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- 2022-06-17 15:34:25 发布
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１１０７８：分类号：学校代码ｕｄｃ：：密级＿ＲＯｔｒＢ学号？ｉｉｉ４ｉｆｔ〇〇Ｂ广州大学硕士学位论文题目；外显互动任务在高中英语语法教学中的行动研究学生类型：□双证学术学位研究生Ｕ双证专业学位研究生□单证专业学位研究生学位申请人：ｇ东拉健导师姓名及职称：置鸿怀副救ｔ＃？？外国语学Ｊ度学院（研究所）？：英语学科专业（领域）学科教学：９日加１论文提交日期碑１
广州大学学位论文原创性声明本人郑重声明，所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：秣日期：Ｘ丨年＆月６日广州大学学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解广州大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属广州大学。学校有权保留并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许学位论文被检索、查阅和借阅，；学校可以公布学位论文的全部或部分内容可以允许采用影响印、缩印、数字化或其他手段保存、汇编学位论文。（保密论文保密期满后，适用本声明）本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。本学位论文属于：□保密，在密后适用本授权书。年解□不保密。“”（请在以上相应方框内打Ｖ）ｆ学位论文作者签名：林彳ｉ日期：年明日ｆ导师签名：＼日期：年Ｇ月沁日Ｉ
？１１分类号学校代码？０７８ＵＤＣ密级学号：２１１１４１８００８广州大学学位论文答辩用外显互动任务在高中英语语法教学中的行动研究陈纹婷学科专业（领域）：教育硕士研究方向：举科教学（英语）２０１６．１２．１５论文答辩日期：指导教师（签名）：答辩委员会主席（签名？答辩委员会委员（签名）？伽￥＼
ＡｎＡｃｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈｏｎｔｈｅＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＥｘｐｌｉｃｉｔＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＴａｓｋＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ９ｉｎＳｅｎｉｏｒＳｃｈｏｏｌｓＥｎｇｌｉｓｈＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇＡＴｈｅｓｉｓＳｕｂｍｉｔｔｅｄｉｎＰａｒｔｉａｌＦｕｌｆｉｌｌｍｅｎｔｏｆ９ｔｈｅＲｅｕｉｒｅｍｅｎｔｓｆｏｒｔｈｅＭａｓｔｅｒｓＤｅｒｅｅｑｇＢｙＣｈｅｎＷｅｎｔｉｎｇＳｕｅｒｖｉｓｏｒ：ｉｎＨｏｎｈｕａｉｐＱｇＧｕａｎｇｚｈｏｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ２０１６
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摘要本文的研究目的是为了证明外显互动任务在高中语法教学中的有效性。外显互动任务教学是一种帮助学习者提高对目标语言的语法形式或结构的有意识注。意，同时，配以真实交际活动练习，提高学习者交际能力的教学方式本文的研究？问题是：（１）外显互动任务能否丰富学生的外显知识（２）外显互动任务能否改善他们对语法项目的掌握以及促进他们的自主学习？本文运用以实验、问卷、访谈、观察和反思手段，进行行动研究。实验主要是运用戴炜栋、任庆梅提出的外显互动任务的七个步骤进行英语语法教学。实验之前和之后都有相对应的调查问卷■？访谈是贯穿整个实验过程中的，实验前后和一中间都会有。访谈的对象是根据上中下三个水平段选出六个代表。观察和访谈样，也是贯穿整个实验的。主要是老师对学习者的观察。反思要求学生和教师都要去做，因为是行动研究，所以中间肯定有问题出现，这时就要求及时反思做出调整。可行性的操作定义是：访谈结果显示约８０％的学生对外显互动任务持积极态度；７５％以上学生都积极的反映自己的问题及观点以及后测问卷结果有明显的改善。有效性的操作定义是：语法测试中的整体的正确率到达８０％以上；在作文测试中之前的三个语法知识正确率达到％以上以及元认知测试和不限时语法测试结果比实验前有所提高。为了检査学习者学习动机的变化和外显知识丰富程度的变化，实验之前都进行了相关的问卷调査，其问卷内容参考的是前人采用过的相关文献，确保其信度一和效度。在实验之前，篇作文的分析通过对他们当堂写的，找出并归纳了其中一…主谓致ｈｉｃｈ他们犯的最为普遍的三个语法知识点，非谓语动词的用法和ｗ在从句中的用法。然后就这三个语法错误进行了三轮关于外显互动任务的行动研宄。一一在此期间轮研究结束后都有相对应的反思及下，，每轮应该要做出的调整方案在不断修改和调整的过程中更好地将外显互动任灵活地运用到高中语法教学当中。最后，进行相关那三个语法知识点的语法测试及相对应外显知识丰富程度及。，自主学习方面的后测最后，通过分析实验数据和问卷结果之后本研究证实了以下研究假设：
１）外显互动任务可以丰富学生的外显知识。２）外显互动任务能够促进学生掌握常犯语法错误的知识点以及自主探究的能力。总的来说一，外显互动任务开启了英语语法教学的新大门，是种有效的教学方式，值得尝试和推广。：英语教学关键词；语法教学；外显互动任务；行动研究；可行性和有效性
ＣｏｎｔｅｎｔｓＡｂｓｔｒａｃｔｉｎＥｎｇｌｉｓｈＡｂｓｔｒａｃｔｉｎＣｈｉｎｅｓｅＣｈａｔｅｒＯｎｅＩｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ１ｐ１．１Ｒｅｓｅａｒｃｈｂａｃｋｒｏｕｎｄ１ｇ１．２Ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｆｔｈｅｓｔｕｄｏｙ１１．３ＲｅｓｅａｒｃｈＰｕｒｐｏｓｅ３１．４Ｏｖｅｒａｌｌｓｔｒｕｃｔｕｒｅｏｆｔｈｅｔｈｅｓｉｓ４ＣｈａｐｔｅｒＴｗｏＬｉｔｅｒａｔｕｒｅＲｅｖｉｅｗ５２．１Ｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇ５２．２ＴｈｅＤｅｆｉｎｉｔｉｏｎｏｆＥｘｐｌｉｃｉｔＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＴａｓｋＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ７２．３Ｒｅｌｅｖａｎｔｔｈｅｏｒｉｅｓ９２．３．１Ｅｘｐｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｉｍｐｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅ９２．３．２ＥｘｐｌｉｃｉｔＣｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓＲａｉｓｉｎｇＴａｓｋ１２２．３．３Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ１４２．４ＴｈｅｒｏｏｓａｌａｎｄｆｅａｔｕｒｅｓｏｆＥｘｐｌｉｃｉｔＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＴａｓｋＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ１５ｐｐ２．５Ｒｅｌａｔｅｄｓｔｕｄｉｅｓ１８２．５．１Ｏｖｅｒｓｅａｓｓｔｕｄｉｅｓ１８２．５．２Ｄｏｍｅｓｔｉｃｓｔｕｄｉｅｓ２０ＣｈａｐｔｅｒＴｈｒｅｅＡｃｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ２３３．１Ｒｅｓｅａｒｃｈｕｅｓｔｉｏｎｓ２３Ｑ３．２ＲｅｓｅａｒｃｈＳｕｂｅｃｔｓ２３ｊ３ｎｓｔｒｕｍｅｎｔｓ２４．３Ｉ３．３．１Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ２４３．３．２Ｔｅｓｔｓｃｏｍｏｓｉｔｉｏｎａｎｄｒｅａｄｉｎｍａｔｅｒｉａｌｓ２５，ｐｇ３．３．３Ｃｌａｓｓｒｏｏｍｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎａｎｄｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｎｔｅｒｖｉｅｗ２５３Ｄａｔａｃｏｌｌｅｃｔｉｏｎ２６．３．４３ＥｘｌｉｃｉｔＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＴａｓｋＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｎｒａｍｍａｒｃｌａｓｓ２６．４Ｃａｓｅｏｆｐｇ３．４．１Ｌｅｓｓｏｎｒｅａｒａｔｉｏｎ２６ｐｐ３．４．２Ｄｅｓｉｇｎｅｄｓｔａｇｅｓｏｆｒｅｓｅａｒｃｈｓｃｈｅｍｅ２７
３４．３Ｔｈｅｄｅｔａｉｌｅｄｉｍｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ２７．ｐＣｈａｐｔｅｒＦｏｕｒＲｅｓｕｌｔｓａｎｄＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎ３１４．１Ｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓ３１４ｂｉｏｉ．１．１Ｔｈｅｅｆｅｃｔｓｈｏｗｅｄｙｕｅｓｔｎｎａｒｅｓ３１ｑ’４．１．２Ｓｔｕｄｅｎｔｓｃｈａｎｇｅｓ３７４．１．３Ｔｈｅａｎａｌｙｓｉｓｏｆｗｒｉｔｉｎｇ４０４．２Ｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｎｅｎｒｉｃｈｍｅｎｔｏｆｅｘｐｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅ４１４．２．１Ｔｅｓｔｃｏｎｔｅｎｔ４１４．２．２Ｄａｔａａｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｅｓｔｓ４２ＣｈａｐｔｅｒＦｉｖｅＣｏｎｃｌｕｓｉｏｎ４５５．１Ｍａｏｒｆｉｎｄｉｎｓ４５ｊｇ５．２Ｉｍｌｉｃａｔｉｏｎｓ４６ｐ５．３Ｌｉｍｉｔａｔｉｏｎｓａｎｄｓｕｅｓｔｉｏｎｓｇｇ４８Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ５１ｅｎｄ－Ａｐｐｉｘ１Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｏｆｒｅｔｅｓｔ５５ｐＡｅｎｄｓｔｏｎｎａｒｅｏｆｏ－ｅｓｔｐｐｉｘ２ｕｅｉｉｓｔｔ５７Ｑｐｅｎｄｍｍ－Ａｐｐｉｘ３Ｇｒａａｒｔｅｓｔｏｆｒｅｔｅｓｔ５８ｐＡｔ－ｔｔｐｐｅｎｄｉｘ４Ｇｒａｍｍａｒｔｅｓｔｏｆｏｓｅｓ６１ｐＡｐｐｅｎｄｉｘ５Ｍｅａｓｕｒｉｎｇｏｆｅｘｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｅ６４ｐｇＡ５ｐｐｅｎｄｉｘ６Ｓａｍｐｌｅｓｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｗｒｉｔｉｎｇ６８Ａｐｐｅｎｄｉｘ７６９Ａｅｎｄｉｘ８７０ｐｐＡｐｐｅｎｄｉｘ９７１
ＣｈａｐｔｅｒＯｎｅＩｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎＣｈａｐｔｅｒＯｎｅＩｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ１．１ＲｅｓｅａｒｃｈｂａｃｋｇｒｏｕｎｄＴｈｅｔｅａｃｈｉｎｇａｐｐｒｏａｃｈ，ＥｘｐｌｉｃｉｔＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＴａｓｋＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ（ＥＩＴＩ）ｉｓｅｘｐｅｃｔｅｄｔｏｔｔｔｉｎｃｒｅａｓｅｗａｙｓｏｆｒｅｃｅｉｖｉｎｇｅｘｐｌｉｃｉｇｒａｍｍａｉｃａｌｉｎｆｏｒｍａｉｏｎｗｈｉｌｅｓｈｏｗｉｎｇｌｅａｒｎｅｒｓ’ｐａｓｓａｇｅｓｏｆｔａｒｇｅｔｇｒａｍｍａｒｉｔｅｍｓ，ａｎｄｔｏａｔｔａｃｈｇｒｅａｔｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｔｏｒａｉｓｅｌｅａｒｎｅｒｓａｗａｒｅｎｅｓｓｏｆｌａｎｕａｅｆｏｒｍｓ．Ｗｉｔｈｔｈｅｈｅｌｏｆｉｔｌｅａｒｎｅｒｓｃａｎｒｅｃｅｉｖｅｔｉｍｅｌｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｇｇｐ，ｙｆｅｅｄｂａｃｋｔｈｒｏｕｇｈｌｅａｒｎｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓａｎｄｔａｓｋｓｗｈｉｃｈｉｓｈｅｌｆｕｌｔｏｉｎｔｅｒｎａｌｉｚｅｔｈｅｉｒｅｘｌｉｃｉｔ，ｐｐ“”ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｎｌａｎｇｕａｇｅｉｎｐｕｔ．Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｆｅｅｄｂａｃｋｈｅｒｅｒｅｆｅｒｓｔｏｖａｒｉｏｕｓｃｏｎｓｕｌｔａｔｉｏｎａｎｄａｍｅｎｄｍｅｎｔｏｆｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｍａｄｅｂｙｌａｎｕａｅｌｅａｒｎｅｒｓｉｎｏｒｄｅｒｔｏｒｏｍｏｔｅｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｇｐｇｎｔｈｅｒｏｃｅｓｓｏｉｃａｔｉｏｎｈｉｃｈｍａｋｅｓｔｈｅｉｏｕｓｏｒｕｎｃｏｎｓｃｏｕｓｉｐｆｃｏｍｍｕｎ，ｗｌｅａｒｎｅｒｃｏｎｓｃｌｙｉｌｙｔｔａｔｔｌ．ＥＩＴＩｍａｎｏｉｃｅｒｅｒａｍｍａｒｆｏｒｍｓａａｌｌｌｅｖｅｓｉｎｌｉｎｃｌｕｄｅｓｓｉｘｂａｓｉｃｒｏｃｅｄｕｒｅｓｇｇｙｐ，ｎａｍｅｌｙ，ｃｏｖｅｒｉｎｇｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｐｏｉｎｔｓｉｎｔｈｅｐａｓｓａｇｅ，ｎｏｔｉｃｉｎｇｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｐｏｉｎｔｓ，ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇｅｘｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｅａｓｓｉｎｉｎｔａｓｋｓｏｆｔｈｅｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｕｄｍｅｎｔｐｇ，ｇｇｊｇ，ａｕｔｏｍａｔｉｚｉｎｇｅｘｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｅａｎｄｒｅｆｌｅｃｔｉｎｏｎｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｃｏｎｔｅｎｔａｎｄｓｔｒａｔｅｉｅｓ．ｐｇｇｇｇＧｉｖｅｎｔｈｅｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅａｎｄｖａｌｕｅｏｆｔｈｉｓｔｅａｃｈｉｎｇａｐｐｒｏａｃｈ，ｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｓｔｕｄｙａｔｔｅｍｐｔｓｔｏａｎｓｗｅｒｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｑｕｅｓｔｉｏｎｓｔｈｒｏｕｇｈａｃｔｉｏｎ，ｗｉｔｈｔｈｅａｉｍｔｏｔｅｓｔｉｆｙｔｈｅｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙａｎｄｐｒａｃｔｉｃａｂｉｌｉｔｙｏｆＥＩＴＩｉｎＥｎｌｉｓｈｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｉｎｓｅｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｓａｎｄｃｏｅｗｉｔｈｇｇｇｐｓｏｍｅｒａｃｔｃａｏｓｔｔｓａｍｍａｒｅａｒｎ．ｉｌｉｓｓｕｅｓｆｒｕｄｅｎｉｎｒｌｉｎｐｇｇ１．２ＳｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｏｆｔｈｅｓｔｕｄｙＡｈｉｓｔｏｒｉｃａｌｓｋｅｔｃｈｏｆｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｒｅａｌｌｙｍｕｓｔｂｅｓｅｔｉｎｔｈｅｃｏｎｔｅｘｔｏｆａ“”ｒｅｖａｌｉｔｌｔｔｒｔ．ｔｔｈｉｎｃｕｓｏｍａｒａｎｕａｅｅａｃｈｉｎａｄｉｉｏｎＦｏｒａｌｏｎｉｍｅｅｒａｍｍａｒｐｇ，ｙｇｇｇｇ，ｇｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄｈａｓｅｘｅｒｔｅｄａｒｅａｔｉｎｆｌｕｅｎｃｅｏｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｏｆＥｎｌｉｓｈｒａｍｍａｒｉｎｇｇｇｇＣｈｉｎａ．ＡｌｔｈｏｕｇｈｔｈｉｓｍｅｔｈｏｄｃａｎｅｎａｂｌｅＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｈａｖｅｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｋｎｏｗｌｅｄｅｐｇｏｆＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｒｕｌｅｓ，ｔｈｅｉｒａｂｉｌｉｔｙｔｏａｐｐｌｙｔｈｅｓｅｒｕｌｅｓｃｏｒｒｅｃｔｌｙｔｏｒｅａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ＂ｓｔｕａｔｏｎｓｒｏｖｅｓｔｏｅｔｅｒ．Ａｓａｒｅｓｕｔｔｅａｒｎｎｍｅａｎｓａｔｅｄｏｕｓｅｘｅｅｎｃｅｉｉｐｂｒａｈｆｌｉｍｓｙｌ，ｈｅｌｉｇｉｐｒｉｏｆｍｅｍｏｒｉｚｉｎｇｌｉｓｔｓｏｆｕｎｕｓａｂｌｅｒａｍｍａｒｒｕｌｅｓａｎｄｖｏｃａｂｕｌａｒａｎｄａｔｔｅｍｔｉｎｔｏｒｏｄｕｃｅｇｙｐｇｐ？，ｅｒｆｅｃｔｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎｓｏｆｓｔｉｌｔｅｄｏｒｌｉｔｅｒａｒｙｐｒｏｓｅｉｃｈａｒｄｓａｎｄＲｏｄｇｅｒｓ１９８６：４．Ｔｈｉｓｐ（Ｒ，）ｍｅｔｈｏｄｔｈｕｓｈａｓｔｕｒｎｅｄｏｕｔｔｏｂｅｕｎｆｒｕｉｔｆｕｌ．ｌ
广州大学硕士学位论文Ｓｉｎｃｅｔｈｅ１９９０ｓｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｌａｎｕａｅｔｅａｃｈｉｎａｒｏａｃｈｈａｓｂｅｅｎｗｉｄｅｌ，ｇｇｇｐｐｙａｄｏｔｅｄｂｔｈｅＴＥＦＬｃｉｒｃｌｅｉｎＣｈｉｎａ．Ｏｎｔｈｅｏｎｅｈａｎｄｗｉｔｈｗｉｄｅｒｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎｓｆｏｒｗｈａｔｐｙ，ｉｓａｒｏｐｒｉａｔｅａｓｗｅｌｌａｓｗｈａｔｉｓｒｅｃｉｓｅｉｔｔａｃｋｌｅｓａｖａｒｉｅｔｏｆｌａｎｕａｅｆｏｒｍｓｉｎｃｌｕｄｉｎｐｐｐ，ｙｇｇｇｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎｓａｎｄａｓｓａｅｓａｓｗｅｌｌａｓｓｅｎｔｅｎｃｅｓａｎｄａｌｓｏｒｏｖｉｄｅｓｒｅａｌｉｓｔｉｃａｎｄｍｏｔｉｖａｔｉｎｐｇ，ｐｇｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｏｎｔｈｅｏｔｈｅｒｈａｎｄ，ｉｔｓｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｉｓａｌｓｏａｐｐａｒｅｎｔ，ｆｏｒｉｔｉｓｎｏｔｏｎｌｙｈａｒｄｔｏｂａｌａｎｃｅｔｈｅｌａｎｕａｅｃｏｍｅｔｅｎｃｅａｎｄｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｂｕｔａｌｓｏｈａｒｄｔｏｇｇｐｐ，ａｄｄｒｅｓｓｔｈｅｍｉｓｔａｋｅｓｒｅｏｃｃｕｒｒｉｎｇｉｎｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．Ｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎｉｓｉｎｅｖｉｔａｂｌｅｉｎｔｈｅｅｎｄ．ｄ－Ａｌｔｈｏｕｈｍａｎｙｉｆｅｒｅｎｔｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓｓｕｃｈａｓｇｒａｍｍａｒｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎｇｍｅｔｈｏｄａｎｄｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅａｐｐｒｏａｃｈｈａｖｅｂｅｅｎｔｒｉｅｄｏｕｔｒａｍｍａｒｉｓｅｉｔｈｅｒ，ｇｏｖｅｒｅｍｐｈａｓｉｚｅｄｏｒｅｘｃｅｓｓｉｖｅｌｙｉｎｏｒｅｄｉｎｔｈａｔｉｔｉｓｄｉｆｉｃｕｌｔｔｏｋｅｅｔｈｅｂａｌａｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎｉｔｓｇｐｆｏｒｍａｎｄｍｅａｎｉｎ．Ｉｎｔｈｉｓｓｅｎｓｅｓｏｍｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓａｎｄｓｃｈｏｌａｒｓｈａｖｅｄｅｖｏｔｅｄｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓｇ，ｔｏｆｉｎｄｉｎｏｕｔａｎｅｖｅｎｍｏｒｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｍｅｔｈｏｄｏｆｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｔｈａｔｕｔｓｔｈｅｓａｍｅｇｇｇｐｗｅｉｇｈｔｏｎｆｏｒｍａｎｄｍｅａｎｉｎｇａｎｄａｌｓｏａｃｈｉｅｖｅｓｆｌｕｅｎｃｙ，ａｃｃｕｒａｃｙａｎｄｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙｏｆａｎｕａｓｉｖｅｏｏｎｎｒｉｎｅｌｇｅｕｓｅ．Ｈｅｎｃｅｏｍｅａｌｔｅｒｎａｔｔｉｓｉａｍｍａｒｔｅａｃｈｌｉｋｇ，ｐｇｇ－－ｃｏｎｓｃａｏａｃｈｒｍ－ｓｅｃａｎｄａｓｋａｓｅｄｎｓｕｃｔｏｎｅｉｏｕｓｎｅｓｓｒａｉｓｉｎｒｆｏｆｏｃｕｄｉｎｓｔｒｕｔｉｏｎｔｂｉｔｒｉｈａｖｇｐｐ，，ｂｅｅｎｄｅｖｅ－ｌｏｐｅｄ．Ｔｈｅｔａｓｋｂａｓｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｖｉｅｗｓｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓａｓａｓｅｒｉｅｓｏｆｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｔａｓｋｓｗｈｉｃｈｄｉｒｅｃｔｌｙｌｅａｄｔｏｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌａｒｇｏａｌｓ，ｒｅｇａｒｄｉｎｇｔａｓｋｓａｓｔｈｅＴｈ－ｔｈｅｆｏｃｅｎｔｅｒｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｆｏｃｕｓ．ｅｆｏｒｍｆｏｃｕｓｅｄｏｎｅｈｏｗｅｖｅｒｅｍａｓｉｚｅｓｒｍａｌ，，ｐｈｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｔｈｅｔａｒｅｔｌａｎｕａｅ．Ｉｔｓｍａｏｒｆｏｃｕｓｉｓｏｎｍｅａｎｉｎａｎｄｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．ｇｇｇｊｇ，Ｌ－ｔｉｋｅｗｉｓｅ，ｔｈｅｃｏｎｓｃｉｏｕｓｒａｉｓｉｎａｒｏａｃｈ（Ｒｕｈｅｒｆｏｒｄ１９８７ａｉｍｅｄｔｏｒａｉｓｅｌｅａｒｎｅｒｓｇｐｐ，）ａｗａｒｅｎｅｓｓｔｏｔｈｅｆｅａｔｕｒｅｓｏｆｔｈｅｔａｒｇｅｔｌａｎｇｕａｇｅａｎｄｅｎｃｏｕｒａｇｅｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｒｕｌｅｓｂｙｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓｔｈｒｏｕｋｅｅｉｎａｎｅｅｏｎｔｈｅａｓｅｃｔｓｏｆｔｈｅｔａｒｅｔｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ．Ｉｎｖｉｅｗｉｎｏｆｇｈｐｇｙｐｇｇｅｒｅｓｅａｒｃｅｓａｂｏｕｅｃｏｎｓｃｏｕｓｎｅｓｓ－ｒａｓｔｈｈｔｔｈｉｉｉｎｇｔａｓｋｓＥｌｌｉｓ２００３ｕｔｓｆｏｒｗａｒｄａｎｅｗ，（）ｐ￣ｏｔ－ｉｏｎｆｏｒｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｔｈｅｅｘｌｉｃｉｔｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓｒａｉｓｉｎｔａｓｋｍｏｄｅｌａｌｓｏｃａｌｌｅｄｐｇｇｐｇ，ＥＣＴｍｏｄｅｌ．ＵｓｉｎｇｔｈｅｒｅｆｅｒｅｎｃｅｏｆａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓａｂｏｕｔｆｏｒｅｉｎｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎａｎｄｉｎｔｅｒａｔｉｎｇｇｇｇｇｔｈｅａｃｔｕａｌｃｏｎｄｉｔｉｏｒｉｓｏｆＣｈｉｎａＥｎｌｉｓｈｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎＤａｉＷｅｉｄｏｎａｎｄＲｅｎｉｎｍｅｉｇｇｇ，ｇＱｇ－ｒａ２００６ｏｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｅｘｐｌｉｃｉｔｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓｉｓｉｎｔａｓｋｍｏｄｅｌ（２００３）ａｌｓｏｒｏｏｓｅｄ（），ｇ，ｐｐＥｘｐｌｉｃｉｔＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＴａｓｋＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．Ｔｈｅｙａｔｔｅｍｐｔｅｄｔｏｋｅｅｐｔｈｅｂａｌａｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎ２
ＣｈａｐｔｅｒＯｎｅＩｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｆｏｒｍｓａｎｄｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ．’ＩｎｔｈｅｏｒＥＩＴＩａｒｕｅｓｔｈａｔｉｎｕｔａｎｄｆｏｒｍｌａｉｍｏｒｔａｎｔｒｏｌｅｓｉｎｄｅｖｅｌｏｉｎｓｔｕｄｅｎｔｓｙ，ｇｐｐｙｐｐｇｃｏｍｍｕｎｔｔｔｔｔｕａ．Ｍｔｔｉｃａｉｖｅａｂｉｌｉｔａｎｄｒｏｍｏｉｎｈｅｏｕｕｏｆｌａｎｅｅａｎｗｈｉｌｅｉｃａｎｎｏｏｎｌｙｐｇｐｇｇ，ｙｆａｃｉｌｉｔａｔｅｔｈｅｍａｓｔｅｒｏｆｋｎｏｗｌｅｄｅｏｆｌｅａｒｎｅｒｓｂｕｔａｌｓｏｃｕｌｔｉｖａｔｅｔｈｅｉｒｌｅａｒｎｉｎｉｎｔｅｒｅｓｔａｎｄｙｇ，ｇｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｏｆａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｂａｓｅｄｏｎｓｏｍｅｒｅｌａｔｉｖｅｔｈｅｏｒｉｅｓｏｆｅｘｐｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｅａｎｄｍｃｉｔｅｄｅａｓｗｅｌｌａｓｒｅｌａｔｅｄｔｈｅｏｒｉｅｓｏｆｒａｍｍａｒｔｅａｃｔｅｇｉｐｌｉｋｎｏｗｌｇｇｈｉｎｇ，ｈａｕｔｈｏｒｉｎｔｅｎｄｓｔｏｆｉｎｄｏｕｔｗｈｅｔｈｅｒｉｔｉｓｈｅｌｐｆｕｌｉｎｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔｈｅｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙｏｆＥｎｇｌｉｓｈ，ｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｓｔｕｄｅｎｔｓａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎａｂｉｌｉｔａｎｄｇｇ，ｇｇｙｓｔｉｍｕｌａｔｉｎｔｈｅｌｆｉｎｄａｆＥｎｌｉｈｈｉｎｉｉｒｅａｒｎｉｎｉｎｔｅｒｅｓｔｓｏａｓｔｏｎｅｗｉｄｅａｏｓｒａｍｍａｒｔｅａｃｎｇｇ，ｇｇｇｓｅｎｏｒｈｓｃｓ．ｅｒｅｓｅａｒｃｈｏｆｔｈｉｓｔｅａｃｈｉｎａｒｏａｃｈｉｓｅｘｅｃｔｅｄｔｏｒｏｖｉｄｅｔｈｅｉｉｇｈｈｏｏｌＴｈｇｐｐｐｐｅｎｌｉｈｔｅｎｍｅｎｔｏｎｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ—ｈｏｗｔｏｄｅａｌｗｇｉｔｈｔｈｅｒａｍｍａｒｉｎＥｎｌｉｓｈｃｌａｓｓａｎｄｈｏｗｔｏｇｇｃｏｍｂｉｎｅｅｘｌｉｃｉｔｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｉｍｌｉｃｉｔｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎ，ａｎｄｔｏｈｅｌｔｅａｃｈｅｒｓｐｐｇｐａｎｄｌｅａｒｎｅｒｓｃｏｒｒｅｃｔｌｙｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｒｏｌｅｏｆｒａｍｍａｒａｎｄｔｈｅｎｔａｋｅａｒｏｒｉａｔｅｓｔｒａｔｅｉｅｓｇｐｐｐｇｔｏｔｅａｃｈｏｒｔ．Ｔｓａｎｅｗｔｅａｃｈｔｌｅａｒｎｒａｍｍａｒｉｎｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｈｕｉｎａｒｏａｃｈｉｓｌｉｋｅｌｏｂｅｇ，ｇｐｐｙｅｘｌｏｒｅｄｔｏｉｍｒｏｖｅｔｈｅｅｆｉｃｉｅｎｃｏｆｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｐｐｙ．ｇｇＩｔｉｓｈｅｌｐｆｕｌｆｏｒｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｔｏｍａｓｔｅｒｓｏｍｅｔｅａｃｈｉｎｇｔｈｅｏｒｉｅｓａｎｄｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｅｏｎｒｅｌｅｖａｎｔｔｅａｃｈｉｎｇｔｈｅｏｒｉｅｓａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅｔｏｄｅｅｐｌｙｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓａｎｄｒｕｌｅｓｏｆｌｔｔｏｔｔｅｔｅｅｎｅａａｔｏｎｅｆｅｍｅｎｔｓｔｉｎｕｉｓｉｃｓｓｏａｓｆｕｒｈｅｒｒｏｍｏｈｒｌｉｚｉｒｉｎｕｂｌｉｍａｉｏｎａｎｄｇ，ｐｇ，，ｄｅｖｅｌｏｔｏｆｔｅａｃｈｔ．Ｉｔｔｔｍｅｎｉｎｒａｃｉｃｅｅｘｅｒｉｅｎｃｅｎｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｒｏｃｅｓｓｈｅａｕｈｏｒｃａｎｌｅａｒｎｐｇｐｐｐ，ｎｅｗｔｈｅｏｒｆｉｎｄｓｒｏｂｌｅｍｓｒｅｆｌｅｃｔｓｏｎｔｈｏｓｅｒｏｂｔｈｌｅｍｓｅｎｈａｎｃｅｓｅｅｘｅｒｉｅｎｃｅａｎｄｙ，ｐ，ｐ，ｐ，ｆａｃｈｅ．Ｉｈｉｌｉｔａｔｅｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄｒｏｒｅｓｓｏｆｔｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｓｏｌｖｉｎｒｏｂｌｅｍｓｔａｌｓｏｅｎｒｉｃｅｓｐｇｇｐ＇ｉｉｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｏｗｎｔｅａｃｈｉｎｇｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｌｅｖｅｌａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｕａｌｔｏｆｔｅａｃｈｎ．ｑｙｇ１．３ＲｅｓｅａｒｃｈＰｕｒｐｏｓｅＡｓａｎｉｎｄｉｓｅｎｓａｂｌｅａｒｔｏｆｓｅｃｏｎｄｌａｎｕａｅｔｅａｃｈｉｎｒａｍｍａｒｈａｓａｌｗａｓａｔｔｒａｃｔｅｄｐｐｇｇｇ，ｇｙａｔｔｅｎｔｉｏｎｏｗｅｖｅｒｔｈａｔｄｏｅｓｎｏｔｍｅａｎｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｅｘｌｉｃｉｔｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｈａｓｂｅｅｎ．Ｈ，ｐｇｇａｃｃｅｐｔｅｄ．ＴｈｅＯｒｄｉｎａｒｙＨｉｈＳｃｈｏｏｌＥｎｇｌｉｓｈＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＳｔａｎｄａｒｄｓ＾ｗｈｉｃｈｉｓｔｈｅｏｕｔｌｉｎｅｏｆｇＥｎｌｉｓｈｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＣｈｉｎａｃｌｅａｒｌｒｅｕｉｒｅｓｔｈａｔｓｅｎｉｏｒｈｉｈｓｃｈｏｏｌＥｎｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎａｉｍｔｏｇ，ｙｑｇｇｇ５ｃｕｌｔｉｖａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓｏｖｅｒａｌｌＥｎｌｉｓｈａｂｉｌｉｔａｎｄｌａｎｕａｅｋｎｏｗｌｅｄｅｉｓｔｈｅｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｏｆｇｙ，ｇｇｇ３
广州大学硕士学位论文ｏｖｅｒａｌｌＥｎｇｌｉｓｈａｂｉｌｉｔｙ．Ｔｈａｔｉｓｔｏｓａｙｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｉｓｎｏｔｏｎｌｙｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｏｆ，ｇｇｇ’ｎｏｗｅｓｏｔｃｕｖａｔｏｆｓｔｕｄｅｎｅｌａｎｕａｅｋｌｅｄｂｕｔａｌｈｅｌｔｉｉｏｎｔｓｒａｃｔｉｃａｂｌｅｌａｎｕａｇｇｇ，ｐｇｇｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｅｔｅｎｃｅ．Ｔｈｕｓｃｕｒｒｅｎｔｌａｌｏｔｏｆｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｆｏｒｅｘａｍｌｅ，ｙ，ｐ，，ｐｏｅ＊ＳｕｒｖｅｙＯｒａｌＥｎｌｉｓｈｓＡｃｃｕｒａｃｙａｎｄＦｌｕｅｎｃｙｉｎｃｏｌｌｅｅｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏｏｅｒａｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｆｇｇｐｇ＇＇ＣａｉＹｕｅｓｈｅｎ＆ＨｕＳｕｆｅｎ，２０１５ａｎｄＣｏｎｔｒａｓｔｉｖｅＳｔｕｄｏＬｅａｒｎｅｒｓＯｒａｌＥｎｌｉｓｈｓ（ｇ）ｙｆｇＡｃｃｕｒａｃｙａｎｄＦｌｕｅｎｃｙｂａｓｅｄｏｎＴａｓｋｓ（ＬｕＪｕｎｈｕａ，２０１２），ａｌｌｆｏｃｕｓｏｎｈｏｗｔｏｔｅａｃｈｇｒａｍｍａｒａｎｄｈｏｗｔｏｋｅｅｐａｎｅｙｅｏｎｌａｎｇｕａｇｅａｃｃｕｒａｃｙａｎｄｆｌｕｅｎｃｙｉｎｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇ，ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ，ｉｎｐｕｔａｎｄｏｕｔｐｕｔｂｅｃｏｍｅｈｏｔｔｏｐｉｃｓｉｎｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｏｆｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｉｎｓｕｃｈａｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ，ＥＩＴＩａｒｉｓｅｓａｔｔｈａｔｍｏｍｅｎｔ．Ｉｎｏｒｄｅｒ’ｔｏｉｍｐｒｏｖｅｓｅｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｓＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇ，ｆａｃｉｌｉｔａｔｅｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｅａｒｎａｔｅｅｒｅｗａｓｏｖｅｒｉｒａｃｅｌｉｎｇｓｔｒｉｅｓｔｈｓｅａｒｃｈｅｒｎｔｔｗｈｅｔｈｅＥＩＴＩｉｓｒｔｉｃａｂｌｅａｎｄｅｆｅｃｔｉｖｇ，ｆｙｐ９ｉｎｓｅｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｓｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｔｈｒｏｕｈａｎｅｘｅｒｉｍｅｎｔ．ｇｇｇｐ１．４ＯｖｅｒａｌｌｓｔｒｕｃｔｕｒｅｏｆｔｈｅｔｈｅｓｉｓＴｈｏｕｈｆｏｒｅｉｎｌａｎｕａｅｌｅａｒｎｅｒｓｌｅａｒｎｅｘｌｉｃｉｔｒｉｎｃｉｌｅｓｏｆｒａｍｍａｒａｌｌｔｈｅｔｉｍｅｇｇｇｇｐｐｐｇ，ｔｈｅｙｕｓｕａｌｌｙｆａｉｌａｔｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｔｈｏｓｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓｔｈｅｙｈａｖｅａｃｑｕｉｒｅｄｉｎｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ’，ｔａｓｋｓ．ＥＩＴＩｒａｉｓｅｓｌｅａｒｎｅｒｓｃｏｎｓｃｉｏｕｓａｗａｒｅｎｅｓｓｏｆｔａｒｅｔｌａｎｇｕａｅｓｆｏｒｍｓｗｈｉｌｅｇｇｉｍｒｏｖｉｎｃｏｍｍｘｍｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｅｔｅｎｃ．Ｉｔａｔｔａｃｈｅｓｉｍｏｒｔａｎｃｅｔｏｂｏｔｈｆｏｒｍａｎｄｍｅａｎｉｎ．ｐｇｐｙｐｇＴｈｅｒｅｆｏｒｅ，ａｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓｉｓｐｕｔｆｏｒｗａｒｄａｓｆｏｌｌｏｗｓ：ＥＩＴＩｏｆＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇｉｎ９ｓｅｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｓｃａｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｆａｃｉｌｉｔａｔｅｌｅａｒｎｅｒｓｇｒａｍｍａｒｌｅｖｅｌｓ．Ｉｎｔｈｉｓｔｈｅｓｉｓ，ｂｏｔｈｕａｌｉｔａｔｉｖｅａｎｄｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅｓｔｕｄｉｅｓａｒｅｃａｒｒｉｅｄｏｕｔｔｏｖｅｒｉｔｈｅｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓａｂｏｖｅ．ｑｑｆｙＴｈｅｔｈｅｓｉｓｉｓｃｏｍｐｏｓｅｄｏｆｆｉｖｅｃｈａｐｔｅｒｓ．ＩｎＣｈａｐｔｅｒＯｎｅａｎｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｉｓｍａｄｅｔｏ，ｔｈｅｐｕｒｐｏｓｅａｎｄｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｏｆｔｈｅｓｔｕｄｙａｎｄｔｈｅｌａｙｏｕｔｏｆｔｈｅｔｈｅｓｉｓａｒｅｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅｄ．ＣｈａｐｔｅｒＴｗｏｍａｉｎｌｙｒｅｖｉｅｗｓｔｈｅｈｉｓｔｏｒｙｏｆｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｂａｓｉｓｏｆＥＩＴＩａｎｄｉｔｓｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓａｎｄｐｒｏｃｅｄｕｒｅｓ．ＩｎＣｈａｐｔｅｒＴｈｒｅｅ，ｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｄｅｓｉｇｎｉｓｐｒｅｓｅｎｔｅｄ．ＩｎＣｈａｔｅｒＦｏｕｒｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓａｒｅａｎａｌｚｅｄａｎｄｄｉｓｃｕｓｓｅｄ．ＣｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓａｒｅｄｒａｗｎｉｎＣｈａｔｅｒｐ，ｙｐＦｉｖｅ，ａｌｓｏｔｈｅｌａｓｔｃｈａｐｔｅｒ，ｆｏｌｌｏｗｅｄｂｙｍａｊｏｒｆｉｎｄｉｎｇｓ，ｓｏｍｅｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓｆｏｒＥＩＴＩ，ａｎｄｌｉｍｉｔａｔｉｏｎｓａｎｄｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓｏｆｔｈｅｓｔｕｄｙ．４
ＣｈａｐｔｅｒＴｗｏＬｉｔｅｒａｔｕｒｅＲｅｖｉｅｗＣｈａｔｅｒＴｗｏＬｉｔｅｒａｔｕｒｅＲｅｖｉｅｗｐ２．１ＧｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇＩｎｔｈｅｅａｒｌｓｔａｅＧｒａｍｍａｒＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄｗａｓａｄｏｔｅｄｔｏｔｅａｃｈａｓｅｃｏｎｄｙｇ，ｐｌａｎｕａｅ．Ｉｎｔｈｉｓｍｅｔｈｏｄｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｅｍｈａｓｉｚｅｓｆｏｒｍｓａｎｄｒａｍｍａｔｉｃａｌａｃｃｕｒａｃ．Ｏｎｔｈｅｇｇ，ｐｇｙｃｏｎｔｒａｒｈｏｓｅｅｍｈａｓｉｚｉｎｏｒａｌｆｌｕｅｎｃｉｎＳＬＡｒｅｌａｃｅｉｔｗｉｔｈＡｕｄｉｏ－ｌｉｎｕａｌＭｅｈｏｄｙ，ｔｐｇｙｐｇｔ，，ｗｈｉｃｈｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｅｓｏｎｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｌｅａｒｎｅｒｓｏｒａｌｍａｎｉｐｕｌａｔｉｏｎｏｆｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｒｕｌｅｓｂｙｍａｍｅｎｃｅｓｕｄｏ－ｉｍｉｃｒｙｍｅｍｏｒｉｚａｔｉｏｎｏｆｅｘｐｌｅｓｅｎｔｓｌｌｉ１９９１．ＡｉｌｉｎｕａｌＭｅｔｈｏｄｗａｓ（Ｅ，）ｇｄｅｓｉｇｎｅｄｔｏｍａｓｔｅｒｔｈｅｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｋｎｏｗｌｅｄｇｅｗｉｔｈｔｈｅｓｐｏｋｅｎｆｏｒｍｏｆｔｈｅｔａｒｇｅｔｌａｎｇｕａｇｅＴＬ．Ｉｎｔｈｅ１９７０ｓｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｏｆｒｅａｌｌａｎｕａｅｕｓｅｄｉｎｓｏｃｉａｌａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｓｅｔｔｉｎｓｗａｓ（），ｇｇｇｇｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｐｏｐｕｌａｒｉｔｙａｍｏｎｇｓｃｈｏｌａｒｓａｎｄｌａｎｇｕａｇｅｉｎｓｔｒｕｃｔｏｒｓ，ｗｈｏｍａｄｅｃｒｉｔｉｃｉｓｍｏｆｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓｔｈａｔｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｅｄｏｎｒａｍｍａｔｉｃａｌｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓａｎｄｅｍｌｍｓｉｚｅｄｔｈｅｓｉｎｉｆｉｃａｎｃｅｇｐｇ９ｏｆｌｅａｍｅｒｓａｂｉｌｉｔｔｏｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅ．ＭａｎｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓｃｌａｉｍｅｄｔｈａｔｌｅａｒｎｅｒｓｓｈｏｕｌｄｎｏｔｏｎｌｙｙｙｋｎｏｗｒａｍｍａｔｉｃａｌｒｉｎｃｉｌｅｓｂｕｔａｌｓｏｉｔｓｆｕｎｃｔｉｏｎｓｉｎｖａｒｉｅｔｙｏｆｓｉｔｕａｔｉｏｎｓｗｈｅｒｅｌａｎｕａｅｇｐｐｇｇｉｓｕｓｅｄｎａｔｕｒａｌｌｙａｉｍｉｎｇｔｏａｃｑｕｉｒｅＴＬ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅｈａｖｅｒａｐｉｄｌｙｓｈｏｍＡｕｄｏ－ｎｕａｅｔｅｅｘｏｒａｏｎｏｆＣｏｍｍｕｎｃａｖｅＬａｎｅｉｆｔｅｄｆｒｉｌｉｇｌＭｈｏｄｔｏｔｈｐｌｔｉｉｔｉｇｕａｇ“Ｔｅａｃｈｉｎｇ．ＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇｓｅｅｋｓｔｏｒｏｍｏｔｅｉｎｔｅｒｒｅｔａｔｉｏｎ，ｅｘｒｅｓｓｉｏｎｐｐｐ，”Ｗａｎｄｎｅｏｔｉａｔｉｏｎｏｆｍｅａｎｉｎ（Ｐ．６４）（ｉｄｄｏｗｓｏｎ１９８９．Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｅｔｅｎｃｉｓａｓｇｇ，）ｐｙｔｈｅｓａｍｅｉｍｐｏｒｔａｎｔａｓｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙｉｎＴＬ．Ｔｈｅｎｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｉｓ：Ｗｈａｔｋｉｎｄｏｆｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｗｅｃａｎｃｈｏｏｓｅｔｏｉｎｃｌｕｄｅｃｏｍｅｔｅｎｃｅｂｏｔｈｉｎｒａｍｍａｔｉｃａｌａｎｄｐｇｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅａｓｐｅｃｔｓ．ＯｏｎｅｎｔｓｏｆＧｒａｍｍａｒＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅｄｔｈａｔｅｘｌｉｃｉｔｇｒａｍｍａｒｐｐｐｔｅａｃｈｉｎｇｃａｎｎｏｔａｃｈｉｅｖｅｔｈｅｇｏａｌｆｏｒｍａｓｔｅｒｉｎｇｌａｎｇｕａｇｅ．Ｆｒｏｍｍｙｐｏｉｎｔｏｆｖｉｅｗ，’ＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇｓｔｉｌｌｃａｎｔａｃｈｉｅｖｅｔｈｅｏａｌｆｏｒｍａｓｔｅｒｉｎｌａｎｕａｅ．ｇｇｇｇＭｕｃｈｉｍｏｒｔａｎｃｅｓｈｏｕｌｄｂｅａｔｔａｃｈｅｄｔｏｈｉｇｈｌｉｇｈｔｉｎｌｏｂａｌｉｎｔｅｒａｔｉｖｅｔａｓｋｓｒａｔｈｅｒｔｈａｎｏｎｐｇｇｇ“ｓｅａｒａｔｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ．Ｓａｖｉｎｏｎａｎａｌｉｅｄｌｉｎｕｉｓｔｍａｄｅｃｌｅａｒｔｈａｔｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｃａｎｎｏｔｐｇ，ｐｐｇ，ｔａｋｅｌａｃｅｉｎｔｈｅａｂｓｅｎｃｅｏｆｓｔｒｕｃｔｕｒｅ，ｏｒｒａｍｍａｒ．．（Ｐ．７９）ｐｇＯｎｔｈｅｏｎｅｈａｎｄｍａｎａｓｅｃｔｓｏｆＴＬｃａｎｎｏｔｂｅｔａｕｈｔｏｒｌｅａｒｎｅｄｅａｓｉｌ．Ｋｒａｓｈｅｎ，ｙｐｇｙ（１９９２：４０９）ａｌｓｏａｇｒｅｅｄｗｉｔｈｔｈｉｓｖｉｅｗｓａｙｉｎｇｔｈａｔｕｓｔａｓｍａｌｌｏｒｔｉｏｎｏｆｔｈｅｔｏｔａｌｊｐ５
广州大学硕士学位论文ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｒｏｅｒｔｉｅｓｏｆａｌａｎｕａｅｃａｎｂｅｃｏｎｓｃｉｏｕｓｌｌｅａｒｎｅｄ．ＧｒｅｅｎａｎｄＨｅｃｈｔ１９９２：ｐｐｇｇｙ（１８０ｆｏｕｎｄｔｈａｔｕｉｔｅａｆｅｗｒｕｌｅｓｗｅｒｅｅａｓｔｏｆｏｒｍｕｌａｔｅａｎｄｓｏｍｅｗｅｒｅｒｅｌａｔｉｖｅｌｄｉｆｆｉｃｕｌｔ．）ｑｙｙＩｎｔｈｅｉｒｖｉｅｗｓｈａｒｄｒｕｌｅｓａｒｅｓｏａｂｓｔｒａｃｔｔｈａｔｔｈｅｃａｎｎｏｔｂｅｄｅｓｃｒｉｂｅｄｏｒａｌｉｅｄ，ｙｐｐｍｅｃｈａｎｉｃａｌｌｙ．Ａｎｄｔｈｅｙａｒｅｄｉｆｉｃｕｌｔｔｏｂｅａｐｐｌｉｅｄｂｅｃａｕｓｅｔｈｅｙａｒｅｎｏｔａｌｗａｙｓｇｏｖｅｒｎｅｄｂｙｔｈｅｉｍｍｅｄｉａｔｅｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．Ｏｎｔｈｅｏｔｈｅｒｈａｎｄ，ｓｅｐａｒａｔｅｅｘｐｌｉｃｉｔｇｒａｍｍａｒｕｃｏｎｓ－ｉｎｓｔｒｔｉｉｎｏｔｅｎｏｕｇｈｆｏｒｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｐｒａｍａｔｉｃｃｏｍｅｔｅｎｃｅ．Ｓｏｒａｃｅ１９８５：２５０５２ｇｐ（）ｄｏｅｓｏｍｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｏｎ－ｓｎｏｎｂｅｇｉｎｎｅｒｓａｂｏｕｔｔｈｅｉｒＩｔａｌｉａｎｌｅａｒｎｉｎｗｉｔｈｅｘｌｉｃｉｔｆｏｃｕｓｏｎｇｐｒａｍｍａｒｉ－ｉｒｓｈｅｒｅｌｔｈａｈｏｕｉｎａｃｑｕｉｓｔｉｏｎｐｏｏｒｅｎｖｏｎｍｅｎｔ．Ｔｓｕｓｓｈｏｗｔｔａｌｔｈｔｈｅｒｅｗａｓｇｇ“’’“ｈｉｇｈｌｙｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｕｓｅ，ｔｈｅｉｒｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ”’ｃｏｍｅｔｅｎｃｅｗａｓｒｅｓｔｒｉｃｔｅｄ．Ｏｎｌｙｗｉｔｈｔｈｅｒｅｄｅｆｉｎｉｎｏｆｒａｍｍａｒｓｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｃｏｎｃｅｔｃａｎｐｇｇｐｅｘｐｌｉｃｉｔｒａｍｍａｒｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｄｅｖｅｌｏｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｅｔｅｎｃｅ．Ｇｒａｍｍａｒｒｕｌｅｓｓｈｏｕｌｄｇｐｐｓｃｓｅａｔａｏｒａｔｅｎｅｓｓｒａｔｈｎｅｏｆｉｎｃｌｕｄｅｒｕｌｅｓｏｆｄｉｏｕｒｎｄｒａｇｍａｉｃｐｐｒｐｉｅｒｔｈａｓｉｍｌｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎｓｐｐｔｈｅｗａｙｔｈａｔｗｏｒｄｓｃｏｍｂｉｎｅｔｏｆｏｒｍｓｅｎｔｅｎｃｅｓ．ＡｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏＣｏｒｄｅｒ（１９８８），ａｌｅａｒｎｅｒ“”“ｎｅｅｄｓｎｏｏｎｎａｅ＿ｅａｎｆｏｕｅｅｔｌｔｉｖｓｋｉｎｉｒｍａｔｉｏｎｂｔａｌｓｏｌｎｔｉｆｕｌｃｏｎｔｅｘｔｕａｌｉｚｅｄｌａｎｕａｙｐｇｐｇｇ”ｄａｔａｔｏｌｅａｒｎｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓｏｆｌａｎｇｕａｇｅｕｓｅ，ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓｏｆｐｒａｇｍａｔｉｃａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｎｅｓｓｉｎａｒｔｉｃｕｌａｒ．Ｔｈｉｓｓｕｅｓｔｉｏｎａｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｓｔｈｅｓｉｎｉｆｉｃａｎｃｅｏｆｕｓｉｎａｕｔｈｅｎｔｉｃｍａｔｅｒｉａｌａｎｄｐｇｇｇｇｔｈｅｎｅｅｄｆｏｒｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｉｎｖｏｌｖｅａｕｔｈｅｎｔｉｃｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓｏａｓｔｏｔｈｅｒｅａｒａｔｉｏｎｆｏｒｋｉｎｄｓｐｐｏｆｄｉｓｃｏｕｒｓｅｔｈｅｙｗｉｌｌｅｎｃｏｕｎｔｅｒｏｕｔｓｉｄｅｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｗｈａｆｓｍｏｒｅｔｈｅａｓｓｕｍｔｉｏｎｔｈａｔ５ｐｇｒａｍｍａｔｉｃａｌａｃｃｕｒａｃｙｃａｎｄｅｖｅｌｏｐｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍａｆｔｅｒｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｈａｓｂｅｅｎａｃｈｉｅｖｅｄｂｉｍｍｅｒｓｉｏｎｒｅｓｅａｒｃｈｆｉｎｄｉｎｓ．Ｈｏｗｅｖｅｒｔｈｅｒａｍｍａｔｉｃａｌｃｏｍｅｔｅｎｃｅｏｆｙｇ，ｇｐｉｍｍｅｒｓｉｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓｉｓｃｈａｒａｃｔｅｒｉｚｅｄｂｙｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎｏｒｃｌａｓｓｒｏｏｍｉｄｇｉｎＨａｍｍｅｒｌｅｙｐ（，Ｒ’“１９８７．Ａｌｓｏｉｎｉｃｈａｒｄｓｗｏｒｄｓ１９８５：１５２ｌｅａｒｎｅｒｓａｒｅｆｉｎａｌｌｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｂｕｔ），，（）ｙ５ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｌｙｉｎａｃｃｕｒａｔｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｏｒｓ／Ｉｔｉｓｄｉｆｉｃｕｌｔｔｏｓｏｌｖｅｔｈｉｓｉｓｓｕｅｂｕｔｉｆｓｍａｂｅｂｅｎｅｆｉｃｉａｌｔｏｃｏｍｒｏｍｉｓｅｅｘｌｉｃｉｔ，ｙｐｐｒａｍｍａｒｅａｃａｎｄａ－ｇｔｈｉｎｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｌｙｏｒｉｅｎｔｅｄｓｉｔｕａｔｉｏｎ．ＬｉｇｈｔｂｒｏｗｎａｎｄＳａｄａ１９９０ｇｐ（）ｖａ－ｌｉｄａｔｅｄｔｈｅｐｒｏｐｏｓａｌｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｆｏｒｍｆｏｃｕｓｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄｃｏｒｒｅｃｔｉｖｅｆｅｅｄｂａｃｋｐｒｏｖｉｄｅｄｉｎａｐｒｉｍａｒｉｌｙｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｐｒｏｇｒａｍ．Ｔｈｅｙｆｏｕｎｄｔｈａｔｌｅａｒｎｅｒｓｅｒｆｏｍｅｄｂｅｔｅｒｉｎｓｏｍｅａｓｐｅｃｔｓｏｆｇｒａｍｍａｒｗｈｅｎｏｆｅｒｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｔｈａｔｅｘｌｉｃｉｔｌｄｅａｌｔｐｐｙｗｉｔｈｇｒａｍｍａｒａｎｄｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎｉｎｃｏｎｔｅｘｔ．Ｅｘｐｌｉｃｉｔｒａｍｍａｒｓｈｏｕｌｄｂｅｓｕｏｓｅｄｔｏｂｅｔａｕｈｔｇｇｐｐ６
ＣｈａｐｔｅｒＴｗｏＬｉｔｅｒａｔｕｒｅＲｅｖｉｅｗ’ｉｎｃｏｎｔｅｘｔｏｆｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｔｏｍａｋｅｕｐｓｅｐａｒａｔｅｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓｐｒａｇｍａｔｉｃｓｈｏｒｔｃｏｍｉｎｇｓ．Ｅｌｌｉｓ１９９４ａ：１１０ｒｏｏｓｅｓｔｈａｔｅｘｌｉｃｉｔｒａｍｍａｒｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｃａｎｂｅ（）ｐｐｐｇｕ５５ｃｏｍ－ｐｌｅｍｅｎｔｅｄｂｙａｆｔｍｃｔｉｏｎａｌｏｒｔａｓｋｂａｓｅｄｓｌｌａｂｕｓｉｆｔｈｅｆｉｎａｌｏｂｅｃｔｉｖｅｔｏｍｏｓｔＥＦＬｙｊｃｏｕｒｓｅｓｍａｋｅｌｅａｒｎｅｒｓｕｓｅＥｎｇｌｉｓｈｉｎｒｅａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．ＥｘｐｌｉｃｉｔｇｒａｍｍａｒｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄｃｏｍｍｉｍｉｃａｔｉｖｅｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｃａｎｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔｅａｃｈｏｔｈｅｒｔｏｐｒｏｖｉｄｅａｎｅｗｅｒｓｅｃｔｉｖｅＥｘｌｉｃｉｔＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＴａｓｋＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｆｏｒｔｅａｃｈｉｎｒａｍｍａｒ．ｐｐ，ｐｇｇ２．２ＴｈｅＤｅｆｉｎｉｔｉｏｎｏｆＥｘｌｉｃｉｔＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＴａｓｋＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｐＥｘｐｌｉｃｉｔＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＴａｓｋＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ（ＥＩＴＩ）ｉｓｐｕｔｆｏｒｗａｒｄｂｙＤａｉＷｅｉｄｏｎｇａｎｄＲｅｎＱｉｎｇｍｅｉ（２００６）．Ｉｔｉｎｃｌｕｄｅｓｓｉｘｐａｒｔｓ：ａ．Ｃｏｖｅｒｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓｗｈｉｃｈｃｏｎｔａｉｎｆｏｒｍｓｏｆｔａｒｅｔｇｒａｍｍａｒｇｂ．Ｒｅａｄｉｎｇａｎｄａｙｉｎｇａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｔｈｏｓｅｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｆｏｒｍｓｐｃｋｎｏｗｌｅｄｅ．Ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇｒｅｌｅｖａｎｔｅｘｌｉｃｉｔｇｐｄ．Ｔａｓｋｓｏｆｒａｍｍａｒｕｄｇｍｅｎｔｇｊｅ．Ａｕｔｏｍａｔｉｏｎｏｆｅｘｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｅｐｇｆ．ＲｅｆｌｅｃｔｉｏｎｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔｓａｎｄｓｔｒａｔｅｇｉｅｓＦｉｒｓｔｌｙｌｅａｒｎｅｒｓａｒｅｉｖｅｎａａｓｓａｅｗｈｉｃｈｃｏｎｔａｉｎｓｔｈｅｔａｒｅｔｒａｍｍａｒ．Ａｔｔｈｉｓｓｔａｅ，ｇｐｇｇｇｇ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｈｏｕｌｄｕｉｄｅｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｏｕｒａｔｔｅｎｔｉｏｎｉｎｔｏｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔｏｆｔｈｅａｓｓａｅａｎｄｔｈｅｎｇｐｐｇｔｈｅｔａｒｅｔｒａｍｍａｒ．Ｓｕｂｓｅｕｅｎｔｌｒｏｖｉｄｉｎｂｌａｎｋｆｉｌｌｉｎｅｘｅｒｃｉｓｅｓｆｏｒｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｃｏｍｌｅｔｅｇｇｑｙ，ｐｇｇｐｉｍｍｅｄｉａｔｅｌ．Ｔｈｅａｎｓｗｅｒｓｏｆｓｕｃｈｅｘｅｒｃｉｓｅｓｅｘａｃｔｌｙａｒｅａｂｏｕｔｔａｒｅｔｒａｍｍａｒ．ＴｈｉｓｋｉｎｄｏｆｙｇｇｅｘｅｒｃｉｓｅｉｓｄｉｆｆｅｒｅｎｔｆｒｏｍｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｏｎｅｂｅｃａｕｓｅｉｔｉｓｎｏｔｎｅｃｅｓｓａｒｙｔｏｒｅｌｏｎａｎｌａｎｇｕａｅｙｙｇａｂｉｌｉｔｙａｎｄｏｎｌｙｎｅｅｄｓｃａｒｅｆＵｌｒｅａｄｉｎｇ．Ｔｈｅｓｅｔｗｏｓｔｅｐｓｅｍｐｈａｓｉｚｅｌａｎｇｕａｇｅｉｎｐｕｔ，ａｓａ，ｍｏｄｅｌａｎｄｉｎｃｒｅａｓｅｓｉｎｉｆｉｃａｎｃｅａｎｄｆｒｅｕｅｎｃｓｏａｓｔｏｒａｉｓｅｌｅａｒｎｅｒｓａｗａｒｅｎｅｓｓｏｆｔａｒｅｔ，，ｇｑｙｇ’ｇｒａｍｍａｒａｎｄｉｔｓｆｏｒｍｓｗｈｉｃｈｉｓｈｅｌｆｏｌｆｏｒｔｈｅｍｔｏｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔａｒｅｔｒａｍｍａｒｓｆｏｒｍｓ，ｐｇｇｂｅｔｔｅｒｗｈｅｎｒｅｃｅｉｖｉｎｇｔａｒｇｅｔｇｒａｍｍａｒ＾ｉｎｐｕｔ．Ｉｎｐｕｔｆｌｏｏｄｉｓａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｍｅｔｈｏｄｔｏｉｎｃｒｅａｓｅｆｒｅｕｅｎｃｙｗｈｉｃｈａｌｓｏｒｏｖｉｄｅｓｌｅａｒｎｅｒｓｗｉｔｈｍｏｒｅｏｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓｔｏｎｏｔｉｃｅｆｏｒｍｓｑ，ｐｐｏｆｔａｒｅｔｒａｍｍａｒ．Ａｎｄｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｃａｎａｌｓｏｕｓｅｓｏｍｅｓｉｍｌｅｒｗａｓｓｕｃｈａｓｂｏｌｄｉｔａｌｉｃｓｇｇ，ｐｙ，９ａｎｄｔｒａｎｓｆｏｒｍｏｆｃｏｌｏｒｔｏａｔｔｒａｃｔｌｅａｒｎｅｒｓａｔｔｅｎｔｉｏｎ．７
广州大学硕士学位论文Ａｔｔｈｅｔｈｉｒｄｓｔａｇｅ，ｗｈａｔｄｏｍａｔｅｒｓｉｓｔｈｅｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｏｆｇｒａｍｍａｒｆｏｒｍｓｔｏｈｅｌｐｔｌｅａｒｎｅｒｓｆｏｒｍｅｘｐｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅｏｆｈｅｔａｒｇｅｔｇｒａｍｍａｒ．Ｂｙｕｓｉｎｇｔｈｅｗａｙｏｆｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｕｉｄｅｓｔｈｅｍｔｏａｎａｌｚｅｒｅａｄｉｎｍａｔｅｒｉａｌｓａｎｄｆｉｎｄｒｅｌｅｖａｎｔｒａｍｍａｒｒｉｎｃｉｌｅｓ．ｇｙｇｇｐｐＴｈｉｓｗａｙｉｓｈｅｌｆｕｌｆｏｒｌｅａｒｎｅｒｓｎｏｔｏｎｌｙｔｏｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｘｐｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｅｂｕｔａｌｓｏｃａｎｐｇｓｔｉｍｕｌａｔｅｔｈｅｉｒｌｅａｒｎｉｎｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｎｄｔｈｅｎｈｅｌｔｈｅｍｅｘｅｒｔｔｈｅｉｒｓｕｂｅｃｔｉｖｅｉｎｉｔｉａｔｉｖｅａｎｄｇ，ｐｊｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅｉｒａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ．Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｉｓ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｃａｎｏｆｆｅｒｌｅａｒｎｅｒｓａｎｏｔｈｅｒｐａｓｓａｇｅ，ｗｈｉｃｈｈａｓｓｏｍｅｍｉｓｔａｋｅｓｒｅｌａｔｉｎｇｔｏｔａｒｇｅｔｇｒａｍｍａｒｒｅｕｉｒｅｌｅａｒｎｅｒｓｔｏ，ｑｃｏｒｒｅｃｔｔｈｅｍａｎｄｅｎｃｏｕｒａｅｔｈｅｍｔｏａｄｏｔｎｅａｔｉｏｎｔａｌｋｔｈｒｏｕｈｎｅａｔｉｖｅｆｅｅｄｂａｃｋｓｕｃｈａｓ，ｇｐｇｇｇ５ｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎａｎｄｒｅｅｔｉｔｉｏｎｗｈｏｓｅａｉｍｉｓｔｏｃｕｌｔｉｖａｔｅｌｅａｒｎｅｒｓａｂｉｌｉｔｏｆｍｏｎｉｔｏｒｉｎｌａｎｕａｅｐ，ｙｇｇｇｏｕｔｕｔｗｈｅｎａｃｔｉｖｅｌｙｕｓｉｎｅｘｌｉｃｉｔｋｎｏＡｖｌｅｄｅ．Ｔｈｉｓａｌｓｏｄｏｅｓｏｏｄｔｏｔｈｅｍｔｏｆｏｒｍｕｌａｔｅｐｇｐｇｇｅｘｌｉｃｉｔｃｈａｒａｃｔｅｒｉｚａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｔａｒｅｔｒａｍｍａｒ．ｐｇｇＦｉｎａｌｌｙ，ｔｈｅｒｅｓｈｏｕｌｄｂｅｃｈａｎｃｅｓｆｏｒｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｕｓｅｔｈｅｔａｒｇｅｔｌａｎｇｕａｇｅｇｒａｍｍａｒ，ｆｏｒｎｓｔａｎｃｅｒｏｅｌａａｎｄｗｅ－ｏｒａｎｉｚｅｄｌｏｕｅｗｈａｒｏｒｉａｅｃｏｎｘｅｋｅｓｅｒｉｌｌｌｄｉａｉｔｔｔｅｔ．Ｄ１９９８，ｐｙｇｇｐｐｐｙ（）ｈｏｌｄｓｔｈｅｖｉｅｗｔｈａｔｉｔｉｓａｎｉｎｅｖｉｔａｂｌｅｓｔａｅｆｏｒｅｘｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅｔｏｂｅｃｏｍｅｉｍｌｉｃｉｔｇｐｐｋｎｏｗｌｅｄｅ．Ｌａｎｇｕａｅｉｎｕｔｉｓｎｏｔｕｓｅｆｕｌｆｏｒｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｉｍｒｏｖｅｔｈｅｉｒｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｇｇｐｐｌａｎｇｕａｇｅｆｏｒｍ，ｂｕｔａｃｃｅｌｅｒａｔｅｔｈｅｍａｔｃｈｉｎｇｂｅｔｗｅｅｎｆｏｒｍａｎｄｍｅａｎｉｎｇｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅａｃｃｕｒａｃｙ．Ｌｅａｒｎｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｉｓａｌｓｏａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｓｔｅｐｉｎｇｒａｍｍａｒｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．Ａｔｔｈｉｓｓｔａｅｒｅｖｉｅｗｉｎｌａｎｕａｅｆｏｒｍｓａｎｄｃｏｎｔｅｎｔｉｎｔｈｅｒｏｃｅｓｓｏｆｌｅａｒｎｉｎ，ｇｇｇｇｐｇ，ｆｌｅｃ－ｒｅｔｉｎｇｏｎｓｔｒａｔｅｉｅｓｔｈｅｕｓｅｄａｎｄｃｏｎｔｉｎｕａｌｌｙｉｍｒｏｖｉｎｔｈｅａｂｉｌｉｔｏｆｓｅｌｆｍｏｎｉｔｏｒｉｎ．ｇｙｐｇｙｇＡｌｓｏｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｎｅｅｄｓｔｏｓｓｔｅｍａｔｉｃａｌｌｒｅｆｌｅｃｔｏｎｈｉｓｏｗｎｔｅａｃｈｉｎａｎｄｃｏｎｓｔａｎｔｌｒｅｖｉｓｅｓ，ｙｙｇｙｈｉｓｔｅａｃｈｉｎ．ｇＳｉｘｓｔｅｐｓａｂｏｖｅｍｅｎｔｉｏｎｅｄｊｕｓｔｆｏｒｍｕｌａｔｅｏｎｅａｒｔｏｆｌａｎｕａｅｆｏｒｍ．Ｒｅｇａｒｄｌｅｓｓｏｆｔｈｅｐｇｇｓｅｌｅｃｔｉｏｎｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓｏｒｔｈｅｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｏｆｌｅａｒｎｉｎｓｔｒａｔｅｉｅｓ，ｔｈｅｕｌｔｉｍａｔｅｏａｌｉｓｔｏｇｇｇ，ｒａｉｓｅｋａｍｅｒｓａｗａｒｅｎｅｓｓｏｆｌａｎｇｕａｇｅｆｏｒｍｓ，ｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｆｏｒｍａｔｉｏｎａｎｄｄｅｖｄｏｐｍｅｎｔｏｆｅｘｐｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｍｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｅｉｎｔｈｅｅｎｄ．，ｐｇＡｓｔｏｔｅａｃｈｉｎａｎｄｌｅａｒｎｉｎｓｔｒａｔｅｉｅｓｔｈｉｓｍｅｔｈｏｄｉｎｃｒｅａｓｅｓｃｈａｎｎｅｌｓｏｆｒａｍｍａｔｉｃａｌｇｇｇ，ｇｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｗｈｅｎｓｈｏｗｉｎｇｌｅａｒｎｅｒｓａｓｓａｇｅｓｏｆｔｈｅｔａｒｅｔｒａｍｍａｒ．Ｗｉｔｈｔｈｅｈｅｌｏｆｔｈｅｐｇｇｐ，ｄｅｓｉｇｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓａｎｄｔａｓｋｓｅｍｈａｓｉｚｉｎｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓａｗａｒｅｎｅｓｓｏｆｒａｍｍａｔｉｃａｌ，ｐｇｇ８
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广州大学硕士学位论文．ｔａｒｅｔｌａｎｇｕａｇｅａｎｄｔｈｅｙｃａｎｃｌｅａｒｌｅｘｒｅｓｓｔｈｅｋｎｏｗｌｅｄｅｏｕｔｉｍｌｉｃｉｔｌａｎｕａｅｇｙｐｇ；ｐｇｇｋ５ｎｏｗｌｅｄｇｅｒｅｆｅｒｓｔｏｔｈｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｎｔｅｒｎａｌｉｚｅｄｉｎｌｅａｒｎｅｒｓｓｕｂｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ，ｗｈｉｃｈｉｓ＾ｓｕｂｔｌｅａｎｄｄｏｍｉｎａｔｅｓｌｅａｍｅｒｓｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｂｅｈａｖｉｏｒ．Ｔｈｅｍｏｓｔｉｍｏｒｔａｎｔｄｉｓｔｉｎｃｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｅｘｐｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｅａｎｄｉｍｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｅｉｓｐｇｐｇｗｈｅｔｈｅｒｌｅａｒｎｅｒｓｈａｖｅｃｏｎｓｃｉｏｕｓａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎｏｒｎｏｔ．Ｅｘｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｅｉｓｗｈａｔｌｅａｒｎｅｒｓｐｐｇｃｏｎｓｃｉｏｕｓｌｙａｃｑｕｉｒｅａｎｄｍｏｎｉｔｏｒｔｈｅｉｒｌａｎｇｕａｇｅｏｕｔｐｕｔ，ｗｈｉｃｈｉｓｄｅｃｌａｒａｔｉｖｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅｔｏｄｅａｌｗｉｔｈｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｃｏｎｔｒｏｌ．Ｉｍｐｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｓｗｈａｔｌｅａｒｎｅｒｓｕｎｃｏｎｓｃｉｏｕｓｌｙａｃｕｉｒｅｑａｎｄｉｎｔｅｒｎａｌｉｚｅ，ｗｈｉｃｈｉｓｐｒｏｃｅｄｕｒａｌｋｎｏｗｌｅｄｇｅｒｅｌａｔｉｎｇｔｏｔｈｅａｕｔｏｍａｔｉｏｎｏｆｌａｎｇｕａｇｅｕｓｅ＿Ｐｕｔｉｔｓｉｍｐｌｙｌｅａｒｎｉｎｉｓｔｏｓｔｕｄｄｅｃｌａｒａｔｉｖｅｋｎｏｗｌｅｄｅａｎｄｒｏｃｅｄｕｒａｌｋｎｏｗｌｅｄｅ，ｇｙｇｐｇ，ａｎｄｓｏｄｏｅｓＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｇｅｎｅｒａｌｌｙｓｐｅａｋｉｎｇ，ｌｅａｒｎｅｒｓｆｉｒｓｔｌｙａｃｑｕｉｒｅｄｅｃｌａｒａｔｉｖｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｔｈｅｎｐｒｏｃｅｄｕｒａｌｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ａｃｔｕａｌｌｙ，ｄｅｃｌａｒａｔｉｖｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｓｔｈｅｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｏｆｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｈｅｔｗｏｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｙａｎｄｉｎｅｖｉｔａｂｌｅｉｎｌｅａｒｎｉｎｒｏｃｅｓｓ．Ｔｈａｔｉｓｔｏｇｐｓａｉｔｉｓｒａｄｕａｌｌｒｏｒｅｓｓｉｖｅ．ｙ，ｇｙｐｇ２．３．１．２ＲｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｔｗｏｔｅｓｏｆｋｎｏｗｌｅｄｅｙｐｇＲｅｌａｔｉｎｔｏｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｅｔｗｅｅｎｅｘｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｉｍｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｅｔｈｅｒｅｇｐｂｐｐｇ，ａｒｅｌｏｔｓｏｆｒｅｓｅａｒｃｈｅｓａｔｔｈｅａｎｇｌｅｏｆｔｈｅｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｃｏｎｉｔｉｏｎ．Ｔｈｅｒｅａｒｅｔｈｒｅｅｍａｏｒｐｇｊｖ－ｉｅｗｐｏｉｎｔｓ：ｎｏｎｉｎｔｅｒｆａｃｅｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓｓｔｒｏｎｇｉｎｔｅｒｆａｃｅｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓａｎｄｗｅａｋｉｎｔｅｒｆａｃｅ，ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ．Ｋｒａｓｈｅｎ－（１９８５）ｉｓａｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｖｅｆｉｇｕｒｅｏｆｎｏｎｉｎｔｅｒｆａｃｅｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ．Ｏｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆ“”“”ｔｈｅｄｉｓｔｉｎｃｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ，ｈｅｐｏｉｎｔｓｏｕｔｔｈａｔｅｘｐｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｉｍｐｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｒｅｉｎｄｅｅｎｄｅｎｔａｎｄｈａｖｅｔｈｅｉｒｏｗｎｓｙｓｔｅｍ．Ｉｔｒｅｆｅｒｓｔｏｄｉｆｆｅｒｅｎｔｐｓｃｈｏｌｏｉｃａｌｒｏｃｅｓｓｅｓｉｎｔｈｅａｃｕｉｓｉｔｉｏｎｏｆｔｈｅｓｅｔｗｏｋｉｎｄｓｏｆｋｎｏｗｌｅｄｅ．Ｗｈａｆｓｍｏｒｅｐｙｇｐｑｇ，ｔｈｅｔｗｏｅｘｉｓｔｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙｉｎｂｒａｉｎａｎｄｔｈｅｔｗｏｃａｎｎｏｔｂｅｃｏｎｖｅｒｔｅｄ．Ａｎｄｈｅｃｌｅａｒｌｙｃｌａｉｍｓｔｈａｔｔｈｅｒｅｉｓｎｏｉｎｔｅｒｆａｃｅｂｅｔｗｅｅｎｃｏｎｓｃｉｏｕｓｌｙｌｅａｒｎｅｄｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｕｎｃｏｎｓｃｉｏｕｓｌｙａｃｕｉｒｅｄｋｎｏｗｌｅｄｅ．Ｌｅａｒｎｅｄｋｎｏｗｌｅｄｅｏｎｌｃａｎｂｅｕｓｅｄｔｏｍｏｎｉｔｏｒｌａｎｘｘａｅｕｓｅｗｈｉｌｅｑｇｇｙｇｇｆｌｕｅｎｔａｎｄｓｐｏｎｔａｎｅｏｕｓａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｊｕｓｔｒｅｌｙｏｎａｃｑｕｉｒｅｄｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｎｔｈｅｓｕｂｃｏｎｓｃｉｏｕｓ．５Ｋｒａｓｈｅｎｓｔｈｅｏｒｙｉｓｔｈｅｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｂａｓｉｓｏｆｔｈｅｎａｔｕｒａｌｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｅｖｅｎｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎａｒｏａｃｈ．ｇｇｐｐ１０
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广州大学硕士学位论文Ａｂｏｖｅａｌｌ，ａｓｆｏｒｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ，ｔｈｅｆｏｃｕｓｏｆｄｅｂａｔｅｉｓｗｈｅｔｈｅｒｅｘｐｌｉｃｉｔｒａｍｍａｒｋｎｏｗｌｅｄｇｅｃａｎｃｏｎｖｅｒｔｉｎｔｏｉｍｐｌｉｃｉｔｒａｍｍａｒｋｎｏｗｌｅｄｇｅｂｍｅａｎｓｏｆｃｏｎｓｃｉｏｕｓｇｇｙｒｅｅａｔｉｎｄｒｌｌｓａｎｄｉｎｔｅｒｎａｌｉｚｅｉｍｌｉｃｉｔｌａｎｕａｅｃｏｍｔｅｎｃｅｏｒｎｏｔ．ｌｔｈｏｕｈｅｘｅｒｔｓｈａｖｅｐｇｉｅＡｐｇｇｐｇｐｖａｒｔｒｅｔｒａ－ｅｃｅｉｅｄｏｉｎｉｏｎｓｈｅｉｒｖｉｅｗｓａｎｏｃｏｎｔｄｉｃｔｏｒｙ．Ｎｏｎｉｎｔｒｆａｈｏｔｈｅｓｉｓｅｍｈａｓｉｚｅｓｐ，ｙｐｐｖａｒｉｏｕｓｗａｙｓｏｆｅｘｉｓｔｉｎｇａｂｏｕｔｔｈｅｓｅｔｗｏｋｉｎｄｓｏｆｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｓｔｒｏｎｇｉｎｔｅｒｆａｃｅｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｅｓｏｎｔｈｅｍｅａｎｉｎｇｏｆｃｏｎｓｃｉｏｕｓｔｒａｉｎｉｎｉｎｔｈｅｒｏｃｅｓｓｏｆｌａｎｕａｅａｃｕｉｓｉｔｉｏｎｇｐｇｇｑ，５ｈｈｈｔｉｎｌｅａｒｎｅｒｓｓｕｂｅｃｉｖｅｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｗｈｉｌｅａｃｕｉｒｉｎｌａｎｕａｅＴｈｅｗｅａｋｉｎｔｅｒｆａｃｅｉｇｌｉｇｇｊｔｑｇｇｇ．ｈｏｔｈｅｓｉｓｒｅａｒｄｓｔｈｅｔｗｏａｓａｃｏｎｔｉｎｕｕｍａｔｔｈｅａｎｌｅｏｆｔｈｅｉｒｌｅａｒｎｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓａｎｄｙｐｇｇｄｙｎａｍｉｃｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｏｆｋｎｏｗｌｅｄｅｒｅｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ．ｇｐＷｉｔｈｔｈｅｄｅｅｅｎｉｎｏｆｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈ，ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓｈａｖｅｓｔａｒｔｅｄｔｏｗｅａｋｅｎｔｈｅｃｏｎｆｌｉｃｔｐｇｂｅｔｗｅｅｎｅｘｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｉｍｐｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｅａｎｄｐａｙｍｏｒｅａｔｅｎｔｉｏｎｔｏｔｈｅｐｇｃｏｎｎｅｃｉｆｃｉｉｎｓｔａｎｃｅＫａｍｉｌｏｆｆ－ｉｈｃｌａｉｍｅｄｈａｔｈｅｔｏｎａｎｄｕｎｔｏｎｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｍ．ＦｏｒＳｍｔｔｔ，ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｃｏｕｌｄｂｅｓｔｏｒｅｄｉｎｍｕｌｔｉｐｌｅｌｅｖｅｌｓａｎｄｆｏｒｍｓ．Ｔｈｕｓ，ｔｈｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅｃａｎｂｅ５－ｔｒａｎｓｆｏｒｍｅｄｆｒｏｍｔｈｅｅｘｌｉｃｉｔｔｏｔｈｅｉｍｌｉｃｉｔｆｏｒｍ．ＢａｓｅｄｏｎＫａｍｉｌｏｆｆＳｍｉｔｈｓｔｈｅｏｒｙｐｐ，ｕ—Ｂｉａｌｙｓｔｏｋｔｆｏｒｗａｒｄａｎｅｗｍｏｄｅｏｆｌｅａｒｎｉｎｓｅｃｏｎｄｌａｎｕａｅｔｈｅｒｅｉｓａｎｉｎｔｅｒｆａｃｅｐｇｇｇｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｔｗｏｋｉｎｄｓｏｆｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｔｈａｔｉｓｔｏｓａｙ，ｔｈｅｔｗｏｃａｎｂｅｃｏｎｖｅｒｔｅｄｔｏｅａｃｈｏｔｈｅｒ．Ｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｌａｎｇｕａｇｅｃｏｎｔａｃｔｅｘｐｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｅｃａｎｂｅａｉｎｅｄｔｈｒｏｕｆｏｒｍａｌ，ｇｇｇｈｔｒａｉｎｉｎｇｗｈｉｌｅｉｍｐｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅｃａｎｂｅｏｂｔａｉｎｅｄｆｒｏｍｆｕｎｃｔｉｏｎａｌｔｒａｉｎｉｎｇ；ｔｈｅｅｘｐｌｉｃｉｔｏｎｅｉｓａｂｌｅｔｏｂｅｃｏｍｅｔｈｅｉｍｌｉｃｉｔｏｎｅｂｙｆｏｒｍａｌｔｒａｉｎｉｎａｎｄｌｅａｒｎｅｒｓｃａｎａｌｓｏｒｅａｓｏｎｏｕｔｐｇｔｈｅｅｘｐｌｉｃｉｔｏｎｅｆｒｏｍｔｈｅｉｍｌｉｃｉｔｏｎｅ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅｉｔｉｓｏｓｓｉｂｌｅｆｏｒｔｈｅｍｔｏｃｏｎｎｅｃｔｅａｃｈｐ，ｐｏｔｈｅｒａｎｄｔｈｅｗａｙｏｆｉｎｔｅｒｆａｃｅｉｓｃｌａｓｓｒｏｏｍｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｒｒｅａｌｃｏｒａｍｕｎｉｃａｔｉｖｅａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｗｈｉｃｈｍａｋｅｓｌｅａｒｎｅｒｓｎｏｔｉｃｅｒａｍｍａｔｉｃａｌｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｎｅｅｄｅｄｔｏｍａｓｔｅｒ．Ｃｏｍｂｉｎｉｎｔｈｅｇｇｔｗｏｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓａｔｔｅｍｔｔｏｆｉｎｄｏｕｔｅｆｆｅｃｔｉｖｅｗａｓｏｆｉｎｔｅｒｆａｃｅｏｒｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎｍｅａｎｓｓｏａｓ，ｐｙ，ｔｏｕａｒａｎｔｅｅｌａｎｕａｅｆｌｕｅｎｃａｎｄａｃｃｕｒａｃｉｎｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｒｏｃｅｓｓ．ｇｇｇｙｙｇｐ２．３．２ＥｘｌｉｃｉｔＣｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓＲａｉｓｉｎＴａｓｋｐｇＴｈｒｏｕｇｈａｂｕｎｄａｎｃｅｏｆｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｒｅｌａｔｅｄｔｏｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｅｘｐｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｒａｎｕｎａｒｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓｏｆｓｅｃｏｎｄｌａｎｕａｅａｃｕｉｓｉｔｉｏｎｒｅａｌｉｚｅｔｈａｔｉｄｅａｌｒａｍｍａｒｇ，ｇｇｑｇｎｓｕｃｉｏｎｉｓｓｕｏｓｅｄｍａｋｅｌｅａｒｎｅｒｓｃｏｎａｃｗｉｔｈａｌａｒｅｎｕｍｂｅｒｏｆｌａｎｕａｅｆｏｒｍｓｉｔｒｔｐｐｔｏｔｔｇｇｇ１２
ＣｈａｐｔｅｒＴｗｏＬｉｔｅｒａｔｕｒｅＲｅｖｉｅｗａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｉｒｅｍｏｔｉｏｎａｌｅｘｐｌｉｃｉｔｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔａｒｇｅｔｌａｎｇｕａｇｅｆｏｒｍｓ．Ｓｏ，ｔｈｅｉｒａｃｔｕａｌａｂｉｌｉｔｙｔｏｕｓｅｌａｎｇｕａｇｅｃａｎｂｅｃｕｌｔｉｖａｔｅｄｔｏａｃｈｉｅｖｅｔｈｅａｕｔｏｍａｔｉｏｎａｎｄｎｔｅｒｎａｕａ．ｔｉｔｔｌｉｚａｔｏｎｏｆｌａｎｅｋｎｏｗｌｅｄｅＵｎｄｅｒｈｅｕｄａｎｃｅｏｆｈｉｓｈｅｏｒｓｏｍｅｎｅｗｉｉｇｇｇｇｙ，ｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓｈａｖｅｅｍｅｒｇｅｄ，ｌｉｋｅｐｒｏｃｅｓｓｔｅａｃｈｉｎｇ（ＶａｎＰａｔｔｅｒｎ，２００２，ｃｉｔｅｄｆｒｏｍＤａｉＷｅｉｄｏｎｇ＆ＲｅｎＱｉｎｇｍｅｉ，２００６），ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｆｅｅｄｂａｃｋ（Ｌｙｓｔｅｒ＆Ｒａｎｔａ，１９９７；ＶａｎｄｅＢｒａｎｄｅｎ，１９９７，ｃｉｔｅｄｆｒｏｍＤａｉＷｅｉｄｏｎｇ，２００６），ｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔｈｅｄｏｍｉｎａｎｃｅｏｆｔｈｅｔｅｘｔ（Ｄｏｕｇｈｔｙ＆Ｖａｒｅｌａ，１９９８，ｃｉｔｅｄｆｒｏｍＤａｉＷｅｉｄｏｎｇ＆ＲｅｎＱｉｎｇｍｅｉ，２００６），ｅｔｃ．Ｆｒｏｍｔｈｅｅｓｓｅｎｃｅｔｈｅｓｅｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎａｒｏａｃｈｅｓａｌｌｃａｎｂｅｓｕｍｍｅｄｕａｓｅｘｌｉｃｉｔ，ｇｇｐｐｐｐｔＥＣＴｍｏｄｅｔＲ．Ｅｉ．ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓｒａｉｓｉｎｇａｓｋｌｕｆｏｒｗａｒｄｂｌｌｓ（）ｐｙＩｔｉｓａｋｉｎｄｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａｐｐｒｏａｃｈｔｈａｔｌｅａｒｎｅｒｓａｒｅａｂｌｅｔｏｆｏｃｕｓｏｎｌａｎｇｕａｇｅｆｏｒｍ？ｗｈｉｔｔｔＩｔａｔｔｕｒｅｓｌｅｈａｖｉｎｇｃｏｍｍｕｎｉｃａｉｖｅａｃｉｖｉｉｅｓ．ｒａｉｓｅｓＩｅａｍｅｒｓｃｏｎｓｃｉｏｕｓａｗｒｅｎｅｓｓｏｆｅａｏｆｔａｒｅｔｉｈａｄｕａｔｅｍｅａｎｉｎｇｌａｎｇｕａｇｅｆｏｒｍｓｔｈｒｏｕｇｈｐｒｏｖｄｉｎｇｔｈｅｍｗｉｔｅｑｇｆｕｌｉｎｐｕｔｃｏｎｔａｉｎｉｎｇｔａｒｇｅｔｌａｎｇｕａｇｅｆｏｒｍｓ．Ｔｈｉｓｍｏｄｅｅｎｃｏｕｒａｇｅｓｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｆｉｎｄｒｅｌｅｖａｎｔｒｕｌｅｓｆｒｏｍｔｈｅｉｒｏｗｎｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｓａｎｄａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅｒｏｖｉｄｅｓｒａｃｔｉｃｅｏｆｒｅａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｐｐａｃｔｉｖｔｉｅｓｗｈｃｏｔｏｎｎｔｅｒｎａｚｅｓｋｎｏｗｅｄｅｏｆｔａｒｅｔａｎｕａｅｔａｓｏｒｏｖｅｓｉｉｈｎｌｉｌｉｌｌｂｕｌｉｍｐ，ｙｇｇｇｇ’“”－ｌｅａｒｎｅｒｓｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎａｂｉｌｉｔ．Ｔｈｅｓｏｃａｌｌｅｄｃｏｎｓｃｔｙｉｏｕｓｎｅｓｓｒａｉｓｉｎｇｉｓｏｍａｋｅｌｅａｒｎｅｒｓｎｏｔｉｃｅｔｈｅｆｏｒｍｏｆｒｅｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｌａｎｕａｅ．Ｅｌｌｉｐｇｇｉｓｐｏｎｔｅｄｏｕｔｔｈａｔｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓｒａｓｎｓｅｓｎｅｄｔｏｅｘｃｔｌｅｄｅ．Ｔｈｏｕｈｌｅａｒｎｅｒｓｎｏｔｃｅｔｈｅｒｅｒｅｓｅｎｔａｔｏｎｏｆｉｉｇｉｄｉｇｐｌｉｉｋｎｏｗｇｇｉｐｉｔａｒｅｔｒａｍｍａｔｉｃａｔｔｌｆｏｒｍｓａｆｔｅｒｅｘｌｉｃｉｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｉｔｉｓｎｏｔｅｘｅｃｅｄｆｏｒｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｇｇｐｇｇ，ｐｌｕｓｅｉｔｉｍｍｅｄｔｅｌｉｎａｃｔｕａｌａｎｕａｅｉｎｕｔ．Ｓｕｂｓｅｕｅｎｔｌｌｅａｒｎｅｒｓｗｉｌｃｔｉｔｏｎｏｔｉｃｅｉａｌｇｇｐｑｙｏｎｎｕｅｙ，ｆｅａｔｕｒｅｓｏｆｔａｒｇｅｔｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｆｏｒｍｓ．Ｔｈｅｎｔｈｅｙｗｉｌｌｃｏｍｐａｒｅａｎｄａｎａｌｙｚｅｔｈｅｉｒｅｘｉｓｔｉｎｇｎｔｅｒｎａｌａｎｕａｅｓｓｔｅｍｔｏｏｓｅｒｖｅｔｈｅｔｆｉｎｄｏｕｔｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅａｎｄｒｏｍｏｔｅｔｅｉｌｇｇｙｂｉｎｐｕｈ，ｐａｂｓｏｒｐｔｉｏｎｏｆｔａｒｇｅｔｌａｎｇｕａｇｅ．Ｔｈｉｓｍｏｄｅａｄｖｏｃａｔｅｓｔｈａｔｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｗａｙｏｆｆａｃｉｌｉｔａｔｉｎｌａｎｕａｅｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎａｎｄｇｇｇｇ７ｏｕｔｐｕｔｉｓｔｏｉｎｃｒｅａｓｅｃｈａｎｎｅｌｓｏｆｅｘｐｌｉｃｉｔｒａｍｍａｒｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｒａｉｓｅｌｅａｒｎｅｒｓａｗａｒｅｎｅｓｓｔｏｇ，ｌａｎｇｕａｇｅｆｏｒｍｓａｎｄａｌｓｏｔｏｈｅｌｐｔｈｅｍｏｂｔａｉｎｉｎｄｕｃｔｉｖｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｉｔｉｎｃｌｕｄｅｓｉｎｄｕｃｔｉｏｎａｎｄｄｅｄｕｃｔｏｎ．ｎｄｕｃｔｏｎｅｕｒｅｓｅａｒｎｅｒｓｔｏｒｅｅｖａｎｔｃａｒａｃｔｅｒｓｔｃｓａｎｄｓｎｔｈｅｓｉＩｉｒｑｉｌｆｉｎｄｌｈｉｉｙｉｓｒａｍｍａｒｒｉｎｃｉｌｅｓｉｎｃｏｎｔａｃｔｉｎｌａｎｕａｅｉｎｕｔ．Ｗｈｉｌｅｄｅｄｕｃｔｉｏｎｒｅｕｉｒｅｓｔｅａｃｈｅｒｓｔｏｇｐｐｇｇｇｐｑｅｘｐｌａｉｎｒａｍｍａｒｒｉｎｃｉｌｅｓａｎｄｄｅｓｉｎｄｒｉｌｌｓａｂｏｕｔｔａｒｇｅｔｌａｎｇｕａｇｅｆｏｒｍｓｉｎｔｅｒａｔｉｎａｃｔｕａｌｇｐｐｇｇｇ１３
广州大学硕士学位论文，ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ．Ｔｈｅｓｅｔｗｏｍｅｔｈｏｄｓａｒｅｄｅｓｉｇｎｅｄｔｏｈｅｌｐｒａｉｓｅｌｅａｒｎｅｒｓ’ａｗａｒｅｎｅｓｓｔｏｔａｒｇｅｔｌａｎｇｕａｇｅｓｆｏｒｍｓａｎｄｉｔｓａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ．２．３．３ＩｎｔｅｒａｃｔｉｏｎＦｏｒｌａｎｕａｅｉｎｓｔｒｕｃｔｏｒｓｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｍｕｓｔｂｅａｓｉｎｉｆｉｃａｎｔａｓｅｃｔｔｏｏｂｓｅｒｖｅ．Ａｓａｇｇ，ｇｐｍａｔｅｒｏｆｆａｃｔ，ｉｎｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ，ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｉｓｔｈｅｓｏｕｌａｎｄｈｅａｒｔｏｆｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．Ｉｎｏｔｈｅｒｗｏｒｄｓｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｉｓｔｈｅｍｏｓｔｉｍｏｒｔａｎｔｔｈｉｎｔｈａｔｓｈｏｕｌｄｂｅ，ｐｇｔａｋｅｎａｃｃｏｕｎｔ．Ａｃｔｕａｌｌｉｔｆｏｕｎｄｔｈａｔｔｈｅｂｅｓｔｒｅｓｏｌｕｔｉｏｎｉｓｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｉｔｓｅｌｆａｆｔｅｒｅａｒｓｏｆｙ，ｙｒｅｓｅａｒｃｈｏｎｔｅａｃｈｉｎａｎｄｌｅａｒｎｉｎｌａｎｕａｅｓ．Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｉｓｔｈｅｃｏｏｅｒａｔｉｖｅｅｘｃｈａｎｅｏｆｇｇｇｇｐｇｏｉｎｉｏｎｓａｎｄｆｅｅｌｉｎｓａｍｏｎｔｗｏｏｒｍｏｒｅｅｏｌｅ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｔｏｔｈｅｏｒｉｅｓｏｆｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｐｇｇｐｐｇｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ，ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｉｓｑｕｉｔｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｆｏｒｐｅｏｐｌｅｔｏｅｘｐｒｅｓｓａｎｄｎｅｇｏｔｉａｔｅｍｅａｎｉｎｇｉｎｋｉｎｄｓｏｆｌａｎｕａｇｅｃｏｎｔｅｘｔｓ．ｇ９Ｉｎｍａｎｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｖｉｅｗｏｉｎｔｓｉｎｔｅｒｅｒｓｏｎａｌｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｉｓｒｅａｒｄｅｄａｓａｎｅｓｓｅｎｔｉａｌｙｐ，ｐｇｒｅｕｉｒｅｍｅｎｔｏｆｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｅａｃｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｋｒａｍｓｃｈ１９８６ｏｉｎｔｓｏｕｔｔｈａｔｉｔｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｑｇｑ（）ｐｙｆｏｒｔｒｔ－ｌａｎｕａｅｉｎｓｕｃｔｉｏｎｏｄｅｖｅｌｏｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎａｌａｂｉｌｉｔａｎｄｕｔｓｆｏｒｗａｒｄａｔｈｒｅｅｓｔｅｇｇｐｙ，ｐｐａｒｏａｃｈｔｏｉｍｒｏｖｅｎａｔｕｒａｌｄｉｓｃｏｕｒｓｅａｎｄｔｏｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎａｌａｂｉｌｉｔｙｉｎｔｈｅｐｐｐｃｌａｓｓｒｏｏｍｅａｒｅａｓｆｏｌｌｏｗｓ：．Ｔｈｙａ．Ｗｏｒｋｏｎｔｅａｃｈｅｒｓ／ｓｔｕｄｅｎｔｓｏｒｉｅｎｔｅｄｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｄｕｒｉｎｗｈｉｃｈｓｔｕｄｅｎｔｓｒａｃｔｉｃｅｔｈｅ，ｇｐｔａｒｇｅｔｌａｎｇｕａｇｅｗｉｔｈｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｓａｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎａｌｐａｒｔｎｅｒ．ｂ－ｔｔｓ．Ｐａｒｔｎｅｒｃｅｎｔｅｒｅｄｉｎｔｅｒａｃｉｏｎｄｕｒｉｎｗｈｉｃｈｓｔｕｄｅｎａｒｅａｓｋｅｄｔｏｎｅｏｔｉａｔｅｍｅａｎｉｎ，ｇｇｇｗｉｔｈａｒｔｎｅｒｓｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍａｓｗｅｌｌａｓｈｏｗｔｏｒｏｄｕｃｅｍｅａｎｉｎ．ｐｐｇｃ．Ｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎａｌａｐｐｒｏａｃｈ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓｐｒａｃｔｉｃｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｎｇｗｉｔｈｏｕｔｏｂｅｙｉｎｇｓｏｃｉａｌａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｓｔｒａｉｎｔｈａｔｌｅａｒｎｅｒｓｍｅｅｔｉｎｎａｔｕｒａｌｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎｓ．Ｒｉｃｈａｒｄｓ１９８６ｔｈｉｎｋｓｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｉｓｔｈｅｋｅｆｏｒｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｔｏｌａｎｕａｅｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ（）ｙｇｇ，ｆｏｒｉｔａｃｔｓａｓａｆａｃｉｌｉｔａｔｏｒｉｎｌａｎｇｕａｇｅｕｓｅｗｈｅｎｌｅａｒｎｅｒｓａｂｓｏｒｂｉｎｃｏｎｖｅｙｉｎａｎｄｒｅｃｅｉｖｉｎｇｇｍｅｓｓａｇｅｓ．ＡｎｄＲｉｃｈａｒｄｓｈｏｌｄｓｔｈｅｉｄｅａｔｈａｔｍｅｔｈｏｄｓｓｈｏｕｌｄｆａｃｉｌｉｔａｔｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｉｎｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ．“”Ｌａｔｅｌａｋｉｎｄｏｆｎａｔｕｒａｌｄｉｓｃｏｕｒｓｅｈａｓｂｅｃａｍｅｖｅｒｏｕｌａｒｉｎｆｏｒｅｉｎｌａｎｕａｅｙ，ｙｐｐｇｇｇｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｋｒａｍｓｃｈ１９８６ｃｌａｉｍｓｔｈａｔｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｅｔｅｎｃｏｕｔｔｏｉｎｃｌｕｄｅｔｈｅ（）ｐｙｇｈ１４
ＣｈａｐｔｅｒＴｗｏＬｉｔｅｒａｔｕｒｅＲｅｖｉｅｗｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙｏｆｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ，ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎａｎｄｎｅｇｏｔｉａｔｉｏｎ．Ｈｅａｄｖｏｃａｔｅｓｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓｓｈｏｕｌｄｈａｖｅｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓｔｏｉｎｔｅｒａｃｔｗｉｔｈｏｔｈｅｒｓｉｎａｎａｔｕｒａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｓｔｔ－ｉｕａｔｉｏｎｉｎｗｈｉｃｈｈｅｙｃａｎｈａｖｅｔｕｒｎｔａｌｋｉｎｇａｎｄｉｖｅｆｅｅｄｂａｃｋｔｏｓｅａｋｅｒｓａｓｗｅｌｌａｓｇｐｒｅｕｉｒｅｆｏｒｃｌａｒｉｆｉｃａｔｉｏｎｓｔａｒｔｉｎａｎｄｅｎｄｉｎｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎｓ．Ｎｕａｎ１９８９ａｌｓｏａｒｕｅｓｔｈａｔｑ，ｇｇ（）ｇ＇＇ｇｅｎｕｉｎｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｉｓｃｈａｒａｃｔｅｒｉｚｅｄｂｙｔｈｅｕｎｅｖｅｎｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎｏｆｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｔｈｅ，ｎｅｏｔｉａｔｉｏｎｏｆｍｅａｎｉｎｔｈｒｏｕｈｃｌａｒｉｆｉｃａｔｉｏｎｒｅｕｅｓｔｓａｎｄｃｏｎｆｉｒｍａｔｉｏｎｃｈｅｃｋｓｔｏｉｃｇｇｇｑ，ｐｎｏｍｉｎａｔｉｏｎａｎｄｎｅｇｏｔｉａｔｉｏｎｂｙｍｏｒｅｔｈａｎｏｎｅｓｐｅａｋｅｒ，ａｎｄｔｈｅｒｉｇｈｔｏｆｉｎｔｅｒｌｏｃｕｔｏｒｓｔｏ５５ｄｅｃｉｄｅｗｈｅｔｈｅｒｔｏｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅｔｏａｎｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｏｒｎｏｔ．Ｈｏｗｅｖｅｒｅｎｕｉｎｅｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ，ｇｈａｒｄｌｙｈａｐｐｅｎｓｉｎｔｙｐｉｃａｌＣｈｉｎｅｓｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｏｆＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇ．ＩｎａｔｙｐｉｃａｌＣｈｉｎｅｓｅｔｔｔｔｔｔ■—ｔｕｄｅｎｃｌａｓｓｒｏｏｍｈｅｓｅｕｅｎｃｅｏｆＥｎｌｉｓｈｅａｃｈｉｎｉｓｈａ：ｅａｃｈｅｒｉｎｉｔｉａｉｏｎｓｔ，ｑｇｇｒｅｓｏｎｓｅ—ｔｅａｃｈｅｒＩＲＦＮｕｎａｎｔｐ１９８９ｗｈｏｈｉｎｋｓｏｎｅｏｆｍａｏｒｃａｕｓｅｓｆｏｒｆａｉｌｉｎｔｏ（）（，），ｊｇａｃｈｉｅｖｅｅｎｕｉｎｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｉｓＩＲＦｃｃｌｅ．ｇｙＧｅｎｅｒａｌｌｙｓｅａｋｉｎ，ｔｈｅｒｅａｒｅｌｉｍｉｔｅｄｓｅａｋｉｎｔｕｒｎｓｆｏｒｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｌａｎｕａｅｌｅａｒｎｅｒｓｐｇｐｇｇｇｂｅｃａｕｓｅｍｏｓｔｌｅａｒｎｅｒｓｈａｖｅｔｏｓｈａｒｅｓｐｅａｋｉｎｇｔｕｒｎｓｉｎｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌＬ２ｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ．Ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｌｙｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｔａｋｅｓｕａｌｌｔｈｅｄｉｓｃｏｕｒｓｅｓａｎｄｌｅｃｔｕｒｅｓｂｕｔｌｅａｒｎｅｒｓｈａｖｅｆｅｗ，ｐｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓｔｏｏｕｔｕｔｉｎｔｈｏｓｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ．Ｔｏｍａｋｅｍａｔｔｅｒｓｗｏｒｓｅｌｅａｒｎｅｒｓａｒｅｓｅｌｄｏｍｐ，ｅｘｏｓｅｄｔｏｎｅｏｔｉａｔｅｍｅａｎｉｎ．Ｔｈｕｓｔｅａｃｈｅｒｓａｒｅｒｅｓｏｎｓｉｂｌｅｆｏｒｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎａｎｐｇｇ，ｐｇｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｉｎｔｈｅｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｕｎｄｅｒｔｈａｔｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｌｅａｒｎｅｒｓａｒｅａｂｌｅｔｏｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅｗｉｔｈｅａｃｈｏｔｈｅｒａｎｄｒｏｄｕｃｅｍｅａｎｉｎｂ，ｐｇｙｕｓｉｎｔｈｅｔａｒｅｔｌａｎｕａｅ．ｇｇｇｇ２．４ＴｈｅｒｏｏｓａｌａｎｄｆｅａｔｕｒｅｓｏｆＥｘｌｉｃｉｔＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＴａｓｋＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｐｐｐＴｈｅｃｈｏｉｃｅｏｆｆｏｒｅｉｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｗａｓｓｈｏｕｌｄｂｅａｃｃｏｒｄｉｎｌａｄａｔｅｄｔｏｓｏｃｉａｌｇｙｇｙｐｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓａｎｄｎｅｅｄｓｂｅｃａｕｓｅｉｔｉｓｉｎｆｌｕｅｎｃｅｄｂｙｓｏｃｉａｌｆａｃｔｏｒｓ．ＩｎＣｈｉｎａ，ｗｉｔｈｏｕｔｔｈｅｎａｔ－ｔｔｔｉｖｅｌｉｋｅＥｎｇｌｉｓｈｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎＥｎｌｉｓｈｉｓａｕａｓａｆｏｒｅｉｎｌａｎｕａｅａｎｄｓｏｃｌａｓｓｒｏｏｍ，ｇｇｈｇｇｇ９ｅａｒｎｎｓｔｈｅｍａｏｒｍｅａｎｓｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓｌｅａｒｎｉｎｏｆｉｔ．Ａｅｒｉｅｓｏｆｓｔｕｄｉｅｓａｂｏｕｔｅｘｌｉｃｉｔｌｉｇｉｊｇｓｐｋｎｏｗｌｅｄｇｅｈａｖｅｓｈｏｗｎｔｈａｔ，ｗｉｔｈｔｈｅｈｅｌｐｏｆａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｔｅａｃｈｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇ’ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ｒａｉｓｉｎｇｌｅａｒｎｅｒｓａｗａｒｅｎｅｓｓｏｆｔａｒｇｅｔｌａｎｇｕａｇｅｆｏｒｍｓｉｓｈｅｌｐｆｕｌｉｎｔｈｅｉｍｒｏｖｅｍｅｎｔｏｆｔｈｅｉｒａｂｉｌｉｔｙｔｏｉｎｄｕｃｔｌａｎｘｉａｅｋｎｏｗｌｅｄｅａｎｄｔｈｅｉｒｃｏｍｅｔｅｎｃｅｏｆｐｇｇｇｐｌａｎｇｕａｇｅｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ．Ｒｏｓｓ＆Ｌｅｏｗ（２００４，ｃｉｔｅｄｆｒｏｍＤａｉＷｅｉｄｏｎｇ＆ＲｅｎＱｉｎｇｍｅｉ，１５
广州大学硕士学位论文２００６ｔ－）ａｄｖｏｃａｅｉｎｔｈｅｄｅｓｉｏｆｔｅａｃｈｉｎａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｕｓｉｎａｌｌｒｏｕｎｄａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｔｏｒａｉｓｅ，ｇｎｇ，ｇ９ｅｒｓａｒｅｎｅｓｓｏｆａｒｅａｎｕａｅｒｍｓｓｏｓａｅｔｈｅｍｅｘｔｌｅａｒｎａｗｔｇｔｌｇｇｆｏａｔｏｍｋｆｏｒｍｌｉｃｉ，ｐｒｅｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｌａｎｕａｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅｉｎｎｅｇａｔｉｖｅｆｅｅｄｂａｃｋａｎｄｈｅｌｔｈｅｍｏｂｔａｉｎｉｎｄｕｃｔｉｖｅｐｇｇｐｋｎｏｗｌｅｄｇｅｕｓｅｄｆｏｒｌａｎｇｕａｇｅｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｏｒｏｕｔｐｕｔ．Ｓｋｅｈａｎ１９９６ｃｉｔｅｄｆｒｏｍＤａｉ（，Ｗｅｉｄｏｎｇ＆ＲｅｎＱｉｎｇｍｅｉ，２００６），Ｒｏｂｉｎｓｏｎ（２００１，ｃｉｔｅｄｆｒｏｍＤａｉＷｅｉｄｏｎｇ＆Ｒｅｎｒｏｖｅａａｓｋ－ｒＱｉｎｇｍｅｉ２００６ａｎｄｏｔｈｅｒｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｔｈｔｔｏｒｉｅｎｔｅｄｔｅａｃｈｉｎａｐｏａｃｈｃａｎｍａｋｅ，），ｐｇｐｌｅａｒｎｅｒｓｈａｖｅｒｅａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓａｎｄｆａｃｉｌｉｔａｔｅｔｈｅａｕｔｏｍａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｉｒｌａｎｕａｇｅｋｎｏｗｌｅｄｅａｎｄｓｋｉｌｌｓｉｎｉｔｓａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ．Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｓｅｒｉｅｓｏｆｒｅｓｅａｒｃｈｅｓａｎｄｇｇ？ｗｗｅａｋｉｎｔｅｒｆａｃｅｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓｕｓｉｎｇｆｏｒｒｅｆｅｒｅｎｃｅｏｆＥｌｌｉｓｓＥＣＴｍｏｄｅｃｏｍｂｉｎｉｔｈｔｈｅ，，ｇａｃｔｕａｌｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｎＣｈｉｎａ，ＤａｉＷｅｉｄｏｎｇ＆ＲｅｎＱｉｎｇｍｅｉ（２００６）ｐｕｔｆｏｒｗａｒｄｅｘｐｌｉｃｉｔｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｔａｓｋｓｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ（ＥＩＴＩ）．Ｆｉｒｓｔｏｆａｌｌｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅａｓｋｅｄｂｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｔｏｗｒｉｔｅａｃｏｍｏｓｉｔｉｏｎａｃｃｏｒｄｉｎｔｏｔｈｅ，ｙｐｇｕａ５ｗｒｉｍａｃｔｕａｌｓｉｔｔｉｏｎｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｔｉｎｇａｎｄｉｔｓｈｏｕｌｄｂｅａｃｃｏｌｉｓｈｅｄｉｎｔｈｅｃｌａｓｓ．Ｔｈｅｎｔｈｅ，ｐｔｅｏｆ－ｔｅａｃｈｅｒｗｉｌｌａｎａｌｙｚｅｈｒｅｓｕｌｔｔｈｅｗｒｉｔｉｎａｎｄｓｕｍｍａｒｉｚｅｔｈｅｍｏｓｔｅｒｒｏｒｒｏｎｅｔｗｏｏｒｇｐｔｈｒｅｅｒａｍｍａｒｏｉｎｔｓ．Ｓｅｃｏｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｒｅａｄａａｓｓａｅｏｆａｃｅｒｔａｉｎｒａｍｍａｒｉｔｅｍｗｈｉｃｈｉｓｇｐ，ｐｇｇｐｒｅｓｅｎｔｅｄｏｖｅｒａｎｄｏｖｅｒａｇａｉｎａｎｄｎｅｅｄｅｄｔｏｌｅａｒｎａｎｄｍａｓｔｅｒ，ｗｈｏｓｅｄｅｓｉｇｎｏｆｔｅｘｔｕａｌｃｏｎｔｅｎｔｏｕｇｈｔｔｏｂｅｒｅａｓｏｎａｂｌｅｆｉｒｓｔｌｙｉｎｇｕｉｄｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｐａｙａｔｅｎｔｉｏｎｔｏｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔｏｆｔｈｅａｓｓａｅａｎｄｔｈｅｎｔｈｅｒａｍｍａｒｉｔｅｍ．Ａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｒｏｖｉｄｅｓｔｈｅｍｗｉｔｈｐｇｇ，ｐｔｈｅｍａｔｅｒｉａｌｏｆｃｌｏｚｅｔｈａｔｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔｆｉｌｌｅｄｉｎｉｓｔｈｅｔａｒｇｅｔｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｉｔｅｍ，ｗｈｉｃｈａｌｓｏｍｕｓｔｂｅｃｏｍｐｌｅｔｅｄｉｎｃｌａｓｓ．Ｔｈｉｓｐｒａｃｔｉｃｅｉｓｄｉｆｅｒｅｎｔｆｒｏｍｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｒａｍｍａｒｅｘｅｒｃｉｓｅｓｉｎｇｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓｎｅｅｄｎｏｔｒｅｌｙｏｎｔｈｅｉｒｌａｎｇｕａｇｅｓｋｉｌｌｓｔｏｃｏｍｌｅｔｅｔｈｅｅｘｅｒｃｉｓｅａｔａｌｌ．Ａｓｌｏｎｇｐａｓｔｈｅｒｅａｄｉｔｃａｒｅｆｕｌｌｙａｔｔｈｅｂｅｇｉｎｎｉｎｔｈｅｃａｎｅａｓｉｌｆｉｎｄｔｈｅｍｉｓｓｉｎｃｏｎｔｅｎｔ．Ｔｈｅｙｇ，ｙｙｇｆｏｒｍｏｆｉｔｓｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｗｉｌｌｂｅｍｏｒｅｓｉｍｐｌｅａｎｄｄｉｒｅｃｔ．Ｆｏｒｉｎｓｔａｎｃｅ，ｔｈｅｆｏｎｔｏｆｗｏｒｄｓｔｕｒｎｓｔｏｂｏｌｄｉｔａｌｉｃｃｏｌｏｒｒｏｃｅｓｓｉｎｏｒｔｈｅｓｉｚｅｏｆｗｏｒｄｓｃｈａｎｅｓｈｉｈｌｉｔｉｎｔｈｅ，，ｐｇｇｇｇｈｇ９ｌａｎｇｕａｇｅｆｏｒｍｓｒｅｑｕｉｒｅｄｔｏｍａｓｔｅｒａｎｄｄｒａｗｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓａｔｔｅｎｔｉｏｎａｎｄｍａｋｉｎｇｌｅａｒｎｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｍｏｒｅｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇｓｏａｓｔｏｔｈｅｖｉｒｔｕｏｕｓｃｙｃｌｅｏｆｌｅａｒｎｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ．Ｉｎｏｒｄｅｒｔｏｇｕａｒａｎｔｅｅｔｈｅａｕｔｈｅｎｔｉｃｉｔｙｏｆｒｅａｄｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｗｉｌｌｕｓｅｓｏｍｅＢｒｉｔｉｓｈｏｒｅｒｉｃａｎｎｅｗｓａｅｒｓｆｉｌｍｓａｎｄｔｅｌｅｖｉｓｉｏｎｓＥｎｌｉｓｈｎｏｖｅｌｓａｎｄｓｏｏｎ．ＴｈｅｔｈｉｒｄｓｔｅｈｅＡｍｐｐ，，ｇｐｔ，ｔｅａｃｈｅｒｇｕｉｄｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏａｎａｌｙｚｅｔｈｅｒｅａｄｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌａｎｄａｓｋｓｔｈｅｍｔｏｄｉｓｃｕｓｓａｎｄ１６
ＣｈａｐｔｅｒＴｗｏＬｉｔｅｒａｔｕｒｅＲｅｖｉｅｗａｎａｌｙｚｅ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｅｎｃｏｕｒａｇｅｄｔｏｓｕｍｍａｒｉｚｅ，ｅｘｐｒｅｓｓｔｈｅｉｒｏｗｎｖｉｅｗｓａｎｄｏｐｉｎｉｏｎｓａｎｄｆｉｎｄｏｕｔｒａｍｍａｒｒｕｌｅｓ．Ａｆｔｅｒｔｈａｔｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｕｍｍａｒｉｚｅｓ．Ｄｕｒｉｎｔｈｉｓｓｔｅｉｔｍａｉｎｌｇ，ｇｐ，ｙｈｅｌｐｓｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｘｐｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅｂｙｕｓｉｎｅｘｌｏｒａｔｉｏｎｗｈｉｃｈｃａｎｓｔｉｍｕｌａｔｅｇｐ５９ｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｌｅａｒｎｉｎｇ，ａｃｔｉｖａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｉｔｉａｔｉｖｅａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅｉｒａｂｉｌｉｔｙｏｆｉｎｄｅｅｎｄｅｎｔｌｅａｒｎｉｎ．Ｔｈｅｆｏｕｒｔｈｓｔｅｐａｎｏｔｈｅｒｃｈａｔｅｒｉｓｒｅｓｅｎｔｅｄｗｈｉｃｈｈａｓｓｏｍｅｅｒｒｏｒｓｐｇ，ｐｐａｓｓｏｃａｅｄｗｈｈｅｌａｎｕａｅｆｏｒｍｗｈｉｃｈａｒｅｒｅｕｉｒｅｄｏｆｉｎｄｏｕａｎｃｏｒｒｅｃｈｅｍｉｔｉｔｔｇｇｔｔｄｔｔ．，ｑＳｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｅｎｃｏｕｒａｇｅｄｔｏｕｓｅｎｅｇｏｔｉａｂｌｅｄｉａｌｏｇｕｅｓｂｙｓｏｍｅｎｅａｔｉｖｅｆｅｅｄｂａｃｋｓｕｓｔｌｉｋｅｇｊａｓｋｉｎｇｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，ｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎ，ｃｌａｒｉｆｉｃａｔｉｏｎ，ｒｅｐｅｔｉｔｉｏｎａｎｄｓｏｏｎｔｏｒａｉｓｅｔｈｅａｗａｒｅｎｅｓｓｏｆｔｈｅ５ｈｅｉｉｓｔｌｔｉｖｂｉｌｉｌｉｉｔｋｌｌａｎｕａｇｅｆｏｒｍ．Ｔａｍｏｃｕａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｔｙｔｏｕｓｅｅｘｐｃｎｏｗｅｄｇｅｉｎｏｒｄｅｒｇｔｏｍｏｎｉｔｏｒｔｈｅｒｏｃｅｓｓｏｆｌａｎｕａｇｅｉｎｕｔａｎｄｌａｎｇｕａｇｅｏｕｔｕｔ．Ｉｔｉｓｈｅｌｆｕｌｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｐｇｐｐｐｆｏｒｍｅｘｐｌｉｃｉｔｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｉｔｅｍ．Ｔｈｅｙｃｏｒｒｅｃｔｅｘｅｒｃｉｓｅｓｅａｃｈｏｔｈｅｒｕｎｔｉｌｔｈｅｃｏｍｌｅｔｉｏｎｏｆｔｈｅｅｘｅｒｃｉｓｅｏｆｆｉｌｌｉｎｌａｎｋ．Ｉｎｔｈｅｅｎｔｉｒｅｒｏｃｅｓｓｉｔｓｈｏｕｌｄｅｎｓｕｒｅｐｇｂｐ，ｔｈａｔｅｖｅｒｙｓｔｕｄｅｎｔｓｍｏｏｔｈｌｃｏｍｌｅｔｅｓｔｈｉｓｔａｓｋ．Ｔｈｅｆｉｆｔｈｓｔｅｉｓｔｈｅｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｏｎｌｅａｒｎｉｎｙｐｐｇｒｏｃｅｓｓａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｉｅｓ．Ｉｔｉｓａｌｓｏａｎｉｍｏｒｔａｎｔａｒｔｏｆｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｒｏｃｅｄｕｒｅ．ｐｇｐｐｇｇｐＡｔｔｈｉｓｓｔａｇｅ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｃｏｍｐａｒｅｓｔｈｅｃｏｍｐｌｅｔｉｏｎｏｆｔｈｅｓａｍｅｔａｓｋｂｅｔｗｅｅｎｏｒｄｉｎａｒｙｓｕｄｅｎａ－ｔｔｓｎｄｈｉｇｈｌｅｖｅｌｏｎｅｓｒｅｖｉｅｗｓｌｅａｒｎｅｄｆｏｒｍｓｏｆｒａｍｍａｒｒｕｌｅｓａｎｄｃｏｎｔｅｎｔｏｆ，ｇｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｉｎｌｅａｒｎｉｎｒｏｃｅｓｓｒｅｆｌｅｃｔｓｏｎｈｉｓｕｓａｅｏｆｌｅａｒｎｉｎｓｔｒａｔｅｉｅｓａｎｄｇｐ，ｇｇｇ－ｍｏｎｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓｌｙｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｏｆｓｅｌｆｉｔｏｒｉｎｇ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅａｓｋｅｄｔｏｗｒｉｔｅｗｅｅｋｌｙｄｉａｒｉｅｓａｂｏｕｔｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎｉｎｃｌｕｄｉｎ：ｇｇ，ｇ１．ｗｈａｔｔｈｅｙｈａｖｅｌｅａｒｎｅｄ２．ｒｏｂｌｅｍｓｆｏｒｕｅｓｔｉｏｎｓｐｑ？ａ３．ｓｕｅｓｔｉｏｎｓｔｏｔｅａｃｈｅｒｓｔｅｃｈｉｎｇｉｎｃｌａｓｓｇｇＴｈｉｓｉｓａｎｅｃｅｓｓａｒｙｓｔａｅｆｏｒｅｘｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｅｔｏｂｅｃｏｍｅｉｍｌｉｃｉｔＤｅｋｅｓｅｒ１９９８．ｇｐｇｐ（ｙ，）Ｆｉｎａｌｌｙａｆｔｅｒｔｈｅａｂｏｖｅｉｍｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ，ｔｈｅｒｅｗｉｌｌｂｅｒｅｌａｔｅｄｒａｍｍａｒｔｅｓｔｓｉｎｃｌｕｄｉｎｔｈｅ，ｐｇ，ｇｊｕｄｇｍｅｎｔｏｆｒｉｇｈｔｏｒｗｒｏｎｇ，Ｇｅｓｔａｌｔｆｉｌｌｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎ．Ｉｆｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｓｒｅｍａｒｋａｂｌｅｔｈｅｎｅｘｔｇ，ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｉｔｅｍｔｅａｃｈｉｎｇｗｉｌｌｂｅｔａｕｇｈｔ．Ｉｆｎｏｔ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｗｉｌｌｆｉｎｄｏｕｔｒｏｂｌｅｍｓｆｒｏｍｐｔｅａｃｈｅｒｓ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇｓｃｈｅｍｅｄｅｓｉｇｎａｎｄｏｔｈｅｒｒｅｌｅｖａｎｔｆａｃｔｏｒｓ，ａｎｄｔｈｅｎａｄｊｕｓｔｔｈｅｉｍｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｓｃｈｅｍｅａｎｄｓｔａｒｔａｎｅｗｒｏｕｎｄｏｆｓｔｕｄｙ．ｐ１７
广州大学硕士学位论文ＦｒｏｍｔｈｅｒｏｃｅｓｓｏｆｔｈｅＥＩＴＩｉｎｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｄｉｓｃｕｓｓｅｄａｂｏｖｅｉｔｃａｎｂｅｐｇｇ，ｅｎｅｒａｌｉｚｅｄａｓｆｏｌｌｏｗｓ：ｇＦｒｏｍｔｈｅｆｉｒｓｔｔｏｔｈｅｔｈｉｒｄｓｔｅｐ，ｔｈｅａｉｍｉｓｔｏｄｅｖｅｌｏｅｘｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｄｒａｗｓｐｐ’ｓｔｕｄｅｎｔｓａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｌａｎｇｕａｇｅｐｏｉｎｔｓａｎｄｈｅｌｐｓｔｈｅｍｔｏｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅｉｒｅｘｐｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅｂｙｓｉｎｆｏｒｍａｌｅｘｌｉｃｉｔｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．Ｔｈｅｆｏｕｒｔｈｓｔｅｐｉｓｔｏｆｏｒｍｕｌａｔｅｅｘｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｎｕｇｐｐ，ｌｅａｒｎｅｒｓｂｒａｉｎｓ．Ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｄｉｓｐｌａｙｏｎｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｌａｎｕａｅｅｘｅｒｃｉｓｅｓｆｌｉｒｔｈｅｒｇｇｒａｉｓｉｎｔｈｅｉｒａｗａｒｅｎｅｓｓｔｏｌａｎｕａｅｏｉｎｔｓａｎｄｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｔｈｅｉｒｃｏｍｅｔｅｎｃｅｉｎｕｓｉｎｔｈｅｉｒｇｇｇｐｇｐｇｅｘｐｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅｔｏａｃｔｉｖｅｌｙｍｏｎｉｔｏｒｔｈｅｐｒｏｃｅｄｕｒｅｏｆｌａｎｇｕａｇｅｉｎｐｕｔａｎｄｔｈｅｉｒａｂｉｌｉｔｙｏｆｔｔｔｌａｎｇｕａｅｏｕｔｐｕ．Ｔｈｅｌａｓｔｗｏｓｔｅｓａｒｅｔｏｍａｋｅｅｘｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｕｔｏｍａｉｃ．Ｉｎｔｈｅｓｅｔｗｏｇｐｐｓｅａｃｅｒｃｒｅａｔｅｓｄｕｌａｔｅｓｒｅａｌ－ｌｆｅｕａｔｉｏｎｓｕｄｈｅｆｏｍｏｆｔｅｓｔｈｅｔｈａｎｓｉｍｉｓｉｔｆｏｒｓｔｅｎｔｓｔｏａｌｔｒｐ，ｐｐｙｔａｒｇｅｔｌａｎｇｕａｇｅ，ｗｈｉｃｈｃａｎｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｒａｔｅｔｈａｔｅｘｐｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅｂｅｃｏｍｅｓｉｍｐｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．２．５Ｒｅｌａｔｅｄｓｔｕｄｉｅｓ２．５．１ＯｖｅｒｓｅａｓｓｔｕｄｉｅｓＭａｎｙｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ（Ａｌｌｅｎ１９９５；Ｒｏｂｉｎｓｏｎ２００１；ｄｅＧｒａｆｆ１９９７ｅｔａｌ．）ｈａｖｅｄｏｎｅｓｏｍｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｏｎｔｈｅｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｅｘｌｉｃｉｔｒｕｌｅｓｒｏｄｕｃｉｎｇｄｉｆｅｒｅｎｔｅｆｅｃｔｓ．Ａｌｌｅｎ１９９５ｐｐｐ（）ｄｉｄｓｏｍｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｏｎｔｈｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｏｆＦｉｎｎｉｓｈａｆｆｉｘａｎｄｔｈｅｃｈａｎｇｅｏｆｃｏｎｓｏｎａｎｔｓｂｙｒａｍｍａｔｉｃａｌｕｄｇｍｅｎｔｔｈｅｃｏｍｌｅｔｉｏｎｏｆｓｅｎｔｅｎｃｅｓａｎｄｔｈｅｒｏｍｏｔｉｏｎｏｆａｓｓａｅｓ．Ｆｏｒａｌｌｇｊ，ｐｐｐｇｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｇｒｏｕｐｓａｎｄａｃｏｎｔｒｏｌｇｒｏｕｐ，ｔｈｅｐｕｒｐｏｓｅｏｆｒｅａｄｉｎｇｗａｓｔｈｅｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｍｅａｎｉｎｇ．Ｔｅｓｔｓｓｈｏｗｅｄｔｈａｔ，ｏｎｔｈｅｗｈｏｌｅ，ｔｈｅｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｏｆｅｘｐｌｉｃｉｔｒｕｌｅｓｂｅｆｏｒｅｒｅａｄｉｎｇｒｏｍｏｔｅｄｌａｎｕａｅａｃｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｏｆｔｗｏｅｘｅｒｉｍｅｎｔａｌｒｏｕｓｗｈｉｃｈｈａｄｐｇｇｑｐｇｐｒａｍｍａｒｅｘｌａｎａｔｉｏｎｉｎｃｏｍｌｅｔｉｎｇｔｈｅｓｅｎｔｅｎｃｅｓｗｅｒｅｍｕｃｈｂｅｔｔｅｒｔｈａｎｔｈｅｏｔｈｅｒｔｗｏｇｐｐ，ｒｏｕｓ．ＦｉｎａｌｌＡｌｌｅｎｄｒｅｗａｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｔｈａｔｔｈｅｃｏｎｄｕｃｔｉｏｎｔｅｓｔｓｆａｃｉｌｉｔａｔｅｄｍｏｒｅｌｅａｒｎｅｒｓｇｐｙ，５ａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｌａｎｇｕａｇｅｆｏｒｍ．Ｔｈｅｒｅｓｕｌｔｗａｓｓｔｉｌｌｓｕｐｅｒｉｏｒｔｏｏｔｈｅｒｇｒｏｕｐｓｗｈｉｃｈｄｉｄｎｔｌａ－ｎｅｒｅｃｅｉｖｅｒａｍｍａｒｅｘｐｎａｔｉｏｎｅｖｅｎｉｆｔｈｅｒｅｗａｓｏｖｅｒｅｒａｌｉｚａｔｉｏｎ．Ｉｎｏｒｄｅｒｔｏｖｅｒｉｆｔｈｅｇ，ｇｙｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｏｆｉｎｔｅｒｎａｌｉｚａｔｉｏｎａｎｄｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｌａｎｇｕａｇｅｓｙｓｔｅｍｂｙｅｘｐｌｉｃｉｔｔａｓｋｓ，ＤｅＧｒａｆｆｔ－１９９７ｉｎｈｅｄｅｓｉｎｏｆｅｘｅｒｉｍｅｎｔｓｕｓｉｎｃｏｍｕｔｅｒａｓｓｉｓｔｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｒｏｖｅｓ（），ｇｐｇｐ，ｐ１８
ＣｈａｔｅｒＴｗｏＬｉｔｅｒａｔｕｒｅＲｅｖｉｅｗｐｔｈａｔｉｔｐｒｏｍｏｔｅｓａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｔｌｉｒｏｕｇｈｔｈｅｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｏｆｅｍｐｈａｓｉｚｉｎｇｅｘｐｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｌａｎｇｕａｇｅｏｕｔｐｕｔ．Ａ５ｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅｍａｎｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓＣａｒｒｏｌｌ＆Ｓｗａｉｎ１９９３Ｒｏｓａ＆ＯＮｅｌｌ１９９９，ｙ（；；Ｒｏｓａｅｏｗｅｔａ．ｔｔｅｘｃｔｎｅａｔｉｓ＆Ｌｌｈａｖｅｐｒｏｖｅｄｈａｐｌｉｉｇｉｖｅｆｅｅｄｂａｃｋｈｅｌｆｕｌｉｎｓｅｃｏｎｄ）ｐａｎｕａｅａｃｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｃａｒｒｏｌｌ＆Ｓｗａｉｎ１９９３ｄｉｖｉｄｅｄ１００ａｄｕｔｌｅａｒｎｅｒｓｏｆｏｕｒｌｇｇｑ（）ｌｉｎｔｅｘｅｒｍｅｎｔａｒｏｕｓａｅｃｏｎｔｏｒｏｕ．Ｉｔｓｅｄｔａｔｔｈｅｕｔｓｏｔｐｉｌｇｐｎｄｏｎｒｌｇｐｈｏｗｈｒｅｓｌｆｅｘｐｅｒｉｍｅｎａｌｒｏｕｓａｉｌｌｒｅｃｅｉｖｉｎｆｅｅｄｂａｃｋｗｅｒｅｓｎｉｆｉｃａｎｔｌｂｅｔｔｅｒｔｈａｎｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｒｏｕａｎｄｔｈｅｇｐｇｇｙｇｐ，ｇｒｏｕｐｗｈｏｓｅｆｅｅｄｂａｃｋｃｏｎｔａｉｎｉｎｇｍｅｔａｌａｎｇｕａｇｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅｗａｓｓｕｐｅｒｉｏｒｔｏｏｔｈｅｒｇｒｏｕｐｓａｎｄｒｏｖｉｄｔｔｔｔｔｔｔｔ．ｉｎｈｅｉｎｅｒｒｅａｉｏｎｏｆｍｅａｌａｎｕａｅｗｅｒｅｈｅｍｏｓｅｆｆｅｃｉｖｅｐｇｐｇｇＲ＇ｏｓａ＆ＯＮｅｌｌ１９９９ｒａｎｄｏｍｌｓｅｌｅｃｔ６７Ｓａｎｉｓｈｌｅａｒｎｅｒｓｗｈｏａｒｅｄｉｖｉｄｅｄｉｎｔｏｆｏｕｒ（）ｙｐｅｘｅｒｉｍｅｎｔａｌｒｏｕｓａｎｄｏｎｅｃｏｎｔｒｏｌｒｏｕ．Ｆｏｒｔｈｅａｉｍｏｆｆｉｎｉｓｈｉｎｔａｓｋｏｆｉｎｔｅｌｐｇｐｇｐｇｌｉｇｅｎｃｅｔｅｓｔｃｏｎｎｅｃｔｉｎｗｉｔｈｔｈｅｔａｒｅｔｌａｎｕａｅｌｅａｒｎｅｒｓｗｅｒｅｒｅｕｉｒｅｄｔｏｓｎｔｈｅｓｉｚｅａｎｅｎｔｉｒｅｇｇｇｇ，ｑｙｓｅｎｔｅｎｃｅｏｆｔｗｏｃａｕｓｅｓｒｅｗｒｉｔｔｅｎｎｔｅｓｔｂｏａｒｄｓｅａｒｎｅｒｓｗｅｒｅｔｏｔｃｏｒｒｅｃｔｌｗｈｉｃｈｗｅｉｌｌｄｈｅ，（ｆｏｒｍｏｆｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｉｎａｄｖａｎｃｅ．Ｉｔｓｈｏｗｅｄｔｈａｔｔｈｅｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｏｆｔｈｅｆｏｒｍｅｒｒｏｕｓ）ｐｇｐ－ｒｅｓｅｎｔｅｄｅｘｌｉｃｉｔｒｕｌｅｓ＋ＦＩ＋ＲＳ＋ＦＩＲＳｉｓｏｂｖｉｏｕｓｌｂｅｔｔｅｒｔｈａｎｏｔｈｅｒｔｗｏｒｏｕｓ（ｐｐ，［，］；，［］）ｙｇｐ－－－ＦＩ＋ＲＳＦＩＲＳ．ＴｈｅｅｘｅｒｉｍｅｎｔａｌｒｅｓｅａｒｃｈｅｓＶａｎＰａｔｔｅｎ＆Ｏｉｋｋｅｎｏｎ１９９６（［？］；［，］）ｐ（；’’Ｂｅｎａｔｉ２００３；Ｗｏｎｇ２００３ｅｔａｌ．）ｈａｖｅａｌｓｏｓｕｐｐｏｒｔｅｄＲｏｓａ＆ＯＮｅｉｌｌｓｖｉｅｗｐｏｉｎｔ，ｅｍｈａｓｉｚｉｎｔｈｅｅｘｌｉｃｉｔｎｅａｔｉｖｅｆｅｅｄｂａｃｋｈｅｌｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｆｉｎｄｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｂｅｔｗｅｅｎｐｇｐｇｐｐｆｏｒｍａｎｄｍｅａｎｉｎａｎｄｏｉｎｔｉｎｏｕｔｔｈａｔｔａｓｋｓａｒｅｎｏｔｏｎｌａｓｔｏｏｌｓｏｆｅｍｉｒｉｃａｌｒｅｓｅａｒｃｈｇ，ｐｇｙｐｂｕｔａｌｓｏａｒｅａｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｗａｙｏｆｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎ．ｇｇＡｂｏｖｅａｉｍｌｌｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｏｆｅｘｌｉｃｔｋｎｏｗｌｅｄｅｃａｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｒｏｖｅｔｈｅａｃｃｕｒａｃｏｆｉ，ｇｐｇｙｐｙ＇ｔｔ．Ａｔｔｅｔｔｔｅｎｅｌｅａｒｎｅｒｓｌａｎｕａｅｏｕｕｈｅｓａｍｉｍｅｉｉｓｕｓｅｆｕｌｆｏｒｌｅａｒｎｅｒｓｏｒａｌｉｚｅｌａｎｕａｅｇｇｐ，ｇｇｇｋｎｏｗｌｅｄｅｂｕｓｎｅｔ．Ｉｔｔｕｔｔｔｇｙｉｎｇａｉｖｅｆｅｅｄｂａｃｋａｌｓｏｅｍｈａｓｉｚｅｓｈｅｉｎｒｅｓｅｎｅｄｉｎｈｅｗａｇｐｐｐｙｏｆｅａｒｎｎｔａｓｓａｎｃｏｕｒａｅｓａｒｎｅｒｓｃｏｎｓｃｉｏｕｓｌｔｏｕｓｅｔｅｗａｏｆｅｘｌｏｒａｔｏｎｔｏｎｄｌｉｇｋｄｅｎｇｌｅｙｈｙｐｉｆｉａｎｄｓｕｍｍａｒｉｚｅｒｅｌｅｖａｎｔｌａｎｇｕａｅｆｏｒｍｓａｎｄｒｉｎｃｉｌｅｓｓｏａｓｔｏａｃｈｉｅｖｅｔｈｅｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎａｎｄｇｐｐｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｏｌｄａｎｄｎｅｗｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．１９
广州大学硕士学位论文２．５．２ＤｏｍｅｓｔｉｃｓｔｕｄｉｅｓＤａｉＷｅｉｄｏｎｇ＆ＲｅｎＱｉｎｇｍｅｉｈａｖｅｄｉｓｃｕｓｓｅｄｔｈｅｆｅａｓｉｂｉｌｉｔｙｏｆＥｘｐｌｉｃｉｔＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＴａｓｋＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｎＣｈｉｎａ．ＪｉａＦａｎ２０１０ｆｒｏｍｔｈｅａｎｌｅｏｆｃｏｎｉｔｉｖｅｓｃｈｏｌｏｈａｄｇ），ｇｇｐｙｇｙ（，ｅｘｐｌａｉｎｅｄａｄｖａｎｔａｇｅｓａｎｄｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓｏｆｅｘｐｌｉｃｉｔｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｉｍｐｌｉｃｉｔｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄ，ｒｏｏｓｅｄｔｈｅｆｅａｓｉｂｉｌｉｔｏｆｉｍｌｅｍｅｎｔｉｎＥｘｌｉｃｉｔＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＴａｓｋＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｎＣｈｉｎａｐｐｙｐｇｐｔｅａｎｅａｃｕａｓｕａｏｎｏｆｒａｍｍａｒｔｅａｃｎｄａｎｎｕｅａｓｏｉｎｇｒｔｉｇｔｈｔｌｉｔｔｉｈｉｎ．ＡＺｈＪｉ＆ＺｈａｎＹｌｇｇｇｇｙｇｐｒｏｖｅｄｔｈｅｏｓｓｉｂｉｌｉｔｙｏｆＥｘｌｉｃｉｔＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＴａｓｋＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｆｒｏｍｔｈｅｃｏｎｉｔｉｖｅｐｐｇｅｒｓｅｃｔｉｖｅ．ｐｐＨｏｗｅｖｅｒｔｈｅｓｅｓｔｕｄｉｅｓｈａｖｅｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｌｅｘｌａｉｎｅｄｔｈｅｏｓｓｉｂｉｌｉｔｏｆＥｘｌｉｃｉｔ，ｙｐｐｙｐＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＴａｓｋＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｎｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎ．Ｅｖｅｒｔｈｉｎｉｓｕｓｔｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｌａｎａｌｚｅｄｇｇｙｇｊｙｙａｎｄｄｏｅｓｎｏｔｈａｖｅａｎｙｐｒａｃｔｉｃａｌｏｐｅｒａｔｉｏｎ，ｌｅｔａｌｏｎｅｇｉｖｉｎｇｓｏｍｅｓｐｅｃｉｆｉｃｒｅｓｕｌｔｓａｎｄａｕｔｈｅｎｔｉｃｓｉｔｕａｔｉｏｎｓｏｆｉｔｓａｌｉｃａｔｉｏｎｉｎｒｅａｌｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｃｌａｓｓｅｓ．ＷｕＦａｎ２００６ｐｐｇｇ（）ｃｏｎｄｕｃｔｅｄａｎｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｂｏｕｔｔｅａｃｈｉｎｇｔｈｒｅｅｃｌａｓｓｅｓｗｉｔｈｅｘｐｌｉｃｉｔｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇｓｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎａｎｄＥｘｌｉｃｉｔＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＴａｓｋＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．ＣｏｍａｒｅｗｉｔｈｏｔｈｅｒｇｇｐｐｔｗｏｔｅａｃｈｉｎｇｅｔｈｏｄｓＥｘｌｉｃｉｔＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＴａｓｋＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｓｍｏｒｅｈｅｌｆｕｌｆｏｒｒａｍｍａｒｍ，ｐｐｇｌｅａｒｎｉｎｇ．ＣｈｅｎＢｉｎｒｏｎｇ２００８ｔａｋｉｎｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓｅｎｉｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓａｓｓｕｂｅｃｔｓａｌｉｅｄＥｘｌｉｃｉｔ（），ｇｐｊ，ｐｐｐＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＴａｓｋＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｎｔｏｏｒａｌＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ．ＴｈｅｒｅｓｕｌｔｓｈａｖｅｓｈｏｗｎｔｈａｔＥｘｐｌｉｃｉｔＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＴａｓｋＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｃａｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｆｌｕｅｎｃｙａｎｄａｃｃｕｒａｃｙｏｆｏｒａｌＥｎｇｌｉｓｈ．Ｍｅａｎｗｈｉｌｅｓｔｕｄｅｎｔｓｈｏｌｄａｏｓｉｔｉｖｅａｔｔｉｔｕｄｅｔｏｗａｒｄｔｈｉｓｔｅａｃｈｉｎｍｅｔｈｏｄ．Ｗａｎ９ｐｇｇ５Ｃａｉｕｎ２００９ｓｕｅｓｔｅｄｔｈａｔＥｘｌｉｃｉｔＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＴａｓｋＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｃａｎｉｎｃｒｅａｓｅｌｅａｒｎｅｒｓｙ（）ｇｇｐｉｎｔｅｒｅｓｔｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｃｏｍｐａｒｉｓｏｎｂｅｔｗｅｅｎＥｘｐｌｉｃｉｔＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＴａｓｋＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄｔｏｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｂｙｔａｋｉｎｇＳｅｎｉｏｒＯｎｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｓｓｕｂｊｅｃｔｓ．ＺｏｎｇＸｉａｏｊｉｎｇ２０１４ｄｉｄｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｏｎｔｈｅｅｆｆｉｃｉｅｎｃａｎｄｏｅｒａｂｉｌｉｔｏｆｅｘｌｉｃｉｔｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｔａｓｋｍｏｄｅｉｎ（）ｙｐｙｐｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇｉｎＣｈｉｎａｗｈｏｓｅｓｕｂｅｃｔｓｗｅｒｅＳｅｎｉｏｒＴｗｏｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｓｈｅｆｏｕｎｄｔｈａｔｊａｌｔｈｏｕｈｅｘｌｉｃｉｔｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｔａｓｋｍｏｄｅｌｗａｓｎｏｔｕｓｅｆｕｌｉｎｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｒａｍｍａｒｔｅｓｔｉｔｗａｓｇｐｇ，９ｓｔｉｌｌｈｅｌｐｆｕｌｔｏｔｈｅａｃｃｕｒａｃｙａｎｄｆｌｕｅｎｃｙｏｆｌａｎｇｕａｇｅｏｕｔｕｔａｎｄｃａｎｓｔｉｍｕｌａｔｅｌｅａｒｎｅｒｓｐ２０
ＣｈａｐｔｅｒＴｗｏＬｉｔｅｒａｔｕｒｅＲｅｖｉｅｗｅｎｔｈｕｓｉａｓｍｏｆｅａｎｉｎａｎｄｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓａｎｄａｂｉｌｉｔｏｆａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎ．ＩｎｈｉｎａｔｈｅｌｇｙｇＣ，ｒｅｓｅ肌ｈａｂｏｕｔＥｘｐｌｉｃｉｔＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＴａｓｋＩｎｓｔｏｃｔｉｏｎｄｏｅｓｎｏｔｇｅｔｅｎｏｕｇｈａｔｅｎｔｉｏｎａｎｄｃｏｎｓｃｅｓｓ－ａｓａｓｋｌａｏｏｗｈｒｅｌｅｖａｎｔｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｏｆｅｘｌｉｃｉｔｉｏｕｓｎｒｉｉｎｇｔｍｏｄｅｒｅｎｏｔｔｍａｎｉｃｈｐｙｍｏｓｔｌｙｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｅｏｎｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｅｘｌｏｒａｔｉｏｎ．ｐＢａｓｅｄｏｎｔｈｅｓｅｅｘｅｒｉｍｅｎｔａｌｓｔｕｄｉｅｓｔｈｉｓａｅｒｉｓａｎａｃｔｉｏｎｒｅｓｅａｒｃｈｏｎａｌｉｎｔｈｅｐ，ｐｐｐｐｙｇｎｅｗｒａｍｍａｒｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｎｔｏＥｎｌｉｓｈｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｉｎｓｅｎｉｏｒｈｉｈｓｃｈｏｏｌｓ．ＩｔａｉｍｓｔｏｇｇｇｇｇｆｕｒｔｈｅｒｔｅｓｔｉｆｙｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｔｈｅｎｅｗｍｅｔｈｏｄａｎｄｔｒｉｅｓｔｏｖｅｒｉｆｔｈｅｙｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓｔｈａｔＥｘｐｌｉｃｉｔＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＴａｓｋＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｃａｎｇｒｅａｔｌｙｆａｃｉｌｉｔａｔｅｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎａｎｄｌｅａｒｎｉｎ．ｇｇ２１
广州大学硕士学位论文２２
ＣｈａｐｔｅｒＴｈｒｅｅＡｃｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈＣｈａｐｔｅｒＴｈｒｅｅＡｃｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ３．１ＲｅｓｅａｒｃｈｕｅｓｔｉｏｎｓＱＳｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｒｅｑｕｅｓｔｅｄｔｏｗｒｉｔｅａｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｗｈｏｓｅｔｈｅｍｅｉｓｒａｎｄｏｍｌｙｃｈｏｓｅｎｂｅｆｏｒｅｔｈｅｅｘｅｒｉｍｅｎｔ．Ｔｈｒｏｕｈｔｈｅａｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｈｅｉｒｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｔｈｅａｕｔｈｏｒｆｉｎｄｓｔｈａｔｔｈｅｒｅａｒｅｐｇ，－ｔｈｒｅｅｒａｍｍａｒｉｔｅｍｓｗｈｉｃｈａｒｅａｌｗａｓｍａｄｅｍｉｓｔａｋｅｓｂｓｔｕｄｅｎｔｓｔｔｇｙｙ：ｓｕｂｅｃｒｅｄｉｃａｅｊｐ“”ａｇｒｅｅｍｅｎｔ；ｔｈｅｕｓａｇｅｏｆｔｈｅｐａｒｔｉｃｉｐｌｅｏｆＦｉｎｉｔｅＶｅｒｂｓ；ｔｈｅｕｓａｇｅｏｆｗｈｉｃｈｉｎａｔｔｒｉｂｕｔｅｃ．Ｂｒｅｌａｔｔｈｅｏｅｓｏｆｅｘｌｉｃｉｔａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｉｎｔｔｔｔａｓｌａｕｓｅｓａｓｅｄｏｎｉｖｅｒｉｐｒｇｕａｎｄｏｕｕｋｇ，ｐｐ，ｉｔｉｎｓｔｒｕｃｔｏｎａｎｄｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｔａｋｉｎｈｅｔｅａｃｈｉｎｏｆｔｈｅｓｅｔｈｒｅｅｒａｍｍａｔｉｃａｌｉｔｅｍｓａｓｇ，ｇｇｇａｎｅｘａｍｐｌｅ，ｔｈｅｓｔｕｄｙｉｎｔｅｎｄｓｔｏｅｘｐｌｏｒｅａｎｄａｎａｌｙｚｅｔｈｅａｃｔｕａｌｅｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓａｎｄｉｍｐａｃｔｏｆ’ＥＩＴＩｔ．Ｔｔｕｄｔｔｔｔｏａｎｔｈｉｎｓｅｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｓｇｒａｍｍａｒｅａｃｈｉｎｇｈｅｓｙａｅｍｐｓｓｗｅｒｅｓｅｑｕｅｓｔｉｏｎｓ：’１）ＣａｎＥＩＴＩｅｎｒｉｃｈｓｅｎｔｅｎｔｓｅｘｌｉｔｅｄｅ？ｉｏｒｓｕｄｐｃｉｋｎｏｗｌｇ９２ＣａｎＥＩＴＩｒｏｍｏｔｅｓｅｎｉｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓｍａｓｔｅｒｏｆｒａｍｍａｒｉｔｅｍｓａｎｄｆａｃｉｌｉｔａｔｅｔｈｅｉｒ）ｐｙｇａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇ？３２Ｒｈｔｓ．ｅｓｅａｒｃＳｕｂｅｃｊＴｈｔ－ｅｃｌａｓｓｈａｔＩｔａｕｈｔｕｓｔｈａｄｔｈｉｒｔｔｈｒｅｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗｈｉｃｈｉｓｉｎａｃｃｏｒｄａｎｃｅｗｉｔｈｔｈｅｇｊｙ，ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｏｆｃｌａｓｓｓｉｚｅｏｆＥｘｐｌｉｃｉｔＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＴａｓｋＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．ＳｕｂｅｃｔｓａｒｅｔｈｅｗｈｏｌｅｊｓｔｕｄｅｎｔｓｏｆＣｌａｓｓ３Ｓｅｎｉｏｒ２ｉｎＧｕａｎｚｈｏｕＮｕｍｂｅｒ２ＦｏｒｅｉｎＬａｎｇｕａｅＳｃｈｏｏｌ．Ｔｈｅａｒｅ，ｇｇｇｙ５ｆｒｏｍｔｈｅＥｎ．ｌｏｃａｌａｒｅａａｎｄｈａｖｅｒｅｃｅｉｖｅｄａｂｏｕｔｓｅｖｅｎｅａｒｓｆｏｒｍａｌｌｉｓｈｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎＴｈｅｙｇｙｈａｖｅｔｈｅｅｘａｃｔｓａｍｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ．Ｂｅｆｏｒｅｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｔｈｅａｕｔｈｏｒｍａｋｅｓａ，－－ｒｅｔｅｓｔａｍｏｎｓｕｂｅｃｔｓｔｏｔｅｓｔｔｈｅ．Ａｔｉｐｇｉｒｏｒｉｉｎａｌｒａｍｍａｒｌｅｖｅｌｓｏｓｔｅｓｔｓｍａｄｅｔｏｃｈｅｃｋｊｇｇｐ９ｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆＥＩＴＩａｆｔｅｒｔｈｒｅｅｍｏｎｔｈｓｇｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎｇ．ＳｏｍｅｄｅｔａｉｌｅｄｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｂｏｕｔｔｈｅｓｕｂｅｃｔｓｉｓｓｈｏｗｎｉｎＴａｂｌｅ３．１：ｊＴａｂｌｅ３．１ＤｅｔａｉｌｓｏｆｔｈｅｓｕｂｅｃｔｓｊＧｅｎｄｅｒ２７ｆｅｍａｌｅｓ６ｍａｌｅｓＭｅｔｈｏｄｏｆｌｅａｒｎｉｎｇＥｘｐｌｉｃｉｔＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＴａｓｋＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎＤｕｒａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈ３ｍｏｎｔｈｓＬｅａｒｎｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓＮｅｗＳｅｎｉｏｒＥｎｇｌｉｓｈＦｏｒＣｈｉｎａＳｔｕｄｅｎｔｓＢｏｏｋ５＇ｕｂｉＰＥｉＰ２０１１ｌｓｈｅｄｂｅｏｌｅｓｄｕｃａｔｏｎｒｅｓｓ（）ｐｙｐ２３
广州大学硕士学位论文３．３ＩｎｓｔｒｕｍｅｎｔｓＴｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈｗｉｌｌｕｓｅｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ，ｇｒａｍｍａｒｔｅｓｔｓ，ｃｌａｓｓｒｏｏｍｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎａｎｄｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｎｔｅｒｖｉｅｗａｎｄｗｒｉｔｉｎｔｅｓｔ．Ｔｈｅｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅａｉｍｓｔｏｋｎｏｗａｂｏｕｔｓｏｍｅｂａｓｉｃｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｇｑ’ａｂｏｕｔｓｔｕｄｅｎｔｓｇｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓａｎｄａｔｉｔｕｄｅｓｔｏｗａｒｄｓｃｕｒｒｅｎｔｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｍｅｔｈｏｄａｎｄｔｈｅｎｅｗｏｎｅ．Ｇｒａｍｍａｒｔｅｓｔｓｉｎｔｅｎｄｔｏｋｎｏｗａｂｏｕｔｔｈｅｉｒｇｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｏｎｓｏｍｅｐｏｉｎｔｓ．Ｔｅｓｔｏｆｍｅａｓｕｒｉｎｇｅｘｐｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｓｓｕｒｅｌｙｓｕｐｐｏｓｅｄｔｏｍｅａｓｕｒｅｔｈｅｉｒｅｘｐｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｃｌａｓｓｒｏｏｍｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎａｎｄｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｎｔｅｒｖｉｅｗａｉｍｔｏｋｎｏｗｔｈｅｉｒｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｉｎｔｈｅｃｌａｓｓａｎｄｆｅｅｌｉｎｓａｎｄｖｉｅｗｏｉｎｔｓａｂｏｕｔｔｈｅｎｅｗｔｅａｃｈｉｎｐｇｐｇｍｅｔｈｏｄ．Ａｎｄｗｒｉｔｉｎｇｔｅｓｔｉｓｔｏｆｉｎｄｏｕｔｒｏｂｌｅｍｓａｎｄｋｎｏｗａｂｏｕｔｔｈｅｉｍｒｏｖｅｍｅｎｔ．ｐｐ３．３．１ｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅＱＡｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｕｒｖｅｙｉｓｃｏｎｄｕｃｔｅｄｂｅｆｏｒｅａｎｄａｆｔｅｒｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅｌｙ．Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，ｂｅｆｏｒｅｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ，ｌｅａｍｓｆｒｏｍｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ（ＨｕａｎｇＬｉａｎｊｕｎ，２０１０ａｂｏｕｔｔｈｅａｌｉｅｄｒｅｓｅａｒｃｈｏｆｉｍｌｉｃｉｔａｎｄｅｘｌｉｃｉｔｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｎＥｎｌｉｓｈｒａｍｍａｒ）ｐｐｐｐｇｇｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｓａｎｄｉｓｍａｄｅｓｏｍｅａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｃｈａｎｇｅｓａｎｄａｄｄｉｔｉｏｎａｉｍｉｎｔｏ，ｇ５ｋｎｏｗａｂｏｕｔｌｅａｒｎｅｒｓｒａｍｍａｒｃｏｎｉｔｉｏｎａｎｄｔｈｅｒｅｓｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎａｎｄｇｇｐｇｇ９ｌｅａｒｎｉｎｉｎｃｌｕｄｉｎｌｅａｒｎｅｒｓａｔｔｉｔｕｄｅａｎｄｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｏｆｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎｒａｍｍａｒｇｇｇｇｇ，ｇｌｅａｒｎｉｎｓｔｒａｔｅｌｕａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｒａｍｍａｒｃｏｎａｎｄｇｇｉｅｓｅｖａｅｘｉｓｔｉｎｔｅａｃｈｉｎａｎｄｉｔｉｏｎ，ｇｇｇｇｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｉｒｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓｇｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅａｆｔｅｒｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ５ｃｏｎｔａｉｎｓｅｉｇｈｔｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，ｗｈｉｃｈｍａｉｎｌｙｅｘｐｌａｉｎｓｌｅａｒｎｅｒｓｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎａｎｄｅｖａｌｘｉａｔｉｏｎｏｆ，ＥＩＴＩｍｏｄｅｓｏａｓｔｏｋｎｏｗａｂｏｕｔｌｅａｒｎｅｒｓａｔｉｔｕｄｅｓｔｏｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎｌｅａｒｎｉｎｓｔｒａｔｅｉｅｓ，，ｇｇｇｇａｎｄｔｈｅｉｎｆｌｕｅｎｃｅａｎｄｉｍｐａｃｔｏｎｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｔｅｒｅｓｔｂｙｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇｏｆＥＩＴＩ．ＴｗｏｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓａｒｅｃｏｎｄｕｃｔｅｄｉｎＣｈｉｎｅｓｅｔｏｍａｋｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｃｃｕｒａｔｅ．Ｔｈｅｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｂｅｆｏｒｅｔｈｅｅｘｅｒｉｍｅｎｔｉｎｃｌｕｄｅｓｔｈｒｅｅｉｔｅｍｓｏｆｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎｑｐｇｇａｔｉｔｕｄｅａｎｄｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ；ｆｏｕｒｉｔｅｍｓｏｆｇｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ；ｆｏｕｒｉｔｅｍｓｏｆｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆｅｘｉｓｔｉｎｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｆｏｕｒｉｔｅｍｓｏｆｃｏｎｉｔｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｉｒｇｇｇ；ｇｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎｓｓｔｒｕｃｕｒｅｉｓｓｈｏｗｎａｂｌｅｇｇ．Ｉｔｔｉｎｔ３．２．２４
ＣｈａｐｔｅｒＴｈｒｅｅＡｃｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈＴａｂｌｅ３．２ＳｐｅｃｉｆｉｃＮｕｍｂｅｒｏｆｉｔｓＦｏｕｒＰａｒｔｓ（ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｂｅｆｏｒｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ）ａｉｕｄｅａｎｄｕｎｄｅｒａｎｄｉｎｒａｍｍａｒｌｅｒｎｉｎ１，５，ｔｔｔｓｔｏｆａ６ｇｇｇｇｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ３，４，７，９ｅｖａｉｉｉ１０１１１ｌｕａｔｏｎｏｆｅｘｉｓｔｎｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｎ８，，，５ｇｇｃｏｎｉｌｔｉｔｈｇｉｔｖｅｅｖａｕａｏｎｏｆｅｉｒｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎ２，１２，１３，１４ｇｇＴｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅａｆｔｅｒｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｍａｉｎｌｙｉｎｃｌｕｄｅｓ：ｔｈｒｅｅｉｔｅｍｓｏｆｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆｕｓｉｎｎｅｗｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｉｎｔｈｅｒｏｃｅｓｓｏｆｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｔｈｒｅｅｉｔｅｍｓｏｆｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆｅｎｅｒａｌｇｐ；ｇＥ’ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆＩＴＩｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｔｗｏｉｔｅｍｓｏｆａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｓｉｎｆｌｕｅｎｃｅｏｆｇｇ；ｇｅｘｅｒ３．．ｐｉｍｅｎｔ．Ｉｔｓｓｔｒｕｃｔｕｒｅｉｓｓｈｏｗｎｉｎｔａｂｌｅ３Ｔａｂｌｅ３．３ＳｐｅｃｉｆｉｃＮｕｍｂｅｒｏｆｉｔｓＴｈｒｅｅＰａｒｔｓ（ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅａｆｔｅｒｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ）ｅｖａｌｕａｉｓｉｎｎｅｗｔｒａｅｉｅｉｎｈｅ１２３ｔｏｎｏｆｕｇｓｔｇｓｔ，，ｐｒｏｃｅｓｓｏｆｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ＇ａｕｎｏｍｏｕｌｅａｒｎｉｎｓｉｎｆｌｕｅｎｃｅｏｆｅｘｅｒｉｍｅｎｔ４，６ｔｏｓｇｐｅｖａｉｌｌｕａｔｏｎｏｆｇｅｎｅｒａｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆＥＩＴＩ５，７，８ｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇ３．３．２Ｔｅｓｔｓｃｏｍｏｓｉｔｉｏｎａｎｄｒｅａｄｉｎｍａｔｅｒｉａｌｓ，ｐｇ－ｅｃｏｎｔ－ＴｈｔｅｎｔａｎｄｍｅｔｈｏｄｏｆｐｒｅｔｅｓａｎｄｐｏｓｔｔｅｓｔｉｎｍｅａｓｕｒｉｎｇｅｘｐｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅｕｓｅｄｆｏｒｒｅｆｅｒｅｎｃｅｏｆＭｅａｓｕｒｉｎＩｍｌｉｃｉｔａｎｄＥｘｌｉｃｉｔＫｎｏｗｌｅｄｅＥｌｌｉｓ２００５．Ｍａｏｒｇｐｐｇ（，）ｊｔｔｅｔｔｅｔｔｔｉｅｍｓｏｆａｅｒｓｏｆｒａｍｍａｒｓｆｏｒｈｅｅｘｒｉｍｅｎａｒｅｆｒｏｍｉｅｍｓｏｆｃｏｌｌｅｇｅｅｎｒａｎｃｅｐｐｇｐｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎｉｎｄｉｆｆｅｒｅｎｔｐｒｏｖｉｎｃｅｓａｎｄｐｅｒｉｏｄｉｃｔｅｓｔｓｏｆｖａｒｉｏｕｓｒｅｇｉｏｎｓ．Ａｆｔｅｒｔｈｅｅｘｅｒｉｍｅｎｔｌｅｔｓｔｕｄｅｎｔｓｗｒｉｔｅａｃｏｍｏｓｉｔｉｏｎｔｏｆｉｎｄｉｆｔｈｅｒｅｉｓｉｍｒｏｖｅｍｅｎｔｏｎｓｏｍｅｐ，ｐｐｍｉｓｔａｋｅｓｗｈｉｃｈａｒｅａｌｗａｙｓｍａｄｅｂｙｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｒｅａｄｉｎｍａｔｅｒｉａｌｓｕｓｅｄｉｎｃｌａｓｓｍａｉｎｌｃｏｍｅｇｙｆｒｏｍｒｅｌａｔｉｖｅｒｅａｄｉｎｇｏｆｔｈｅｔｅｘｔｂｏｏｋａｎｄａｌｓｏｃｏｍｅｆｒｏｍｐａｒｔｓｏｆｌｉｔｅｒａｒｙｗｏｒｋｓ，ＢｒｉｔｉｓｈａｎｄＡｍｅｒｉｃａｎｎｅｗｓｐａｐｅｒｓａｎｄｍａｇａｚｉｎｅｓ．３．３．３Ｃｌａｓｓｒｏｏｍｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎａｎｄｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｎｔｅｒｖｉｅｗ，ＩｎｏｒｄｅｒｔｏｋｎｏｗａｂｏｕｔｏｓｉｔｉｖｅｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓｏｆＥＩＴＩｉｎｌｅａｍｅｒｓａｗａｒｅｎｅｓｓｔｏｒａｍｍａｒｐｇｅｘｌｉｃｔｋｎｏｗｌｔｈｉｔｌｗａｔｈｆｏｒｍｓｉｅｄｅａｎｄｅｉｍｒｏｖｅｍｅｎｔｏｎｍｓａｋｅｓａｓｍａｄｅｂｌｅａｒｎｅｒｓｅ，ｐｇｐｙｙ，５ａｕｔｈｏｒｐａｙｓｍｕｃｈａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｓｔｕｄｅｎｔｓｒｅａｃｔｉｏｎａｎｄｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｉｎｃｌａｓｓｅｓｄｕｒｉｎｇｔｈｅ’ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ，ｗｈｉｃｈａｌｓｏａｉｍｓｔｏｋｎｏｗａｂｏｕｔｓｔｕｄｅｎｔｓｏｐｉｎｉｏｎｓａｂｏｕｔＥＩＴＩａｎｄｔｈｅ２５
广州大学硕士学位论文ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆＥＩＴＩｉｎｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｄｅｅｎｄｅｎｔｔｈｉｎｋｉｎａｎｄｅｘｌｏｒａｔｉｏｎ．Ｔｈｅ，ｐｇｐｔｉｎｔｅｎｄｅｗｉｓｕｎｒｅｓｔｒｉｃｅｄａｎｄｒａｎｄｏｍｌｙｃｈｏｏｓｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓａｔｄｉｆｅｒｅｎｔｌｅｖｅｌｓ．Ｔｈｅｍａｉｎｑｕｅｓｔｉｏｎｓａｂｏｕｔｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｎｔｅｒｖｉｅｗａｒｅ：１Ｃａｎｏｕａｃｃｅｔｔｈｅｎｅｗｍｏｄｅｏｆｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎ？）ｙｐｇｇ２Ｄｏｏｕｔｈｉｎｋｗｈａｔａｓｅｃｔｓｏｆｔｈｅｎｅｗｍｏｄｅａｒｅｓｕｉｔａｂｌｅｆｏｒｏｕ？Ｗｈｉｃｈａｒｔｓａｒｅ）ｙｐｙｐｄｉｆｉｃｕｌｔｏｒｎｅｅｄｔｏｉｍｐｒｏｖｅ？３．３．４ＤａｔａｃｏｌｌｅｃｔｉｏｎＤａｔａｃｏｌｌｅｃｔ－－ｉｏｎｉｓｄｏｎｅｂｙｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｒ．Ｔｈｅａｅｒｏｆｒｅｔｅｓｔｉｓｆｒｏｍｔｈｅｍｉｄｔｅｒｍｐｐｐｅｘａｍｔ－ｉｎａｔｉｏｎｏｒａｎｉｚｅｄｂｈｅｓｃｈｏｏｌ．Ｐｏｓｔｔｅｓｔｉｓｏｒａｎｉｚｅｄｉｎｔｈｅｅｒｉｏｄｏｆｅｖｅｎｉｎｇｙｇｐｇｓｅｌｆ－ｓｔｕｄａｆｔｅｒｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｖｅｌｅａｒｎｅｄＵｎｉｔａｎｄＵｎｉｓｕｄｅｎｓｈｏｕｌｄｆｉｓｈｉｏｎｃｅｒｔａｉｎｙ４ｔ５；ｔｔｓｉｎｔｔｉｍｅａｎｄｔｈｅａｅｒｍｕｓｔｂｅｈａｎｄｅｄｉｎａｔｔｈｅｍｏｍｅｎｔ．ｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｗｈｉｃｈａｒｅｄｏｎｅｂｅｆｏｒｅｐｐＱａｎｄａｆｔｅｒｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｒｅｉｓｓｕｅｄｏｎｔｈｅｓｏｔａｎｄｈａｎｄｅｄｉｎｏｎｔｈｅｃｌａｓｓ．Ａｆｔｅｒｔｈｅｐｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｔｗｏｕｎｉｔｓｉｖｉｎｏｕｔ３３ａｅｒｓａｎｄｔａｋｉｎｂａｃｋｅｆｆｅｃｔｉｖｅ３３ａｅｒｓ．Ｆｏｒ，ｇｇｐｐｇｐｐｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｂｅｆｏｒｅａｎｄａｆｔｅｒｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｉｖｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓｅｎｏｕｈｔｉｍｅ，ｇｇｔｏｆｉｎｉｓｈｒｅｆｌｅｃｔｉｎｔｈｅｒｅａｌｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ．，ｇ３．４ＣａｓｅｏｆＥｘｌｉｃｉｔＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＴａｓｋＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｎｒａｍｍａｒｃｌａｓｓｐｇ’ＡｃｃｏｒｄｉｎｔｏｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｃｏｎｔｅｎｔｏｆｔｈｉｓｓｅｍｅｓｔｅｒｓＥｎｌｉｓｈｃｏｕｒｓｅｔｈｅａｕｔｈｏｒｇｇｇ，ｃｈｏｏｓｅｓｔｈｒｅｅｒａｍｍａｒｉｔｅｍｓｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓａｌｗａｓｍａｋｅｍｉｓｔａｋｅｓａｎｄａｃｃｏｒｄｉｎｌｄｅｓｉｎｓｇｙｇｙｇｓｏｍｅｅｘｐｌｉｃｉｔｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｔａｓｋｓ．ＨｅｒｅｉｓｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｔｈｅｃｌａｓｓｏｆｔｈｒｅｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓｆｏｒＥｘｐｌｉｃｉｔＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＴａｓｋＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｎｏｎｅｏｆｇｒａｍｍａｒｉｔｅｍｓ．ＴｈｅａｕｔｈｏｒｉｎｔｅｎｄｓｔｏｆｉｎｄｏｕｔｉｍｐｌｅｍｅｎｔｅｄｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｏｆＥＩＴＩｄｉａｎｏｓｉｓｏｆｒｏｂｌｅｍｓａｎａｌｓｉｓａｎｄ，ｇｐ，ｙｆｉｉｒｔｈｅｒｉｍｒｏｖｅｍｅｎｔｉｎｒａｍｍａｒｃｌａｓｓｔｈｒｏｕｇｈｃｌａｓｓｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎａｔｄｉｆｅｒｅｎｔａｎｇｌｅｓａｎｄｐｇｓｅｃｉｆｉｃｄａｔａｒｅｃｏｒｄｓｏａｓｔｏａｃｈｉｅｖｅｔｈｅｂｅｓｔｒｅｓｕｌｔｏｆｅｘｌｉｃｉｔｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｔａｓｋ．ｐ，ｐ３．４．１ＬｅｓｓｏｎｒｅａｒａｔｉｏｎｐｐＡｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｐｕｒｐｏｓｅ，ｒｅｓｕｌｔｓｏｆｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓａｎｄｉｎｔｅｒｖｉｅｗｓ，ｃｏｍｂｉｎｇｗｉｔｈｔｅａｃｈｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｈａｄｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｃａｓｅｓｏｆＭｏｄｅｌ５Ｕｎｉｔ４Ｒｅａｄｉｎｇ（ＰＥＰ）ｉｎＣｌａｓｓ３Ｓｅｎｉｏｒ２ｉｎｏｒｄｅｒｔｏａｃｈｉｅｖｅｔｈｅｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎｏａｌｂｅｘｌｉｃｉｔｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ，，ｇｇｇｙｐ２６
ＣｈａｐｔｅｒＴｈｒｅｅＡｃｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈｔａｓｋｎｔｈｅｓｅｌｅｓｓｏｎｓｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｉｎｏｎｒｅｓｅａｒｃｈｕｅｓｔｉｏｎｓｔｈｅａｕｔｈｏｒｗｉｌｌｈｒａｃｃｅ．Ｉａｖｅｔｉ，ｇｑ，ｐｒｅｓｅａｒｃｈｏｎｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｅｘｐｌｉｃｉｔｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｔａｓｋｉｎｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｉｎｈｉｈｓｃｈｏｏｌｇｇｇＥｎｌｉｓｈ．ＢｅｆｏｒｅｔｈｅｃｌａｓｓｔｈｅａｕｔｈｏｒａｎｄＥｎｌｉｓｈｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｔｈｅｒｏｕｄｉｓｃｕｓｓｅｄａｎｄｇ，ｇｇｐｄｅｓｉｇｎｅｄＮＯＳＬＥｉｎｄｉｆｆｅｒｅｎｔｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓｉｎｔｈｉｓｓｔｕｄｙ．３．４．２Ｄｅｓｉｎｅｄｓｔａｅｓｏｆｇｇｒｅｓｅａｒｃｈｓｃｈｅｍｅ“——？Ｔｈｅｃｏｍｍｏｎｒｏｃｅｓｓｏｆｒａｃｔ？ｉｃｅｒｅｓｅａｒｃｈｉｓｒｅａｄｉｍｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ？ｐｐｙｐ”“—ｉｍｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ？ａａｉｎ￣？ｐｇｓｕｍｍａｒｙ．Ｗｈｉｌｅｔｈｅａｕｔｈｏｒｒｅｇａｒｄｓｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ４ｈｅｆｉｒｓｔｅｒｉｏｄａｎｄｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ—？ｅｖａｌｕａｔｉｏｎａｎｄｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ—ｍｏｄｉｆｉｃａｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎ—ｐ？ｇｄｅｓｉｇｎ？ｔｈｅｓｅｃｏｎｄｅｒｉｏｄａｎｄｏｂｓｅｒｖａｔ？￣￣ｉｏｎｅｖａｌｕａｔｉｏｎａｎｄｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎａａｉｎ？ｔｈｅｔｈｉｒｄｅｒｉｏｄ？ｐｇｐ”’ｓｈａｒｅａｎｄｓｕｍｍａｒｙａｓｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｒｏｃｅｓｓｏｆｔｈｉｓｒａｍｍａｒｃｌａｓｓｃａｓｅｏｆＥＩＴＩ．ｐｇ３．４．３Ｔｈｅｄｅｔａｉｌｅｄｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ３．４．３．１ＴｈｅｆｉｒｓｔｓｅｓｓｉｏｎＦｒｏｍＯｃｔｏｂｅｒｔｏＳｅｐｔｅｍｂｅｒ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｈａｄｔｈｅｆｉｒｓｔｓｅｓｓｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇｉｎＣｌａｓｓ３，Ｓｅｎｉｏｒ２ｉｎｔｈｅｒｅｃｏｒｄｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅａｕｔｈｏｒ＾ｏｗｎｔｅａｃｈｉｎｇｅｘｅｒｉｅｎｃｅａｎｄｐｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｈｉｓｌｅｓｓｏｎ，ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｉｎｄｅｅｎｄｅｎｔｌｄｅｓｉｎｅｄ．ＴｈｅａｕｔｈｏｒｌｅｄａｌｌｐｙｇｔｅａｃｈｅｒｓｆｒｏｍＳｅｎｉｏｒ２ａｎｄＳｅｎｉｏｒ１ｔｏｌｉｓｔｅｎｔｏｔｈｅｃｌａｓｓ．Ｔｅａｃｈｅｒｓｒａｉｓｅｄｑｕｅｓｔｉｏｎｓｏｒｃｏｎｆｂｓｉｏｎｏｆａｌｌａｓｐｅｃｔｓｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇａｆｔｅｒｃｌａｓｓ．Ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ［］Ａｌｔｈｏｕｈｔｈｅａｕｔｈｏｒｕｓｅｄｅｘｌｉｃｉｔｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｔａｓｋｓｉｎｃｌａｓｓｉｔｉｓｓｔｉｌｌｏｎｅｆｏｌｄｆｏｒｔｈｅｇｐ，ｆｏｒｍｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｔｅａｃｈｅｒａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｗｈｉｃｈｉｓｔｈｅｆｏｒｍｏｆｕｅｓｔｉｏｎｓ，ｑ’ａｎｄａｎｓｗｅｒｓｗｈｏｓｅｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎｉｓｔｅａｃｈｅｒｓｅｘｌａｎａｔｉｏｎ．Ｔｈａｔｓｔｉｌｌｆｏｌｌｏｗｅｄｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ，ｐ５ｗａｙｏｆｔｅａｃｈｉｎｉｎｓｔｉｌｌａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｉｓｎｔａｂｌｅｔｏｍａｋｅｓｔｕｄｅｎｔｓｍａｓｔｅｒｔｈｅｒａｍｍａｒｇｇｖｏ－ｔｌｕｎｔａｒｉｌｙｂｉｎｕｉｒｙｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｍｅｈｏｄａｎｄｆａｉｌｅｄｔｏｕｓｅｈｉｓｔｅａｃｈｉｎｋｎｏｗｌｅｄｅｙｑｇｇｇ９ｗｅｌｌｔｏｍｏｂｉｌｉｚｅｓｔｕｄｅｎｔｓｅｎｔｈｕｓｉａｓｍａｎｄｃｒｅａｔｉｖｉｔｙｏｆｒａｎｕｎａｒｌｅａｒｎｉｎｂｙｍｅａｎｓｏｆｇｇｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ，ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ，ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎａｎｄｓｏｏｎｔｈｒｏｕｇｈｅｘｐｌｉｃｉｔｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｔａｓｋｓ．Ａｓａ’ｒｅｓｕｌｔ，ｔｈｅｃｌａｓｓｉｓａｂｉｔｏｆｂｏｒｉｎｇ；ｓｔｕｄｅｎｔｓｔｈｉｎｋｉｎｇｉｓｎｏｔａｃｔｉｖｅ；ｓｔｕｄｅｎｔｓｃａｎｎｏｔｃｏｎｓｔｒｕｃｔｔｈｅｉｒｏｗｎｒａｍｍａｒｓｓｔｅｍｓｖｏｌｕｎｔａｒｉｌａｎｄｗｅｌｌ．Ｔｈｉｓｌｅｓｓｏｎｉｓｏｆｔｅｎｓｅｒｉｏｕｓｌｙｄｅｌａｅｄ．ｇｙｙｙ２７
广州大学硕士学位论文Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ［］１．Ｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎａｎｄａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｇｒａｍｍａｒａｎｄｍｅａｎｉｎｇｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙｉｎｓｕｂｅｃ－ｒｅｄｔｉｃａｔｅｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙｓｅｅｎａｅｎｄｉｘ９ｊｐ（ｐｐ）Ｔｈｉｓａｒｔｏｆｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｒａｍｍａｒｉｓｎｏｔａｂｌｅｔｏｕｓｅｅｘｌｉｃｉｔｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｔａｓｋｗｅｌｌｐｐｇｐ，ｆａｉｌｉｎｇｔｏｍａｋｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｈｉｎｋａｎｄｅｘｐｌｏｒｅｉｎｄｅｅｎｄｅｎｔｌｙａｎｄｓｕｍｍａｒｉｚｅｒｕｌｅｓｏｆｔｈｅｐｒａｍｍａｒｉｔｅｍｂｙｍｅａｎｓｏｆｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｒｅｌａｔｉｖｅａｓｓａｅｓａｎｄｅｘｅｒｃｉｓｅｓｏｆｅｘｐｌｉｃｉｔｇｐｐｇｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ａｔｔｈｉｓｓｔａｇｅ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｓｔｉｌｌａｄｏｐｔｓｅｘｐｏｓｉｔｏｒｙｍｅｔｈｏｄｃａｕｓｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏｍｌｅｔｅｌｙａｓｓｉｖｅｌｒｅｃｅｉｖｅｎｅｗｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．ｐｐｙ２ｉｔｔ７．Ｔｈｅｅｘｅｒｃｉｓｅｏｆｅｘｐｌｉｃｉｔｎｅｒａｃｉｖｅｔａｓｋｓｅｅｎａｅｎｄｉｘ（ｐｐ）Ｉｎｔｈｉｓｐａｒｔ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｐｌａｎｓｔｏｌｅｔｓｔｕｄｅｎｔｓｄｉｓｃｕｓｓ，ｔｈｉｎｋ，ｅｘｐｌｏｒｅａｎｄｓｕｍｍａｒｙｗｉｔｈｅａｃｈｏｏｃｏｎｏｌｄａｅｔｈｅｕｓａｅｏｆｓｕｂｅｃ－ｒｅｄｉｃａｅｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｂａｓｋｉｎｕｅｓｉｏｎｓｔｈｅｒｔｓｉｔｇｊｔｐｔｙｙｇｔｑ，ｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎｃｌａｒｉｆｉｃａｔｉｏｎａｎｄｒｅｅｔｉｔｉｏｎｔｏｃｏｍｐｌｅｔｅｅｒｒｏｒｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎｉｎｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｆｅｅｄｂａｃｋ．，，ｐＨ５ｏｗｅｖｅｒ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｆｉｎｄｓｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎｉｓｎｏｔｂａｌａｎｃｅｄｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓｇｏｏｄａｔＥｎｌｉｓｈｗｅｒｅａｌｗａｓａｃｔｉｖｅｌｔｈｉｎｋｉｎｍｏｒｅｏｓｉｔｉｖｅａｎｄｅｎｔｈｕｓｉａｓｔｉｃｗｈｉｌｅｏｔｈｅｒｓｔｕｄｅｎｔｓｇｙｙｇ，ｐｏｆｔｅｎｃａｎｎｏｔｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｅｏｎｔｈｅｃｌａｓｓａｓｉｆｉｔｄｏｅｓｎｏｔｍａｔｔｅｒｔｏｔｈｅｍ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔ，ｏｆｅｘｐｌｉｃｉｔｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｔａｓｋｏｆｔｈｉｓａｒｔｉｓｎｏｔｓａｔｉｓｆａｃｔｏｒｙ．ｐＡｄｕｓｔｍｅｎｔ［ｊ］９１ｉｔｈｔｅｈｅｌｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍｏｂｓｅｒｖａｉｏｎｆｒｏｍｅｄｕｃａｉｏｎａｌｒｅｓｅａｒｃｈｒｏｕｅａｃｈｅｒｓ．Ｗｈｐｔｔｇｐｔ，’ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎａｎｄｔｕｔｏｒｓａｎａｌｙｓｉｓｔｈｅａｕｔｈｏｒｈａｓｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎａｎｄｍａｋｅｓｆｏｌｌｏｗｉｎ，ｇｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｓ：ａ＿Ｆｕｒｔｈｅｒｅｘｌａｎａｔｉｏｎｏｆｅｘｌｉｃｉｔｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｔａｓｋｓａｎｄｃｌｅａｒｒｅｕｉｒｅｍｅｎｔｆｏｒｔａｓｋｐｐ，ｑａｃｔｉｖｉｔｙ．－ｎｂｅｔｕａｗｅｏｒａｎｚｅｄｏｅｒａｔｏｎｖｅｗｏｆｔｔｅｒａｃｔｖｅｎｕｒ．Ｓｐｌｌｇｉｐｉｉｉｈｅｉｎｉｉｑｉｙ．Ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｈｏｕｌｄｈｅｌｓｔｕｄｅｎｔｓｄｅｖｅｌｏｐｇｏｏｄｌｅａｒｎｉｎｇｈａｂｉｔｓ．Ｆｉｒｓｔｌｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｐｙ，ｏｕｇｈｔｔｏｈｅｌｐｓｔｕｄｅｎｔｓｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅｈａｂｉｔｏｆｐｅｒｓｏｎａｌｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｔｈｉｎｋｉｎｇ，ａｖｏｉｄｉｎｇｔｈｅｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓｂｌｉｎｄｌｙｆｏｌｌｏｗｏｔｈｅｒｓｏｒｒｅｔｅｎｄｔｏｋｎｏｗｗｈｅｎｔｈｅｄｏｎｏｔｋｎｏｗ．ｐｙＳｅｃｏｎｄｌｙｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｉｓｅｘｅｃｔｅｄｔｏｈｅｌｔｈｅｍａｃｔｉｖｅｌａｒｔｉｃｉａｔｅａｎｄｓｅａｋｏｕｔｉｎ，ｐｐｙｐｐｐａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ．Ｔｈｉｒｄｌｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｖｅｔｏｌｉｓｔｅｎｔｏｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｃａｒｅｆｕｌｌ．Ｆｏｕｒｔｈｌｓｔｕｄｅｎｔｓｍｕｓｔｙ，ｙｙ，ｃｏｍｐｌｙｗｉｔｈｃｌａｓｓｒｏｏｍｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅｓａｎｄａｖｏｉｄｕｎｎｅｃｅｓｓａｒｙａｒｇｕｍｅｎｔ．＇２８
ＣｈａｐｔｅｒＴｈｒｅｅＡｃｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ－－ａｒｅｉｍｌｈｅｅａｃｈｉｎｏｆｃｎｄｈｅｉｎｅｄａｌｃａｏｎｏｆｒａ．Ｒｅｄｅｓｉｇｎｐｅｍｅｎｔｔｔｇｔｔｇｒａｔｅｐｐｉｔｉｍｍａｒｇｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｉｔｓｈｏｕｌｄｈｉｇｈｌｉｇｈｔｋｅｙｐｏｉｎｔｓａｎｄｈａｖｅｒｅａｓｏｎａｂｌｅａｒｒａｎｇｅｍｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｔｉｍｅ．３．４Ｊ．２ＴｈｅｓｅｃｏｎｄｓｅｓｓｉｏｎＩｎｖｉｅｗｉｎｇｏｆｒｏｂｌｅｍｓｗｉｔｈｔｈｅｆｉｒｓｔｓｅｓｓｉｏｎａｎｄａｄｕｓｔｍｅｎｔｕｔｆｏｒｗａｒｄｂｙｅｅｒｓａｎｄｐｊｐｐｔｕｔｏｒｔｈｅａｕｔｈｏｒｍａｋｅｓｓｏｍｅａｄｕｓｔｍｅｎｔｓａｂｏｕｔｓｔｅｓａｎｄｃｏｎｔｅｎｔｓｏｆｔｈｅｃｌａｓｓ．，ｐｊＴｈｅａｕｔｈｏｒｆｉｎｄｓｎｅｗｕｅｓｔｉｏｎｓａｆｔｅｒｔｈｅｓｅｃｏｎｄｓｅｓｓｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇ：ｑＯｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ［］Ｔｈｅａｔｍｏｓｐｈｅｒｅｏｆｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙｅｎｈａｎｃｅｓａｎｄｅｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｌｅａｒｎｉｎｇ，ａｌｓｏｈａｓｇｒｅａｔｌｙｉｍｐｒｏｖｅｄ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｆｉｎｄｓｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓｔｈｉｎｋｉｎｇａｎｄｅｘｌｏｒａｔｉｏｎａｒｅｓｔｉｌｌｉｎａｄｅｑｕａｔｅａｎｄｉｎｔｅｇｒａｔｅｄａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｒａｍｍａｒｃａｎｎｏｔｂｅｅｒｆｏｒｍｅｄｐｇｐｖｅｒｙｗｅｌｌ．Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｓｅｅｎａｅｎｄｉｘ８［］（ｐｐ）ａ．ＴｈｅｅｘｅｒｃｉｓｅｉｎｅｘｌｉｃｉｔｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｔａｓｋｐＡｔｔｈｉｓｓｔａｇｅｃｌａｓｓｒｏｏｍａｔｍｏｓｈｅｒｅｂｅｃｏｍｅｓａｃｔｉｖｅｓｏｏｎａｎｄａｌｌｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｄｉｆｅｒｅｎｔ，ｐｏｌｖｅｄｅｄｕｅｏａｆｌｅｖｅｌｓｃａｎｂｅａｃｔｉｖｅｌｙｉｎｖｉｎｔｈｅｔａｓｋ．Ｙｔｔｓｅｖｅｒｅｔｉｍｅｏｕｔｏｔｈｅｆｉｒｓｔｃｌａｓｓ，，ｓｔｕｄｅｎｔｓｄｏｎｏｔｈａｖｅｅｎｏｕｈｔｉｍｅｔｏｓｏｌｖｅｔｈｅｉｒｒｏｂｌｅｍｓａｎｄｓｕｍｍａｒｉｚｅｗｈｅｎｔｈｅｙｔｈｉｎｋｇｐ，ｄｉｓｃｕｓｓａｎｄｅｘｐｌｏｒｅ．Ｍｏｒｅｏｖｅｒ，ｏｎｌｙｏｎｅｏｒｔｗｏｓｔｕｄｅｎｔｓｓｏｌｖｅｓｔｈｅｉｒｐｒｏｂｌｅｍｓａｎｄｃｏｎｆｂｓｉｏｎ．Ｕｎｄｅｒｔｈｉｓｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅｔｈｅａｕｔｈｏｒｅｎｄｓｔｈｅｔａｓｋｉｎａｈｕｒｒａｎｄｅｔｓｉｎｔｏｎｅｘｔ，ｙｇｔｅａｃｈｉｎｇ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｇｒｏｕｐｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎａｆｔｅｒｃｌａｓｓ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｃａｒｒｉｅｄｏｕｔｆｏｌｌｏｗｉｎｇｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｓｉｎｔｈｅｔｈｉｒｄｃｌａｓｓ：Ａｄｕｓｔｍｅｎｔ［ｊ］，ａ．Ｅｎｓｕｒｅｔｈｅｕａｌｉｔｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｅｘｌｏｒａｔｉｏｎｐｒａｃｔｉｃｅａｎｄｕｓｅａｖａｒｉｅｔｙｏｆｍｅａｎｓｔｏｑｙｐａｃｔｉｖａｔｅｔｈｅｉｒｍｉｎｄ．ｂ．Ｌｅｔｓｔｕｄｅｎｔｓｕｎｄｅｒｓｔａｎｄａｎｄａｐｐｌｙｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｎｅｘｐｌｉｃｉｔｔａｓｋｔｈｒｏｕｇｈｃｒｅａｔｉｎｇｃｏｎｔｅｘｔｏｆｒａｍｍａｒａｌｉｃａｔｉｏｎ．ｇｐｐｃ．Ｍａｋｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｄｉｆｅｒｅｎｔｌｅｖｅｌｓｈａｖｅｌｅａｒｎｅｄｓｏｍｅｔｈｉｎｇ．２９
广州大学硕士学位论文３．ｉｄ．４３３ＴｈｅｔｈｒｓｅｓｓｉｏｎＦｒｏｍＮｏｖｅｍｂｅｒｔｏＤｅｃｅｍｂｅｒｔｈｅａｕｔｈｏｒｈａｄｔｈｅｔｈｉｒｄｓｅｓｓｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇｗｉｔｈＥＩＴＩｉｎ，Ｃｌａｓｓ３Ｓｅｎｉｏｒ２．Ｗｉｔｈｔｈｅｈｅｌｏｆｔｈｅｆｉｒｓｔｔｗｏｅｒｉｏｄｓｔｈｅｔｈｉｒｄｅｒｉｏｄｏｂｔａｉｎｓ，ｐｐ，ｐｓａｔｉｓｆａｃｔｏｒｙｅｆｆｅｃｔ．Ｔｈｅａｕｔｈｏｒｒｅｆｌｅｃｔｓｏｎｔｈｅｃｌａｓｓｏｆｔｈｒｅｅｅｒｉｏｄｓｏｎｔｉｍｅｉｎｏｒｄｅｒｔｏｐｉｍｒｏｖｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎａｎｄｉｔｓａｌｉｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎａｒｅｔｈｅａｕｔｈｏｒｓｐｇｇｐｐｇｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎａｎｄｓｕａｒｏｆｔｅａｃ．ｍｍｙｈｉｎｇＲｅｔ－ｌｙｉｎｏｎＭｏｄｕｌｅ５Ｕｎｉｔ４（ＰＥＰ）ｔｈｅｋｅｏｉｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｉｓｓｕｂｅｃｔｒｅｄｉｃａｔｅｇ，ｙｐｇｊｐｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃ．Ｂｅｆｏｒｅｆｏｒｍａｌｃｌａｓｓｔｈｅａｕｔｈｏｒｈａｓｔｗｏｃｌａｓｓｅｓｗｉｔｈｔｗｏｖｅｒｓｉｏｎｓｉｎｄｉｆｆｅｒｅｎｔｙ，ｔｅａｃｈｉｎｇｓｔｙｌｅｓ．Ｔｈｅｆｉｒｓｔｖｅｒｓｉｏｎ，ａｆｔｅｒｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｓｏｍｅｐａｓｓａｇｅｓａｂｏｕｔｓｕｂｅｃ－ａｅｃｏｎｅｎｃｅａｕｏｒｅｓｂａｓａｅｏｆｔｒｅｄｉｃｔｓｉｓｔｔｈｔｈｉｖｉｃｕｓｔｈｅｒａｍｍａｒｔｏｍａｋｅｉｔｊｐｙ，ｇｇｇｅａｓｉｅｒｗｈｅｎｓｔｕｄｅｎｔｓｄｏｅｘｅｒｃｉｓｅｓｏｆｅｒｒｏｒｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎ．Ｔｈｅｎｔｈｅａｕｔｈｏｒｆｉｎｄｓｔｈａｔｈｅｖｉｒｔｕａｌｌｙｕｓｅｓｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｐａｓｓｉｖｅｌｙｌｅａｒｎｎｅｗｇｒａｍｍａｒ．ｈｅｓｅｃｏｎｄｔｔ—Ｗｈｉｌｅａｔｔｔｉｍｅｔｈｅａｕｔｈｏｒｃｒｅａｅｓｓｕｃｈａｃｏｎｔｅｘｒｏｌｅｌａｓ．Ｔｈｒｏｕｈｓｈｏｗｉｎ，ｐｙｇｇａｎｄｅｘｐｌａｉｎｉｎｇｍｏｖｉｅｃｌｉｐｓ，ｓｔｕｄｅｎｔｓｃａｒｒｙｉｎｇｏｎｒｏｌｅｐｌａｙａｎｄｗｒｉｔｉｎｇｔｈｅｉｒｆｅｅｌｉｎｇｓａｎｄｔｈｏｕｈｔｓｏｆｔｈｅｃｌｉｓｔｈｅａｕｔｈｏｒｕｉｄｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓｉｖｅｓｍｏｒｅｔｉｍｅａｎｄｏｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓｆｏｒｇｐ，ｇ，ｇｐｐｔｈｅｍｔｏｔｈｉｎｋａｎｄｅｘｐｌｏｒｅｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙａｎｄｔｈｅｎｍａｋｅｓｔｈｅｍｓｕｍｕｒｕｌｅｓｏｆ，ｐｓｕｂｅｃ－ａｔｅｃｏｎｔｔｒｅｄｉｃｓｉｓｅｎｃ．ｊｐｙＡｌｔｈｏｕｇｈｃｌａｓｓｒｏｏｍｅｆｅｃｔｏｆｔｈｉｓｓｅｓｓｉｏｎｉｓｏｂｖｉｏｕｓｌｙｂｅｔｔｅｒｔｈａｎｔｈｅｆｉｒｓｔｔｗｏｓｅｓｓｉｏｎｓｔｈｅｒｅａｒｅｆｏｌｌｏｗｉｎｕｅｓｔｉｏｎｓ．，ｇｑ１ＦｏｒｍｓｏｆｃｌａｓｓａｔｉｖｉｔｉｅｓａｒｅｓｉｎｌｅＴｈｅｅａｃｈｉｎｅｔｈｏｄｓｉｌｌｉｓｉｔｉｏｎａｌ．ｃｇ．ｔｇｍｔｔｒａｄｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇｗｈｅｎｔｒｙｉｎｇｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｆｏｒｔｈｅｆｉｒｓｔｔｉｍｅ．Ｌｏｔｓｏｆｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｇｂｅｔｗｅｅｎｔｅａｃｈｅｒａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｆｏｃｕｓｏｎｕｅｓｔｉｏｎｓａｎｄａｎｓｗｅｒｓ．Ａｎｄｉｔｃａｎｎｏｔｂｅａｂｌｅｔｏｅｔｑｇ５ｏｏｄｅｘｅｒｃｉｓｅｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓｍｉｎｄ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅｉｔｄｏｅｓｎｏｔｆｕｌｌｓｈｏｗｔｈｅｓｕｂｅｃｔｉｖａｌｏｓｉｔｉｏｎｇ，ｙｊｐｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ．２．Ｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｎｏｔｆｕｌｌｙａｂｓｏｒｂｅｄｉｎｔｈｅｔａｓｋｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｔｈａｔｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｎｄ；ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ａｎｄａｍｏｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅａｌｓｏｌｅｓｓ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｔｈｅｐａｒｔｏｆｔｈｅｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎａｎｄｅｘｌｏｒａｔｉｏｎｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ．Ｔｅａｃｈｉｎｅｆｆｅｃｔｏｆｅｘｌｉｃｉｔｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｔａｓｋｉｓｎｏｔｉｄｅａｌｐｇｐｂｅｃａｕｓｅｔｈｅｔａｓｋｉｓａｂｉｔｄｉｆｆｉｃｕｌｔ．３０
ＣｈａｔｅｒＦｏｕｒＲｅｓｕｌｔｓａｎｄＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎｐＣｈａｔｅｒＦｏｕｒＲｅｓｕｌｔｓａｎｄＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎｐ４．１ＴｈｅｅｆｆｅｃｔｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓＴｈ’ｉｓａｒｔｍａｉｎｌｔａｌｋｓａｂｏｕｔｓｔｕｄｅｎｔｓｃｈａｎｇｅｓａｆｔｅｒｔｈｅｅｘｅｒｉｍｅｎｔｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｐｙｐｒｅｓｕｔｔｔｔｓｔｔ．ｌｓａｎｄａｎａｌｓｉｓｆｒｏｍｕｅｓｉｏｎｎａｉｒｅｓｅｓｃｌａｓｓｒｏｏｍｏｂｓｅｒｖａｉｏｎｓａｎｄｉｎｅｒｖｉｅｗｓｙｑ，，４．１．１Ｔｈｅｅｆｆｅｃｔｓｈｏｗｅｄｂｙｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ４１１－．１Ｒｅｓｌｄａｎａｌｉｔｉ．．ｕｔｓａｎｙｓｓｏｆｒｅｕｅｓｏｎｎａｉｒｅｐｑ－－Ｔａｂ．ｔｉｔｔｔｌｅ４１Ｒｅｓｕｌｔｏｆｒｅｕｅｓｉｏｎｎａｒｅｈｅａｅｒｏｆｒｅｅｓｓｅｅｎａｅｎｄｉｘ１ｐｑ（ｐｐｐｐｐ）＂Ａ（％）Ｂ（％）Ｃ（％）｜｜｜１５５４２３２１６７５９３５２１５３３４２２３３４５５９６３１６５３４６１７２２６６１２８６５２４Ｈ１０５９８６１１４】３８３１２３０５４１６１１３２８５５７２２１４３７５１５６３６３Ｊａ．ＳｔｕｄｅｎｔｓｅｎｅｒａｔｔｔＥｎｔｌｌｈｉｎｋｒａｍｍａｒｉｓｏｆｒｅａｉｍｏｒａｎｃｅｆｏｒｌｅａｒｎｉｎｇｌｉｓｈｂｕｇｙｇｇｐｇ，ｔｈｅｙｕｓｔｓｔａｏｎｔｈｅｌｅｖｅｌｏｆｒａｍｍａｒｋｎｏｗｌｅｄｅ．ｊｙｇｇｍ９ｕｅｓｔｏｎｓ１５ａｎｄ６ａｔｏｅｖａｕａｔｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｅｎｅｒａｌｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｏｆｒａｍｍａｒ．ｉｉｌＱ，ｇｇｇＦｒｏｍｒｅｓｕｌｔｓｏｆｔｈｏｓｅｔｈｒｅｅｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，ｉｔｃａｎｂｅｓｅｅｎｔｈａｔｍｏｓｔｓｔｕｄｅｎｔｓｓｔｉｌｌａｔｔａｃｈｇｒｅａｔｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｔｏＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄａｄｍｉｔｔｈｅｒｏｌｅｏｆｇｒａｍｍａｒｉｎＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｉｔｃａｎｎｏｔｉｇｎｏｒｅ４８％ｓｔｕｄｅｎｔｓｈｏｌｄｇｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎｇｉｓａｍｅｔｈｏｄｔｏｇｅｔｈｉｇｈ－ｍａｒｋｓｉｎｔｈｅｅｘａｍ．Ｔｈｉｓｋｉｎｄｏｆｅｘａｍｏｒｉｅｎｔｅｄｓｃｈｏｌｏｗｉｌｌｍａｋｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｏｒｅｔｈｅｐｙｇｙｇａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｇｒａｍｍａｒｉｎａｃｔｕａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎａｎｄｐａｙｍｏｒｅａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｐｒａｃｔｉｃｅｏｆ，ｅｘｅｒｃｉｓｅｓｒｅｌｅｖａｎｔｔｏｔｈｅｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ．Ｔｈｕｓｓｔｕｄｅｎｔｓｆｏｒｍｅｄｅｘｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｅｃａｎｏｎｌ，ｐｇｙｓｔａａｔｔｈｅｌｅｖｅｌｏｆｋｎｏｗｌｅｄｅｗｈｉｃｈｉｓｎｏｔａｂｌｅｔｏｂｅｕｓｅｄｆｏｒｒａｃｔｉｃｅａｎｄｗｈｉｃｈｉｓｙｇ，ｐ，３１
广州大学硕士学位论文ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｔｏｂｅｃｏｍｅｔｈｅｒｅａｌｒａｍｍａｒａｂｉｌｉｔ．Ｔｈｅｌｅａｒｎｒａｍｍａｒｂｕｔｏｎｌｃａｎｄｏｒａｍｍａｒｇｙｙｇｙｇｅｘｅｒｃｓｅｓｆａｌｎｔｏｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｆａｃｉｌｉｔａｔｅａｎｄｒｏｍｔｅｄｅｖｅｌｏｍｅｎｔｓｏｆｏｔｈｅｒａｂｉｌｉｔｉｅｓｉｉｉｇｙｐｏｐ．Ａｄｄｉｔｉｏｎａｌｌｙ，ｔｅａｃｈｅｒｓｄｏｎｏｔｎｅｅｄｔｏｇｕｉｄｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏａｐｐｌｙｔａｒｇｅｔｇｒａｍｍａｒｉｎｌｉｓｔｅｎｉｎｇ，ｓｅａｋｉｎｒｅａｄｉｎａｎｄｗｒｉｔｉｎｎｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎａｎｄｗｈｃｈｃａｕｓｅｓｔｈｅｐｇ，ｇｇｉｇｇ，ｉｄｉｓｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎｏｎｇｒａｍｍａｒａｎｄｉｔｓａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ．Ｗｈａｆｓｗｏｒｓｅ，ｉｔｗｉｌｌｍｉｓｌｅａｄｓｔｕｄｅｎｔｓｔｈｉｎｋｒａｍｍａｒｉｓｕｓｔｇｒａｍｍａｒａｎｄｍｅｍｏｒｉｚｉｎｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｒｕｌｅｓａｎｄｄｏｉｎｇｍｏｒｅｅｘｅｒｃｉｓｅｓｃａｎｇｊｇａｃｈｉｅｖｅｔｈｅｏａｌｏｆｌａｎｕａｅｌｅａｒｎｉｎｉｎｆａｃｔｗｈｉｃｈｃｏｎｆｌｉｃｔｅｄｗｉｔｈｔｈｅｎａｔｕｒｅｏｆｌａｎｕａｅｇｇｇｇ，，ｇｇｌｅａｒｎｉｎｇ．ｂ．Ｇｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎｍａｉｎｌｙｄｅｅｎｄｓｏｎｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｄｏｎｏｔｇｐｒｅｅｃｔｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎｇ．ｊｇＬｏｎ－ｔｅｒｍａｄａｍｍａｒｅａｃｈｏｍａｋｅｓｕｄｅｎａｓｓｉｖｔｇｔｒｉｔｉｏｎａｌｇｒｔｉｎｇｉｓｔｔｔｓｉｖｅｌｒｅｃｅｅｈｅｐｙｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｍｏｄｅｏｆｌｅａｒｎｉｎｒａｍｍａｒ．Ｓｏ６４％ｓｔｕｄｅｎｔｓｂａｓｉｃａｌｌａｒｅｅｏｎｔｈｉｓｌｅａｒｎｉｎｇｇ５ｙｇｇ５ｔｅａｃｈｅｒｓｅｘａｎａｏｎｏｆｒｕｅｓ？ｅｍｏｒｕｏｕｄｅｎ？ｍｏｄｅｔｈａｔｐｌｔｉｌｍｙｏｆｔｈｅｓｅｒｌｅｓｆｒｓｔｔｓｄｏｉｎｇｅｘｅｒｃｉｓｅｓ．Ｔｈｅｍｅｎｔａｌｉｔｙｏｆｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎｍａｋｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓｅｕａｌｇｒａｍｍａｒｑｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｉｏｎｗｉｔｈｔｈｅｅｘｅｒｃｉｓｅｏｆｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｍｕｌｔｉｐｌｅｃｈｏｉｃｅｓ．Ｉｎｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｇｒａｍｍａｒ９ｔｅａｃｈｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｅｌｄｏｍｔｅａｃｈｅｓｒａｍｍａｒｉｎｃｏｎｔｅｘｔｒｅｓｕｌｔｉｎｉｎｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｏｒａｎｃｅｇ，ｇ，ｇｇｏｆｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆｃｏｎｔｅｘｔａｎｄｔｈｅｓｅｐａｒａｔｉｏｎｏｆｒａｍｍａｒｆｒｏｍｌａｎｕａｅｓｓｔｅｍ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｇｇｇｙ５ｍｏｒｅｄｅｅｎｄｅｎｔｏｎｔｈｅｍｅｃｈａｎｉｃａｌｍｅｍｏｒｉｚａｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｅｒｓｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎａｎｄｌｏｔｓｏｆｐｇｒａｍｍａｒｅｘｅｒｃｉｓｅｓｔｏｉｍｐｒｏｖｅｇｒａｍｍａｒｌｅｖｅｌｓｉｎｂｏｒｉｎｇｅｘｅｒｃｉｓｅｓｏｆｔｈｅｍｕｌｔｉｐｌｅｃｈｏｉｃｅ．Ｈｏｗｅｖｅｒ３７％ｏｆｔｈｅｍｈｏｌｄｔｈａｔｔｈｅｍｕｌｔｉｌｅｃｈｏｉｃｅｉｓｓｏｍｅｈｅｌｔｏｒａｍｍａｒ．Ｔｈｏｓｅ，ｐｏｆｐｇｅｘｅｒｃｉｓｅｓａｒｅｎ＾ｂｕｉｌｔｏｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｆｕｌｌｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔａｒｇｅｔｇｒａｍｍａｒ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｔｈｉｓ９ｔｃ，？ｋｄｏｆｒａｃｉｎｅｅａｃｈｅｒｌａｈａｋｅｉｎｔｉｃｅｉｓｆｉｃｉｅｎｔ．Ｔｓｓｄｏｗｎｔｅｌａｗｍｓｔｈｅｉｒｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎｐｙｇｇｒｅｌｙｍｕｃｈｏｎｔｅａｃｈｅｒｓｗｅａｋｅｎｔｈｅｉｒａｂｉｌｉｔｉｅｓｏｆｒａｍｍａｒｅｎｅｒａｌｉｚａｔｉｏｎａｎｄａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ，ｇｇｌｅａｒｎｉｎｇａｂｉｌｉｔｉｅｓａｎｄｌａｃｋｏｆｔｈｅａｂｉｌｉｔｏｆｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ．，ｙｃ．Ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｇｒａｍｍａｒｃｌａｓｓｇｉｖｅｓｐｒｉｏｒｉｔｙｔｏｅｘｐｌｉｃｉｔｇｒａｍｍａｒｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏｕｌｄａｃｃｅｐｔｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇ，ｂｕｔｔｈｅｒｏｂｌｅｍｉｓｔｈａｔｐ－－ｎｎｏｅｍｐｈａｓｉｚｉｎｇｏｎｂｏｏｋｋｎｏｗｌｅｄｅａｎｄｉｎｏｒｉｎａｃｔｉｖｉｔａｂｉｌｉｔｉｅｓｃａｔｂｅｉｎｏｒｅｄ．Ｃｕｒｒｅｎｔｇｇｇｙｇ’ｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｗｈｉｃｈｉｖｅｓｏｒｉｔｔｏｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｔｅｒｒｅｔａｔｉｏｎｗｉｔｈｇ，ｇｐｒｉｙｐｒｅｌｅｖａｎｔｅｘｅｒｃｉｓｅｓａｎｄｅｘｐｌｉｃｉｔｅｒｒｏｒｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎｗｉｌｌｂｅｄｏｎｅｉｎｄｏｉｎｇｅｘｅｒｃｉｓｅｓ．６０％３２
ＣｈａｐｔｅｒＦｏｕｒＲｅｓｕｌｔｓａｎｄＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｓａｔｉｓｆｉｅｄｗｉｔｈｔｈｉｓｋｉｎｄｏｆｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｗｈｉｃｈｓｕｅｓｔｓｔｈａｔｍｏｓｔｇｇ，ｇｇｓｔｕｄｅｎｔｓｃａｎａｄｏｐｔｔｈｉｓｐａｔｔｅｒｎ．８５％ｓｔｕｄｅｎｔｓｓａｙｔｈｅｒｅｉｓａｌｉｔｔｌｅｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｔｏａｒｔｉｃｉａｔｅｙｐｐｔｔｃｏｍｍｕｎｔ．ｔｔｉｎｇｒｏｕｐａｃｉｖｉｉｅｓｉｎｃｌａｓｓｏｒｈａｖｅｏｒａｌｉｃａｉｏｎＵｎｄｅｒｈｅｂａｏｎｏｆｃｏｌｌｅｇｅｅｎｔｒａｎｃｅｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎｉｔｉｓｎｏｔａｌｌｏｗｅｄｔｏｓｅｎｄｔｉｍｅｏｎｉｔｅｍｓｔｈａｔｎｏｔｈｉｎｔｏｏｗｔｔｅ，ｐｇｄｉｈｈｎ’ｅｘａｍａｔｏｎｎｃｕｒｒｃｕｕｍｅｓｎ．Ｉｎｍａｎｔｅａｃｈｅｒｓｏｎｏｎｃａｓｓｏｏｍａｃｔｔｉｉｉｉｌｄｉｇｙｐｉｉ，ｌｒｉｖｉｉｅｓａｎｄｏｒａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｍａｙｂｅｌｅｓｓｉｍｐｏｒｔａｎｔａｎｄｐｒａｃｔｉｃａｌｔｈａｎｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｏｆｇｒａｍｍａｒａｎｄｅｘｅｒｃｉｓｅｓｉ．Ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｉｎｔｅｎｄｓｔｏｕｓｅｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｏｎｔｏｉｎｓｐｉｒｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｅｘｐｏｒｅａｎｄｆｉｎｄｌｏｕｔｔｈｅ．Ａｔｔｈｔｏｔｔｌａｎｕａｅｒｕｌｅｌｈｏｕｈｉｓｉｓｅｒｏｕｎｄｆｏｒｌｅｎｏｆｒａｍｍａｒｅｘｅｒｃｉｓｅｓｉｔｇｇｇｇｐｙｇ，ｍａｋｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓｂｅｉｎａａｓｓｉｖｅｓｔａｔｅａｌｌｔｈｅｔｉｍｅａｎｄｓｕｒｅｓｓｅｓｔｈｅｉｒｎｏｒｍａｌｅｘｅｒｉｅｎｃｅｏｆｐｐｐｐ９ｎｖｇｒａｍｍａｒ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓｌｅａｒｎｉｎｇｉｉｔｉａｔｉｅａｎｄｅｎｔｈｕｓｉａｓｍａｒｅｓｕｐｐｒｅｓｓｅｄ，ｗｈｉｃｈｏｂｅｙｓｗｉｔｈ＇＇ｔｈｅｒｅｕｉｒｅｍｅｎｔｏｆｓｔｕｄｅｎｔｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎｔｒａｉｎｉｎｔｈｅｉｒｉｎｎｏｖａｔｉｖｅａｂｉｌｉｔａｎｄｒａｃｔｉｃｅｑ，ｇｙｐ＇ＨａｂｉｌｉｔｙｉｎＮａｔｉｏｎａｌＥｎｇｌｉｓｈＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＳｔａｎｄａｒｄｓｆｏｒｇｅｎｅｒａｌｉｇｈＳｃｈｏｏｌ．Ｏｎｔｈｉｓｏｃｃａｓｏｎｔｒｅｎｏｔａｏｓｔｏｎｔｏａｃｈｉｅｖｅｔｈｅｉｎｔｅｒｎａｚａｔｏｎｏｆｒａｍｍａｒａｎｄｔｈｅｉｈｅｙａｉｎｉｉｌｉｉｉｒ，ｐｇ，ｍａｓｔｅｒｏｆｒａｍｍａｒｏｎｌｓｔａｓａｔｔｈｅｌｅｖｅｌｏｆｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎｌｅｔａｌｏｎｅｒｅｒｏｄｕｃｔｉｏｎ．Ｓｕｃｈｙｇｙｙ，ｐｇｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎｇｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｉｌｙｉｎｅｆｆｉｃｉｅｎｔ．ｄ．Ｉｎｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｖｅｄｉｆｆｉｃｕｌｔａｎｄｒｏｂｌｅｍｓａｎｄｔｈｅａｒｅｎｏｔｇｇ，ｙｐｙｓａｔｉｓｆｉｅｄｗｉｔｈｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｓｔａｔｅｏｆｔｈｅｉｒｒａｍｍａｒｉ．Ｔｌｅａｒｎｎｈｏｕｈｓｔｕｄｅｎｔｓｔｈｉｎｋｒａｍｍａｒｇｇｇｇｌｅａｒｎｉｎｇｉｓｖｅｒｙｉｍｐｏｒｔａｎｔ７３％ｏｆｔｈｅｍａｒｅｎｏｔｓａｔｉｓｆｉｅｄｗｉｔｈｔｈｅｉｒｒａｍｍａｒｓｔｕｄｙ７６％，ｇ；ｓｔｕｄｅｎｔｓｃｔｔｔｔｉｉｔ．Ｉｔｉｌａｉｍｈａａｒｏｆｈｅｒｋｎｏｗｌｅｄｅｓｉｎｃｏｎｆｕｓｉｏｎａｎｄｅａｓｉｌｉｎｃｏｒｒｅｃｌｕｓｅｄｓｐｇｙｙ“，’ｗｏｒｔｈｏｆｒｅｆｌｅｃｔｉｎｏｎｔｈｅｈｉｈｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔｌｏｗｒｏｄｕｃｔｉｏｎｈｅｎｏｍｅｎｏｎ．Ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｙｇｇ，ｐｐ－ｗａｉｓｓｔｉｌｌｉｎｏｎｅｉｎｕｔｉｎｒａｍｍａｒｃｌａｓｓｎｏｔｃｏｍｂｉｎｉｎｆｏｒｍｓａｎｄｒｕｌｅｓｏｆｒａｍｍａｒｗｔｈｙｐｇｇｇｉｔａｎｄｕ．ｔｔｓｔｕｓｔｔｗｅｔｉｔｔ．ｉｓｍｅａｎｉｎｓａｅＳｏｓｕｄｅｎｃａｎｎｏｎｄｅｒａｎｄｉｌｌｌｅａｌｏｎｅｓａｌｉｃａｉｏｎｇｇ，ｐｐＡｂｕｎｄａｎｃｅｏｆｍｅｃｈａｎ－ｔｔｔｉｃａｌｅｘｅｒｃｉｓｅｓｃａｎａｃｈｉｅｖｅｓｈｏｒｔｅｒｍｅｆｆｅｃｂｕｉｔｉｓｄｉｆｆｉｃｕｌｔｆｏｒ，ｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｅｘｔｒａｐｏｌａｔｅｗｈｉｌｅｆａｃｉｎｇｓｉｔｕａｔｉｏｎｓｄｉｆｆｅｒｅｎｔｆｒｏｍｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ａｔｔｈｅｓａｍｅ９ｔｔｔｓｔｔｔｔｔｉｔｔｉｉｔｉｔｉｉｍｅｓｕｄｅｎｅｍｏｉｏｎａｌａｉｕｄｅｉｓｎｅｌｅｃｔｅｄｈｅｉｒｎｅｒｅｓｎａｖｅａｎｄｅｎｔｈｕｓｉａｓｍｈａｖｅ，ｇ；，ｎｏｔｂｅｅｎｍｏｂｉｌｉｚｅｄｔｈｅｏｔｅｎｔｉａｌｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｄｏｅｓｎｏｔｄｅｖｅｌｏｗｅｌｌ．；ｐｐＩｔｃａｎｂｅｓｅｅｎｆｒｏｍｔｈｅｒｅｓｕｌｔｏｆｔｈｉｓｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｔｈａｔｅｘｌｉｃｉｔｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎａｎｄｑｐｇｇｍｅｃｈａｎｉｃａｌｒａｃｔｉｃｅｍａｋｅｓｔｕｄｅｎｔｓｕｓｔｏｂｔａｉｎｔｈｅｋｎｏｗｌｅｄｅｉｔｉｓｄｉｆｉｃｕｌｔｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｐｊｇ；ｔｔｔｈｏｔｈｅｒｌａｅｓｋｌｈｅｃｏｎｎｅｃｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｆｏｉｎｅｇｒａｅｗｉｎｇｕａｇｉｌｓｉｎｏｒｉｎｇｔｔｒｍｍｅａｎｉｎａｎｄ，；ｇｇ３３
广州大学硕士学位论文＾ｕｓａｅｉｔｄｏｅｓｈａｒｍｔｏｔｈｅｆｏｒｍａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｉｒｏｏｄｇｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎｇａｔｉｔｕｄｅａｎｄｓｔｒａｔｅｉｅｓｇ，；ｇｇａｆｆｅｃｔｉｎｇｔｈｅｅｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｇｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｍｅａｎｗｈｉｌｅ，ｓｔｕｄｅｎｔｓｄｏｎｏｔｉｎｖｏｌｖｅｉｎｃｌａｓｓａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｕｓｔａｓａｓｓｉｖｅｒｅｃｅｉｖｅｒｓａｎｄｔｈｅｒｅｉｓｎｏｅｆｆｅｃｔｉｖｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｏｒａｃｔｕａｌ，ｊｐ，ａｌｃａｉｏｎｔｈｅｒｅａｒｎｉｎｅｎｈｕｓｉａｓｍａｎｄｉｎｉｉａｉｖｅｉｓｓｕｒｅｓｓｅｄｗｈｉｃｈｉｎｕｒｎａｆｆｅｃｈｅｐｐｉｔ；ｉｌｇｔｔｔｐｐｔｔｓｔ，ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｏｆｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎ．ｙｇｇｕｎａ－ｎｎａ４．ａｎｄｔｅｓｔｒｅ．４１．２Ｒｅｓｌｔｓａｌｙｓｉｓｏｆｐｏｓｑｕｉｏｉｅｏｓｔ－ｅｓｔ－ｔｗｈｏｓｅＴｈｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｏｆｔｉｓｔｈｅｓａｍｅｔｙｐｅａｓｔｈｅｒｅｅｓｔｔｏｔａｌｎｕｍｂｅｒｉｓｑｐｐ，３３ｆｅｒｃ－ｉｎａｌｌｔａｋｅｎｂａｃｋ３３．Ｔｈｅｒｅｃｏｖｒａｔｅｉｓ１００％．Ｔｈｅｏｎｔｅｎｔｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｒｅｔｅｓｔａｎｄ，ｙｙｐ－ｔｕｓｔｈｅｏｓｔｅｓｔｉｓｃｏｎｓｉｓｔｅｎｔ．Ｔｈｅｓｅｔｗｏｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓａｒｅｔａｋｅｎｏｖｅｒａｌｌｒｅｃｏｒｄｂｅｃａｅｔｈｅｐｑｏｖｅｒａｃｏｍａｒｅｅｓｕｔｓｏ－ｌｌｕａｎｔｉｔｙｉｓｎｏｔｖｅｒｈｕｅａｉｍｉｎｇｔｏｄｗｉｔｈｒｌｆｔｈｅｒｅｔｅｓｔｋｎｏｗｑｙｇ，ｐｐ，ａｂｏｕｔｃｈａｎｇｅｓａｍｏｎｇｌｅａｒｎｉｎｇｂｅｈａｖｉｏｒ，Ｅｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎｇａｔｔｉｔｕｄｅ，ａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｒａｍｍａｒｆｏｒｍｓｅｎｒｉｃｈｍｅｎｔｏｆｅｘｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｅａｎｄｉｍｒｏｖｅｍｅｎｔｓｏｆｔｈｒｅｅｍｉｓｔａｋｅｓｇ，ｐｇｐａｌｗａｓｍａｄｅｂｙｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｄｏｓｏｍｅｓｅｃｉａｌｌｔａｒｅｔｅｄａｎａｌｓｉｓａｆｔｅｒｔｈｅｅｘｅｒｉｍｅｎｔ．Ｔｈｅｙ，ｐｙｇｙｐ’“”“”－ｒｅｓｕｌｔｏｆｏｓｔｔｅｓｔｓｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｉｓｓｔｉｌｌｃｏｌｌｅｃｔｅｄｂｙｏｔｉｏｎｓａｎｄｎｕｍｂｅｒａｓｔｈｅｐｑｐｏｏ－ｅｎｄｖａｒｉａｂｌｅ，ｔｈｅａｅｒｆｓｔｔｅｓｔｓｅｅｎａｉｘ２（ｐｐｐｐｐ）－Ｔａｂｌｅ４．２ＲｅｓｕｌｔｓｏｆｏｓｔｔｅｓｔｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｐＡ％Ｂ％Ｃ％（）（）（）＾｜＾１７２５２３２８５４１１３８５４１１４４０１９４１５３０２４６６５０１２３８７７８８１４８６６６２８９７３７２０７４８１０４５ＩｔｓｈｏｗｓｓｔｕｄｅｎｔｓｉｄｅｎｔｉｆｙｗｉｔｈｎｅｗｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄａｎｄｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｏｆＥＩＴＩ，ａｎｄｔｈｅｒｅ９ａｒｅｓｏｍｅｃｈａｎｇｅｓｉｎｓｔｕｄｅｎｔｓｅｍｏｔｉｏｎａｌａｔｔｉｔｕｄｅｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｒａｍｍａｒ．ｇａ．ＳｔｕｄｅｎｔｓｍａｉｎｌｙａｒｅｅｗｉｔｈｔｈｉｓｋｉｎｄｏｆｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎａｎｄｌｅａｒｎｉｎｓｔｒａｔｅｉｅｓｇｇｇｇｇｕｓｅｄｉｎＥＩＴＩ．３４
ＣｈａｐｔｅｒＦｏｕｒＲｅｓｕｌｔｓａｎｄＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎＩｎＥＩＴＩ７３％ｓｔｕｄｅｎｔｓｈｏｌｄｔｈａｔｔｈｅｃａｎｎｏｔｉｃｅｔａｒｅｔｒａｍｍａｒｏｉｎｔｓａｎｄｈａｖｅａ，ｙｇｇｐｄｅｅｐｉｍｐｒｅｓｓｉｏｎｏｎｔｈｅｍｐｒｏｖｉｄｉｎｇｍｅａｎｉｎｇｆｕｌｐａｓｓａｇｅｓｃｏｎｔａｉｎｉｎｇｔａｒｇｅｔｇｒａｍｍａｒ．８５％ｏｆｔｈｅｍｆｉｎｄｉｔｈａｓａｂｅｔｔｅｒｅｆｆｅｃｔｏｎｌｅａｒｎｉｎｇｇｒａｍｍａｒｉｎｃｏｎｔｅｘｔ．Ａｎｄ８５％ｏｆｔｈｅｍａｐｐｒｏｖｅｔｈａｔｉｆｓａｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｗａｙｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｃｏｎｓｕｌｔａｎｄｃｏｒｒｅｃｔ．７Ｌｅａｒｎｉｎｓｔｒａｔｅｉｓａｒｅｃｏｎｄｉｔｉｏｎｔｏｉｍｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｅａｒｎｎａｂｔ．ｇｇｙｐｐｌｉｇｉｌｉｙＩｎＥＩＴＩｃｌａｓｓｅｓ，ｔｈｒｏｕｇｈｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎａｎｄｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｔｈｅｙｆｉｎｄａｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｗａｙｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｒａｍｍａｒｔｈｅｉｒｏｗｎｌｅａｒｎｉｎｏｔｅｎｔｉａｌｉｎｅｘｌｏｒｉｎｉｃｈｄｏｏｄｔｏｆｏｒｍｔｈｅｉｒｏｗｎｇ，ｇｐｐｇ，ｗｈｇｏｔ．Ｉｔｔｌｅａｒｎｉｎｓｒａｔｅｉｅｓｎｒａｍｍａｒｃｌａｓｓｅｓｏｆｅｘｅｒｉｍｅｎａｌｃｌａｓｓｂｅｆｏｒｅｈｅｅｎｄｏｆｃｏｕｒｓｅｔｈｅｇｇｇｐ，，ｔｅａｃｈｅｒｗｉｌｌｈｅｌｐｓｔｕｄｅｎｔｓｒｅｖｉｅｗ，ｓｕｍｍａｒｉｚｅａｎｄｒｅｆｌｅｃｔｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｕｓｅｄｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ，’－ｍｏｎｆｏｒｍｔｈｅｉｒｏｗｎｌｅａｒｎｉｎｓｔｒａｔｅｉｅｓａｎｄｓｔｒｅｎｔｈｅｎｔｈｅｉｒｓｅｌｆｉｔｏｒｉｎＷｈｔｓｍｏｒｅｇｇｇｇ．ａ，ｈｅｌｉｎｔｈｅｍｆｏｒｍｅｆｆｅｃｔｉｖｅｓｔｒａｔｅｉｅｓａｌｓｏｉｓｈｅｌｆｕｌｔｏｔｈｅｄｅｖｅｌｏｔｏｆｔｈｅｐｇｇｐｐｍｅｎｉｒａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇａｂｉｌｉｔｉｅｓｗｈｉｃｈｍａｋｅｓｔｈｅｍｋｎｏｗａｂｏｕｔｗｈａｔｋｉｎｄｏｆｍｅｔｈｏｄｓｈｏｕｌｄ，ｂｅｕｓｅｄａｎｄｈｏｗｔｏｓｏｌｖｅｐｒｏｂｌｅｍｓｂｙｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ．Ｔｈｅｆｏｒｍａｔｉｏｎｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ｒｏｖｉｄｅｓａｎｅｆｆｅｃｔｆｏｔｓｌｉ．ｐｉｖｅｗａｙｒｓｔｕｄｅｎａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｅａｒｎｎｇ９ｂｉ．ＴｈｒｏｕｈｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｏｆＥＩＴＩｒａｉｓｎｓｔｕｄｅｎｔｓａｗａｒｅｎｅｓｓｔｏｒａｍｍａｔｉｃａｇｇｇｌ，ｇｇｆｏｒｍａｓｗｅｌｌａｓｅｎｔｈｕｓｉａｓｍｏｆｌｅａｒｎｉｎｇ．４０％ｓｔｕｄｅｎｔｓｓａｙｔｈｅｃｏｎｓｃｉｏｕｓｌｏｂｓｅｒｖｅｒａｍｍａｒｒｕｌｅｓａｎｄｓｕｍｍａｒｉｚｅｓｏｍｅｒｕｌｅｓｙｙｇ’ｂｔｈｅｍｓｅ．Ｂｔｔ５３％ｓｔｕｔｓｔｔｔｌｖｅｓｅｆｏｒｅｈｅｅｘｅｒｉｍｅｎｄｅｎｈｉｎｋｈｅｍａｉｎｌｒｅｌｏｎｅａｃｈｅｒｓｙｐ，ｙｙｙｅｘｌａｎａｔｉｏｎ．Ｗｈｉｌｅｏｂｖｉｏｕｓｌｔｈｅｉｒｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓｏｆａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｉｍｒｏｖｅｓａｆｔｅｒｐ，ｙ，ｇｐｔｈｅｅｘｅｒ．Ｉｈａｐｉｍｅｎｔｔａｌｓｏｂｅｎｅｆｉｔｓｆｒｏｍｔｈａｔ７８％ｓｔｕｄｅｎｔｓｆｉｎｄｔｔｒｕｌｅｓａｒｅｄｅｅｐｌｙｉｍｐｒｅｓｓｅｄｂｙｔｈｅｉｒｏｗｎｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｉｎｄｕｃｔｉｏｎａｎｄｓｕｍｍａｒｉｎｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ．Ｉｎｄｅｅｎｄｅｎｔ，ｙｐｎｗｈ５ｅｘｌｏｒａｔｉｏｎａｎｄｇｅｎｅｒａｌｉｚａｔｉｏｎｂｒｉｇｐｏｓｉｔｉｖｅｅｆｆｅｃｔｉｃｈｉｎｓｉｒｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓｐ，ｐｏｆａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｅｆｏｒｍａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｇｕｉｄａｎｃｅｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｈｅｌｓｔｈｅｍ；ｇｙｐｉｌＤｕｆＩｈｅｌｅａｒｎａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌａｎｄｅｆｆｅｃｔｖｅ．ｒｉｎｔｈｅｒｏｃｅｓｓｏｆｉｍｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏＥＴＩｔｙｙｇｐｐ，ｔｅａｃｈｅｒｃｏｎｓｃｉｏｕｓｌｙｐｒｅｓｅｎｔｓｔａｒｇｅｔｒａｍｍａｒｍａｋｅｓｔｈｅｍｎｏｔｉｃｅｆｏｒｍｓｏｆｎｅｗｒａｍｍａｒｇ，ｇｍ’ａｎｄｆｏｒｍａｐｒｅｌｉｍｉｎａｒｙｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ．Ｉｔａｌｌｉｐｌｉｃｉｔｌｙｒｅｑｕｉｒｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎａｎｄｓｕｍｍａｒｆｏｒｄｉｓｃｏｕｒｓｅｒｅａｄｉｎａｅａｒａｎｃｅｏｆｔａｒｅｔｆｏｒｍａａｉｎａｎｄａａｉｎｙｇ，ｐｐｇｇｇ，ｔ．ｔｔａｎｄｃｏｍｌｅｔｉｏｎｏｆｈｅｂｌａｎｋｓＢｅｓｉｄｅｓｔｈｅｉｒｒｅｓｕｌｓｏｆｓｕｍｍａｒｂｈｅｍｓｅｌｖｅｓｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｐｙｙ，ｌｉｉｉｆｆｉｌｉｈｅｅｎｉｉｌａｓｏｖｅｓｏｓｔｖｅａｉｒｍａｔｉｏｎｓｔｍｕａｔｎｔｔｈｕｓａｓｍｏｆｔｈｅｒａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｅａｒｎｉｎ．ｇｐ，ｇｇ
广州大学硕士学位论文Ｔｈｉｓｔｅａｃｈｉｎｇｇｕｉｄｅｃａｎａｌｓｏｈｅｌｐｔｈｅｍｆｏｒｍｔｈｅｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓｏｆｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｓｔｒａｔｅｇｙ．Ｍｅａｎｗｈｉｌｅｔｈｅａｗａｒｅｎｅｓｓｏｆａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｍａｋｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓｒｅａｌｌ，ｇｙｂｅｃｏｍｅｔｈｅｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｉｎｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｅａｃｈｅｒｓｍｏｓｔｌｙｕｓｅｔｈｅｄｅｄｕｃｔｉｖｅｍｅｔｈｏｄ，ｆｉｒｓｔｌｙｓｈｏｗｉｎｅｘｌｉｃｉｔｒａｍｍａｒｒｕｌｅｓａｎｄｔｈｅｎｄｏｉｎｅｘｅｒｃｉｓｅｓ．Ｉｔｓｅｅｍｓｔｏｓａｖｅｃｌａｓｓｔｉｍｅｂｕｔｇｐｇｇ，ｔｎｅｌｅｃｔｔｈｅｓｕｂｅｃｔｉｖｅｉｎｉｉａｔｉｖｅｓｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｐｒｏｅｒｉｎｄｕｃｔｉｏｎｉｎｌｅａｒｎｉｎｔａｓｋｓｉｓｂｅｎｅｆｉｃｉａｌｇｊｐｇｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｂｅｉｎｖｏｌｖｅｄｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ，ｔｈｉｎｋｐｏｓｉｔｉｖｅｌｙａｎｄａｃｔｉｖｅｌｙａｂｓｏｒｂｔｈｅ’ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｔａｕｈｔｂｙｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｔｈｉｓｋｉｎｄｏｆｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙｓｔｉｍｕｌａｔｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓｌｅａｒｎｉｎｇｇｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｎｄｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｓｔｈｅｉｒａｂｉｌｉｔｉｅｓｏｆａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｂｕｔｔｈｉｓｄｏｅｓｎｏｔｍｅａｎｎｅａ－ｔｉｏｎｏｆｔｈｅｄｅｄｕｃｔｉｖｅｍｅｔｈｏｄ．ＩｎｄｕｃｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄａｎｄｄｅｄｕｃｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄａｒｅｃｏｅｘｉｓｔｉｎｇｇｎＴＩ．ＢａｓｅｄｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓｒｏｕｈｌｓｕｍｍａｒｉｚｅｒｕｌｅｓａｎｄｒｉｎｃｉｌｅｓｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｎｅｅｄｓｔｏｉＥＩｇｙｐｐ，ｍａｋｅｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔｓａｎｄｃａｒｄｉｎｇ，ａｎｄｔｈｅｎｄｅｓｉｇｎｓｐｅｃｉｆｉｃｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｔｏｒａｃｔｉｃｅ．Ｒｅｇａｒｄｌｅｓｓｏｆｉｎｄｕｃｔｉｏｎａｎｄｄｅｄｕｃｔｉｏｎｉｔａｉｍｓｔｏｅｎｓｕｒｅｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｎｏｔｉｃｅｐ，ｆｏｒｍｓｏｆｔａｒｇｅｔｇｒａｍｍａｒ，ｗｈｉｃｈａｃｃｏｒｄｓｗｉｔｈｔｈｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅｏｆｃｏｍｂｉｎｉｎｇｉｎｄｕｃｔｉｏｎａｎｄｄｅｄｕｃｔｉｏｎｕｔｆｏｒｗａｒｄｉｎｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎ．ｐｇｇｃ．ＭｏｓｔｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｖｅｏｓｉｔｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｎＥＩＴＩ．ＴｏｔｈｅｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆＥＩＴＩｏｆｔｈｒｅｅｐｍｉｓｔａｋｅｓｏｆｔｅｎｍａｄｅｂｙｓｔｕｄｅｎｔｓ６６％ｓｔｕｄｅｎｔｓｈｏｌｄｔｈａｔｉｔｃａｎｉｍｒｏｖｅｔｈｅｉｒａｂｉｌｉｔｉｅｓｏｆ，ｐｌｉｓｔｅｎｉｎｓｅａｋｉｎｒｅａｄｉｎａｎｄｗｒｉｔｉｎｗｈｉｃｈｉｎｄｉｃａｔｅｓｔｈａｔＥＩＴＩｃａｎｈｅｌｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｇ，ｇｐ，ｇｇｐｃｏｍｂｉｎｅｒａｍｍａｔｉｃａｌｆｏｒｍｓｗｉｔｈｉｔｓａｌｉｃａｔｉｏｎａｎｄａｌｒａｍｍａｒｔｏｒａｃｔｉｃａｌｕｓａｅ．ｇｐｐ，ｐｐｙｇｐｇ？Ｓｔｕｄｅｎｔｓｇｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎｇｉｓｎｏｔｏｎｌｙｉｎｔｈｅｓｔａｇｅｏｆｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｂｕｔａｌｓｏｉｎｔｈｅｓｔａｅ，ｇｏｆａｌｉｃａｔｉｏｎ．７３％ｓｔｕｄｅｎｔｓｔｈｉｎｋｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎｇｉｓｓｍｏｏｔｈｅｒｔｈａｎｂｅｆｏｒｅａｎｄｔｈｅｐｐｇｋｎｏｗｌｅｄｅｉｓｍｕｃｈｅａｓｉｅｒｔｏｍａｓｔｅｒ．ＴｈｒｏｕｈＥＩＴＩｔｈｅｉｒｋｎｏｗｌｅｄｅａｎｄｓｋｉｌｌｓｈａｖｅｂｅｅｎｇｇ，ｇｉｍｒｏｖｅｄ．Ｉｎｖｉｅｗｉｎｏｆｔｈｉｓ７４％ｏｆｔｈｅｍａｒｅｅｗｉｔｈｔｈｅｎｅｗｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎａｒｏａｃｈ．ｐｇ，ｇｇｇｐｐＳｔｕｄｅｎｔｓａｒｅａｂｌｅｔｏｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｔｈｅｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｏｆｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄａｂｉｌｉｔｉｅｓｂｙＩＴＩ．ＥＩｎｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓｔｕｄｅｎｔｓｎｏｔｉｃｅｅｘｅｒｉｅｎｃｅａｎｄｒｏｃｅｓｓｔａｒｅｔｒａｍｍａｒｏｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆ，，ｐｐｇｇｌｅｎｔｙｏｆｃｏｍｒｅｈｅｎｓｉｖｅｉｎｕｔａｎｄｆｏｒｍｒｅｌａｔｅｄｅｘｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｅｏｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｔｈｅｉｒｐｐｐ，ｐｇ９ｏｗｎｓｕｍｍａｒｙａｎｄｅｘｐｌｉｃｉｔｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎａｎｄｔｅａｃｈｅｒｓｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎ；ｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｐｒｏｖｉｄｅｄｌｏｔｓｏｆｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓｔｏｕｓｅｔａｒｇｅｔｇｒａｍｍａｒ，ｗｈｏｏｕｔｐｕｔｉｎｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎａｎｄｖｅｒｉｆｙ，ｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｅａｎｄｉｍｒｏｖｅｉｎｔｈｅｏｕｔｕｔ．Ｗｉｔｈｔｈｅｎｅｗｔｅａｃｈｉｎｍｅｔｈｏｄｔｅａｃｈｉｎｄｅｓｉｎｐｐｇ，ｇｇ３６
ＣｈａｐｔｅｒＦｏｕｒＲｅｓｕｌｔｓａｎｄＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎｒｅｄｕｃｅｓｔｈｅｄｅｇｒｅｅｏｆａｎｘｉｅｔｙｉｎｓｔｕｄｅｎｔｓａｓｓｏｏｎａｓｐｏｓｓｉｂｌｅｔｈｅｒｅｉｓａｂｕｎｄａｎｃｅｏｆ；５ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｉｎｕｔｗｈｉｌｅｎｏｔｒｅｕｉｒｉｎｓｔｕｄｅｎｔｓｉｍｍｅｄｉａｔｅｏｕｔｕｔｒｏｕｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｇｐｑｇｐ；ｇｐ’ｍａｋｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓｅｘｒｅｓｓｔｈｅｉｒｏｉｎｉｏｎｓｆｒｅｅｌｕｎｄｅｒｔｅａｃｈｅｒｓｍｏｎｉｔｏｒｉｎｒｅｓｕｔｓｏｆｐｐｙｇ；ｌｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎａｒｅｒｅｓｅｎｔｅｄｂｒｏｕｓｗｈｉｃｈａｌｓｏｒｅｄｕｃｅｓｔｈｅｄｅｒｅｅｏｆａｎｘｉｅｔｉｎｓｔｕｄｅｎｔｓｐｙｇｐ，ｇｙｗｈｉｌｅａｎｓｗｅｒｉｓｒｉｇｈｔｏｒｗｒｏｎｇ．Ｔｈｅｙｓｕｍｍａｒｉｚｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙｒａｃｔｉｃｅｔａｒｅｔ，ｐｇｒａｍｍａｒｉｎａｎｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎａｎｄｆａｍｉｌｉａｒｓｃｅｎｅｅｘｌａｉｎｅｘｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｅｉｎｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｇｇ，ｐｐｇ，ｉｎｔｅｒｎａｌｉｚｅｅｘｐｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｅｉｎｍｅａｎｉｎｆｕｌｔａｓｋｓａｎｄｔｈｅｎｄｅｖｅｌｏｉｍｌｉｃｉｔａｂｉｌｉｔ．ｇｇ，ｐｐｙＦｉｎａｔｉｔ．ｌｌｙａｎｅｗｋｎｏｗｌｅｄｅｓｓｅｍｉｓｂｕｌｇｙ’４丄２Ｓｔｕｄｅｎｔｓｃｈａｎｇｅｓ４．１．２．１ＣｈａｎｇｅｓｆｒｏｍｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎａｎｄｉｎｔｅｒｖｉｅｗＴｈｒｏｕｇｈｔｈｅｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ，ｔｈｅｆｒｅｑｕｅｎｃｙｏｆｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｎｇｉｎｃｌａｓｓｒｏｏｍｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｉｓｈｉｇｈｅｒｔｈａｎｂｅｆｏｒｅｉｎｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｌａｓｓ．Ｉｎｇｒａｍｍａｒｃｌａｓｓ，ｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｍｏｓｔｌｙｂｕｓｙｗｒｉｔｉｎｇｄｏｗｎｒｅｌｅｖａｎｔｒｕｌｅｓｔｈｅｒｅｉｓｎｏｂｏｄｔｏｒａｉｓｅｈｉｓｈａｎｄｔｏａｎｓｗｅｒｗｈｅｎｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ；ｙａｓｋｓｕｅｓｔｏｎｓｍａｎｓｔｕｄｅｎｔｓｋｅｅｓｉｌｅｎｔａｎｄａｒｅａｆｒａｉｄｔｏｂｅａｎｓｗｅｒｅｄｗｈｅｎｔｕｅｓｔｉｏｎｑｉ；ｙｐｈｅｑｉｓｒａｉｓｅｄ．Ａｌｔｈｏｕｇｈｔｈｅａｒｅｒｅａｒｅｄｔｏａｎｓｗｅｒｔｈｅｕｅｓｔｔｔｉｏｎｈｅａｒｅｕｉｅｃａｒｅｆｕｌｌａｎｄｙｐｐｑ，ｙｑｙｗｏｒｒａｂｏｕｔｍａｋｉｎｍ．ｙｉｓｔａｋｅｓｇＴｈｅｉｎｔｅｒａｌａｔｍｏｓｈｅｒｅｏｆｔｈｅｃｌａｓｓｉｓａｃｔｉｖｅａｌｏｔ．Ａｂｏｕｔｔｈｅｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｆｔｈｅｂｌａｎｋｓｇｐ５ｒｅｌａｔｉｎｔｏｎｅｗｒａｍｍａｒｉｔｅｍｓｓｔｕｄｅｎｔｓｄｏｎｏｔｗｏｒｒａｂｏｕｔｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｅｖａｌｕａｔｉｏｎｔｏｔｈｅｇｇ，ｙｒｅｓｕｌｔｏｆｔｈｅｉｒｏｗｎｔｈｉｎｋｉｎｇａｎｄｄｉｓｃｕｓｓｖｅｒｙａｃｔｉｖｅｌｙ．Ｔｈｅｙｐｕｔｆｏｒｗａｒｄｈｙｐｏｔｈｅｓｅｓｉｎｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｗｈｉｃｈｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｉｒｓｃａｔｔｅｒｅｄａｎｄｓｕｂｃｏｎｓｃｉｏｕｓｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｔｏｓｓｔｅｍａｔｉｃａｌｔ．Ｗｔｔｔｉｙｌｙｃｏｎｓｃｉｏｕｓｒｅｃｏｇｎｉｉｏｎｈｅｎｉｎｈｅｃｏｎｅｘｏｆｎｏｖｅｌａｎｄｍｏｖｅａｎｄｒｏｌｅｌａｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｒｅｓｔｉｓａｒｏｕｓｅｄａｎｄｔｈｅａｃｔｉｖｅｌｕｓｅｔａｒｅｔｒａｍｍａｒｔｏｓｈｏｗｔｈｅｉｒｐｙ，，ｙｙｇｇｓｅｃｕｌａｔｉｏｎａｎｄｏｉｎ．ｐｐｉｏｎｓｉｎｆａｍｉｌｉａｒｌａｎｇｕａｇｅｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔＨｏｗｅｖｅｒｏｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎ，ｐＥｎｇｌｉｓｈｓｔｉｌｌａｒｅｎｏｔｗｉｌｉｎｇｔｏｓｐｅａｋｏｕｔａｎｄｎｏｔａｃｔｉｖｅ．Ｗｉｔｈｒｅｇａｒｄｔｏｔｈｅｎｅｇａｔｉｖｅｔｔｔｔｔｉｎｅｒａｃｔｉｖｅｆｅｅｄｂａｃｋｓｔｒａｅｇｙｓｔｕｄｅｎｓｎｏｔｕｓｅｉｔｉｎｅｒｒｏｒｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎｂｕｔｉｎｔｈｅｃｏｎｓｕｌａｉｏｎ，，ａｎｄｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｆｓｏｍｅｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｓｓｕｅｓｗｉｔｈｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ．Ｔｈｔｔｔｔｅａｕｔｈｏｒｒａｎｄｏｍｌｙｉｎｅｒｖｉｅｗｓａｂｏｕｅｎｓｔｕｄｅｎｓａｆｔｅｒｔｗｏｃｌａｓｓｅｓ．ＡｍｏｎｇｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓＬｉａｎＪｉｅｙａｎａｓＥｎｇｌｉｓｈｒｅｒｅｓｅｎｔａｔｉｖｅｔｈｉｎｋｓｔｈａｔｔｈｉｓｋｉｎｄｏｆｃｌａｓｓｉｓｕｉｔｅ，，ｇ，ｐｑ３７
广州大学硕士学位论文ｒｅｌａｘｉｎｂｅｃａｕｓｅｓｈｅｄｏｅｓｎｏｔｎｅｅｄｔｏｔａｋｅｎｏｔｅｓｂｕｓｉｌｙｓｅｎｄｍｕｃｈｔｉｍｅｏｎａｂｓｏｒｔｉｏｎｇ，ｐｐ，ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇａｎｄｍｅｍｏｒｉｚｅｏｆｒｕｌｅｓ．Ｔｈｅｒｅａｓｏｎｉｓｔｈａｔｓｈｅｃａｎｍａｓｔｅｒｍｏｓｔｒｕｌｅｓｉｎｃｌａｓｓ．Ｍｏｒｅｏｖｅｒ，ａｒｔｓｏｆｒｉｎｃｉｌｅｓａｎｄｕｓａｇｅｃａｎｒｅｍｅｍｂｅｒｅａｓｉｌｙａｎｄｄｏｎｏｔｎｅｅｄｔｏｍｅｍｏｒｉｚｅｐｐｐｏｎｐｕｒｐｏｓｅａｔａｌｌ．Ｙｅｔ，ｓｈｅｉｓａｌｉｔｔｌｅａｆｒａｉｄｏｆｒｅｌｅｖａｎｔｇｒａｍｍａｒｅｘｅｒｃｉｓｅｓａｐｐｅａｒｉｎｇｉｎｔｈｅｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎｗｈｉｃｈｗｉｌｌａｆｅｃｔｈｅｒｒａｄｅｉｎｔｈｅｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ．Ｔｈｕｓｓｈｅｄｏｅｓｅｘｅｒｃｉｓｅｓａｆｔｅｒ，ｇ，ｃｌａｓｓ．ＭｏＱｉｊｉｎ，ｗｈｏｓｅｇｒａｄｅｉｓｍｏｄｅｒａｔｅ，ｓａｙｓｈｅｆｅｅｌｓｑｕｉｔｅｒｅｌａｘｅｄｉｎｃｏｎｓｕｌｔａｔｉｏｎａｎｄｅｒｒｏｒｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎｗｉｔｈｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ．Ａｎｄｉｔｃａｎｈｅｌｐｈｉｍｉｍｐｒｏｖｅｈｉｓａｂｉｌｉｔｙｏｆｌｉｓｔｅｎｉｎｇａｎｄｓｅａｋｉｎｉｎｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｗｉｔｈｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｈｏｗｅｖｅｒｈｅｔｈｉｎｋｓｉｔｉｓｖｅｒｐｇ，ｙｔｉｍｅｃｏｎｓｕｍｉｎｇ．Ａｎｄｓｏｍｅｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏｎｓｕｌｔｗｉｔｈｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｉｎｔｈｅｃｏｍｍｅｎｔｏｆｅｘｅｒｃｉｓｅｓ；ｉｆｔｈｉｓｉｓｄｏｎｅａｆｔｅｒｃｌａｓｓｈｅｔｈｉｎｋｓｉｔｗｉｌｌｂｅｂｅｔｅｒａｎｄｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｏｎｌｎｅｅｄｓｔｏｏｉｎｔｏｕｔ，ｙｐｔｈｅｍｉｓｔａｋｅｄｉｒｅｃｔｌｙｔｏｃｏｒｒｅｃｔ．ＬｉｕＸｉａｏｕｗｈｏｓｅｒａｄｅｉｓｉｎａｖｅｒａｅｓｃｏｒｅｏｒｓｏｕｓｕａｌｌｙ，ｇｇ，ｙｓｈｔｏｆａｋｅｉｓｎｏｔｖｅｒｙａｃｔｉｖｅｉｎｃｌａｓ．Ｔｏｅｒｈｉｓｋｉｎｄｒａｍｍａｒｌｅｓｓｏｎｍｓｈｅｒｎｏｂｕｒｄｅｎ．Ｎｏｗ，，ｇｓｈｅｉｓａｌｓｏｗｉｌｌｉｎｇｔｏｄｉｓｃｕｓｓｗｉｔｈｃｌａｓｓｍａｔｅｓ．Ｗｈａｆｓｍｏｒｅ，ｉｔｉｓｑｕｉｔｅｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇｔｏｕｓｅｇｒａｍｍａｒｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｉｎａｒｔｓｏｆｍｏｖｉｅｄｉｓａｎｄｒｏｌｅｐｌａｙ．Ｓｏｓｈｅｒｅｆｅｒｓｔｏａｒｔｉｃｉａｔｅｉｎｐｐｐｐｐ５ｔｈｉｎｋａｂｏｕｔａｎｄｕｓｅｉｔ．Ｍｅａｎｗｈｉｌｅｉｔｉｓｎｏｔａｓｄｉｆｆｉｃｕｌｔａｓｂｅｆｏｒｅｔｏｍｅｍｏｒｉｚｅｔｈｅｒｕｌｅｓ．，Ｈｏｗｅｖｅｒｓｈｅｓｔｉｌｌｍａｋｅｓｍｉｓｔａｋｅｓｗｈｅｎｄｏｉｎｅｘｅｒｃｉｓｅｓｂｅｃａｕｓｅｓｈｅｃａｎｎｏｔｃｌｅａｒｌ，ｇｙｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｍｅａｎｉｎｏｆｓｅｎｔｅｎｃｅｓｏｒｓｈｅｄｏｅｓｎｏｔｒｅｃｏｎｉｚｅｓｏｍｅｗｏｒｄｓｉｎｔｈｅｓｅｎｔｅｎｃｅｇｇｒａｔｈｅｒｔｈａｎｔｈｅｍｉｓｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｒｕｌｅｓ．ＰａｎＷｅｎｈａｏｉｓａｐｏｏｒｓｔｕｄｅｎｔｉｎＥｎｇｌｉｓｈ，ｗｈｏｓｅｅｍｓｔｏｋｎｏｗｂｕｔｎｏｔｓｐｅａｋｉｔｏｕｔｉｎｔｈｅｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｆｒｕｌｅｉｎｆｅｒｅｎｃｅ．Ｉｎａｒｔｏｆｅｒｒｏｒｐｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎ，ｈｅｉｓｎｏｔａｂｌｅｔｏｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅａｓｓａｅｌｅｔａｌｏｎｅｋｎｏｗｉｎｗｈｉｃｈｉｓｗｒｏｎ．Ａｎｄ，ｐｇｇｇｈｅｔｈｉｎｋｓｔｈａｔｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｆｍｏｖｉｅｃｌｉｐｓａｎｄｒｏｌｅｌａｓａｒｅｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇａｎｄｃｏｕｌｄｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｐｙｔｈｅｒａｍｍａｒｒｕｌｅ，ｂｕｔｈｅｉｓｅｍｂａｒｒａｓｓｅｄｔｏｓｅａｋｏｕｔｗｉｔｈｎｏｔｋｎｏｗｉｎｇｍａｎｙｗｏｒｄｓａｎｄｇｐｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓｗｈｉｌｅｏｒｇａｎｉｚｉｎｇ．Ｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｏｆｉｎｔｅｒｖｉｅｗｓａｎｄｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓａｒｅｃｏｎｓｉｓｔｅｎｔ．ＳｔｕｄｅｎｔｓｃａｎａｃｃｅｔＥＩＴＩ．ｑｐＡ’ｒｏｒｉａｔｅｓｅｔｉｎｏｆｓｉｔｕａｔｉｏｎｓｓｔｉｍｕｌａｔｅｄｓｔｕｄｅｎｔｓｌｅａｒｎｉｎｉｎｔｅｒｅｓｔＯｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｐｐｐｇｇ；，ｃｏｎｓｕａｏｎｎｅｒａｃｏｎｅｎａｂｍｏｅｘｏｒｅａｎｄｏｎｏｍｏｕ．ｌｔｔｉａｎｄｉｔｔｉｌｅｔｈｅｔｐｌｉｎｄｅｅｎｄｅｎｔｌｙｌｅａｒｎａｕｔｓｌｐｙＡｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅ，ｏｓｉｔｉｖｅｅｆｆｅｃｔｏｆａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｃａｎｍａｋｅｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｖｅａｓｅｎｓｅｐｇｏｆａｃｃｏｍｌｉｓｈｍｅｎｔｓｔｉｍｕｌａｔｉｎｔｈｅｉｒｅｎｔｈｕｓｉａｓｍｏｆｌｅａｒｎｉｎ．Ｙｅｔｔｈｅｓｔｉｌｌｈａｖｅａｆｆｅｃｔｅｄｂｐ，ｇｇｙｙｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ，ｒｅｌｙｍｕｃｈｏｎｅｘｅｒｃｉｓｅｓａｎｄａｒｅｎｏｔｒｅｌｕｃｔａｎｔｔｏｔａｋｅｔｉｍｅｅｎｅｒｇｙｏｎ３８
ＣｈａｐｔｅｒＦｏｕｒＲｅｓｕｌｔｓａｎｄＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎｄｅｅｐｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｗｈｅｎａｃｋｎｏｗｌｅｄｉｎｔｈａｔｎｅｗｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎａｒｏａｃｈｉｓｈｅｌｆｕｌｇｇｇｇｇｐｐｐ’ｔｏｉｍｐｒｏｖｅｏｔｈｅｒａｂｉｌｉｔｉｅｓ．Ｏｆｃｏｕｒｓｅ，ｉｔｎｅｅｄｓｔｅａｃｈｅｒｓｇｕｉｄａｎｃｅｆｏｒａｌｏｎｇｔｉｍｅ．Ｉｎａｄｄｉｔｉｏｎｉｔｓｈｏｕｌｄｎｏｔｂｅｉｎｏｒｅｄｔｈａｔａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎａｎｄｌｅａｒｎｉｎａｒｅａｌｓｏａｆｆｅｃｔｅｄｂ，ｇｇｒｇｇｙ９ｓｔｕｄｅｎｔｓｏｔｈｅｒｌａｎｇｕａｇｅａｂｉｌｉｔｉｅｓａｎｄｏｔｈｅｒｂａｓｉｓｓｕｃｈａｓｖｏｃａｂｕｌａｒａｎｄｌｅａｒｎｅｄｒａｍｍａｒ，ｙｇｅｖｅｎｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇｌａｎｕａｅｂａｃｋｒｏｕｎｄ．ｇｇｇ４．１．２．２ＴｈｅＣｈａｎｇｅｏｆｔｅｓｔｓｃｏｒｅｓＴｈ－－－ｅｐｒｅｔｅｓｔａｎｄｐｏｓｔｔｅｓｔｂａｌａｎｃｅｔｈｅｔｈｒｅｅｔａｒｇｅｔｔｅａｃｈｉｎｇｇｏａｌｓ：ｓｕｂｅｃｔｒｅｄｉｃａｔｅｊｐ“”ａｇｒｅｅｍｅｎｔ；ｔｈｅｕｓａｇｅｏｆｔｈｅｐａｒｔｉｃｉｐｌｅｏｆＦｉｎｉｔｅＶｅｒｂｓ；ｔｈｅｕｓａｇｅｏｆｗｈｉｃｈｉｎａｔｔｒｉｂｕｔｅｃｌａｕｓｅｓ．ＴｈｅＥｎｇｌｉｓｈｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎｐａｐｅｒｉｎｃｌｕｄｅｓ２５ｉｔｅｍｓ，ｔｏｔａｌｌｙｃｏｕｎｔｉｎｇ５０ｐｏｉｎｔｓ．Ｔｈｅｒｅａｒｅｅｉｇｈｔｉｔｅｍｓｏｎａｖｅｒａｇｅｅａｃｈｋｎｏｗｌｅｄｇｅｐｏｉｎｔ．－ｔｈｅａｅｒｏｆｒｅｔｅｓｔｓｅｅｎａｅｎｄｉｘ３（ｐｐｐｐｐ）－Ｔａｂｌｅ４．３ＤａｔａａｎａｔｌｙｓｉｓｏｆｒｅｅｓｔｐＡｃｃｕｒａｃｙＲａｔｅｉｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌ’－Ｉｔｓｈｏｗｓｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓｍａｓｔｅｒｏｆｓｕｂｅｃｔｒｅｄｉｃａｔｅｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｉｓｓｌｉｈｔｌｂｅｔｔｅｒｔｈａｎｊｐｙｇｙｔｈｅｏｔｈｅｒｔｗｏａｎｄｓｔｉｌｌｎｅｅｄｓｆｕｒｔｈｅｒｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ．Ｔｈｅｙｈａｖｅａｃｅｒｔａｉｎｄｅｆｉｃｉｅｎｃｙｔｏｔｈｅ“”ｍａｓｔｅｒｏｆｔｈｅｕｓａｅｏｆｔｈｅａｒｔｉｃｉｌｅｖｅｒｂａｓｗｅｌｌａｓｔｈｅｕｓａｅｏｆｗｈｉｃｈｉｎｔｈｅａｔｔｒｉｂｕｔｉｖｅｇｐｐｇ，“”ｅｓｅｃｉａｌｌｔｈｅａｃｃｕｒａｃｒａｔｅｉｓｏｎｌ５５％ｏｆｒｅｏｓｉｔｉｏｎ＋ｗｈｉｃｈ．Ｉｎａｗｏｒｄｂａｓｅｄｏｎｐｙｙｙｐｐ，’ｓｔｕｄｅｎｔｓＥｎｌｉｓｈｌｅｖｅｌｔｈｅｉｒｒａｓｏｆｔｈｅｓｅｔｈｒｅｅｒａｍｍａｔｉｃａｌｏｉｎｔｓｉｓｌａｃｋｉｎａｎｄｔｈｅｇ，ｇｐｇｐｇ，ｓｃｏｒｎａｖｅｒａｅｅｎｅｒａｌｌｏｗ．ｉｇｇｉｓｇｌｙｅｎ－ＩｎｏｒｒｔｏｒｏｖｔｅｓｔｔｅｔｅａｃｈｎｅｆｆｅｃｔｏｆＥＩＴＩａｏｓｔｔｅｓｔｒｅｄｏｕｔ．Ｔｈｅｄｅｉｄｉｇｈｉｇｉｓｃａｒｉｐ？ｐ’ｅｏｆｏｓ－ｅｓｔｅｓａｍｅａｓｔｅｒｅ－ｅｓｓｗｈｃｓｕｓａｌｅｃｕｔａｎｅｘｔｔｙｐｐｔｔｉｓｔｈｈｐｔｔｉｈｉｔｌｉｔｄｉｆｉｌｄｆｌｉｂｉｌｉｙ．，ｊ３９
广州大学硕士学位论文ｈｅｒｏｆｏ－（ｔｅａｓｔｔｅｓｔｓｅｅｎａｅｎｄｉｘ４）．ｐｐｐｐｐＴａｂｅ４ｃｕａｎａｏｓｔ－ｌ．４ＡｃｒａｃｙｌｓｉｓｆｏｔｅｓｔｙｐＴｅｓｔｉｎｔａｒｅｔｓＡｃｃｕｒａｃｙＲａｔｅｇｇｍａｒｇｉｍｎｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ９５％ｍｅａｎｉｎｇｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃ８８％ｙｎｅａｒｂｙｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃ９２％ｙｓｎｔａｃｔｉｃｆｕｎｃｔｉｏｎｓｏｆａｒｔｉｃｉｌｅｖｅｒｂ８５．５％ｙｐｐｔｈｅｉｎｄｅｅｎｄｅｎｔｎｏｍｉｎａｔｉｖｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅｏｆ８７．５％ｐａｒｔｉｃｌｐｉｐｅｖｅｒｂｔｅｎｓｅａｎｄｍｏｏｄｏｆａｒｔｉｃｉｌｅｖｅｒｂ９３．９％ｐｐ＜４”ｗｈｖｅ９３．ｉｃｈｇｕｉｄｉｎｇｔｈｅｒｅｓｔｒｉｃｔｉｖｅａｔｒｉｂｕｔｉ６％ｃｌａｕｓｅ‘”Ｓｖｈ－９３％ｉｃｈｇｕｉｄｉｎｇｔｈｅｎｏｎｒｅｓｔｒｉｃｔｉｖｅａｔｒｉｂｕｔｉｖｅｃｌａｕｓｅｓ＋＋ｎｏｕｎｏｆｗｈｉｃｈ８６．４％ｒｅｏｓｉｔｉｏｎ＋ｗｈｉｃｈ８７％ｐｐＰｏｓｔ－ｔｅｓｔｈａｓ２５ｔ－ｉｅｍｓｉｎｃｌｕｄｉｎｔｈｒｅｅｒｉｎｃｉｌｅｓｏｆｓｕｂｅｃｔｒｅｄｉｃａｔｅｔｈｅｕｓａｅｏｆ，ｇｐｐｊｐ，ｇ“”ｐａｒｔｉｃｉｌｅｖｅｒｂａｎｄｔｈｅｕｓａｇｅｏｆｗｈｉｃｈｉｎａｔｔｒｉｂｕｔｅｃｌａｕｓｅｓ．Ｅｘｃｅｐｔｆｏｒｔｈｅｉｔｅｍｏｆｐｒａｍｍａｒｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｔｈｅａｃｃｕｒａｃｒａｔｅｓｏｆｎｅａｒｂｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｓｎｔａｃｔｉｃｆｕｎｃｔｉｏｎｓｏｆｇｙ，ｙｙｙ，ｙ“”ａｒ－ｕｐｔｉｃｉｐｌｅｖｅｒｂａｎｄｗｈｉｃｈｕｓｅｄｉｎｒｅｓｔｒｉｃｔｉｖｅａｎｄｎｏｎｒｅｓｔｒｉｃｔｉｖｅａｔｔｒｉｂｔｉｖｅｃｌａｕｓｅｓａｒｅａｍｏｎ９０％－９５％ｗｈ－－ｇｉｌｅｔｈｅｒａｔｅｏｆｔｈｅｍａｒｅｏｎｌｙａｍｏｎｇ６０％６５％ｉｎｔｈｅｒｅｔｅｓｔ．Ｔｈｅｐ“ａｃｃｕｒａｃｙｒａｔｅｓｏｆｔｈｅｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｎｏｍｉｎａｔｉｖｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅｏｆａｒｔｉｃｉｌｅｖｅｒｂｎｏｕｎ＋ｏｆ＋ｐｐ，”“”ｗｈｉｃｈａｎｄｒｅｏｓｉｔｉｏｎ＋ｗｈｉｃｈａｒｅａｌｌａｂｏｖｅ８５％ｗｈｉｃｈｉｎｃｒｅａｓｅｒｅａｔｅｒｔｈａｎｐｐ，ｇｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓｂｅｆｏｒｅ．Ｅｓｅｃｉａｌｌｙｉｎｔｈｅｉｔｅｍｏｆｔｈｅｉｎｄｅｅｎｄｅｎｔｎｏｍｉｎａｔｉｖｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅｏｆｐ，ｐ“”ｗｈ－ａｒｔｉｃｉｌｅｖｅｒｂｔｅｎｓｅａｎｄｍｏｏｄｏｆａｒｔｉｃｉｌｅｖｅｒｂａｎｄｉｃｈｕｉｄｉｎｔｈｅｎｏｎｒｅｓｔｒｉｃｔｉｖｅｐｐ，ｐｐｇｇａｔｔｒｉｂｕｔｉｖｅｃｌａｕｓｅｓ，ｔｈｅａｍｏｕｎｔｏｆｉｎｃｒｅａｓｅｅｘｃｅｅｄｓ３０％．Ａｓｃａｎｂｅｓｅｅｎｆｒｏｍｔｈｅｄａｔａｔｈｅｏｖｅｒａｌｌａｃｃｕｒａｃｏｆｔｈｅｔｈｒｅｅｒａｍｍａｒｉｔｅｍｓｉｓｎｏｔ，ｙｇｂａｄｗｈｉｃｈｉｓａｌｌａｂｏｖｅ８０％ｂｕｔｈａｄｓｏｍｅｄｉｆｅｒｅｎｃｅｓａｍｏｎｔｈｅｍ．Ｉｔｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅｓｔｈａｔ，ｇＥＩＴＩｓｔｉｌｌｈａｓｃｅｒｔａｉｎｅｆｆｅｃｔｓｄｕｒｉｎｔｈｅｅｘｅｒｉｍｅｎｔ．ｇｐ４．１３ＴｈｅａｎａｌｙｓｉｓｏｆｗｒｉｔｉｎｇＥＩＴＩｆｒｏｍｔｈｅｂｅｇｉｎｎｉｎｇｍａｋｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏｎｔａｃｔｗｉｔｈｔｈｅｔａｒｅｔｌａｎｕａｅｆｏｒｍｉｎ，，ｇｇｇｍｅａｎｉｎｇｆｕｌｃｏｎｔｅｘｔｈａｖｉｎｇｔｈｅｍｆｉｒｓｔｌｎｏｔｉｃｅｔｈｅｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎａｍｏｎｒａｍｍａｔｉｃａｌｆｏｒｍ，ｙｇｇ，４０
ＣｈａｔｅｒＦｏｕｒＲｅｓｕｌｔｓａｎｄＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎｐｍｅａｎｉｎａｎｄｆｕｎｃｔｉｏｎａｎｄｄｅｅｌａｎｄｆｕｒｔｈｅｒｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉａｍｏｎｇ，ｐｙｐｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｆｏｒｍｍｅａｎｉｎｄｆｕｎｃｔｉｏｎｏｎｔｉｈｅｂａｓｉｓｏｆｌｅｎｔｏｆｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｒａｃｉｃｅｇ，ｇａｎｙｔ．ｐｐＴｈｅｃｏｎｔａｃｔ，ｄｉａｌｏｇｕｅａｎｄｅｒｒｏｒｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｄｏｎｅｉｎｍｅａｎｉｎｇｆｕｌｃｏｎｔｅｘｔｏｒｐａｓｓａｇｅｓ．Ｌａｎｇｕａｇｅｆｏｒｍ，ｍｅａｎｉｎｇａｎｄｆｔｕｉｃｔｉｏｎｈａｖｅｂｅｅｎａｌｗａｙｓｉｎｔｈｅｉｒｉｎｐｕｔａｎｄｏｕｔｐｕｔ，ｗｈｉｃｈａｒｅｈｅｌｆｕｌｆｏｒｔｈｅｍｔｏｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎａｃｔｕａｌｃｏｎｔｅｘｔａｎｄｔａｒｅｔｐｇｒａｍｍａｒｉｔｅｍｓａｓｗｅｌｌａｓａｃｃｕｒａｔｅｅｘｒｅｓｓｉｏｎｉｎｗｒｉｔｉｎｇ．ＷｈａｆｓｍｏｒｅｉｎＥＩＴＩｓｔｕｄｅｎｔｓｇｐ，，ａｌｓｏｈａｖｅｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓｔｏａｃｔｉｖｅｌｙｔａｋｅｐａｒｔｉｎｃｌａｓｓｒｏｏｍｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｉｎｗｈｉｃｈｌａｎｇｕａｇｅｉｎｐｕｔｉｓｎｏｔｏｎｌｙｔｈｅｗａｙｆｏｒｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｔｏｌｅｔｓｔｕｄｅｎｔｓｎｏｔｉｃｅｔａｒｇｅｔｇｒａｍｍａｒｆｏｒｍｓ，ｂｕｔａｌｓｏａｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｍｅｔｈｏｄｔｏｉｎｔｅｒｎａｌｉｚｅｔａｒｅｔｒａｍｍａｒ．Ｄｕｒｉｎｔｈｅｒｏｃｅｓｓｔｈｅｉｒｇｇｇｐ，ｅｘｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｓｉｎｔｅｒｎａｌｉｚｅｄｉｎｔｏｉｍｐｌｉｃｉｔａｂｉｌｉｔｙ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅｔｈｅｒｅｉｓｎｏｔａｎｅｘｌｉｃｉｔｐ，ｙｐ９ｋｎｏｗｌｅｄｅｂｕｔｔｈｅｉｎｔｅｒｎａｌｉｚａｔｉｏｎｏｆｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｏｆｉｔｓａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ，ｓａｍｌｅｓｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｇ（ｐｗｒｉｔｉｎｇｓｅｅｎａｅｎｄｉｘ６ｐｐ）４．２Ｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｎｅｎｒｉｃｈｍｅｎｔｏｆｅｘｐｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅ４．２．１Ｔｅｓｔｃｏｎｔｅｎｔ，Ｔｈｅｔｅｓｔｓｗｅｒｅｉｎｔｅｎｄｅｄｔｏｒｏｖｉｄｅｍｅａｓｕｒｅｓｏｆｌｅａｒｎｅｒｓｋｎｏｗｌｅｄｇｅｏｆ１１Ｅｎｇｌｉｓｈｐｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ．Ｔｈｅｃｈｏｉｃｅｏｆｔｈｅｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｃｏｎｔｅｎｔｉｓｂａｓｅｄｏｎａｎｕｍｂｅｒｏｆｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎｓ．Ｆｉｒｓｔ，ａｎａｔｔｅｍｐｔｎｅｅｄｓｔｏｂｅｄｏｎｅｔｏｓｅｌｅｃｔｔａｒｇｅｔｌａｎｇｕａｇｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓｔｈａｔｗｅｒｅｋｎｏｗｎｔｏｂｅｕｎｉｖｅｒｓａｌｌｙｐｒｏｂｌｅｍａｔｉｃｔｏｌｅａｒｎｅｒｓ（ｅ．ｇ，ｔｏｒｅｓｕｌｔｉｎｅｒｒｏｒｓ）．Ｓｅｃｏｎｄ，ｔｈｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓｗｅｒｅｃｈｏｓｅｎｔｏｒｅｐｒｅｓｅｎｔｂｏｔｈｅａｒｌｙａｎｄｌａｔｅａｃｑｕｉｒｅｄｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｆｅａｔｕｒｅｓａｃｃｏｒｄｉｎｔｏｗｈａｔｉｓｋｎｏｗｎａｂｏｕｔｔｈｅｄｅｖｅｌｏｍｅｎｔａｌｐｒｏｅｒｔｉｅｓｏｆＬ２ａｃｕｉｓｉｔｉｏｎｅ．ｇｐｐｑ（ｇ，Ｐｉｅｎｅｍａｎｎ１９８９．Ｔｈｉｒｄｔｈｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓｗｅｒｅｓｅｌｅｃｔｅｄｔｏｒｅｒｅｓｅｎｔｔｈｅｒａｎｅｏｆｔｈｅｉｒ，），ｐｇｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙｌｅｖｅｌｓ．Ｆｏｕｒｔｈ，ｔｈｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓｗｅｒｅｃｈｏｓｅｎｔｏｉｎｃｌｕｄｅｂｏｔｈｍｏｒｐｈｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄｓｙｎｔａｃｔｉｃｆｅａｔｕｒｅｓ．Ｔａｂｌｅ４．５ｌｉｓｔｓｔｈｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓａｎｄｓｕｍｍａｒｉｚｅｓｔｈｅｉｒｐｒｏｐｅｒｔｉｅｓｉｎｔｅｒｍｓｏｆｔｈｅｖａｒｉｏｕｓｓｅｌｅｃｔｉｏｎｃｒｉｔｅｒｉａ，ｍｅｔａｌｉｎｕｉｓｔｉｃｋｎｏｗｌｅｄｅｔｅｓｔａｎｄｕｎｔｉｍｅｄＧＴＪｓｅｅｎ（ｇｇａｅｎｄｉｘ５ｐｐ）４１
广州大学硕士学位论文Ｔａｂｌｅ４．５ＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓｓｔｒｕｃｔｕｒｅＥｘａｍｐｌｅｏｆｌｅａｒｎｅｒｅｒｒｏｒＰｅｄａｇｏｇｉｃｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎａｖｎ’ａＱｕｅｓｔｉｏｎｓｔａｓＷｅｗｉｌｌｌｅｅｔｏｍｏｒｒｏｗ，ｉｓｔ？ＮｏｃｌｅｒｆｏｃｕｓａｔａｎｙｌｅｖｅｌｇＵｎｒｅａｌｃｏｎｄｉｔｉｏｎａｌｓＩｆｈｅｈａｄｂｅｅｎｒｉｃｈｅｒ，ｓｈｅｗｉｌｌｍａｒｒｙｈｉｍ．Ｌｏｗｅｒｄｉａｔｅ／ｉｎｔｅｍｉｉｎｔｅｒｍｅｒｅｄａｔｅＩｎｄｅｆｉｎｉｔｅａｒｔｉｃｌｅＴｈｅｙｈａｄｔｈｅｖｅｒｏｏｄｔｉｍｅａｔｔｈｅａｒｔｙ．ＥｌｅｍｅｎｔａｉｙｇｐｙＥｒｇａｔｉｖｅｖｅｒｂｓＢｅｔｗｅｅｎ１９９０ａｎｄ２０００ｔｈｅｐｏｐｕｌａｔｉｏｎｏｆＶａｒｉｏｕｓｌｅｖｅｌｓＮｅｗＺｅａｌａｎｄｉｓｉｎｃｒｅａｓｅｄ．Ｐｏｖｅ－ｕｎｃｓｓｅｓｓｉｓＬｉａｏｉｓｓｔｉｌｌｌｉｖｉｎｉｎｈｉｓｒｉｃｈｌｅｈｏｕｓｅ．ＥｌｅｍｅｎｔａｒｙｇＴｈｒｒｓ－ＨｒｍｅｎｒｉｄｅｏｎｓｉｏｓｈｉｌｉｖｅｗｉｔｈｈｉｓｆｒｉｅｎｄＫｏｊｉ．Ｅｌｅｔａ／ｌｏｗｅｒｐｙｉｎｔｅｒｍｅｄｉａｔｅＲｅｌＴｈｂｔｆａｔｈｅｒｂｏｕｈｔｉｔｈａｋｌａｔｉｖｅｃａｕｓｅｓｅｏａｔｔｈａｍｙｇｓｓｕｎ．ｎｍｅｄＩｔｅｒｉａｔｅＯａｄｖａｎｃｅｄｍｂｅｄｄｅｄｔｉｓＴｏｍ．ＥｕｅｓｏｎｗａｎｔｅｄｔｏｋｎｏｗｗｈａｔｈａｄＩｄｏｎｅＩｎｔｅｒｍｅｄｉａｔｅｑＤａｔｉｖｅａｌｔｅｒｎａｔｉｏｎＴｈｅｔｅａｃｈｅｒｅｘｐｌａｉｎｅｄＪｏｈｎｔｈｅａｎｓｗｅｒ．ＮｏｃｌｅａｒｆｏｃｕｓａｔａｎｙｌｅｖｅｌＣｏｍｐａｒａｔｉｖｅｓＴｈｅｂｕｉｌｄｉｎｇｉｓｍｏｒｅｂｉｇｇｅｒｔｈａｎｙｏｕｒＥｌｅｍｅｎｔａｉｙ／ｉｎｔｅｍｉｅｄｉａｔｅｈｏｕｓｅ．ＡｄｖｅｒｂｌａｃｅｍｅｎｔＳｈｅｗｒｉｔｅｓｖｅｒｗｅｌｌＥｎｌｉｓｈ．Ｅｌｅｍｅｎｔａｒ／ｌｏｗｅｒｐｙｇｙｎｍｅｄｉｔｅｒｉａｔｅ４．２．２Ｄａｔａａｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｅｓｔｓ’ｅ－－Ｔｈｃｏｎｔｅｎｔｏｆｏｓｔｔｅｓｔｆｏｒｍｅａｓｕｒｉｎｅｘｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｅａｃｃｏｒｄｅｄｗｉｔｈｔｈｅｒｅｔｅｓｔｓ，ｐｇｐｇｐｉｎｃｌｕｄｉｎａｍｅｔａｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｔｅｓｔａｎｄａｎｕｎｔｉｍｅｄｒａｍｍａｔｉｃａｌｉｔｕｄｍｅｎｔｔｅｓｔｇｇｙｊｇ（ＧＴＪ）．Ｉｎｍｅｔａｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｔｅｓｔ，ｔｈｅｒｅａｒｅ１１ｍｕｌｔｉｐｌｅｃｈｏｉｃｅｓｏｆｊｕｄｇｍｅｎｔａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅａｓｋｅｄｔｏｓｅｌｅｃｔｔｈｅｒｕｌｅｔｈａｔｂｅｓｔｅｘｌａｉｎｅｄｅａｃｈｅｒｒｏｒａｎｄｒｅａｄａｓｈｏｒｔｔｅｘｔａｎｄｐ，ｔｈｅｎｆｉｎｄｅｘａｍｐｌｅｓｏｆ１５ｓｐｅｃｉｆｉｃｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｆｅａｔｕｒｅｓ．ＩｎｕｎｔｉｍｅｄＧＴＪ？ｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｒｅｕｉｒｅｄｔｏａｉｎｄｉｃａｔｅｗｈｅｔｈｅｒｅａｃｈｓｅｎｔｅｎｃｅｉｓｒａｍｍａｔｉｃａｌｏｒｕｎｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｂｑ（）ｇ，（）ｉｎｄｉｃａｔｅｔｈｅｄｅｇｒｅｅｏｆｃｅｒｔａｉｎｔｙｏｆｔｈｅｉｒｕｄｍｅｎｔｏｎａｓｃａｌｅｍａｒｋｅｄｆｒｏｍ０％ｔｏ１００％ａｎｄｊｇ，ｃｏ－ｔｓｅｌｆｒｅｏｒｔｗｈｅｔｈｅｒｔｈｅｙｕｓｅｒｕｌｅｓｏｒｆｅｅｌｆｏｒｅａｃｈｓｅｎｔｅｎｃｅ．（）ｐ－Ｔａｂｅｃｕｒａｃｒｅｓｏｆｒｅａｎｄｏｓ－ｅｓｌ４．６ＡｃｙＳｃｏｔｅｓｔｔｔｔｐｐＰ－－ｔｅｔｅｓｔＰｏｓｔｔｅｓｔＭＳＤＭＳＤ｜｜ｍｅｔａ．ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ５７．４１５４７２．４１９．３ｋｎｏｗｌｅｄｅｇｕｎｔｉｍｅｄＧＴＪ６９７３８Ｋ２１０８＾４２
ＣｈａｐｔｅｒＦｏｕｒＲｅｓｕｌｔｓａｎｄＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎＩｔｓｈｏｗｓｔｈｅｍｅａｎｓａｎｄｓｔａｎｄａｒｄｄｅｖｉａｔｉｏｎｓｏｆｓｃｏｒｅｓｏｎｔｈｅｔｗｏｍｅａｓｕｒｅｓ．Ｒｅｇａｒｄｌｅｓｓｏｆｔｈｅｍｅａｎａｎｄｓｔａｎｄａｒｄｄｅｖｅｎａｅｏｆ－ｉａｔｉｏｎ，ｔｈｅｐｒｃｅｔｇｐｏｓｔｔｅｓｔｉｎｍｅａｓｕｒｉｎｅｘｌｉｃｉｔｇｐｋｎｏｗ－ｌｅｄｇｅｈａｄａｃｅｒｔａｉｎｄｅｒｅｅｏｆａｓｃｅｎｓｉｏｎ．Ｔｈｅｍｅａｎｏｆｏｓｔｔｅｓｔｏｆｍｅｔａｌｉｎｕｉｓｔｉｃｇｐｇｅｓｗｈ－ｋｎｏｗｌｅｄｇｉ７２．４ｉｃｈｒｏｓｅｓｂ２０ｃｏｍａｒｉｎｔｏ５２．４ｏｆｒｅｔｅｓｔｔｈｅｓｔａｎｄａｒｄｄｅｖｉａｔｉｏｎ，ｙｐｇｐ；ｏｆｏｓｔ－ｔｅｓｔｏｆｍｅｔａｌｉｎｕｉｓｔｉｃｋｎｏｗｌｅｄｅｉｓ１９．３ｗｈｉｃｈｒｏｓｅｓｂ３．９％ｃｏｍｉｎｔ１５．４ｏｆｐｇｇ，ａｒｏｙｐｇ－－ｗｈｒｅｔｅｓｔ．ＴｈｅｍｅａｎｏｆｏｓｔｔｅｓｔｏｆｕｎｔｉｍｅｄＧＴＪｉｓ８１．２ｉｃｈｒｏｓｅｓｂ１４．３ｃｏｍａｒｉｎｔｏｐ，ｙｐｐｇ６６ｒｅ－ｅｓｅｓｔａｎｄａｒｄｅｖａｏｎｏｆｏｓ－ｔｅｓｔｏｆｕｎｔｉｍｅｄｗｈｃｈ．９ｏｆｔｔｔｈｄｉｔｉｔＧＴＪｉｓ１０．８ｉｒｏｓｅｓｂｐ；ｐ，ｙ２－．９ｃｏｍａｒｉｎｔｏ７．９ｏｆｒｅｔｅｓｔ．ＧｅｎｅｒａｌｌｓｅａｋｉｎＥＩＴＩｓｔｉｌｌｈａｓｃｅｒｔａｉｎｏｓｉｔｉｖｅｅｆｅｃｔｐｇｐｙｐｇ，ｐ，ｏｎｅｎｒｉｃｈｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｅｘｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｅ．ｐｇ４３
广州大学硕士学位论文４４
ＣｈａｐｔｅｒＦｉｖｅＣｏｎｃｌｕｓｉｏｎＣｈａｐｔｅｒＦｉｖｅＣｏｎｃｌｕｓｉｏｎ５．１ＭａｏｒｆｉｎｄｉｎｇｓｊＴｈｒｏｕｇｈｔｈｉｓａｃｔｉｏｎｒｅｓｅａｒｃｈ，ｗｉｔｈｔｈｅａｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｏｆｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ，＇ｃｏｍｂｉｎｉｎｗｉｔｈｔｈｅｉｎｔｅｒｖｉｅｗｓａｎｄｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｔｈｅａｕｔｈｏｒｃｏｍｅｓｔｏｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓｇ，ｔｈａｔａｒｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｔｈｒｅｅａｓｅｃｔｓ：ｐｔｔｔｔｔ１ＩｉｓｃｏｍｌｅｅｌｆｅａｓｉｂｌｅａｎｄｅｆｆｅｃｉｖｅｏｕｓｅＥＩＴＩｉｎＥｎｌｉｓｈｒａｍｍａｒｅａｃｈｉｎｉｎ（）ｐｙｇｇｇｓｅｎｏｒｏｏｓ．ｉｈｉｇｈｓｃｈｌ－ＳｔｕｄｅｎｔｓｏｆｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｌａｓｓｍａｋｅｇｒｅａｔｐｒｏｇｒｅｓｓｉｎｏｓｔｔｅｓｔｏｆｒａｍｍａｒｔｅｓｔｂｐｇｙｍｅａｎｓｏｆｃａｓｅｓｔｕｄｏｆＥＩＴＩ．ＩｔｔｕｒｎｓｏｕｔｔｏｂｅｔｈａｔＥＩＴＩｉｓｆｅａｓｉｂｌｅａｎｄｅｆｅｃｔｖｅｉｎＥｎｓｈｙｉｇｌｉｇｒａｍｍａｒｃｌａｓｓｉｎｓｅｎｉｏｒｓｃｈｏｏｌｓ．２ＩｎｔｈｅｒｏｃｅｓｓｏｆｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｗｉｔｈＥＩＴＩｅｘｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｅｅｔｓａｃｅｒｔａｉｎｐｇｇ，ｐｇｇ（）ａｍｏｕｎｔｏｆｅｎｒｉｃｈｍｅｎｔａｎｄｔｈｅｉｒｍａｓｔｅｒｏｆｒａｍｍａｒｉｔｅｍｓｉｓｏｂｖｉｏｕｓｌｉｍｒｏｖｅｄ．Ｉｔ，ｙｇｙｐｓｈｏｗｓｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｓｅｃｉｆｉｃａｓｅｃｔｓ：ｐｐ’ａ．Ｗｔｔｈｅｒｅｓｕｔｏｓｕｒｉｎｅｘｉｃｉｔｅｄｅｔｃａｎｂｅｓｅｅｎｔｔｓｔｕｅｎｔｓｉｈｌｆｍｅａｇｐｌｋｎｏｗｌｇｉｈａｄ，ｅｘｌｉｃｉｔｋｎｏｗｔｔｉ．ｐｌｅｄｇｅｈａｓｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｏａｃｅｒａｎｄｅｇｒｅｅｂ．Ｔｈｒｅｅｍｉｓｔａｋｅｓａｒｅｉｍｐｒｏｖｅｄｏｂｖｉｏｕｓｌｙｗｈｉｃｈａｌｗａｙｓｍａｄｅｂｙｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｐｏｓｔｇｒａｍｍａｒｔｅｓｔ．Ｔｈｅｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｈｅ３ｇｉｎｇｏｆＥＩＴＩｓｌｐｆｕｌｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｒａｉｓｅｔｈｅｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ（）ａｎｄｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｏｆａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｆｏｒｍｏｏｄｌｅａｒｎｉｎｈａｂｉｔｓ．，ｇｇＩｎｒａｍｍａｒｃｌａｓｓｔｈｅｗｏｕｌｄｃｏｎｓｃｉｏｕｓｌｕｎｄｅｒｌｉｎｅｓｏｍｅｒａｍｍａｔｉｃａｌｆｏｒｍｓｎｏｔｉｃｅｄｇ，，ｙｙｇａｃｔｉｖｅｌａｒｔｉｃｉａｔｅｉｎｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｔｈｉｎｋｏｓｉｔｉｖｅｌａｎｄｔｈｅｒｅａｒｅｍｏｒｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗｉｌｌｉｎｔｏｙｐｐ，ｐｙ，ｇａｕｔｏｍａｔｉｃａｌ．ｌｙｅｘｌｏｒｅａｎｄｉｎｕｉｒｅｐｑＴｈｉｓａｃｔｉｏｎｒｅｓｅａｒｃｈｓｈｏｗｓｔｈａｔＥＩＴＩｉｓｓｕｃｈａｌｅａｒｎｉｎｇｍｏｄｅｌｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓｌｅａｒｎｒａｍｍａｒｔｈｒｏｕｈｔｈｅｔｔ．Ｔｔｔｕｄｅｎｔｔｔｇｇｉｎｅｒａｃｔｉｏｎａｎｄｅａｍｍｅｍｂｅｒｓｈｅｅａｃｈｅｒｏｒｇａｎｉｚｅｓｓｓｏａｋｅｐａｒｔｉｎｍｅａｎｉｎｇｆｕｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎａｃｔｉｖｉｔｉｅｓａｒｏｕｎｄａｇｒａｍｍａｒｉｔｅｍｏｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｇｒｏｕｐｓ，ｃｒｅａｔｅａｃｔｕａｌｃｏｎｔｅｘｔｍａｋｅｓｔｈｅｍｔｈｉｎｋｅｘｌｏｒｅａｎａｌｚｅａｎｄｓｕｍｍａｒｉｚｅｒａｍｍａｒｒｕｌｅｓｏｎ，，ｐ，ｙｇｔｈｅｉｒｏｗｎａｎｄｔｈｅｎｉｍｒｏｖｅｓｔｈｅｉｒａｂｉｌｉｔｏｆｃｏｍｒｅｈｅｎｓｉｖｅｕｓｅ．Ｔｈｉｓｋｉｎｄｏｆｒａｍｍａｒ？ｐｙｐｇ“”－ｔｅａｃｈｉｎｇａｃｃｏｒｄｓｗｅｌｌｗｉｔｈｔｈｅｃｏｎｃｅｔｏｆｓｔｕｄｅｎｔｏｒｉｅｎｔｅｄｉｎｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｔａｎｄａｒｄ．ｐ’Ｍｏｒｅｏｖｅｒｉｔａｌｓｏｅｍｈａｓｉｚｅｓｅｒｔｉｎｅｎｃｅａｎｄｕｉｄａｎｃｅｏｆｔｅａｃｈｅｒｓｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎａｎｄ，ｐｐｇｇ４５
广州大学硕士学位论文９ｓｔｕｄｅｎｔｓｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ．Ｔｈｉｓｍｏｄｅｌｍａｋｅｓｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｃｏｎｔｒｏｌｔｈｅｃｌａｓｓｂｅｔｔｅｒａｎｄｍａｋｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓｂｅｃｏｍｅｔｈｅｒｅａｌｍａｓｔｅｒｏｆｔｈｅｃｌａｓｓ．Ｓｕｃｈｔｅａｃｈｉｎｇａｐｐｒｏａｃｈｎｏｔｏｎｌｙｍａｋｅｓｒａｍｍａｒｃｌａｓｓｍｏｒｅｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｂｕｔａｌｓｏｃｕｌｔｉｖａｔｅｓｔｈｅｉｒｌｅａｒｎｉｎｈａｂｉｔｓｏｆｇｇ，ｇｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎａｎｄｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｉｎｑｕｉｒ．ＰａｒｔｉｃｕｌａｒｌｙｉｍｏｒｔａｎｔｉｓｔｈｒｏｕｇｈＥＩＴＩｓｔｕｄｅｎｔｓｒａｉｓｅｙｐ，，ａｗａｒｅｎｅｓｓｔｏｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｆｏｒｍ，ｈａｖｅｍｏｒｅｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓｔｏｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅｉｎ，ｅｎｒｉｃｈｉｎｇｔｈｅｉｒｅｘｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅｄｕｒｉｎｇｔｈｅｒｏｃｅｓｓｏｆｉｎｄｅｅｎｄｅｎｔｔｈｉｎｋｉｎａｎｄｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｅｘｌｏｒａｔｉｏｎｐｐｐｇｐ，ｔｈｅｒｅｂｙｉｎｔｅｒｎａｌｉｚｉｎｇｉｍｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅｂｅｔｔｅｒ．Ｗｈａｆｓｍｏｒｅｉｔｉｓｈｅｌｆｕｌｆｏｒｔｈｅｐ，ｐｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｏｆｔｈｅｔｈｒｅｅｍｉｓｔａｋｅｓｍａｄｅｂｙｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ａｂｏｖｅａｌｌ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｂｅｌｉｅｖｅｓｔｈａｔｉｔｉｓｗｏｒｔｈｔｏｕｓｅＥＩＴＩｉｎＥｎｌｉｓｈｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｉｎｓｅｎｉｏｒｈｉｈｓｃｈｏｏｌｓａｎｄｍａｋｅａｆｉｉｒｔｈｅｒｇｇｇｇｍｒｏｖｅｍｅｎｔｉｐ．５．２ＩｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓＴｈｉｓｅｘｅｒｉｍｅｎｔｈａｓｃｅｒｔａｉｎｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｉｎｓｅｎｉｏｒｈｉｐｇｇｇｈｓｃｈｏｏｌｓ．ＩｔｆｉｎｄｓｔｈａｔｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｏｆＥＩＴＩｉｓｐｒａｃｔｉｃａｌｉｎｓｅｎｉｏｒｓｃｈｏｏｌｓ．ＥＩＴＩｄｏｅｓｇ９ｏｏｄｔｏｉｎｃｒｅａｓｅｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓｏｆｇｒａｍｍａｒｒａｉｓｅｔｈｅｉｒａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｒａｍｍａｔｉｃａｌｇ，ｇｆｏｒｍｅｎｒｉｃｈｔｈｅｉｒｅｘｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄａｌｓｏｔｈｅｉｍｒｏｖｅｍｅｎｔｏｆｓｏｍｅｍｉｓｔａｋｅｓｍａｄｅ，，ｐｐｂｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｕｎｄｅｒｅｆｏｒｔｓｂｅｔｗｅｅｎｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｉｔｉｓｈｅｌｆｕｌｔｏｆａｃｉｌｉｔａｔｅｔｈｅｙ，ｐ９ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙｏｆｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｂｉｌｉｔｉｅｓｉｎｒａｍｍａｒ．ｇ１Ｈａｖｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｂｅｃｏｍｅｔｈｅｍａｓｔｅｒｏｆｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ．（）Ｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｋｅｔｏｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｃｌａｓｓ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅｏｎｌｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｍａｋｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓｙ，ｙｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｅｏｎｔｈｅｃｌａｓｓａｎｄｔｒｕｌｙａｂｓｏｒｂｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｃａｎｈｅｔｅａｃｈｔｈｅｍｒｅａｌＥｎｇｌｉｓｈｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｓｋｉｌｌｓ．ＴｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｈｏｕｌｄｒｅｇａｒｄｓｔｕｄｅｎｔｓａｓｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｈｕｍａｎｒｅｓｏｕｒｃｅｓｔｏｕｓｅｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃａｌｌｙａｎｄｆＵｌｌｓｔｉｍｕｌａｔｅｔｈｅｉｒｌｅａｒｎｉｎｅｎｔｈｕｓｉａｓｍａｎｄｄｅｖｅｌｏｔｈｅｉｒｌｅａｒｎｉｎｙｇｐｇｔａｃｔ．ＧｉｖｉｎｇｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｂａｃｋｔｏｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｍａｋｉｎｇｔｈｅｍｂｅｃｏｍｅｔｈｅｍａｓｔｅｒｏｆｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｗｈｉｃｈｉｓｎｏｔｈｅｌｆＵｌｔｏｒｅｄｕｃｅｔｈｅｂｕｒｄｅｎｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｅｓｔａｂｌｉｓｈａ，ｐ，ｖｉｒｔｕｏｕｓｃｉｒｃｌｅｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ，ｂｕｔｉｎｃｒｅａｓｅｔｈｅｉｒｉｎｔｅｒｅｓｔ肪ｄｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｉｒａｂｉｌｉｔｉｅｓｉｎｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｒｅａｔｌｒｏｍｏｔｉｎｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎ．ｇ，ｇｙｐｇｇ，Ｉｎｇｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｏｕｈｔｔｏｕｔｗｅｉｈｔｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓａｂｉｌｉｔｏｆ，ｇｐｇｙｉｎｄｅｅｎｄｅｎｔｌｙｓｏｌｖｉｎｒｏｂｌｅｍｓａｎｄｍａｋｅｔｈｅｍｏｖｅｒｃｏｍｅｄｉｆｆｉｃｕｌｔａｎｄｓｔｕｄｌｅａｒｎｉｎｐｇｐｙｙｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｉｎａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇｒａｔｈｅｒｔｈａｎｕｓｉｎｇｓｉｎｌｅｅｘｌａｎａｔｉｏｎｔｏｔａｋｅｔｈｅｌａｃｅｏｆｇｐｐ４６
ＣｈａｐｔｅｒＦｉｖｅＣｏｎｃｌｕｓｉｏｎｔｈｅｒｏｃｅｓｓｏｆｔｈｅｉｒｏｗｎｅｘｅｒｉｅｎｃｅｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎａｎｄｓｕｍｍａｒｗｈｉｃｈｈｅｌｓｃｕｌｔｉｖａｔｅｔｈｅｉｒｐｐ，ｙ，ｐｗｉｌｌｐｏｗｅｒ．Ｓｏ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｈｏｕｌｄｃｒｅａｔｅｍｏｒｅｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ，ｇｕｉｄｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙｄｅａｌｗｉｔｈｐｒｏｂｌｅｍｓｔｈｒｏｕｇｈｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ，ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎａｎｄｃｏｎｓｕｌｔａｔｉｏｎ，ａｎｄｓｕｍｍａｒｉｚｅｔｈｅｇｒａｍｍａｒ．５２Ｔｈｅｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｏｆｔｔｔｔｓｔ．（ｅｘｌｉｃｉｅｘｌａｎａｉｏｎａｎｄｓｕｄｅｎｉｎｄｅｅｎｄｅｎｉｎｕｉｒ）ｐｐｐｑｙＥｎ’ｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｓｅｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｓｉｓｔｏｌａｙａｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏｌｌｅｇｅ．Ｔｈｅｃｕｅｎｔｒａｎｃｅａｎｄｌｉｆｅｌｏｎｇｌｅａｒｎｉｎｇｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇａｂｉｌｉｔｙｉｓｐａｒｔｉｃｕｌａｒｌｙｉｍｐｏｒｔａｎｔ．Ｉｎｇｒａｍｍａｒｃｌａｓｓ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｈｏｕｌｄｇｕｉｄｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｓｔｈｅｍａｓｔｅｒｏｆｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ，ｓｅｔｕｐｍｅａｎｉｎｇｆｕｌｃｏｎｔｅｘｔｐｒｏｖｉｄｉｎｇａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｐａｓｓａｇｅｓ，ｅｎｃｏｕｒａｇｅｔｈｅｍｔｏｌｅａｒｎａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｗｉｔｈｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎａｎｄｃｏｏｅｒａｔｉｏｎａｎｄｈｅｌｔｈｅｍｔｏｙ，ｐ，ｐｒｅｆｌｅｃｔｏｎａｄｕｓｔａｎｄｆｏｒｍｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｓｔｒａｔｅａｌｌｏｗｉｎｔｈｅｍｔｏｌｅａｒｎｉｎｄｅｅｎｄｅｎｔｌ．，ｊｇｇｙｇｐｙＨｅｌｐｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｓｕｍｍａｒｉｚｅｔｈｅｂｅｎｅｆｉｔｓａｎｄｔｈｅｓｅｎｓｅｏｆａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｆｒｏｍａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｉｎｔｈｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｗｈｉｃｈｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｓｔｉｍｕｌａｔｅｓｔｈｅｉｒｌｅａｒｎｉｎｅｎｔｈｕｓｉａｓｍ．Ｔｈｅｇ，ｙｇｅｍｅｒｇｅｎｃｅｏｆｎｅｗｍｏｄｅｓｏｆｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｉｓｎｏｔｅｎｔｉｒｅｌｎｅａｔｉｖｅｔｏｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｇｇｙｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｎｔｈｅｃｏｎｔｒａｒｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｏｆｒａｍｍａｔｉｃａｌｆｏｒｍｉｓｎｅｃｅｓｓａｒａｎｄｇｇ．Ｏｙ，ｇｇｙｔａｌｅ．ｒｒａｍｍａｒｉｓｃｏｍｌｉｃａｔｅｄｉｎｓｅｎｉｏｒｈｉｈｓｃｈｏｏｌｓｉｔｉｓｎｏｔａｓｔｈｉｎｔｏｉｎｅｖｉｂＦｏｇｐｇ，ｎｅａｙｇｃｏｍｐｌｅｔｅｔｈｅｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｏｆｔｈｏｓｅｃｏｍｐｌｉｃａｔｅｄｇｒａｍｍａｒｃｏｎｔｅｎｔｉｎｌｉｍｉｔｅｄｃｌａｓｓｅｓ．Ｔｈｅｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙｏｆｒａｍｍａｒｃｏｎｔｅｎｔａｎｄｔｈｅｔｉｍｉｎｇｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｄｅｃｉｄｅｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓｃａｎｎｏｔｆｕｌｌｇｙｒｅｔｈｔｔｔｓｔａｍｍａ．Ｔｌｏｎｅｉｒｏｂｓｅｒｖａｉｏｎａｎｄｈｏｕｈｏｓｕｍｍａｒｉｚｅａｌｌｒｒｒｕｌｅｓｈｅｒｅｆｏｒｅｂａｓｅｄｏｎｙｇｇ，ｔｈｅｉｒｇｅｎｅｒａｌｉｚａｔｉｏｎ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｔｉｌｌｎｅｅｄｓｔｏｃｅｒｔａｉｎｅｘｐｌｉｃｉｔｓｕｍｍａｒｙａｎｄｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎｓ，ｗｈｏｅｘｌａｉｎｓｒｏｍｔｌｓｏｍｅｔｈｉｎｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓｄｏｎｏｔｒｅａｌｉｚｅｏｒｎｏｔｉｃｅａｎｄｅｎｅｒａｌｉｚｅｐｐｐｙｇ，ｇｒｅｓｕｌｔｓｈｅｌｉｎｔｈｅｍｆｏｒｍｔｈｅｉｒｏｗｎｓｓｔｅｍｓｉｎｔｈｅｍｆｕｌｈｅｍａｋｌｒａｓｔｒａｍｍａｒ．，ｐｇｙ，ｇｙｇｐｇ９３ｃｅｎ－（Ｃｏｎｔｒａｔｉｎｇｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓｎｏｎｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｆａｃｔｏｒｓｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｇｒａｍｍａｒ）ｔｅａｃｈｉｎｇ．ＡｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏＮａｔｉｏｎａｌＥｎｇｌｉｓｈＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＳｔａｎｄａｒｄｓｆｏｒｇｅｎｅｒａｌＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌ，ｔｈｅ９ｆｏｒｍａｔｉｏｎｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｏｖｅｒａｌｌｌａｎｇｕａｇｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｉｓｂａｓｅｄｏｎｉｎｔｅｇｒａｔｅｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｌａｎｇｕａｇｅｓｋｉｌｌｓ，ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｅｍｏｔｉｏｎａｌａｔｔｉｔｕｄｅ，ｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ｃｕｌｔｕｒａｌａｗａｒｅｎｅｓｓａｎｄ５ｔｔｔｔｔｔｓｓｏｏｎｈｅｅｍｏｔｉｏｎａｌａｔｉｔｕｄｅｉｓｏｎｅｏｆｉｍｏｒｔａｎｆａｃｏｒｓａｆｆｅｃｉｎｓｕｄｅｎｌｅａｒｎｉｎａｎｄ．Ｔｐｇｇｍｅｎ－ｄｅｖｅｌｏｐｔ．Ｈｅｒｅｅｍｏｔｉｏｎａｌａｔｔｉｔｕｄｅｍｅａｎｓｔｏｎｏｎｉｎｔｅｌｌｉｅｎｃｅｆａｃｔｏｒｓｎａｍｅｌ，ｇ，ｙ４７
广州大学硕士学位论文ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｆａｃｔｏｒｓｅｘｃｅｐｔｆｏｒｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｆａｃｔｏｒｓ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｅｍｏｔｉｏｎａｌｗｉｌｌ，ｉｎｔｅｒｅｓｔ，ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ，ｎｅｅｄｓ，ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ，ｅｔｃ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｔｈｅｍａｉｎｐａｒｔｏｆｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍａｎｄｔｈｅｉｒｉｎｆｒｉｎｓｉｃｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｉｓｒｅｌｅｖａｎｔｔｏｔｈｅｓｕｃｃｅｓｓｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅｗｅｓｈｏｕｌｄｓｔｉｍｕｌａｔｅ，９ｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｎｅｒｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅｉｎｔｅｒｅｓｔａｎｄｅｎｔｈｕｓｉａｓｍｗｉｔｈｄｉｆｆｅｒｅｎｔｓｔｒａｔｅｉｅｓｔｏｒｅｓｅｎｔ，ｇｐ４ｔｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔｉｎｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｅａｒｎｉｎｇｓｔａｇｅｓ，ｍａｋｉｎｇｔｈｅｔｒａｎｓｉｔｉｏｎｆｒｏｍＥｘａｍ”“”ｆｏｒｃｅｓｍｅｔｏｌｅａｒｎｔｏＩｗａｎｔｔｏｌｅａｍｗｈｉｃｈｈａｓｔｈｅｍｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｔｈｅｓｅｎｓｅｏｆ，ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｆｒｏｍＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎｇ．５．３ＬｉｍｉｔａｔｉｏｎｓａｎｄｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓＥｎｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｉｓａｌｏｎｃｏｍｌｅｘｒｏｃｅｓｓａｆｆｅｃｔｅｄｂｍａｎｆａｃｔｏｒｓ．Ｓｏａｌｔｈｏｕｈｇｇｇｐｐ，ｙｙ，ｇｔｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅｓｔｈａｔＥＩＴＩｈａｓｃｅｒｔａｉｎｆｅａｓｉｂｉｌｉｔｙａｎｄｏｐｅｒａｂｉｌｉｔｙｉｎＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｉｎｓｅｎｉｏｒｈｉｈｓｃｈｏｏｌｓｔｈｅｒｅａｒｅｓｔｉｌｌｍａｎｌｉｍｉｔａｔｉｏｎｓｗｉｔｈｔｈｅｇｇ，ｙｒｅｓｔｒｉｃｔｉｏｎｏｆｒｅｓｅａｒｃｈｅｒ＾ａｃａｄｅｍｉｃｌｉｔｅｒａｃｙｉｄｅａｓａｎｄｏｂｅｃｔｉｖｅｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ．，ｊＦｉｒｓｔｏｆａｌｌｉｔｓｔｉｌｌｎｅｅｄｓｔｏｆｕｒｔｈｅｒｉｍｒｏｖｅｍｅｎｔｆｏｒｉｔｓｔｅｓｃｏｎｔｅｎｔａｎｄｒａｄｉｅｎｔｏｆ，ｐｙｐ，ｇ－ｒｅ－ｅｓｔａｏｓｔｅｓｔｏｆｐｔｎｄｐｔｔｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｏｒｄｅｒｔｏｂｅｔｔｅｒｒｅｆｌｅｃｔｔｈｅａｃｔｕａｌｌｅｖｅｌｏｆｄｉｆｆｅｒｅｎｔｅｖｅｏｓｔｓｌｌｓｆｕｄｅｎｔ．Ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｔｈｅｒｅａｒｅｓｈｏｒｔｃｏｍｉｎｇｓｉｎｐｒａｃｔｉｃｅａｎｄｔｈｅｏｒｙｂｅｃａｕｓｅｏｆｔｈｅｌｉｍｉｔａｔｉｏｎｏｆｍｙｒｅｓｅａｒｃｈａｂｉｌｉｔｙａｎｄｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｌｅｖｅｌ．ＲｅｓｅａｒｃｈｄａｔａｃａｎｎｏｔｂｅａｎａｌｙｚｅｄｂｙａｄｖａｎｃｅｄａｎａｍｅｏｄｓｓｕｃｈａｕｏｆｓｓａｓｏａｓｒｅｓｌｙｓｉｓｔｈｓｔｈｅｓｅＡＮＯＶＡ．Ｔｈｉｉｌｒｉｍａｒｙｋｉｌｌｉｎｅａｒｃｈａｎｄｐｎｅｅｄｓｔｏｌｅａｒｎｂｅｆｏｒｅｓｕｂｓｅｑｕｅｎｔｒｅｓｅａｒｃｈ．Ｆｉｎａｌｌｙ，ｔｈｉｓｓｔｕｄｙｉｓｕｓｔａｎａｃｔｉｏｎｒｅｓｅａｒｃｈａｎｄｉｔｓｔｉｍｅｉｓｓｈｏｒｔ．ＩｔｉｓｎｏｔｖｅｒｊｙｕｎｉｖｅｒｓａｌａｎｄａｂｌｅｔｏｆｉｎｄｏｕｔｒｏｂｌｅｍｓｏｆＥＩＴＩｅｘｏｓｅｄｉｎａｌｏｎｔｅｒｍｓｉｍｌｄｅｅｎｄｉｎｐｐｇ，ｐｙｐｇｏｎｔｈｅａｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｒａｍｍａｒｃｌａｓｓｅｓｉｎａｓｅｍｅｓｔｅｒｅｓｅｃｉａｌｌｄａｔａａｎａｌｓｉｓｍｏｓｔｌｐｐｇ，ｐｙｙｙｃｏｍｉｎｇｆｒｏｍｃａｓｅｓｓｔｕｄｙｉｎａｃｔｉｏｎｒｅｓｅａｒｃｈｗｈｉｃｈｉｓｉｍｐｒｏｖｅｄｂｙｔｈｅｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｆｒｏｍａｎｅｘｐｅｒｔａｎｄｐｅｅｒｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈｇｒｏｕｐ．Ｆｏｒｉｎｓｔａｎｃｅ，ｉｔｃａｎｎｏｔｋｅｅｐｔｈｅｂａｌａｎｃｅｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅｉｎｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｔａｓｋ，ｉｎｗｈｉｃｈａｒｔｏｆｕｎｄｅｒａｃｈｉｅｖｅｒｉｓｉｎｔｈｅｓｔａｔｅｏｆｌｅａｒｎｉｎｆｒｅｅ．ｐｇ’Ｉｔｉｓａｍａｊｏｒｓｕｂｅｃｔｆｏｒｆｕｒｔｈｅｒｒｅｓｅａｒｃｈｔｏｍａｉｎｔａｉｎｔｈｅｕｎｄｅｒａｃｈｉｅｖｅｒｓｌｅａｒｎｉｎｊｇｅｎｔｈｕｓｉａｓｍａｎｄｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ．４８
ＣｈａｔｅｒＦｉｖｅＣｏｎｃｌｕｓｉｏｎｐＩｎｅｏｏｗｎｔｅａｃｅａｕｔｒｗｃｏｎｎｕｅｏｒａｃｔｃｅｍｏｄａｎｄｎａｗｏｒｄｉｔｈｆｌｌｉｈｉｎｔｈｈｏｉｌｌｔｉｔｉｉ，，ｇｇ，ｐｆｙｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈ．Ａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｗｉｌｌａｔｔｅｍｐｔｔｏｕｓｅＥＩＴＩｉｎｏｔｈｅｒｔｙｐｅｓｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｔｏｂｕｉｌｄｈｉｇｈｌｙｅｆｆｅｃｔｉｖｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ．４９
广州大学硕士学位论文５０
Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ１ＡｎｄｅｒｓｏｎＪ．Ｒ．１９８３．Ｔｈｅａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅｏｃｏｎｉｔｉｏｎ．ＣａｍｂｒｉｄｅＭＡ．：Ｈａｒｖａｒｄ［］，ｆｇｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ．２ＡｎｄｅｒｓｏｎＪ．Ｒ．＆ＬｅｂｉｅｒｅＣ．１９９８．Ｔｈｅａｔｏｍｉｃｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓｏｔｈｏｕｇｈ，Ｍａｈｗａｈ，Ｎｅｗ［］，，ｆＪｅｒｓｅ：Ｅｒｌｂａｕｍ．ｙ３ＢｉａｌｓｔｏｋＥ．１９８１．Ｓｏｍｅｅｖｉｄｅｎｃｅｆｏｒｔｈｅｉｎｔｅｒｉｔｙａｎｄｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｏｆｔｗｏｋｎｏｗｌｅｄｅ［］ｙ，ｇｇｓｏｕｒｃｅ．Ｒ．Ａｎｄｅｒｓｏｎｅｄ．ＮｅｗＤｉｍｅｎｓｉｏｎｓｉｎＳｅｃｏｎｄＬａｎｕａｅＡｃｕｉｓｉｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ．（）ｇｇｑＲｏｗｌｅｙ，Ｍａｓｓ：ＮｅｗｂｕｒｙＨｏｕｓｅ．４ＢｉａｌｓｔｏｋＥ．１９９４．Ｒｅｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎａｎｄｗａｙｓｏｆｋｎｏｗｉｎ：Ｔｈｅｒｅｉｓｓｕｅｓｉｎｓｅｃｏｎｄ［］ｙ，ｐｇｌａｎｕａｅａｃｕｉｓｉｔｉｏｎＡ．ＩｎＮ．Ｃ．Ｅｌｌｉｓｅｄｓ．Ｉｍｌｉｃｉｔａｎｄｅｘｌｉｃｉｔｌｅａｒｎｉｎｏｇｇｑ［］（）？ｐｐｇｆｌａｎｕａｅＣ，Ｌｏｎｄｏｎ：ＡｃａｄｅｍｉｃＰｒｅｓｓ．ｇｇ［］［５］ＢｅｎａｔｉＡ．２００３．ＴｈｅｅｆｆｅｃｔｓｏｆｓｔｒｕｃｔｕｒｅｄｉｎｐｕｔａｃｔｉｖｉｔｉｅｓａｎｄｅｘｐｌｉｃｉｔｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｏｎｔｈｅｔｉｔａｃｕｉｓｉｉｏｎｏｆＩｔａｌｉａｎｆｕｔｕｒｅｔｅｎｓｅＡ．ＩｎＢＶａｎＰａｔｔｅｒｎ．ＰｒｏｃｅｓｓｎｇＩｎｓｒｕｃｔｉｏｎＣ，ｑ［］［］ＨｉｌｌｓｄａｅｌＮＪ：Ｅｒｌｂａｕｍ．，［６ＤｅＫｅｙｓｅｒＲ．１９９８．Ｂｅｙｏｎｄｆｏｃｕｓｏｎｆｏｒｍ：Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｅｒｓｅｃｔｉｖｅｏｎｌｅａｒｎｉｎａｎｄ］，ｐｐｇｒａｃｔｉｃｉｎｓｅｃｏｎｄｌａｎｕａｅｒａｍｍａｒＡ，ＩｎＣ．Ｄｏｕｈｔ＆Ｊ．Ｗｉｌｌｉａｍｓｅｄｓ．Ｆｏｃｕｓｐｇｇｇｇ［］ｇｙ（）５ｏｎｏｒｍｉｎｃｌａｓｓｒｏｏｍｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｃ］．ＣａｍｂｒｉｄｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ．ｆｇｇ７Ｄｏｕｈｔ＆ＷｉｌｌｉａｍｓＪ．１９９８．ＦｏｃｕｓｏｎＦｏｒｍｉｎＣｌａｓｓｒｏｏｍＳｅｃｏｎｄＬａｎｕａｅ［］ｇｙｇｇＡｃｕｉｓｉｔｉｏｎＣ．Ｃａｍｂｒｉｄｅ：ＣａｍｂｒｉｄｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔＰｒｅｓｓ．ｑ［］ｇｇｙ［８］Ｅｌｌｉｓ，Ｒ．１９９４．Ｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ．９Ｅ－ａｎｄｅａｃｘｌｌｉｓＲ．１９９４．ＴａｓｋｂａｓｅｄＬａｎｕａｅＬｅａｒｎｉｎＴｈｉｎ．Ｏｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ［］，ｇｇｇｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ．１０ＥｌｌｉｓＲ．１９９７．ＳＬＡｒｅｓｅａｒｃｈａｎｄｌａｎｕａｅｔｅａｃｈｉｎ．Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔ［］，ｇｇｇｙＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ．１１ＥｌｌｉｓＲ．２００３．Ｔｈｅｓｔｕｄｙｏｓｅｃｏｎｄｌａｎｕａｅａｃｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔ［］，ｆｇｇｑｙＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ．１２ＥｌｌｉｓＲ．２００３．ＴｈｅＤｅｆｉｎｉｔｉｏｎａｎｄＭｅａｓｕｒｅｍｅｎｔｏｆＬ２ＥｘｌｉｃｉｔＫｎｏｗｌｅｄｅＬａｎｕａｅ［］，ｐｇ，ｇｇＬｅａｒｎｉｎ２２７－７５．ｇｓ５１
１３ＥｌｌｉｓＲ．２００４．ＴｈｅｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎａｎｄｍｅａｓｕｒｅｍｅｎｔｏｆＬ２ｅｘｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｅＪ，［］，ｐｇ［］ＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇｓ５４（２）．１４ＥｌｌｉｓＲ．ｎｓｕｃｅｄＳｅｃｏｎｄＬａｎｕａｅｃｕｉｓｉｉｏｎ：ＡＬｉｔｅｒａｕｒｅＲｅｖｉｅｗｏｈｅ．２００５ＩｔｒｔｇＡｑｔｔｔｔ［］，ｇＭｉｎｉｓｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ［Ｒ］，ＮｅｗＺｅａｌａｎｄ，ＡｕｃｋｌａｎｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＳｅｒｖｉｃｅｓＬｉｍｉｔｅｄ，（６）．［１５ＥｌｌｉｓＲ．２００５ａ．Ｍｅａｓｕｒｉｎｇｉｍｐｌｉｃｉｔａｎｄｅｘｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅｏｆａｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅ］，，ｐＳｅｃｏｎｄｉｉｔｉｏ－ＬａｎｕａｇｅＡｃｑｕｓｎ２７１４１１７２．ｇ＾（）１６ＥｌｌｉｓＲ．．２００６ＣｕｒｒｅｎｔＩｓｓｕｅｓｉｎＴｅａｃｈｉｎｏｆＧｒａｍｍａｒ：ＡｎＳＬＡ．ＰｅｒｓｅｃｔｉｖｅＪ．［］？ｇｐ［］ＴＥＳＯＬｕａｒｔｅｒｌ，４０）．Ｑｙ（－１７ＦｏｔｏｓＳ．＆Ｅｌｌｉｓ．１９９１．ＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｎａｂｏｕｔＧｒａｍｍａｒ：ＡＴａｓｋｂａｓｅｄＡｒｏａｃｈ．［］，ｇｐｐａｒｅｒ－ＴＥＳＯＬＱｕｔｌ２５６０５２８．ｙ，［］（）１８ＧｒｅｅｎＳ．１ｌｃａｎｃｉｒａｍｍａｒ：ｃａｌ．．＆ＫＨｅｃｈｔ．９９２．ＩｍｐｉｉｔｄＥｘｌｉｔＧＡｎＥｍｐｉｒｉＳｔｕｄｙ［］，ｐＡｐｐｉｔｉ１－ｌｉｅｄＬｉｎｇｕｓｃｓ２６８８３．，［］（）［１９］Ｈａｍｍｅｒｌｙ，Ｈ．１９８７．ＴｈｅＩｍｍｅｒｓｉｏｎＡｐｐｒｏａｃｈ：ＬｉｔｍｕｓＴｅｓｔｏｆＳｅｃｏｎｄ－Ｃｏｍｉｍｍｉｃａｔｉｏｎ．ＴｈｅＭｏｄｅｒｎＬａｎｕａｇｅＪｏｕｒｎａｌ７１３９５４０１．ｇ＾［］（）２０ＪｏｎＮ．２００５．Ｃａｎｓｅｃｏｎｄｌａｎｕａｅｒａｍｍａｒｂｅｌｅａｒｎｅｄｔｈｒｏｕｈｌｉｓｔｅｎｉｎ？Ｓｔｕｄｉｅｓｉｎ［］ｇ，ｇｇｇｇｇＳｅｃｏｎｄｅｃｕｉｓｉｔｉｏｎ－２３４ＬａｎｇｕａｇＡｑ２０５．，■’２１ＫｒａｓｈｅｎＳ．１９８１．Ｓｆｅｃｏｍ／／ｆｌｗｗａｅ沿Ｙｚｏｗａｍ／ｓｅａｍｄ／ｅｏｒｍｗｇＭ．［］，ｇｇ［］Ｏｘｆｏｒｄ：ＰｅｒａｍｏｎＰｒｅｓｓ．ｇ２２ＫｒａｓｈｅｎＳ．＆Ｔｅｒｒｅｌｌ．１９８３．Ｔｈｅｎａｔｕｒａｌａｐｒｏａｃｈ：Ｌａｎｕａｇｅａｃｕｉｓｉｔｉｏｎｉｎｔｈｅ［］，ｐｇｑｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ．２３ＫｒａｓｈｅｎＳ．１９８５．Ｔｈｅｉｎｕｔｈｙｏｔｈｅｓｉｓ：Ｉｓｓｕｅｓａｎｄｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ．ＬｉｎｃｏｌｎｗｏｏｄＩＩ：［］，ｐｐ，ＬａｒｅｄｏＰｕｂｌｉｓｈｉｎｇ．［２４］Ｋｒａｍｓｃｈ，Ｃ．１９８６．ＣｌａｓｓｒｏｏｍＩｎｔｅｒａｃｔｉｏｎａｎｄＤｉｓｃｏｕｒｓｅＯｐｔｉｏｎｓ．ＳｔｕｄｉｅｓｉｎＳｅｃｏｎｄｕ－ＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｉｓｉｔｉｏｎ７１６９８３．，（）［２５］Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．１９９４．Ｔｈｅｉｎｐｕｔｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓａｎｄｉｔｓｒｉｖａｌｓ．ＩｎＮ．Ｃ．Ｅｌｌｉｓ（ｅｄｓ．）Ｉｍｐｌｉｃｉｔａｎｄｅｘｌｉｃｉｔｌｅａｒｎｉｎｇｏｌａｎｕａｅｓ．Ｌｏｎｄｏｎ：ＡｃａｄｅｍｉｃＰｒｅｓｓ．ｐｆｇｇ２６ＬｏｎＭ．１９８３．Ｄｏｅｓｓｅｃｏｎｄｌａｎｕａｅｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｍａｋｅａｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ？Ａｒｅｖｉｅｗｏｆｔｈｅ［］ｇ，ｇｇｕａｒ－ｒｅｓｅａｒｃｈ．ＴＥＳＯＬｔｅｒｌ１７：３５９３８２．Ｑｙ，２７ＬｉｈｔｂｒｏｗｎＰ．Ｍ．＆Ｎ．Ｓａｄａ．１９９０．ＦｏｃｕｓｏｎＦｏｒｍａｎｄＣｏｒｒｅｃｔｉｖｅＦｅｅｄｂａｃｋｉｎ［］ｇ，ｐ５２
ＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ：ＥｆｆｅｃｔｓｏｎＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ．ＳｔｕｄｉｅｓＬａｎＡｃｕ１２－４ｉｎＳｅｃｏｎｄｕａｅｉｓｉｔｉｏｎ４２９８．ｇｇｑ＾［］（）［２８］Ｌｏｎｇ，Ｍ．１９９６．Ｔｈｅｒｏｌｅｏｆｔｉｉｅｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｉｎｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｈａｎｄｂｏｏｋ－ＩｎＷ．Ｒｉｔｃｈｉｅ＆Ｔ．Ｂｈａｔｉａ（Ｅｄｓ．）ｏｆｓｅｃｏｎｄｌａｎｕａｅａｃｕｉｓｉｔｉｏｎ４１３４６８．ｇｇｑ，ＳａｎＤｉｅｇｏ：ＡｃａｄｅｍｉｃＰｒｅｓｓ．２９ＭｅｎｎｉｅｒＦ．２０００．Ｃｏｍｕｔｅｒｃｏｒｕｓｌｉｎｕｉｓｔｉｃｓａｒｏａｃｈｔｏｉｎｔｅｒｌａｎｕａｅｒａｍｍａｒ：［］ｐｐｇｐｐｇｇｇｎｏｕｎｈｒａｓｅｃｏｍｌｅｘｉｔｉｎａｄｖａｎｃｅｄｌｅａｎｅｒｗｒｉｔｉｎ．Ｐｈ．Ｄ．ｄｉｓｓｅｒｔａｔｉｏｎ．Ｃｅｎｔｒｅｆｏｒｐｐｙｇｕ－－ＥｎｇｌｉｓｈＣｏｒｐｕｓＬｉｎｇｉｓｔｉｃｓ，ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｅｃａｔｈｏｌｉｑｕｅｄｅＬｏｕｖａｉｎｌａＮｅｕｖｅ．［３０］ＮｕｍａｎＤ．１９８９．ＤｅｓｉｎｉｎｇＴａｓｋｓｏｒｔｈｅＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＣｌａｓｓｒｏｏｍＭ．Ｃａｍｂｒｉｄｅ：，ｇｆ［］ｇＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｒｅｓｓ．Ｐ［３１］Ｐａｒａｄｉｓ，Ｍ．１９９４．Ｎｅｕｒｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃａｓｐｅｃｔｓｏｆｉｍｐｌｉｃｉｔａｎｄｅｘｐｌｉｃｉｔｍｅｍｏｒｙ：ＩｍｌｉｃａｔｉｏｎｓｆｏｒｂｉｌｉｎｕａｌｉｓｍａｎｄＳＬＡ．ｐｇ３２ＲｉｃｈａｒｄｓＣ．Ｊ．１９８５．ＴｈｅＣｏｎｔｅｘｔｏｆＬａｎｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎ．Ｃａｍｂｒｉｄｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｅ［］，ｇｇｇｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ．３３ＲｉｃｈａｒｄｓＪ．＆ＲｏｅｒｓＴ．１９８６．Ａｐｐｒｏａｃｈｅｓａｎｄｍｅｔｈｏｄｓｉｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎ．［］，ｇ，ｇＣａｍｂｒｉｄｇｅ：ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ．３４Ｒｏｂｉｎｓｏｎｅｄｓ．２００１．ＣｏｎｉｔｉｏｎａｎｄＳｅｃｏｎｄＬａｎｕａｇｅＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎＣ．Ｃａｍｂｒｉｄｅ：［］（），ｇｇ［］ｇＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ．３５］ＲｏｓａＥ＆Ｏ＾ｅｉｌｌＭ．１９９９．Ｅｘｐｌｉｃｉｔｎｅｓｓｉｎｔａｋｅａｎｄｔｈｅｉｓｓｕｅｏｆａｗａｒｅｎｅｓｓ：Ａｎｏｔｈｅｒ［，ｅｃｅｔｏｔｈｅｕｚｚｅＪ．ｕｄｉｅｓｉｎｅｃｏｎｅＡｃｉｓｉｔｉｏｎ．ｐｉｐｌ［］ＳｔＳｄＬａｎｇｕａｇｑｕｓｕｅｅｅ－ｂａｓｅｄｅｘｏｓｕｒｅｅｘｎｅｓｓ３６ＲｏａＥ＆ＬｅｏｗＲ．２００４．Ｃｏｍｔｒｉｚｄｔａｋｌｉｃｉｔｔｅｏｆ［］ｐｐ，ｐ，ｙｐｆｅｅｄｂａｃｋａｎｄＳａｎｉｓｈＬ２ｄｅｖｅｌｏｍｅｎｔＪ．ＴｈｅＭｏｄｅｒｎＬａｎｕａｅＪｏｕｒｎａｌ，ｐｐ［］ｇｇ，８８－１９２２１６．（）［３７］Ｒｅｎ，Ｑｉｎｇｍｅｉ．２００７．ＡｍｏｄｅｌｆｏｒＩＬｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｉｎｓｅｔｔｉｎｇｏｍｔｈｅｅｒｓｅｃｔｉｖｅｏｆｒｐｐｆｃｏｇｎｉｔｉｖｅｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ．Ｐｈ．Ｄ．Ｄｉｓｓｅｒｔａｔｉｏｎ．Ｓｈａｎｇｈａｉ，Ｃｈｉｎａ：Ｓｈａｎｇｈａｉ，ＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＳｔｕｄｉｅｓＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．３８ＳｏｒａｃｅＡ．１９８５．ＭｅｔａｌｉｎｕｉｓｔｉｃＫｎｏｗｌｅｄｅａｎｄＬａｎｕａｅＵｓｅｉｎＡｃｕｉｓｉｔｉｏｎＰｏｏｒ［］，ｇｇｇｇｑｔ－Ｅｍｉｘｏｒｉｍｅｎｔｓ．ＡｐｐｌｉｅｄＬｉｎｕｉｓｉｃｓ６２３９５４．ｇ，［］（）３９ＳｃｈｍｉｄｔＲ．１９９４．Ｄｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓｉｎｓｅａｒｃｈｏｆｕｓｅｆｕｌｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｓｆｏｒ［］，ｇ５３
ａｉ－ｌｉｅｄｌｉｎｕｉｓｔｉｃｓ．ＡＩＬＡＲｅｖｅｗ１１１１２６．ｐｐｇ＾？［４０］ＶａｎＰａｔｅｒｎＢ＆Ｏｉｋｋｅｎｏｎ．１９９６．Ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｖｅｒｓｕｓｓｔｒｕｃｔｕｒｅｄｉｎｐｕｔｉｎｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ－ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎＪ．ＳｔｕｄｉｅｓｉｎＳｅｃｏｎｄＬａｎｕａｅＡｃｕｉｓｉｔｉｏｎ１８４９５５１０．［］ｇｇｑ＾（）４１ＷｉｄｄｏｗｓｏｎＨ．Ｇ．１９８９．ＡｓｅｃｔｓｏＬａｎｕａｅＴｅａｃｈｉｎ．Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔ［］，ｐｆｇｇｇｙＰｒｅｓｓ．４２ＷｏｎＷ．２００３．ＰｒｏｃｅｓｓｉｎｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｎＦｒｅｎｃｈ：Ｔｈｅｒｏｌｅｓｏｆｅｘｌｉｃｉｔｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｎｄ［］ｇｇｐｓｔｒｕｃｔｕｒｅｄｉｎｐｕｔＡ．ＩｎＢＶａｎＰａｔｔｅｒｎｅｄ．ＰｒｏｃｅｓｓｉｎＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎＣ．ＭａｈａｗｈＮＪ：［］（）ｇ［］，Ｅｒｌｂａｎｍ．４３８Ｄ，。］陈斌蓉，２００，外显互动任务法应用与中国高职英语教学的研究［］中南大学［４４戴炜栋、任庆梅，２００６，语法教学的新视角：外显意识增强式任Ｊ，Ｆｏｒｅｉｎ［］务模式［］ｇＬａｎｕａｅＷｏｒｌｄ１。ｇｇ（）４５］贾芳，２０１０，外显互动任务模式在英语语法课上的语用Ｊ，《语文学刊（外语教［［］育学）》（９）。４６谭玉洁，２０１１，外显意识增强任务模式在中国高中英语语法教学中的应用Ｄ，［］［］华中师范大学。［４７］吴芳，２００６，外显互动任务法在中学英语语法教学中的作用［Ｄ］，江西师范大学。［４８］王彩云，２００９，外显互动任务法在高中英语语法教学中的应用Ｄ，西南大学。［］４９宗小静，２０１４，外显式互动任务法在高中英语语法教学中的应用Ｄ［］，南京师范，［］大学。５４
ｅｎｄ－Ａｉｘ１Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｏｆｒｅｔｅｓｔｐｐｐ髙中语法教学问卷调査表（前测）？１．你觉得学习英语语法的目的是什么Ａ．作为英语学习的工具Ｂ．帮助考试取得高分Ｃ．教材规定要学２．你学过的语法知识体系Ａ．清晰有条理，能灵活运用Ｂ．部分知识混乱，运用易出错Ｃ．完全混乱，不会运用３．你主要依靠（）学习语法Ａ．老师的讲解Ｂ．语法书Ｃ．语法练习题４．你主要是通过（）掌握语法知识Ａ．将语法知识放在文章或是句子中，多读多看Ｂ．发现规律（如找窍门或是顺口溜），系统化语法知识Ｃ．通过大量的语法练习，记住为止５．掌握语法知识对提高英语水平很重要Ａ．同意Ｂ．不同意Ｃ．不确定？６．你认为语法知识的学习对听说读写能力的提高有帮助吗—ＣＡ．没有．帮助很大Ｂ．般任何帮助“”７．教师讲解为主，学生练习为辅（也就是老师讲解语法规则，然后背下各条规则，最后做题目。）是中学生学习语法的主要模式Ａ．完全同意Ｂ．基本同意Ｃ．不确定８．在进行语法教学时，（）Ａ．教师多自己讲解，学生做习题Ｂ．教师多设计活动任务，学生在活动中学习Ｃ．教师讲解很少，自己看语法书５５
９．通过语法单选题的练习，对你的语法学习的提高（）Ａ一．有很大帮助Ｂ．只是些帮助Ｃ．没有用１０．在语法教学中，你有（）机会参与口语交际活动。Ａ．充足Ｂ．较充足Ｃ．很少１１．在语法教学中，小组活动的机会（）Ａ．很多Ｂ．较多Ｃ．没有用１２．英语语法学习中对你来说最大的困难是什么？Ａ．语法规则太抽象Ｂ．碰到实际问题不会用Ｃ．语法规则太多记不住１３．你的语法学习状态停留在（）Ａ．能看懂Ｂ．能理解Ｃ．能运用１４．你对当前的语法学习（）Ａ．．很满意Ｂ．不满意Ｃ不确定１５．你对当下教师的语法教学（）Ａ．很满意Ｂ．不满意Ｃ．不确定５６
ｅｎ－Ａｄｉｘ２ｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｏｆｏｓｔｔｅｓｔｐｐＱｐ高中英语语法问卷调查表（后测）问卷旨在了解你们对现阶段语法教学的看法，以助于我们改进教学方法，提高师生教与学的质量。问卷为不记名。１．阅读含有语法点的文章，其中需要学习的语法项目用黑体标出，会让我对该语法点并且印象深刻。Ａ．完全同意Ｂ．不同意Ｃ．不确定２．在有上下文的情况下，学习语法的效果更好。Ａ．完全同意Ｂ．不同意Ｃ．不确定一３．师生之间和生生之间的对话中协商和纠正语法错误是种有效的学习方法。Ａ．完全同意Ｂ．不同意Ｃ．不确定４．我自己会去有意识的观察语法，有些规则能自己总结了。Ａ．完全同意Ｂ．不同意Ｃ．不确定５．与之前的语法教学方法，我更喜欢（）。Ａ．现在的语法教学方法Ｂ．以前的语法教学方法Ｃ．不确定６。．通过自己的观察和归纳，总结的语法规则印象更深刻Ａ．完全同意Ｂ．不同意Ｃ．不确定７一．这阶段的语法学习让我对语法形式的注意程度增加了。Ａ．完全同意Ｂ．不同意Ｃ．不确定８一．这个阶段主谓。致的学习比以前的语法学习更顺利，知识更容易掌握Ａ．完全同意Ｂ．不同意Ｃ．不确定５７
ｅｎｒａｍｍａｒ－Ａｐｐｄｉｘ３Ｇｔｅｓｔｏｆｐｒｅｔｅｓｔ－ｈｒｔａｒｅａｃｏｖｅｒｅｄｗｉｈｎｅｅｓｂｏｕｅｖｅｎｅｒｃｅｎｈｅ１．Ｏｎｅｔｉｄｏｆｈｅｔｇｒｅｅｔｒ．Ａｔｓｔｙｐｔｏｆｔｔｒｅｓｓｂｅｅｎｌａｎｔｅｄ．ｐＡ．ａｒｅ；ｈａｖｅＢ．ｉｓ；ｈａｓＣ．ｉｓ；ｈａｖｅＤ．ａｒｅ；ｈａｓ２．Ｔｈｅｎｕｍｂｅｒｏｆｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｏｕｒｃｏｌｌｅｇｅｒｅａｔｌｙｉｎｃｒｅａｓｅｄｌａｓｔｔｅｒｍ．Ａｎｕｍｂｅｒｏｆｇｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｔｈｉｓｓｃｈｏｏｌｆｒｏｍｔｈｅｃｏｕｎｔｒ．ｙＡ．ｗａｓｉｓＢ．ｗａｓａｒｅＣ．ｗｅｒｅａｒｅＤ．ｗｅｒｅｉｓ；；；；３－ｔ．ＷｈａｔｔｈｅｏｕｌａｔｉｏｎｏｆＣｈｉｎａ？Ｏｎｅｈｉｒｄｏｆｔｈｅｏｕｌａｔｉｏｎｗｏｒｋｅｒｓｈｅｒｅ．ｐｐｐｐＡ．ｉｓａｒｅＢ．ａｒｅａｒｅＣ．ｉｓｉｓＤ．ａｒｅｉｓ；；；；４．Ｎｏｔｏｎｌｈｅｂｕｔａｌｓｏｗｅｒｉｈｔ．Ｈｅａｓｗｅｌｌａｓｗｅｒｉｈｔ．ｙｇｇＡ．ａｒｅａｒｅＢ．ａｒｅｉｓＣ．ｉｓｉｓＤ．ｉｓａｒｅ；；；；’５．Ｗｈａｔｈｅｄｌｉｋｅａｄｉｇｉｔａｌｗａｔｃｈ．Ｗｈａｔｈｅｄｌｉｋｅｔｅｘｔｂｏｏｋｓ．Ａ．ａｒｅａｒｅＢ．ｉｓｉｓＣ．ｉｓａｒｅＤ．ａｒｅｉｓ；；；；６．Ｈｅｉｓｏｎｅｏｆｔｈｅｂｏｙｓｗｈｏｈｅｒｅｏｎｔｉｍｅ．Ｈｅｉｓｔｈｅｏｎｌｙｏｎｅｏｆｔｈｅｂｏｓｗｈｏｙｈｅｒｅｏｎｔｉｍｅ．＿Ａ．ｈａｓｃｏｍｅｈａｖｅｃｏｍｅＢ．ｈａｖｅｃｏｍｅｈａｓｃｏｍｅ；；Ｃ．ｈａｓｃｏｍｅｈａｓｃｏｍｅＤ．ｈａｖｅｃｏｍｅｈａｖｅｃｏｍｅ；；７．Ｅｉｔｈｅｒｏｕｏｒｈｅｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄｉｎｌａｉｎｃｈｅｓｓ．ｏｕｏｒｈｅｆｏｎｄｏｆｍｕｓｉｃｙｐｙｇｙａｔｐｒｅｓｅｎｔ？ＡａｒｅｒｅｓｘｅａｒｅＤｓＩｓ．ＡＢ．ｉＡＣ．Ｉｓ．ｉ；；；；８．ＭａｎａｒｏｆｅｓｓｏｒｌｏｏｋｉｎｆｏｒｗａｒｄｔｏｖｉｓｉｔｉｎＧｅｒｍａｎｎｏｗ．Ｍａｎｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓｙｐｇｇｙｙｓｔｕｄｉｅｄａｎｉｍａｌｓａｎｄｌａｎｔｓｉｎｔｈｅｌａｓｔｔｗｏｅａｒｓ．ｙ—ｐＡ．ｉｓｈａｖｅＢ．ｉｓｈａｓＣ．ａｒｅｈａｖｅＤ．ｉｓａｒｅ；；；；９．Ｔｈｅｏｌｄｌａｄｈａｓｔｗｏｓｏｎｓ，ｉｎａｂｉｃｉｔｙ．ｙｇＡ．ｌｉｖｅＢ．ｔｏｌｉｖｅＣ．ｌｉｖｅｓＤ．ｌｉｖｉｎｇ１０．Ａｍｏｎｇｔｈｏｓｅｗｅｒｅｓｏｍｅｃｌａｓｓｍａｔｅｓｏｆｍｉｎｅ．Ａ．ｉｎｖｉｔｅｄＢ．ｉｎｖｉｔ．ｔｏｉｎｖｉｔｅ．ｉｎｇＣＤｈａｖｉｎｇｂｅｅｎｉｎｖｉｔｅｄ１１．ＩｓｔｈｅｒｅａｓｔｕｄｅｎｔＪａｃｋｉｎｏｕｒｃｌａｓｓ？ｙＡ．ｃａｌｌｅｄＢ．ｃａｌｌｉｎＣ．ｔｏｃａ．ｃａｓｇｌｌＤｌｌ５８
１２．Ｓｏｍａｎｅｏｌｅｗｅｎｔｔｏｗａｔｃｈｔｈｅｆｏｏｔｂａｌｌｍａｔｃｈｓｏｍｅｏｕｎｉｒｌｓ．ｙｐｐ，ｙｇｇＡ．ｉｎｃｌｕｄｉｎｇＢ－ｉｎｃｕｌｄｅｄＣ－ｉｎｃｌｕｄｅＤ．ｔｏｉｎｃｌｕｄｅｃａｎ＇ｕｎｄｅ１３．１ｔｒｓｔａｎｄｔｈｅｌｅｔｔｅｒｉｎＥｎｌｉｓｈ．ｇＡ．ｗｒｉｔｔｅｎＢ．ｗｒｉｔｅＣ．ｗｒｉｔｉｎｇＤ．ｈａｖｅｂｅｅｎｗｒｉｔｅｎ１４．Ｔｈｅｅｏｌｅａｎｏｔｈｅｒｃｏｕｎｔｒｙｎｅｅｄｓａｓｓｏｒｔ．ｐｐｐｐＡ．ｅｎｔｅｒｅｄＤ．ｅｎｔｅｒｉｎ．ｅｎｔｅｒｓＢ．ｅｎｔｅｒＣｇ１５．ｄｅｅｐｄｏｗｎｉｎｔｈｅｅａｒｔｈｆｏｒｔｈｏｕｓａｎｄｓｏｆｙｅａｒｓ，ｔｈｅｄｅａｄｆｏｒｅｓｔｈａｓｒｏｔｔｅｄａｗａｙａｎｄｂｅｃｏｍｅｃｏａｌ．Ａ．ＢｕｒｉｅｄＢ．ＢｕｒｉｎＣ．ＨａｖｉｎｂｕｒｉｅｄＤ．Ｈａｖｉｎｂｅｅｎｂｕｒｉｅｄｙｇｇｇ１６．ｆｒｏｍｔｈｅｍｏｏｎｔｈｅｅａｒｔｈｌｏｏｋｓｌｉｋｅａｃｏｌｏｒｆＵｌｂａｌｌ．，Ａ．ＳｅｅｉｎｇＢ．ＳｅｅｎＣ．ＨａｖｉｎｇｓｅｅｎＤ．Ｈａｖｉｎｂｅｅｎｓｅｅｎｇ１７．ＴｈｅｂｏｙｓａｔｏｎｔｈｅｓｏｆａＴＶｒｏｒａｍｍｅａｔｅｎｔｉｖｅｌｙ．＾ｐｇＡ．ｗａｔｃｈｉｎ．ｗａｔｃｈＢ．ｗａｔｃｈｅｄＣｇＤ．ｔｏｗａｔｃｈ’１８．Ｌｏｏｋｏｕｔ！ＤｏｎｔｇｅｔｔｏｏｃｌｏｓｅｔｏＩｈｅｈｏｕｓｅｗｉｎｄｏｗｉｓｂｒｏｋｅｎ．Ａ．ｗｈｏｓｅＢ．ｗｈｉｃｈＣ．ｏｆｗｈｉｃｈＤ．ｔｈａｔ１９Ｉａｍｎｏｔｓｕｒｅｗｈｅｔｈｅｒｔｈｉｓｉｓｔｈｅｂｏｏｋｍｙｂｒｏｔｈｅｒｒｅａｄｔｈｅｄａｂｅｆｏｒｅ．ｙｅｓｔｅｒｄａ．ｙｙＡ．ＷｈｏｓｅＢ．ＡｓＣ．ＷｈａｔＤ．ｗｈｉｃｈ２０．ＴｈｅＳｃｉｅｎｃｅＭｕｓｅｕｍｗｅｖｉｓｉｔｅｄｄｕｒｉｎａｒｅｃｅｎｔｔｒｉｔｏＢｒｉｔａｉｎｉｓｏｎｅｏｆ，ｇｐ，’Ｌｏｎｄｏｎｓｔｏｕｒｉｓｔａｔｔｒａｃｔｉｏｎｓ．Ａ．ｗｈｉｃｈＢ．ｗｈａｔＣ．ｔｈａｔＤ．ｗｈｅｒｅ２１．Ｔｈａｔｅｖｅｎｉｎ，Ｉｗｉｌｌｔｅｌｌｏｕｍｏｒｅａｂｏｕｔｌａｔｅｒ，Ｉｅｎｄｅｄｕｗｏｒｋｉｎｖｅｒｌａｔｅ．ｇｙｐｇｙＡ．ｔｈａｔＢ．ｗｈｉｃｈＣ．ｗｈａｔＤ．ｗｈｅｎ２２．Ｗｈｅｎｄｅｅｉｎｔｈｏｕｈｈｅｏｆｔｅｎｗａｓｈｅｗｏｕｌｄｆｏｒｅｔａｌｌａｒｏｕｎｄｈｉｍ．ｐｇ，，ｇＡ．ｗｈｉｃｈＢ．ｔｈａｔｃ．ｗｈｅｒｅＤ．ｗｈａｔ２３．ＨｅｂｏｕｇｈｔａｂｏｏｋｗａｓｗｒｉｔｔｅｎｂｙＬｕＸｕｎ．Ａ．ｗｈｉｃｈＢ．ｔｈａｔｃ．ｗｈｅｒｅＤ．Ｗｈａｔ２４．Ｈｅｓｅｔｆｒｅｅｔｈｅｂｉｒｄｓｈａｐｐｉｌｙ，ｗｈｉｃｈａｃｅｌｅｂｒａｔｉｏｎｆｏｒｈｉｓｓｕｃｃｅｓｓ．Ａ．ｉｓＢ．ｗａｓＣ．／Ｄ．ｂｅ５９
２５．Ｔｈｅｗａｔｅｒｉｎｅｅａｖｅｒｉｓｃｌｅａｎｅｒｔｈａｎｂｅｆｏｒｅ．ｔｈＰｌＲｉＡ．ＷｈｉｃｈＢ．／Ｃ．Ｔｈａｔ６０
Ａｅｎｄｏｓｔ－ｔｔｐｐｉｘ４Ｇｒａｍｍａｒｔｅｓｔｏｆｐｅｓ１．（２０１３湖南，３３）．Ｔｈｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｅｓｔｉｍａｔｅｓｔｈａｔｌｉｖｉｎｇｅｘｐｅｎｓｅｓｆｏｒｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｏｕｎｄ￥８４５０ａｅａｒｗｈｉｃｈａｂｕｒｄｅｎｆｏｒｓｏｍｅｏｆｔ．ｈｅｍｙ，Ａ．ａｒｅ；ｉｓＢ．ａｒｅ；ａｒｅＣ．ｉｓ；ａｒｅＤ．ｉｓ；ｉｓ２．２０１３才畐建，２３．Ｔｈｅｆａｍｏｕｓｍｕｓｉｃｉａｎ，ａｓｗｅｌｌａｓｈｉｓｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｔｏｅｒｆｏｒｍａｔ（）ｐｔｈｅｏｅｎｉｎｃｅｒｅｍｏｎｏｆｔ１２ＴＦ．ｐｇｈｅ２０ａｉｅｉｌｏｗｅｒＥｘｏｙｐｐｖｔｅ．ｗａｓｎｖｉｔｅｄＣｎｖＡ．ｗｅｒｅｉｎ．ａｖｅｂｅｅｎｔｅｄＤ．ｓｂｅｅｎｎｖｔｅｉｄＢｉｈｉｉｈａｉｉｄ’３．（２０１３江苏，２１）．Ｇｅｎｅｒａｌｌｙ，ｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｎｅｒｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｗｉｔｈｈｉｇｈｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｓｆｒｏｍｏｔｈｅｒｓｅｓｓｅｎｔｉａｌｔｏｔｈｅｉｒｄｅｖｅｌｏｍｅｎｔ．ｐＡＢｅ．ａｓ．ｅ．ｉｓ．ａｒＣｗＤｗｅｒ４２０１４３２．Ａｌｔ．湖南ｌｗｅｎｅｅｄａｓｍａｌｌｉｅｃｅｏｆｌａｎｄｗｈｅｒｅｗｅｃａｎｌａｎｖａｒｉｏｕｓ，）ｐｐ（ｋｉｎｄｓｏｆｆｒｕｉｔｔｒｅｅｓｔｈｒｏｕｇｈｏｕｔｔｈｅｇｒｏｗｉｎｇｓｅａｓｏｎｓｏｆｔｈｅｙｅａｒ．Ａ．ａｒｅＢ．ｗａｓＣ．ｉｓＤ．ｗｅｒｅ５．２００６陕西卷１２．Ｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅｔｗｏｎｅｗｒａｉｌｗａｌｉｎｅｓｂｎｏｗ．（）ｙｙＡ．ｈａｓｂｅｅｎｃｏｍｐｌｅｔｅｄＢ．ｈａｖｅｃｏｍｐｌｅｔｅｄＣ．ｈａｓｃｏｍｐｌｅｔｅｄＤ．ｈａｖｅｂｅｅｎｃｏｍｐｌｅｔｅｄ－６．２００６江卷７．Ｔｈｅｃｏｍａｎｈａｄａｂｏｕｔ２０ｎｏｔｅｂｏｏｋｃｏｍｕｔｅｒｓｂｕｔｏｎｔ浙］ｏｎｅｈｉｒｄ（）ｐｙｐｙｕｓｅｄｒｅｕｌａｒｌ．ｇｙ．Ｎｏｗｗｅｈａｖｅ６０ｗｏｒｋｉｎｇａｌｌｄａｌｏｎｙｇＡ．ｉｓＢ．ａｒｅＣ．ｗａｓＤ．ｗｅｒｅ．７．（２０１２６．ｅｔｈｉｒｄｔｈｅｃｏｕｎｔｒｃｏｖｅｒｅｄｗｉｔｈｔｒｅｅｓａｎｄ１湖南卷）Ｏｎｙｔｈｅｍａｏｒｉｔｏｆｔｈｅｃｉｔｉｚｅｎｓｂｌａｃｋｐｅｏｐｌｅ．ｊｙＡｉｓ；ａｒｅＢｉｓ；ｉｓＣａｒｅ；ａｒｅＤａｒｅ；ｉｓ．２７８．（２０１１安徽卷）．Ｔｈｅｆａｃｔｏｒａｎｄ６５ｅｒｃｅｎｔｏｆｔｈｅｒａｗｍａｔｅｒｉａｌｓｔｈｅｒｅｓｔｏｆｗｈｉｃｈｙｐ，ｓａｖｅｄｆｏｒｏｔｈｅｒｕｒｏｓｅｓ．ｐｐＤ．ｗＡ．ｉｓＢ．ａｒｅＣ．ｗａｓｅｒｅ９＿（２０１１１Ｓｉｍｏｎｍａｄｅａｂｉｂａｍｂｏｏｂｏｘｔｈｅｌｉｔｔｌｅｓｉｃｋｂｉｒｄｔｉｌｌｉｔ四川卷，１）ｇｃｏｕｌｄｆｌｙ．ＡＢ．ｋｅｔ．ｅｅｎＤ．ｔｏｋｅｅ．ｋｅｅｐｐＣｋｐｉｇｐ１４ａｎｈｏｕｒｂｅｆｏｒｅｈｅｒｌａｎｅ．１０．（２０１１陕西卷Ｃｌａｉｒｅｈａｄｌｕａｅｌｅｆｔ，）ｇｇｇｐＡ．ｃｈｅｃｋＢ．ｃｈｅｃｋｉｎｔｏｃｈｅｃｋＤ．ｃｈｅｃｋｅｄｇＣ．６１
１１．（２０１１湖南卷，２９）．Ｄｏｙｏｕｗａｋｅｕｐｅｖｅｒｙｍｏｒｎｉｎｇｅｎｅｒｇｅｔｉｃａｎｄｒｅａｄｙｔｏｓｔａｒｔａｎｅｗｄａｙ？Ａ．ｆｅｅｌＢ．ｔｏｆｅｅｌＣ．ｆｅｅｌｉｎＤ．ｆｅｌｔｇ１２‘（２０１１江苏卷，２２）Ｔｈｅｆａｃｔｔｈａｔｓｏｍａｎｅｏｌｅｓｔｉｌｌｓｍｏｋｅｉｎｕｂｌｉｃｌａｃｅｔｈａｔｙｐｐｐｐｗｅｍａｙｎｅｅｄｎａｔｉｏｎｗｉｄｅｃａｍｐａｉｇｎｔｏｒａｉｓｅａｗａｒｅｎｅｓｓｏｆｔｈｅｒｉｓｋｓｏｆｓｍｏｋｉｎｇ．Ａ．．ｓｕｇｇｅｓｔＢｓｕｇｇｅｓｔｓＣ．ｓｕｇｇｅｓｔｅｄＤ．ｓｕｇｇｅｓｔｉｎｇＨ２０１５安徽２７ｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｔｗｏｒｅｓｅａｒｃｈｆｉｎｄｉｎｓｗｉｌｌｂｅｏｎｅ（，）ｇｏｆｔｈｅｗｏｒｓｔｍｉｓｔａｋｅｓｏｕｍａｋｅ．ｙＡＣ．Ｉｉｎｏｒｅｄ．ＩｎｏｒｅＢ．ＩｇｎｏｒｉｎｇｎｏｒｅｄＤ．Ｈａｖｉｎｇｇｇｇｃ－１４．（２０１５陕西１８ＢａｋｆｒｏｍｈｉｓｔｗｏｅａｒｍｅｄｉｃａｌｓｅｒｖｉｃｅｉｎＡｆｒｉｃａ，Ｄｒ．Ｌｅｅｗａｓｖｅｒ，）ｙｙｈａｔｏｓｅｅｈｉｓｍｏｔｈｅｒｏｏｄｃａｒｅａｔｈｏｍｅ．ｐｐｙｇＡ．ｔａｋｉｎｇＢ．ｔａｋｅｎＣ．ｔａｋｅＤ．ｂｅｔａｋｅｎ１５２０１５四川９ＬｉｔｌｅＴｏｍｓａｔｗａｃｈｉｎｈｅｍｏｎｋｅｄａｎｃｉｎｉｎｆｒｏｎｔｏｆｈｉｍ．ｔｔ．（，）ｇｙｇＡ．ａｍａｚｅＢ．ａｍａｚｉｎｇＣ．ａｍａｚｅｄＤ．ｔｏａｍａｚｅ１６．２０１５北京２３Ｔｈｅａｒｋｗａｓｆｏｉｌｏｆｅｏｌｅｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓｉｎｔｈｅｓｕｎｓｈｉｎｅ．（，）ｐｐｐＡ．ｈａｖｉｎｇｅｎｏｅｄＢ．ｅｎｏｅｄＣ．ｅｎｏｉｎＤ．ｔｏｅｎｏｊｙｊｙｊｙｇｊｙ１７ｔ．（２０１４重庆１１Ｇｒｏｕａｃｉｖｉｔｉｅｓｗｉｌｌｂｅｏｒａｎｉｚｅｄａｆｔｅｒｃｌａｓｓｃｈｉｌｄｒｅｎｄｅｖｅｌｏ，）ｐｐｇｔｅａｍｓｐｉｒｉｔ．Ａ．ｈｅｌｐｉｎｇＢ．ｈａｖｉｎｇｈｅｌｐｅｄＣ．ｈｅｌｐｅｄＤ．ｔｏｈｅｌｐ１９．２００６上海春季卷３７Ｙｏｕｃａｎｆｉｎｄｗｈａｔｅｖｅｒｏｕｎｅｅｄａｔｔｈｅｓｈｏｉｎｃｅｎｔｒｅｉｓ，，（）ｙｐｐｇａｌｗａｙｓｂｕｓｙａｔｔｈｅｗｅｅｋｅｎｄ．Ａ．ｔｈａｔＢ．ｗｈｅｒｅＣ．ｗｈａｔＤ．ｗｈｉｃｈ２０．（２００６江苏卷，２９）Ｔｈｅｏｗｎｅｒｏｆｔｈｅｃｉｎｅｍａｎｅｅｄｅｄｔｏｍａｋｅａｌｏｔｏｆｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｓａｎｄｅｍｐｌｏｙｍｏｒｅｐｅｏｐｌｅｔｏｋｅｅｐｉｔｒｕｎｎｉｎｇｅａｎｔｓｅｎｄｉｎｔｅｎｓｏｆｔｈｏｕｓａｎｄｓｏｆ，ｍｐｇｐｏｕｎｄｓ．Ａ．ｗｈｏＢ．ｔｈａｔＣ．ａｓＤ．ｗｈｉｃｈ２．ａｎｄａ１．（２０１１全国ＩＩ７Ｔｅｄｃａｍｅｆｏｒｔｈｅｗｅｅｋｅｎｄｗｅａｒｉｎｏｎｌｓｏｍｅｓｈｏｒｔｓ？）ｇｙ－Ｔｓｈｉｒｔｉｓａｓｔｕｉｄｔｈｉｎｔｏｄｏｉｎｕｃｈｗｅａｔｈｅｒ．，ｓｐｇＡ．ｔｈｉｓＢ．ｔｈａｔＣ．ｗｈａｔＤ．Ｗｈｉｃｈ６２
２２．（２０１４安徽卷２２ＴｈｅｎｅｘｔｙｅａｒＡｎｅｌａａｎｄｈｅｒｆａｍｉｌｓｅｎｔｔｏｅｔｈｅｒｉｎ，）ｇｙｐｇＣｈｉｎａｗａｓ２００８．？Ａ．ｗｈｅｎＢ．ｗｈｅｒｅＣ．ｗｈｙＤ．ｗｈｉｃｈ２３．（２０１４北京卷，２６）ＩｂｏｒｒｏｗｔｈｅｂｏｏｋＳｈｅｒｌｏｃｋＨｏｌｍｅｓｆｒｏｍｔｈｅｌｉｂｒａｒｙｌａｓｔｗｅｅｋ，ｍｃｌａｓｓｍａｔｅｓｒｅｃｏｍｍｅｎｄｅｄｔｏｍｅ．Ａ．ｗｈｏＢ．ｗｈｉｃｈＣ．ｗｈｅｎｙＤ．Ｗｈｅｒｅ２４２０—ａｖｅｏｆａｃｅｏｂａｂ１４江西卷２８Ａｍｏｎｔｈｅｍａｎｄａｎｅｒｓｓａｉｌｏｒｓｈｔｒｌｔｈｅ．（，）ｇｙｇ，ｐｙｇｒｅａｔｅｓｔｏｆａｌｌｉｓｆｏｇ．Ａ．ｗｈｉｃｈＢ．ｗｈａｔＣ．ｗｈｅｒｅＤ．ｗｈｅｎ２５．（２０１４四川卷，４）Ｉｎｏｗ，ｗｅｈａｖｅｒａｉｓｅｄ５０．０００ｐｏｕｎｄｓｆｏｒｔｈｅｐｏｏｒｃｈｉｌｄｒｅｎ．ｉｓｑｕｉｔｅｕｎｅｘｐｅｃｔｅｄ．Ａ．ｔｈａｔＢ．ｗｈｉｃｈＣ．ｗｈｏＤ．ｉｔ６３
Ａｐｐｅｎｄｉｘ５ＭｅａｓｕｒｉｎｇｏｆｅｘｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅｐＲＥＰＲＥＳＥＮＴＡＴＩＶＥＳＡＭＰＬＥＯＦＱＵＥＳＴＩＯＮＳＦＲＯＭＴＨＥＭＥＴＡＬＩＮＧＵＩＳＴＩＣＫＮＯＷＬＥＤＧＥＴＥＳＴＰａｒｔ１：Ｅａｃｈｓｅｎｔｅｎｃｅｂｅｌｏｗｉｓｕｎｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ．Ｐｌｅａｓｅｓｅｌｅｃｔｔｈｅｏｐｔｉｏｎｔｈａｔｅｘｐｌａｉｎｓｗｈｙｅａｃｈｓｅｎｔｅｎｃｅｉｓｕｎｒａｍｍａｔｉｃａｌ．ｇ１Ｓｔｕｄｅｎｔｓｓｈｏｗｅｒａｔｔｈｅｍ．．ｇｙａ．Ｍｉｓｓｉｎｇｒｅｆｌｅｘｉｖｅｒｏｎｏｕｎｐｂ．Ｍｉｓｓｉｎｇｉｎｄｉｒｅｃｔｏｂｊｅｃｔｐｒｏｎｏｕｎｃｉｓｎｓｅｃｒｏｎｏｕｎ．Ｍｓｉｇｕｂｔｊｐｄ．Ｍｉｓｓｉｎｇｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｖｅｐｒｏｎｏｕｎ２ｓｕｅｓａｏｕｓｕｄｆｏｒｈｅｅｘａｍ．Ｐａｕｌａｇｇｔｓｔｈｔｔｔ．ｙｙａｔ．Ａｖｅｒｂｉｓｃｏｎｕａｔｅｄｉｎｈｅｗｒｏｎｇｅｒｓｏｎｊｇｐｂ．ＡｖｅｒｂｉｓｃｏｎｕａｔｅｄｉｎｔｈｅｗｒｏｎｔｅｎｓｅｊｇｇｃＡｖｅｒｂｉｓｃｏｎｕａｔｅｄｉｎｔｈｅｗｒｏｎａｓｅｃｔ．ｊｇｇｐｄ．ＡｖｅｒｂｉｓｃｏｎｊｕｇａｔｅｄｉｎｔｈｅｗｒｏｎｇｍｏｏｄＰａｒｔ２：Ｉｎｔｈｅａｒａｒａｂｅｌｏｗｆｉｎｄｏｎｅｅｘａｍｌｅｏｆｅａｃｈｒａｍｍａｔｉｃａｌｆｅａｔｕｒｅａｎｄｔｅｉｔｉｎｐｇｐｈ，ｐｇｙｐｔｈｅｓｐａｃｅｒｏｖｉｄｅｄ．Ｎｏｔｅ；Ｔｈｅｒｅａｒｅｍａｎｙｏｓｓｉｂｌｅａｎｓｗｅｒｓ．ｐｐ１．Ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｖｅａｄｅｃｔｉｖｅｊ２ｔ．Ｖｅｒｂｉｎｈｉｒｄｅｒｓｏｎｐｓ－ＰｕｍａａｒｅｌａｒｇｅｃａｔｌｉｋｅａｎｉｍａｌｓｗｈｉｃｈａｒｅｆｏｕｎｄｉｎＡｍｅｒｉｃａ，Ｗｈｅｎｒｅｐｏｒｔｓｃａｍｅｉｎｔｏ，ＬｏｎｄｏｎＺｏｏ－ｔｈａｔａｗｉｌｄｐｕｍａｈａｄｂｅｅｎｓｏｔｔｅｄｆｏｒｔｙｆｉｖｅｍｉｌｅｓｓｏｕｔｈｏｆＬｏｎｄｏｎｔｈｅｐ，ｙｗｅｒｅｎｏｔｔａｋｅｎｓｅｒｉｏｕｓｌｙ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ａｓｔｈｅｅｖｉｄｅｎｃｅｂｅｇａｎｔｏａｃｃｕｍｕｌａｔｅ，ｅｘｐｅｒｔｓｆｒｏｍｔｈｅＺｏｏｆｅｌｔｏｂｌｉｇｅｄｔｏｉｎｖｅｓｔｉａｔｅｆｏｒｔｈｅｄｅｓｃｒｉｔｉｏｎｓｉｖｅｎｂｅｏｌｅｗｈｏｃｌａｉｍｅｄｔｏｈａｖｅｇ，ｐｇｙｐｐｓｅｅｎｅｕｍａｗｅｒｅｅｘｒａｏｒｒｓｍａｒｔｈｔｄｉｎａｉｌｙｉｉｌ．ｐＴｈｅｈｕｎｔｆｏｒｔｈｅｕｍａｂｅａｎｉｎａｓｍａｌｌｖｉｌｌａｅｗｈｅｒｅａｗｏｍａｎｉｃｋｉｎｇｂｌａｃｋｂｅｒｒｉｅｓｐｇｇｐａｗ＊ａａ＊ｎｍｓｌｒｇｅｃａｔｏｌｙｆｉｖｅａｒｄｓａｗａｙｆｒｏｍｈｅｒ．Ｉｔｉｍｅｄｉａｔｅｌｒａｎａｗａｗｈｅｎｓｈｅｓａｗｉｔｙｙｙ，ａｎｄｅｘｐｅｒｔｓｃｏｎｆｉｒｍｅｄｔｈａｔａｕｍａｗｉｌｌｎｏｔａｔｔａｃｋａｈｕｍａｎｂｅｉｎｕｎｌｅｓｓｉｔｉｓｃｏｒｎｅｒｅｄ．Ｔｈｅｐｇｓｅａｒｃｈｒｏｖｅｄｄｉｆｉｃｕｌｔｆｏｒｔｈｅｕｍａｗａｓｏｆｔｅｎｏｂｓｅｒｖｅｄａｔｏｎｅｌａｃｅｉｎｔｈｅｍｏｒｎｉｎａｎｄａｔｐ，ｐｐｇ６４
ａｎｏｔｈｅｒｐｌａｃｅｔｗｅｎｔｙｍｉｌｅｓａｗａｙｉｎｔｈｅｅｖｅｎｉｎｇ．Ｗｈｅｒｅｖｅｒｉｔｗｅｎｔ，ｉｔｌｅｆｔｂｅｈｉｎｄｉｔａｔｒａｉｌｏｆｄｅａｄｄｅｅｒａｎｄｓｍａｌｌａｎｉｍａｌｓｌｉｋｅｒａｂｂｉｔｓ．Ｐａｗｐｒｉｎｔｓｗｅｒｅｓｅｅｎｉｎａｎｕｍｂｅｒｏｆｐｌａｃｅｓａｎｄ＇＊ｕｍａｆｕｒｗａｓｆｏｕｎｄｃｌｉｎｉｎｏｂｕｓｈｅＳｅｖｅｒａｌｅｏｌｅｏｍ－ｐｇｇｔｓ．ｃｌａｉｎｅｄｏｆｃａｔｌｉｋｅｎｏｉｓｅｓａｔｐｐｐｎｉｇｈｔａｎｄａｂｕｓｉｎｅｓｓｍａｎｏｎａｆｉｓｈｉｎｇｔｒｉｓａｗｔｈｅｕｍａｕａｔｒｅｅ．Ｔｈｅｅｘｐｅｒｔｓｗｅｒｅｎｏｗｐｐｐｆｏｌｌｙｃｏｎｖｉｎｃｅｄｔｈａｔｔｈｅａｎｉｍａｌｗａｓａｕｍａｂｕｔｗｈｅｒｅｈａｄｉｔｃｏｍｅｆｒｏｍ？Ａｓｎｏｕｍａｓｐ＾ｐｈａｄｂｅｅｎｒｅｐｏｒｔｅｄｍｉｓｓｉｎｇｆｒｏｍａｎｙｚｏｏｉｎｔｈｅｃｏｕｎｔｒｙ，ｔｈｉｓｏｎｅｍｕｓｔｈａｖｅｂｅｅｎｉｎｔｈｅｐｏｓｓｅｓｓｉｏｎｏｆａｒｉｖａｔｅｃｏｌｌｅｃｔｏｒａｎｄｓｏｍｅｈｏｗｍａｎａｅｄｔｏｅｓｃａｐｅ．Ｔｈｅｈｕｎｔｗｅｎｔｏｎｆｏｒｐｇｓｅｖｅｒａｌｗｅｅｋｓｂｕｔｔｈｅｕｍａｗａｓｎｏｔｃａｕｇｈｔ．Ｉｔｉｓｄｉｓｔｕｒｂｉｎｔｏｔｈｉｎｋｔｈａｔａｄａｎｅｒｏｕｓｗｉｌｄ，ｐｇｇａｎｉｍａｌｉｓｓｔｉｌｌａｔｌａｒｇｅｉｎｔｈｅｕｉｅｔｃｏｕｎｔｒｓｉｄｅ．ｑｙＲＥＰＲＥＳＥＮＴＡＴＩＶＥＳＡＭＰＬＥＯＦＳＥＮＴＥＮＣＥＳＩＮＵＮＴＩＭＥＤＧＲＡＭＭＡＴＩＣＡＬＩＴＹＪＵＤＧＭＥＮＴＴＥＳＴＳＲｅｆｌｅｘｉｖｅＶｅｒｂｓ（１）Ｉｓｈｏｗｅｒｉｎｔｈｅｍｏｒｎｉｎｇ．（２）Ｈｅｂｒｕｓｈｍｙｔｅｅｔｈｔｈｒｅｅｔｉｍｅｓａｄａｙ．ＰｒｅｓｅｎｔＳｕｂｕｎｃｔｉｖｅｗｉｔｈＮｏｍｉｎａｔｉｖｅＣｌａｕｓｅｓｊ３ＭｏｍｗａｎｔｓＰａｃｏｔｏｓｔｕｄａｌｏｔ．（）ｙ４Ａｎａｗａｎｔｕｓｔｏｏｏｕｔｗｉｔｈｈｅｒ．（）ｇＰｒｅｓｅｎｔＳｕｂｕｎｃｔｉｖｅｗｉｔｈＡｄｖｅｒｂｉａｌＣｌａｕｓｅｓｊ５Ｗｈｅｎｔｈｅｂｏｅｔｓｈｏｍｅｈｅｗｉｌｌｃａｌｌｏｕ．（）ｙｇ，ｙ（６）ＷｈｅｎＪｕａｎｈａｓｔｉｍｅ，ｈｅｗｉｌｌｓｔｕｄｙＦｒｅｎｃｈ．ＤｉｆｆｅｒｅｎｔｉａｌＯｂｅｃｔＭａｒｋｉｎｊｇ９Ｍａｒｉａｖｉｓｉｔｓｈｅｒｒａｎｄｍｏｔｈｅｒｅｖｅｒｗｅｅｋ．（）ｇｙ６５
ｌＯＰｅｄｒｏｓｅｅｓｔｈｅｒｏｆｅｓｏｒｏｎＭｏｎｄａｙ．（）ｐＮｏｕｎａｎｄＡｄｅｃｔｉｖｅＧｅｎｄｅｒＡｒｅｅｍｅｎｔｊｇ１１Ｍａｎｕｅｌｌｉｖｅｓｉｎａｒｅｄｈｏｕｓｅ．（）１２Ａｎａｈａｓａｂｌａｃｋｓｋｉｒｔ．（）－ｕＳｕｂｊｅｃｔＶｅｒｂＡｇｒｅｅｍｅｎｔＲｅｌａｒＰｒｅｓｅｎｔＴｅｎｓｅＶｅｒｂｓ）（ｇ１３Ｐａｕｌａｗａｔｃｈｅｓｔｅｌｅｖｉｓｉｏｎ．（）１４ＪｏｓｅａｎｄＩｔａｋｅｃｌａｓｓｅｓａｔｎｉｔ（）ｇｈＡｄｅｃｔｉｖｅＰｌａｃｅｍｅｎｔＰｏｓｔｎｏｍｉｎａｌｊ（）１５１ｈａｖｅａｒｅｄｃａｒ．（）１６１ｗａｎｔａｗｈｉｔｅｓｈｉｒｔ．（）ＰａｓｔＨｙｐｏｔｈｅｔｉｃａｌＣｏｎｄｉｔｉｏｎａｌｓ１７）ＩｆＲｏｂｅｒｔｏｈａｄｓｔｕｄｉｅｄｈｅｗｏｕｌｄｎｏｔｈａｖｅｏｔｔｅｎｂａｄｒａｄｅｓ．（，ｇｇ１８Ｉｆｍｆａｍｉｌｈａｄｈａｄｍｏｎｅｗｅｗｏｕｌｄｈａｖｅｏｎｅｏｎｖａｃａｔｉｏｎ．（）ｙｙｙ，ｇＰｏｓｓｅｓｓｉｖｅｓ１９ＳｉｎｃｅｍａａｒｔｍｅｎｔｉｓｓｍａｌｌＩｒｅｆｅｒｏｕｒｓ．（）ｙｐ，ｐｙ２０ＭｙｆａｖｏｒｉｔｅｃｌａｓｓｉｓＳａｎｉｓｈｂｕｔｙｏｕｒｓｉｓｍａｔｈ．（）ｐＡｓｐｅｃｔ（２１）Ｙｅｓｔｅｒｄａｙｔｈｅｃｈｉｌｄｒｅｎｐｌａｙｅｄｕｎｔｉｌｖｅｒｙｌａｔｅ．２２Ｌａｓｔｎｉｔｔｈｅｂｏｙｓｓｔｕｄｉｅｄｕｎｔｉｌ３：００．（）ｇｈＡｒｔｉｃｌｅＵｓｅｗｉｔｈＧｅｎｅｒｉｃｓ２３Ｄｏｌｈｉｎｓａｒｅｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔａｎｉｍａｌｓ．（）ｐ２４Ｄｏｇｓｂａｒｋａｌｏｔ．（）６６
ＤｏｕｂｌｅＯｂｅｃｔＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｊ２５１ｗｒｉｔｅｌｅｔｔｅｒｓｔｏｍｂｒｏｔｈｅｒ．（）ｙ（２６）１ｉｖｅｍＭｏｍｒｏｓｅｓ．ｇｙ６７
９Ａｅｎｄｉｘ６Ｓａｍｐｌｅｓｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｗｒｉｔｉｎｐｐｇ■／ｆｖ＞４＾ｒｒｔｓ严名ｊ＇？？－＂，ｌ？■－Ｃｆ＾＜？＊ｆ）：．．ｈ／，（；／，￣－ｒ＊ｎ＾－＇￥ｂ＾？ｅ＜ｃｕｌｒ，ｔＡ＾ｉｋ＾，ｒｅｉｔａ（＾ｅｒ－；５／＞／ＶＭ／ｙ？＾－ｒ；＇＂＂＇ｆ；＇＾ｒＭｆｈｆ＾ｉ＾＊ｒ＾．．＾ｒｈｙ，ｉｆｊ－广广加＾／Ｖ＇，知＊４／，｝，ｅＡ，．．．一叫产＇＾ｒｔｈ．＞ｌｅｋＣｖｆｃｆｘ＜，］％＾ｉｈ＾，ｈｉ，Ｗｋｊ￡ｐ．ｒｓｒ二ｒ＊＇？－）Ａ－ｔ－ＡＳｒ＼ｉ＜，ｉ：＜＾ｒｉ＾４ｘ／．ｃｊ＼ｉｒＪ＊？＇＜．Ｋ＇－ｖｙ，’－－＇Ａ，．，＊％－ｎ｛Ｖ？ｖ，ｔｒ：ｙ：ｆｐ＊＾ｔ＾，＾，＾ａｒｔ＊ｆｒ５＜ｆｒｉ；ｌ，ｆｓ．＾ｃｈｔｏ＾ｒｃｈ＾：ｔｃｉａｒｔ／－＾－＇＇■ｒ＼Ｇ－＞＞＊ｅ．？＊－－，ｆ－ｆｙ＾ｒ＾ｔｔＶｔｆｓｙ＼＾ｃｒｒｘｖ，ｃＡｒ／ａｙ：七ｈｔ．ｎｒ＼）ｈ．，＾＾，＾Ｗ＊４＾ｍｕｉ－＇ｔ－＾ｒ＾ｓｓ－＊－－？＾＜）ｅ＃／．ｅ＾ｃ＾ｎｏ；ｈｆ＾ｖｃ＾ｔｊｒｈＳｔｉ１ｖ．；？＇－－ｓ，＇，／ａｎ＜ｒ－／乂？ＴｒＨｓｉ，ｙ？ｗ＼Ｙ＾ｍＶｒ＾’、／／，ｈｉｊｃ＾ｉｉｉｈ／１气—＇■￣备＞ｃｊ＊ｃ？ｒ＼＊＼＜Ｉ｝ｖｆｒ（（Ａ＾ｈ（ｒ＾ｒｒｕｒｔ：ｒ￣－ｆｆ＾ｔｔｔ｝＼，／ｂ＾ｌｐ，＾（ｐ‘ｙＳ＾＾ｒｎｘｚ＜＊ｓ＞ｃｃｍ？ｔ＾ｓ＾＾／ｒ％＜ｆ／｜｝难、“心／，ＵｉｊＣｌ／：ｎｉｓｈ＜｝／ｒｉ／ｊ６ｔｒｒｅ，＜＞－ｔｈ±＾ｉＡｌｖｒ，ｕ：ｙ＾＾ｔ／Ｈ＾ｆ＜ｙ亡以／＜？＾＾ｆ，一．＇二＾ｖ＇ｔｒｙｆｒ＾ｔＶ＾ａ；，＾＾必，Ｙ＊＾ｙｔｉ＾ｓ：ｋＴｃｒ＼ｈ￣ｌ＾ＭｉＡ／ｙ＾／＞Ｉ户ｊｔｔＬＵ：ｉ＾ｆｐ；＾＾＾，＇￣＞＾ｈｒ．＾＜ｔ．＾ｉＢｔ｝ｆｔＪ＾，〇ｎ＾ｈ＇＇Ｍ＇：：Ｖ，，：，蒙１—：＇ｌ＾ｖ－Ｓ－：ＪＸｔ￡？：？＾ＩｆｔｉｔｆＣｉ！、／ｒＪｊ＊＇＇＊＞ｔｉｔｉ＜ｈｒ，ｒｉｔ．＞ｉ＾＾ｈＡｘｒｆＣｆｔｔ：＊，／／ｒ＾ｏ，＾ｙｊ＂＾＂－＇＇＊－＊＊ｒ＊ｆｉ？＾．ｆｈ＾＾Ｃｉ＾ＪＹＪｔＩｒ＾ｆｒ＾ｈｙ！＾－ＪＳＣ＾ｒ，＾．ｖｓＪ＜－ｆｕ？＞＇ｔ－ｚ＊＼ｆｌ＜．■：＇．，＊－＊ｔ（ｖＡｘ＊ｆｔＡ、．ｉ＾ｉｉ＊．＊ｖｄｈ＜（＜■？＜ｉ＾＾｜＼ｆ？ｔｙｒ４．ｒ，Ｊｈ？｝－＇＊￣＇－■Ｍｒ；－－■＾ｔ１Ｃ％＾ｔ＜／Ｊｗ＾ｘｉｅｄｆｔ＾ｎ－，．ｉｒ＾ｉ＜．－＊＾ｕＡ＾？ｒｆＳ．ｆ－＞＾＾－＊％－－－＾＜＾：ｃｉｈ＾ｈ－Ｃ－＞－４ｈ＾＊＜；Ａ＾．ｈｙｉｗ４／ｎ＼，ｔ：：ｆｉｈ＊ｚ＾ｒｒｉ＾ｔｒｉｆｙｉ＾＾ｙ、＇＇■＜－－？＊＇“？ｒＭｙｒｒｔ＾Ｈ＾，似ｉｒ如．－－ｖ＂彳々ｉ＊ｔｎｔ＾ｊｓｒ＾Ｔｖ＂ｒ－＾％４ｎ－＾＊Ｖ［ｃｒ＞ｒｗ（ｅ今”，ｃ＾，？－－＞ＪｍＪ＾ｆ＊＊ｚ＇＞ｒｈｔｉｈｃｙ｛ｆｔｘｃ＾ｘｕｍｈｉ＾ｆ＃‘：／£ｃｒｌｔ／；；ｕ／＾？ｒ／ｕｊ卞？＾－＊：＞＾ｒ：＾，ｙｉ＾ｆｃｆ＾ｈ，＇－＊＊－？＜？．ｖ４ｔ．ｗｄ．ｉ４？歡，ｎｃ＾＜ｃ｛ｈｈ＜ｆｉ，ｖｈ＾ｔ＇一＇—＂，／ｈ＾ｌ＾ｕ＾ｍ．；厂，ｔ？ｓ６８
Ａｐｐｅｎｄｉｘ７？ＥｒｒｏｒＣｏｒｒｅｃｔｉｏｎ？ＭｉＢｉｎＵ：ｉｓｏｏｄｏｏｋｉｎｓｉｄＥｓｉｒｉｎａｉｔｂｆｅｊｈａｖｅｔｓｉａｉａｓａｓｉ？ｕｎｔ？ｍｉＫ：＝ａｎｄｇｌｄｌ．：ｇｇ；（ｐ）ｉ３ｓ．ｍａｆ＾ｆｅｄｒｏａｉｍｅｆｉ．Ｈｅｊｉｓｔｅｎ３１２ｂｉｈｗｏｎａｉｗｉｔｈａｎａｉｒｏｆｉｓｄ＆ｓｏｎｉｓｙ．ｄａｃｄＭＨ＇－－＝－ｂ．，ｌｔａｆｅｍａｎｂｔｒｏｔｂｒｉｎｌａｖ，！ｖｋＨｕｒｓｔｃｔｅｓｌｙｏｏｋｏｏｈｈ：ｕｈｉｓｆｅｍＩｖｆｃＤａｒｙ〇）ｇ－＝＝ｓｏ．ｔｔｔｅｏｎｄｆＫｉｉｖｓｔｅａｎｔｉｏｎｏｆｔｈｆｏｏｍｂＨｓｆｉｎｓ，ｔａｉｌ＾ｒｓｏｉｉｋａＨｉｓａｍｒｆｅＭｕｉｓ．）ｙｐ（＝ｖｎｏｂｋｍｉｅｎａｃｄｔｈｓｒｇ？ｏｒｔｖｉｉｄｉａｃｓｉｔＥ＝Ｅ＝ｉａｌｃｉｒｃｕｌａｔｉｏｎ＼ｖｉｔｈｍａｓｍｉｍｉｆｅｓａｆｔｅｒ；０）＇＝＞－ｈｉｓ５Ｅｔｉａｎ：２ｏｆｉｓａｒｍＥｔａ：ｔｈｏｕｓａｉＫａａｒ．ＴｂＥ５Ｅｔｉｒｉ＝ｎｒｃｏｃｕＫｅｒｃｎｃｃｒ．ｃ？ｓ．ｂｈｉｙｌＪｐｐ｝ｈｉｍｔｏｂａａｆｅｅｓｉｒｓｏｆａｍｍｔｅｓ＾ｃｋｒｅｂｉｓｍｕｄ：ｎｎｓｏｎＨｒｔｈａｎｖｆｒ．ｉｌｋＭｄｈｄ！＊ａｎｄｋｅｄ＝ｈｒｉｓｌｏｏａｔｗｉｉｌｉＥｉａｔａｄｍｉｒｉｉａｎｆｏｒａｂｏｕｔｋａｌｉｔ＝？；３ｉｉｉ！￡ｔｉｌｌｈｉｓ．＇＇＝１＝ｍａｎｎａｓｅ．ｔ＾ｉｖｓｌｉｓａｉｓｇｕｓｔｖ＾ｋｄｉｍｎＥｔｈｅｔｉｄｏｆＨｓｔｉｌａｒｉｔｅｆｅｒ１ｈｉｓｄｉｓｃｃａｒｄｐｑｐ（）－－－，＝＊＝ｔｏ．．＾ｈｉｐｒｏｕｄ，ｔｏｂｅａｂｏｓｈｉｓｃｏＥｃａｓａｎｄａｂｏｂｉｎｓｋｉＫｉａＭｎｏｔａｌｌＨｓｋｉｎ；ａｓｔａｔｅ：ｐ＇＇－ｉｎＤａｂ－ｓｈｉｉ？ｔｂ＝ｓｉｈｉｌｈ＾ｉｏＥｔｉｂｆｅｋｉｄｉｉ．ｄｉｂｋｃｏｕｌｄｎｉｓｍｏｒｎａａｍｏｓｉｉｇｓａｓｒｓａｒ－ｔｒ．ｃ．ｂｅＥＨｕｎｌｔｃｏｎａｉｒｄｗｉｔｈｔｉｉｄ．ｏｕｎａｉａｉｘａｃｄｉ＼＞Ｔ）ｉｔｒｏｂｓ＾ｓｆｉ５ｒ＊Ｍｒ．Ｂｉｎｌｅｈａｓｓｏｉｍｓｅｌｆａｃｇｙｏｎｍａｋｅｈｕａｉｎｔｅｄｗｉｔｈａｌｌｔｈｅｒｉｎｃｉａｌｑｐｐｏ－ｅｌｅｉｎｔｈｅｒｏｏｍｈｅｉｓｌｉｖｅｌａｎｄｉｉｎｉｅｉｅｎｅｃｉｄａｎｃｅｄａｎｃｅｓｅｖｅｒｐｐ；ｙ（）ｙｄａｎｃｅ，ｉｓａｎｉｔｈａｔｔｌｉｅｂａｌｌｄｏｓｅｄｓｏｅａｒｌｙ，ａｎｄｔａｌｋｓｏｆｉ＼ｉｎｏｎｅｇｙｇ§ｌｉｉｎｉｉｅｌｆａｔＮｅｔｈｅｒｆｉｅｌｄ．Ｓｕｃｈａｍｉａｂｌｅｕａｌｉｔｉｅｓｍｕｓｔｓｅａｋｆｏｒｑｐ＇－ｔｌｉｆｉｎｉａｅｌｖｅｓ．Ｗｈａｔａｃｏｎｔｒａｓｔｂｅｔｅｅｅｎｈｉｍａｎｄｈｉｓ．ｊ＆ｉｅｎｄ：ＭｒＤａｒｃｖ＇ｄａｎｃｅｓｏｎｌｏｎｃｅ＾ｉｔｈＭｒｓ．ＨｕｒｓｔａｎｄｏｎｃｅｗｉｔｈＭｉｉｓＢｉｎｌｅｖ，ｙｇｄｅｃｌｉｎｅｄｂｅｉｎｇｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄｔｏａｎｙｏｔｈｅｒｌａｄ，ａｎｄｓｅｎｄｓｓｎｄｉｔｌｕｅｙｐ（ｐ）ｒｅｓｔｏｆｔｖｅｎ－ｌｉｅｅｉｎｇｉｎｗａｌｌｄｉｉａｂｏｕｔｔｈｅｒｏｏｍ，ｓｅａｋｉｎｏｃｃａｓｉｏｎａｌｌｖｇｐｇｈｄｔｏｏｎｅｏｆｈｉｓｏｗｎａｒｔ．Ｈｉｓｃａｒａｃｔｅｒａｒｅｌｉｅｃｉｄｅｄ．Ｈｅｉｓｔｈｅｐｙ（）ｄ，＇ｒｏｕｅｓｔｍｏｓｔｄｉｓａｒｅｅａｂｌｅｍａｎｉｎｔｈｅｖｖ〇ｒｌｄａｎｄｅｖｅｎｂｏｄｈｏｅｓｐｇ：ｓｐｔｈａｔｌｉｅｗｏｕｌｄｎｅｖｅｒｃｏｍｅｔｈｅｒｅａａｉｎ．ＡｍｏｎｓｔｔｈｅｍｏｓｔｖｉｏｌｅｎｔｇｇａａｉｎｓｔｈｉｍａｒｅｉｓＭｒｓ．Ｂｅｎｎｅｔｗｌｉｏｓｅｄｉｓｌｉｋｅｏｆｈｉｓｅｎｅｒａｌｇ（）ｇｂｅｈａｖｉｏｕｒａｒｅ１５５＇ｈａｉｅｎｅｄｉｎｔｏａｒｔｉｃｕｌａｒｒｅｓｅｎｔｍｅｎｔｂｌｉ５．ｈａｖｉｎ：〔）ｐｐ；ｙｇｓｌｉｈｔｅｄｏｎｅｏｆｈｅｒｄａｕｈｔｅｒｓ．ｇｇ６９
Ａｅｎｄｉｘ８ｐｐＲｏｌｅＰｌａｙ？傲慢与偏见经典片段雨中土豆高清视＿在线观看＊ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ，ｔｕｄ〇ｙｘｏｍ／ｐｒ〇Ｍｒａｍｓ／ｖｉｅｗ／ＧＰ２ｓ２ｉＢＢＶ４ｉｃ／？ＲＣＹＤＡ：ＩｃａｍｅｔｏＲｏｓｉｎｇｓｗｉｔｉｂｆｈｓｏｂｅｃｔｏｆｍｅｍｇｏｕ．？Ｉｈａｄｔｏｓｅｅｊｙｙｏｕ？ＬＩＺＺＩＥ：Ｍｅ？？ＤＡＲＣＹ：Ｔｖｅｆｏｔｉｇｈｔａｇａｉｎｓｔｍｙｂｅｔｔｅｒｕｄｅｍｅｎｍｙｆａｍｉｉｓｅｘｅｃｔａｔｉｏｎ．．．ｊｇｔｙｐ？Ｔｔｅｉｎｆｅｒｉｏｒｉｔｙｏｆｏｕｒｂｉｒｔｈ．．＾ｎｒａｎｋａｍｉｃｉｒａｉｍｓｔａｘｓｃｅ．．（ｓｔｕｍｂｌｉｎｌ）ｙｙｇｙｌｌｔｈｏｓｅｔｈｉｎ．－．ｂｕｔＴＩｎｇｔｔｈｅｍａｓＭｅ．－．ｏｕｔｏｍｄａｇｓｍｗｉＤｔｏｕ＾Ｅｉｄａｓｈｍｙｐｙａｇｏｎｙ．．．？ＬＺ’ＩＺＩＥ：Ｉ＜ｋｍｔｉＵＫＪｅｉｓｔａｉＫＬ＂？ＹＤＡＲＣ：Ｉｌｏｖｅ＜ｍ＿Ｍｏｓｔａｒ＜ｉｅａｔｌ＿ｙｙ？Ｐｌｅａｓｅｄｏｍｅｔｈｅｈａｎｏｕｒｏｆａｃｃｅｄｉｎｇｍｙｈａｎｄ．＊姐ｄＬＩＺＺＩＥ：Ｓｉ＾Ｉｒｅｄａｔｅｔｈｅｓｔｒｕｌｅｏｕｈａｖｅｂ＾ｎｔｏｒｎＩａｍｖｅｒｓｏｎ哗ｐｇｇｙｙｙ典＊ｏｕｔｏｈａｖｅｃａｕｓｅｄａｉａ．Ｂｄｉｅｖｅｎｉ＾ｉｔｗａｓｔｍｃｏｎｓｃｉｏｉＢｄｏＢｅ．ｙｐｆｙ＊ＤＡＲＣＹ：Ｉｓｔｈｉｓｏｕｒｒｅｐｌ？ｙｙ＊ＬＩＺＺＩＥ：．Ｙｅｓ，ｓｉｒ＊ＤＡＲＣＹ：Ａｉｅｙｏｕｔｏｕｇｈｉｎｇａｔｍｅ？＊ＬＩＺＺＩＥ：Ｎｏ！＊ｏｍＤＡＫＣＹ：Ａ＾ｙｒｑｅｃｔｏｇｍｅ？＊ＬＩＺＺＩＥｗｈｉｃｈｏｍＶｅｔｌ：ＴｍｓｕｓｓｔｈａｔＵｉｅｆｅｅｌｉｎ＾ｏｌｄＵ３ｅ？ｌａｖｅｌｉｉ＾ｅｒｅｄｐ，ｙ＊＜ｍｅａｉｄｗｉｆｌＭｍｉｎｏｖ＾ｏｏｍｉｎｉｔｔｇ，ｐｙｙｇ＊ＤＡＲＣＹ：ａｓｋｗｉｉｗｉｔｈ＾＞ｌｉｔｆｌｅｅｎｔｏ＾ｏｕｒａｔｃｉｖｉｌｉｔＩａｍｆｌｕｚｓｒｅｕｌｓｅｄ？ｙ，ｙ，ｐ＊ＬＩＺＺＩＥ：Ｉｍｉｇｔａｓｗｄ！ｅｏｑｏｉｒｅ＾？ｉｉｙｗｉｔｈｓｏｅｖｉｄｅｎｔａ（ｔｅｓｉｎｏｆｉｎｓｕｌｔｓｉｍｅｏｕｄｉｏｓｅｔｏｔｄｌｓｇｇ，ｙｍｅ＊ｔｉ－ｋａｔｏｕｌｉｋｅｄｉｍａａｉｎｓｔｖｏｘｉｒｂｅｌｔｅｕｄｅｍｅｎｔ．ＩｆＩｗａｓｕｎｃｉｖｉｌＩｂｔｗａｓｓｅｘｙｇｇ，ａｏｍｅｃｕｓｅｊ＾＊ＤＡＲＣＹｔ：ＢｄｉｗｅｍｅＩｄｉｄａｓ＾ａｎ．，＊ＬＩＺＺＩＥ：ＢｕｔｌｈａｖｅｏｆｌｉｅｘｉｅａｓｏａｓｏｕｋｎｏｗＩｈａｖｅ？，ｙ＊ＤＡＲＣＹＷｈ：ａｔｓｅ獅ｅｓ？７０
Ａｐｐｅｎｄｉｘ９—Ｃｓｕｂｅｃｔ－ｒｅｄｔｅｎｃｙ）主谓致ｉｃａｔｅｃｏｎｓｉｓｊｐ１一、语法致原则一一艮Ｐ语法致原则是指语法形式上主语和谓语要：致，主语为单数形式，谓语动词也要用单数形式；主语为复数形式一，谓语动词也要用复数形式。这原则要求正确判断实际主语及其单数。（１）单数名词做主语ａＴｈｅｆｏｏｔｂａｌｔｅａｍａｒｅｄｉｓｃｕｓｓｉｎｔｈｅｒｏｌｅｍｗｉｔｈｔｈｅｉｒ．ｌｇｐｂｃｏａｃｈｎｏｗ．（集合名词做主语，衾整体概念）ｆｔｈｅｆｏｏｔｂａｌｗｎｓｈｅｃｌｂｅｅＩｌｔｅａｍｉｔｈｅａｍｅｔｌｕｂｗｉｌｔｈｇ，．Ｃ集合名词作主语）ｃｈａｍｐｉｏｎ，表成员ｂ．Ｍａｎｙｓｈｅｅａｒｅｅａｔｉｎｒａｓｓｏｎｔｈｅｈｉｌｌｓｉｄｅ．（单复同形的名词）ｐｇｇ（２）并列主语ａ．Ｂｏｔｈｒａｎｄｃｏｔｔｏｎｏｗｉｎａｂｕｎｄａｎｃｅｉｎｔｈｉｓａｒｔｏｆｉｎａ．ｉｃｅｒｐＣｈｇｂ．Ｍｈｂｏｕｒａｎｄｃｏｌｅｈｅｆｌｏｗｅ．ｎｅｉｌｅｉｓｗａｔｅｒｉｎｔｒｓｙｇｇｇＷｈｉｓｋｙａｎｄｓｏｄａｉｓａｌｗａｙｓｍｙｆａｖｏｕｒｉｔｅｄｒｉｎｋ．＂＂＂＂？ｃ．ｅａｃｈ．．．ａｎｄｅａｃｈ…ｅｖｅｒ．．．ａｎｄｅｖｅｒ．．．ｎｏ．．．ａｍｉｎｏ—」作主语时，谓语动词用单数，ｙｙ＇形式。２一．意义致原则一。意义致原则是指谓语动词的单复数形式要取决于主语所表达的意义，而不取决于其语法形式ａ、距离、、衡量、度量、金钱、数目等的复数名词作主语表示整体概念时．表示时间重量，谓语动词用单数形式。？Ｓｉｘｔｅｅｎｍｉｌｅｓｓｅｅｍｓｌｉｋｅａｌｏｎｇｗａｌｋｔｏｍｅ．＂＾“？ｂ．主语为ｍａｎｙａ＋单数名词或ｍｏｒｅｔｈａｎｏｎｅ＋＂。单数名词时，谓语动词用单数形式？Ｍｏｒｅｔｈａｎｏｎｅｓｔｕｄｅｎｔａｓｋｓｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎ．？ｃ－－、．以Ｓ或ｅＳ结尾用以表示学科疾病或游戏等的。名词作主语时，谓语动词用单数形式？ｉｅｓｉｉｎｄｏｆｉｉｏｕｓｉｓｅａｓｅＲａｂｓａｋｎｆｅｃｔｄ．７１
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