任务教学法在英语语法教学中的应用毕业论文 10页

任务教学法在英语语法教学中的应用提要任务型教学理论以语言学等理论为基础，强调在交阪活动中使用和常握语言，让学生通过感知、体验、实践、参与、合作与"交流的交际课堂活动实现任务的I]!标。任务型教学法妥苦的鞞服了传统语法教学的不足，被认为足提高学生的语言能力的一种行之介效的方法。语法记语言的一个不可缺少的组成部分，同时也是学生英语学习的重点和难点。在传统课堂上，语法教学采川呈现、操练、成品三个步骤，这里然对语言初学者冇一定的帮助，可是由此产生的以教师为中心的课堂活动却较为甲调，枯燥。本文通过教学实践來探究语法教学中应用任务型教学模式的可行性和有效性，采用了实验法和文献综述法。人量的理论支持和分析表明任务型教学模式教授进法在学生的知识苹握上比传统的语法教学法宥更好的效米。关键词：任务型教学模式语法教法传统教学法AbstractTask-basedlanguageteachingisbasedonlinguistics.ltemphasizesonusingandmasteringlanguageincommunicativeactivities.ltmakesstudentstorealizethegoalsintheclassactivityoftheperception,experience,practice,participation,cooperationandexchange.Task-basedteachingovercomestheshortcomingoftraditionalgrammarteachingandisregardedasaneffectivemethodinpromotinglearners*languagecompetence.Grammarisanindispensableaspectoflanguage.ltisalsoanimportantanddifficultpartinChinesesecondary-schoolstudents1languageteaching.Traditionally,grammaristaughtby3psapproach(presentation,practice,production).Itmaybehelpfulfortheelementarystudentsinaway.However，theteachingactivitiesislittleinteractionbetweentheteacherandstudentsmuchstrcss.ltmakesananalysisofwhatisdrawnfromtheexperimentalteaching.ltprovesthatgrammarteachinginTBAcanhaveabettereffectthantraditionalapproachandatthesametimeitcanfacilitatethestudents’attitudesandmotivationsingrammarlearning.Keywords:task-basedapproachgrammarteachingtraditionalapproachH前，英语语法教学还存在着一些M题，在课上教师讲授语法时还是实施“填鸭式”教学，大部分时间都是教师自己在讲解，学屮并不能将学到的语法知识应用到具体的问题中。这种羊调的语法教学，既不能充分地引起学生的注意力，也不能让学生更扎实地掌握语法。因此，教师必须改变以往的语法教宁思路，在语法课堂上运用任务型教学法，使课堂更加生动冇趣。以此激发学生的学习兴趣。一、语法教学的重要意义英语觀去教学长期以來迫是中学辟去教学t不可:革要组始盼，然而不少柳T认为新课程秘fb就是耍求培养学生的听说能力，因而忽略了英语语法的教学，甚至有些教师认为英语语法教学无足轻重。语法是语言的重要组成部分，是培养学生运用语言的基础。无规矩不成Zf岡，没有语法，语言将会变得杂乱不堪。新课积标准提出：“我国英语现程改革的重心不但要改变中学英语课程过干重视语法和词汇的讲解利传授，而.F1.耍改变忽视对学生实际运川语言能力的培养倾向同时新课程标准“把激发、培养和提高学生对英语学习的兴趣，使学生不断树立£1信心，养成良好的学习行为＞J惯和形成右效的学＞』方式和锄并以发展和培养学生自主学＞』的能力和团体合作精神”放在首要地位=由此可见，新课程标准所提們的语法教学无论在教学方法还是在教学目标上，都勾传统语法教学的理念不fflhd。随着国外语言教学理论和方法不断地被介绍和引入，开放性的教学思想被英语界广泛地接受，听、说、读、写以前所未有的東要性被特别提出來，交际法英语教学广泛地运川于课堂。 国内外许多语言专家认为，语法是语言发生作用的框架，没有语法,人们交流思想的公认形式就没有一致性，无法构成语言。美国的语言学家塞尔斯-穆尔西亚评论到：“引人注意和令人信服的证据表明，没有语法的教学,无论是以理解为基础的，还是以交际为基础的，只能导致蹩足的、不合语法的洋泾浜式的外语。学生很难超越这个（没存语法教学的）阶段取得任何进步。”国内著名外语教孕法专家胡春洞指出：“实践性强的语言知识，特别足语法知识可使学生越学越明白,越学越聪明，越学越容易，越学越轻松,从而激发学生深层的、持久的学习兴趣。语法教学在任何吋候、任何阶段、任何情况不都不能淡化。”近年來，随着英语课柷改革的不断深入,教学屮越來越重视川英语进行交际，不以语法为屮心,而是让语法教7:为学生实际语言应用能力的培养服务,为“发展学生的综合语言运用能力”服务。每一种语言的语法都有其£）身的特殊性。不同的语言，其语法内界也人不相同。张今在《英汉比较语法纲耍》里说：就英语来说，表达语法意义的语法手段有八种：1、同根法；词根代表物质意义，同尾和语尾代表语法意义；2、内部屈折；3、错根法；4、辅助词：包括助动词、介词、连词等；5、词序；6、语音;7、语调；8、结构关系：如冠词、数词都是名词的形式标志。汉语由于形态不丰富，更多地依赖词序、辅助词、结构关系来表现语法意义。这乂说明英语和汉语不仅在词态学（morphology）层面上有着质的区别，在语法上也有相当人的差异。“语法在语言的功能中显然起着主导作用Grammarisclearlycentraltotheworkingoflanguageo"搞清楚英语中的这些语法特点，对学生更容易地学习英语具有很:.盤耍的意义。英语教学的实际语境可概括为以下四个特点：1.多数英语老师并非以英语为母语的教师而足讲汉语的屮国教师。2.课余（甚至课堂上部分）师生间的对话都是用汉语进行的。3.因对英语文化背景知识的匮乏而使学生很难学会符合于英语木族人的.j|•:常表达法4.学生很少奋机会与以英语为母语的人交谈。二、任务型教学法任务型教学法不仅能够为学生提供学习语法，运用语法的机会，而FL能够减轻学习者在大班学习吋的心理压力，使他们能史大胆地运用语U，提高语U运用的面与跫，使学生/十:相互帮助与促进，实现语法学＞jn标的同时，培养他们的信息收集处理能力、交际能力和合作能力。似要怎样冰能批判地吸收，创新地运用任务型教学法，避免产牛.误区和偏差，有待广大英语教师在今后的教学当中不断地摸索和实践。（一）、任务型语法教学的理论依据第二语言习得理论。英语教学的主要R的是运用英语进行交际。Krashen区分出了两个语言$习概念习（learning）和习得（acquisition）。$习处指通过教#々意识地$得语言；而＞』得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认力：学生掌握语必须通过理解性.的输入”（comprehensiveinput）。建构主义学习理论。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，建构主义学习观提出，知识不足简单地通过教师传授而得到，而是每个学牛.在一定的情 境屮，借助教师和同学的帮助，利用必要的学资料，通过人际闷的协作活动，依据己有的知识和经验主动地建构的。建构主义关于教学的主要思路：(1)注意以学牛为中心进行教学;(2)注重在实际情境中进行教学；(3)注重合作学习；(4)注重提供充分的资源。(二)、语法教学的任务设计在高中语法课堂教学中，如何实施任务型教学法？笔者就英国语言学家JaneWillis(1996)在她的专著“AFrameworkforTask-basedLearning”中提出的任务型课常教学的三个步骤为基础。1.前任务(Pre-Task)——教师引入任务。在该环节中，教师给学生提供和创设真实的语言交际情景和创造性运川语言的机会，从而使他们能运用语U规则达到交际的FI的。可釆用情景教学法即运用门的语U环境。学习语言只冇在一定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学。使语法教学更形象、直观、真实和奋趣味。如在高一第一学期Unit5VeryVegetarian一文中惜态动词的使用，教师可以和学生一同找到出现情态动词的儿处对话，并同学生一起分析这些对话中情态动词使用的意味：[1]Sal]y:Whatdidyouseethistime?Sam:Aprogramonthemeatindustry.Youshouldn’teatmeat,youknow.[2]Sam:Thesedrugsmaystillbeinthemeatwhenyoueatit.Itmaybedangerous.Sally:Yes,pleasecontinue.Bytheway,canyoupassthepepper?通过诸如：Whatfeelingarethemodalverbsinthisdialogueusedtoshow?等M题的设置，来帮助学生体会相关情态动词的意思。从而达到学的目的。2.任务循环流程(Task-cycle):任务(task)——学生执行任务；计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；报告(reporting)学生:报告任务完成情况。语言聚焦•(Languagefocus):分析(analysis)学生通过录音分析其他各组执行任务的情况：操练(practice)——学生在教师桁导下练习语言难点。任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动卜*学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动(task-driven)的过程,它有利于提商学生的学＞』兴趣和增强学生的学动力，同时也科利于体现任务的真实性。如果教师不足在课堂教学一开始呈现任务，而足在知识学习和技能训练结束盾再呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程屮那么强烈。所以，真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。3.任务环(Task-cycle)是实施任务型课堂教学的核心部分。任务型课堂教学活动根据其交互特点可人致分为五类：故事链任务(小组屮每人讲一段故事，全小组讲完整个故事)；信息差任务(两组或多组信怠互补，协商完成任务)；解决问题任务(围绕一个问题或根据-•系列信息，找fH解决问题的办法)；做决定任务(围绕一个和多个结果，通过协商或w•论作出选择)；观点交换任务(通过吋论，相互交换意见，不必达成共识)。其屮信总差任务具奋合作性和多元成果性的特征；同吋信息差任务过祝简单，也易于课堂操作。在丰富多彩的任务的驱动下，学生就能运用f=l己的思维通过完成具体的任务主动地去习得英语，积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“Learningbyusing”,并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。任务的完成是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟吋，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学牛.通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。 三、在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略中国学生学习英语，英语语法的辅助和指导作用就显得尤为重耍了。重新认识语法教宁和改进语法的教学,结合平时的教宁实践，提出以K几种语法教学方法。（一）、创设真实的牛活情境。人们的交阮活动总是在一定的情境中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是山特定的言语情境激起的。因此，学＞』和使川英语词汇、句型结构、语法规则和诂语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情境。教师如果让7牛机械地在单句屮操练某个语法点，学生是达不到在特定的情境屮灵活运用语言形式来实现交际的目的的。（二）、在语境中教学语法。英语语法也括词法和句法。讪法指讪形的变化规则，句法指句子的构成规则。但在语法教学中用孤立的句子去解释和说明语法规则,有时就很不严密。如在讲到“Theyareflyingplanes.”吋，这个句子表达的是动名词的川法还是现在进行时态的表达法，它的意思是“仑们是飞着的机”，还是“他们正在驾驶IS机”呢？如果这个句子出现在一定的情境中，它的意思就不会让学生感到茫然，也不易混淆。因此在讲授语法项n时要尽fi结合语篇和语境来进行（三）、利用实物创设直观的语法教学情境。实物是最常见的直观教具。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生迕教室里就可以认识客观事物。例如：借助破杯了、坏/的玩具来介绍形容词broken,用一杯水来体现acupof,把儿样东两放在不同的位置来体现in、on、under、behind等一些介词的含义。（四）、利用多媒体、创设语法教学情境。在英语语法教学中，运用投影、阁片等教学手段，能为学生创造悦n的英语交际情景，它形象生动、阁文并茂，学生怀着轻松愉快的心悄积极参加眼看、u说的学活动，极人的调动了他们的积极性。例如在学习人称代词吋，我是这样设计语境：T:（Showsomepicturesaboutfourfamouspeople.）Whoarethey?SS:TheyareYaoMing,LiuXiang,TwinsandS.II.E..T:Listentomeandguess:whoishe/she?Canyou?SS:Yes.T:Heisverytall.Heisgoodatplayingbasketball.SS:YaoMing.T:Yes,youareright.Whocandescribetheothers?学生对这个话题很感兴趣，争先恐后地举手参与。从中学生如何积极、如何兴奋、如何投入的情形我们可想而知，学生学并快乐着。语言之所以能够成为一种方便的交际工具，是因为它的系统性。语言的系统性反映在它侖极强的规则性，语法规则足语言的主要组成部分，是语言得以成为语言的根本条件之一。因此，无论是从语言的本质、外语教学的实际特点，还是从学习者认知能力的培养的角度来分析，语法教学都应成为外语教学中的一个重耍组成部分。当然，要让学生学好语法，并不足说要老师尽M去多讲语法，或者专用儿节课來讲语法。而是老师要想尽一切办法把语法融入到平时的教学和对话中，从而使学生不知不觉就学到语法知识，多创设一些讲英语的环境，如在班上或M学间见面吋尽量多讲英语，尤其在英语课上少讲汉语，多开展讲英语的活动，比如英语角，英语演讲比赛，英语朗埔比赛等等。尽量让学生在玩中学到知识，玩得愉快，学得轮松。 四、结语在语法教学中运川任务型教学法，更贴近真实生活，可以有效地调动学生学习英语的积极性，使他们不在厌倦学习语法，使他们能更大胆地运用语法，综合发展了学生各方而的能力。促进了学生善于积极探索的能力。但要怎样才能更创新地运用任务型教学模式，有待广人英语教师在今后的教学当中需要探索的问题。参考文献：［1］稃小堂，任务型语言教学［M］，北京：商等教育出版社，2006.［2］劳小静，新课程卜"初中英语语法新授课的教学模忒创新~运用研究［EB/OL］，广州d泊云区初中英语教研网，2009(11).［3］王笃勤,英语教学策略［M］,北京:外语教学与研究出版,2002.［4］杨小旭，浅谈任务喂教学法在髙中英语语法教学中的应川［J］，湖北经济学院学报，2010(6).［5］周淑淸，初屮英语教学模式研究［M］，北京：北京语言大学出版社，2001.(发布吋间:2011-10-25)［6］杨旭松.浅谈任务型教学法在商中英语语法教学的应用［J］，湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2010［7］杨大伟;任务型教学法在英语专业泛读课觉的运川和研究［D］;西北大学;2010年［8］张敬；;浅议任务坝教学在综介英语教学屮的成川［J］:|Aj江科技;2010年01期［9］段沫;基于需求分析的任务型教学研究［D］;上海师范人学;2010年《生命列车》TheTrainOfLife2.不久以前，我棲了一本本。本中把人生比作一次表行。人生一世，就好比是一次搭车表行，要经屑无教次上车、下车；对常有事故发生；有对是意外惊喜，有肘却是刻f銘必的患格峰生人世，我们就坐上1.Notlongago,Ireadabook,inwhichaman’slifewascomparedtoajourney.2.Thelifeofamanisjustlikeahitchhiking,duringwhichmanytimeswegoupanddown.Nowandthenthingswillhappenaccidently，someofwhich aretobeunexpectedexcitement,whilesome 了生命列车。我们以芴我们最先见到的邛两个人——我们的父母，会在人生表逄中一直陪伴着我们。1.很遗撼，事矣并砵如此。他们会在禁个车站下车，留下我们，孤独无助。他们的爰、他们的侑、他们不可昝代的陪伴，再也无从寻我。2.尽管如此，及会有其他人上车。他们当中的一些人将对我们有着特殊的意义。3.他们之中有我们的兄弟逝妹，有我们的桌朋好支。我们还将会体發千古不朽的爰犄故事。4.坐同一班车的人当中，有的粒松表行。5.有的却帑着深深的患表还有的，在列车上印处奔松，随肘准备帮助有需要的heart-breakingsorrows.1.Whenfirstembracedtheworld,wearealreadyonthetrainoflife.Wetakeitforgrantedthatthefirsttwopersons，ourparents,whomweareencounteredwith，willaccompanyusalltheway.2.Sadly,thingsdonotgoonaswethoughtOurparentswillgetoffthetrainatacertainstation,leavingus，bereftandhelpless.Theirloveandemotiontousandtheirirreplaceablecompanycanbefoundinnowhere.3.However,therewillbesomebodyelsewhowillgetonthetrain.Someofthemwillhavespecialmeaningtous.4.Someofthemmaybeoursiblings，relativesandfriends,andwewillalsoexpereincetheimperishablelove.5.Someofourtravellingcompanionsarequitelight-heartedontheway.6.Whilesomemaybear 參蠢蠢就是不能9•很多人下车店，其他表袁对他们的荀忆屑久弥但是，也有一些人，当他们禽幵屋往对，却没有人鑫觉。10.有对候，对你柬说侑深义重的表伴却坐列了另一节车屑。你只得成离他，继续你的表程。11.多然，在表邊中，你也可以插插晃晃地弇过il己的车屑，去别的车扇我他12.可惜，你再也无法坐在他身夯，因为达今往置已绖让别人给占13.没共糸。表途克满挑成、梦想、希望、禽此，尽量使表途价快吧!14.善待表途:上邋见的所有泉象，我出人们身immensesorrow.Stillsome，backandforth，arereadytoholdouttheirhandsforotherswhoneedhelp.1.Somepeoplealightoffthetrain，yettheyarestillkeptinthemindoftheotherpassengersforlong;some，totheopposite，leavetheirseatswithoutbeingnoticed.2.Sometimes,theone,whoisdeartoyourheart,hashuddledintoanothercarriage.Nothingbutoneyoucandoisjusttokeepongoing,farawayfromhim.11.Ofcourse,duringthejourney,youmaystaggertoanothercarriagetolookforhim.12.1t’sapitythatyouwillneverseatyourselfbesidehimbecausetheseathasbeenengagedbyothers.13.Nevermind.Thejourneyisfullofchallenges,dreams,hopesanddepartures—butonlyonethingisthatyoucan9t上的闪光点。 10.永或记住，在某一段表程中，有人会犹豫彷徨，因芴我们t己也会扰豫彷徨。11.我们要理解他人，因豸我们需要他人的理解。12.生命之述就是：我们在什么地方下车？坐在身夯的伴侣在什么地方下车？我们的朋发在什幺地方下车？我们无从知燒13.我肘常連样想：到我该下车的对候，我会留态吗？我想我及是会的。和我的朋发分禽，我会痛苦。让我的掠子孤独地箭行，我会患饬。我执著地希望在我们大象却要列达的邛个终点姑，我们还会相聚14.我的孩子们上车对没有什么行李，如果我turnback.So,haveagoodjourneywithheartandsoul.13.Showyourgood-willtoallthepassengersyouareencounteredwith,andfindthemeritsoftheirs.14.Remeberthatsomeonemayoscillatejustaswedointhejourney.15.Weshouldunderstandothersjustasweneedothers9understanding.16.Theenigmaoflifeis：Whereshallwegetoffthetrainoflife?Andhowaboutthecompanionsbesideus?Andourfriends?Wedon’tknow.18.SometimesIthink：Whenmytimecomestogetoffthetrain,shallImissit?IthinkIwill.ltisasufferingwhenIpartwithmyfriends.Iwillbesorryforleavingmykidsgoingalone.Ifirmlyholdthatwhenwegettotheterminal,wewillhaveanotherreunion.19.Whenmykidsgetonthetrainoflife,theyhave能在他们的行囊中留下美好的固忆，我会感到幸奴。 19.我下车后，和我同行的表象都还能记得我，想念我，我将感列快磁。20.故洽你，我生命列车上的同行者，祝您表途价快!onlylittleluggageintheirtravellingbags.However,ifIcanleavethebeautifulmemoryinthem，Iwillbehappy.10.Aftergettingoffthetrainoflife，Iwillbecontentifmyfellowpassengerswillremembermeandmissme.11.Toyou,thecompanionsonmytrainoflife.Mayyouhaveagoodjourney!