缓一下紧张的教学气氛，还可以集中学生的注意力，激发其学习的积极性。4.恰当归纳，善于筛选在英语语法教学过程中，恰当的归纳，可以避免单纯抽象的讲解；灵活把语法知识点进行筛选，可以引导学生积极参与寻找某些规律，容易理解并记住某些结构以及它们的用法。更多的是，通过归纳和筛选之后，学生就会逐渐摆脱对教师的依赖，逐步学会自学，从而感受到越学越轻松。但是如何才能进行恰当的归纳，具体又是如何的操作的呢？归纳法在语法教学中的实际应用，可以分为：“观察、比较、归纳’三个步骤4.1引出观察目标，区分语法现象8 讲授语法之时，应该让学生多观察，通过多方面的语法感受，列举一系列的事例得出比较共同的语法规则。譬如：Johnoftenhelpshismotherwithherhousework.IwenttoDinghumountainyesterday.Shehasalreadyfinishedherhomework.Theywerewatchingamovieatnineo’clocklastnight.以上例句观察的目的是了解时态的概念与时态有关联的标记部分，学生通过观察会发现不同的句子中的谓语动词使用了不同的形式。观察活动中，我们可以利用简单的观察进行更深层次的理解和思考。4.2积极比较，发现规律比较是在观察的基础上更进一步的要求，但比较的对象彼此应该是被观察的部分，请看以下例句：Tomusedtogetupearlyinthemorning.Tomisusedtogettingupearlyinthemorning.这是“语法结构usedtodo”与“be/getusedtodoing”的用法比较例句，要求学生在观察的时候同时积极的去比较他们的用法，尤其是短语后面所接的动词形式do与doing.通过比较，认真思考，掌握用法，并且发现规律。4.3善于筛选，得出规律学生经过了大量的例句的观察和比较以后，接着我们要做的事就是合理筛选，大胆的让学生自己去寻找规律而得出规律。如下例句：Thebedismadeofwood.Buildingsarebuiltbyengineers.Thewoundedgirlwassenttothehospitalanhourago.经过筛选第一步得出的结果：被动语态的结构为be+动词的过去分词。第二步得出的结果：句子的主语是动作的承受者而不是执行者，因此谓语动词使用被动语态be+动词的过去分词。归纳后得出了较为全面的规律了，然后通过得出的规律去解题就简单多了。5.体现交际功能，恪守交际原则8 当然，语法教学不仅仅为了教而教，而最终的目的是为了运用所学的语法知识去进行交际。交际能力由四部分组成，即语言能力，语篇能力、策略能力和交际能力，交际能力是语言能力的最终目的，不能离开语言能力的发展。所以我们的语法教学对于这个原则必须是恪守不变的。交际运用原则是指教师要有意识地把学习语法的目的引导到实际交际方面。语言是人类最重要的交际工具，学习语法的目的，就是给学生培养学生语言实践能力架起一座桥梁，贯彻这一原则，我们必须注意以下几点：5.1把语法知识贯彻到口语当中去充分利用教学情境，扩大交际活动，教师应把教学过程同时当作交际过程，教师讲课所讲语法应涉及对学生有意义的生活学习中经常遇到的事物，教师在讲解例题，或者是布置学习任务的时候也应该尽量使用英语课堂用语，并用到所学的语法知识。5.2巧妙设计练习，提供提示调整语法练习结构，增加围绕内容进行的语法练习，这些练习包括：造句、翻译和写作。在课堂上，先把需要讲授的语法知识让学生去理解以及掌握要点，然后可以设计一些造句和翻译练习，每一句只提供核心的词汇或者短语，逐步引出句型结构，从简单句出发，从而过渡到从句架构。写作练习也可以采取同样的教学方法，即先给适当的提示，根据提示去完成写作。5.3阅读其实也是一种交际扩大课外阅读量，譬如完形填空，语法填空，阅读理解等，这样就扩大了他们对语法的接触。其实阅读也是读者和作者之间的一种交际方式，大量的阅读有助于学生在阅读过程中复习巩固语法知识，加强对语法知识的理解，从而能掌握更多适合该语法项目的情景。(1)精心挑选阅读材料我们为学生挑选阅读材料时，要考虑到文章的体裁、字数、难易度以及趣味性，是否符合学生的认知水平。在平时的课外时间里，教师要加强学生对英语国家的社会背景、文化和习俗的指导，为学生更好地理解阅读材料做好铺垫，引导学生能真正的投入到文章当中去品味人物的思想感情，激发学生的阅读激情以及阅读后的探究意识。8 （2）科学指导学生阅读活动学生在阅读过程中，学生是主体，而我们却成为了阅读活动的帮助者、观察者和倾听者，当然也是阅读的参与者。对于阅读理解有困难的学生要给予足够的、及时的指导。必要时要对阅读材料事先进行简单的介绍和归类，无论是哪一类的文章，读懂第一句话都是很重要的，所以，一定要让学生首先理解文章的第一句话，逐步浏览文章的大意，过渡到文章的细节部分，到最后完全理解，如此紧紧相扣的每一个环节都需要我们科学的设计。同时，教师通过合理的指导，帮助了学生树立解决阅读困难的自信心，让他们在阅读中感悟方法，在理解中获得成就感。6.实施基于交际的语法教学要注意问题6.1注意听说和读写的关系在英语教学中，听、说、读、写这四方面的能力培养是教学的一个主要部分。它们是紧密联系不可分割的，在教学中相辅相成。听是说的基础，说是听的提高，写能加强读，读能促进写。学生阅读量越大，写作能力就越强。真正做到听说领先，读写跟上，找到它们之间的立足点，而好让学生们能把着眼点落到实处。6.2注意英语和母语的关系当教师把要表达的事物进行表达之时。必须牢记用英语教英语，而不是在指令学生时过多的使用了母语去解释或者表达。尤其要注意的是不能把英语表达成了中式英语，这样会严重的误导学生，让学生的理解能力受到了很大的阻碍。当然，在必要时恰当的使用汉语也可以让学生加强认知，加深记忆，但不宜过多。6.3注意知识与能力的关系语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础。在语法教学过程中要体现交际原则，既要“活学”也要“活用”8 。语法知识不再是以机械的、枯燥的形式来教学，而是更注重学生学习的知识后的运用能力。学到了用不上此乃白学也，学到了，用上了，方为真学也。所以，我们教师一定要鼓励学生把所学到的知识去用一下，哪怕是一下，记忆也会深刻。自然而然，他们对知识的运用能力也就提高了。7.结语生活是语法教学的源头活水。传统的语法教学知识注意到讲解细致入微，却忽略了其功能特征，隔断了语法和真实交际的纽带，从而导致学生一到说出口是疑问层出不穷，所以我们教学中要时刻考虑学生的生活实际，生活体验和兴趣爱好，与学生的情感产生共鸣，多举生活中他们熟悉的例子，首先从简单的出发，引导学生用英语说说，这样话就可以让学生更容易理解，掌握更深入，巩固更扎实。交际是教学的手段和结果，学生通过自主协作，共同交流来探究语言内在的规律和本质，在老师的帮助和引导下逐渐形成良好的学习习惯，有了情感互动与知识互动，才可以说是有了语法语境氛围，真正的把所学的语法知识运用到听、说、读、写当中去，学以致用，从而达到语法学习的最终目的。参考文献[1]伍杰.初中英语归纳法语法教学谈[J].教育实践与研究，2007（11）.[2]朱国琴.丰富情境灵动语法---情境教学在初中英语语法教学中的应用与思考[J].科学大众，2012(4).[3]张素华.新课程下如何进行初中英语语法教学[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2009(5).[4]张培迁.关于初中英语语法教学有效性的思考[J].南昌教育学院学报，2011(10).[5]黎朝明.新课标下的初中英语语法教学刍议[J].四川文理学院学报，2008（S1）.[6]陈婷.初中英语语法交际教学初探[J].疯狂英语(教师版)，2012（4）.[7]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2002（9）.[8]蒋晓玲.浅谈初中英语小组合作学习[J].中小学外语教学，2002(11).[9]刘倩.初中英语新课程教学法[M].北京：开明出版社，2003.[10]鲁子问.还原语法本质，大胆开展语法教学[J].21stCentury英语教育周刊，2008(7).8