我对高中英语语法教学之体会 4页

我对高中英语语法教学之体会四川省旺苍县普济中学夏明琴【中图分类号】G626.5【文章标识码】B【文章编号】1326-3587(2012)07-0136-01近年来高中英语教学中一直在倡导淡化语法教学，但这并不意味着语法教学没有意义，或者可以忽略语法教学，而是在语法教学上寻求突破，用新颖独特的方法来展开语法教学。一、语法教学的重要性和必要性1、语法是听说读写的根基。在听力练习时能感悟意群至关重要，而这很大程度上依靠语法。至于U语表达，很多人认为能让听者听懂意思即可。Didyouunderstood?这样的句子听者也能明白，但只能是差强人意。语法在阅读上更是举足轻重，完形填空虽是意义缺失考查题，但是语法可以简化句子，降低难度。如先抽出一个句子中主句的主谓，其它的辅助成分，如长定语、同位语可以暂时忽略。阅读理解中有好多细节性考查题，分析某个长句子的结构是无法逃避的。有人认为，多记单词就足够了，不必注重语法。但我认为两者同等重要。如果把阅读比作建设楼房的话，那么词汇是建筑材料，语法就是框架，两者是相辅相成的。作文对大多数学生来说，是最棘手的问题。Iverylikelistentomusic.Havemanystudentsjoinintheactivity.这类句子是常见错误。如果语法学得透彻的话，不仅能确保不犯这些低级错误，还能正确使用从句与非谓语动词，显著提升作文的档次。2、高中阶段学好语法，能为大学和工作阶段学习和使用英语打下坚实的基础。由于高中阶段己经把基木语法讲完了，所以大学英语老师几乎不讲解语法，而现在大学都要求过四、六级，若在高中阶段打好基础，大学阶段学习英语就轻车熟路了。再者，受经济全球化的影响，好多大型企业在招聘应届毕业生的时候，非常注重英语听说和笔试。因为企业的工作人员工作中会接触好多英文资料，或者在跨国公司中和领导通信都要发英文邮件，如果被公司派遣出国的话，能说一U 流利的英语更是锦上添花。二、如何组织好语法教学教学理念：以学生为主体，以任务为中心，以精炼的讲解为载体，让学生轻松高效学语法。下面我具体阐述-下我的理念。1、注重知识的积累和储备。同样一个知识点，仁者见仁，智者见智。挖掘出语法的深层含义，有自己的见解，尽量用精辟的的语言来阐述语法，让学生有种豁然开朗、茅塞顿开的感觉，我用两个例子来说明。LilyismorediligentthanLucy.（两个事物之间进行比较）Lilyismorediligentthanclever.（一个事物的两方面进行比较）。Childasheis,hecanlookafterhimself.MuchasIliketheshirt,Iwon’tbuyit.Tryashemight,hewon’tsucceed.（既不是全倒装，也不是半倒装，仅仅是把要强调的部分提前而已）2、采用从已知过渡到未知的启发诱导式教学方法，化难为易，使语法讲解通俗易懂。比如，状语从句的讲解是这样导入的：Pleaseputyourbookonthedesk.Pleaseputyourbookwhereyoucanfindthemagain.先问学生onthedesk.是什么成分，然后说where引导的句子与onthedesk的作用是一样的，只是换成一个句子而已，那么它理所当然就是一个状语从句。这样讲解很轻松，学生也有一种成就感，语法知识是自己总结出来的。Ifyouaccumulatemoreknowledge,youwillhavemorequestions.Themoreknowledgeyouaccumulate,themorequestionsyouwillhave.Iexpectedhimtohelpme.Heisexpectedtohelpme.（宾补到主补的过渡）3、集中呈现，做好系统讲解。比如，讲到名词性从句时，我以下面四 个句子开始讲解:WhenTomwillcomebackisnotknownyet.Wedon’tknowwhenTomwillcomeback.ThequestioniswhenTomwillcomeback.WehavenoideawhenTomwillcomeback.主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句，同属于名词性从句。共性特点：引导词的意思和作用相冋。不同点：在句中的位置不同（让学生自己归纳总结）。这样的话学生对名词性从句的全貌有了透彻的了解，进而达到能正确运用好名词性从句的目的。4、做好易混语法的对比分析。采用让学生观察一一发现一一讨论一一归纳这样的步骤，这样不仅仅可以避免枯燥无味的讲解,还能让学生奋种成就感，记得更牢固。如果只是纯粹的说教，学生当吋觉得听得很明白，但是课后就不能灵活运用这些知识了。尽管这样做看似浪费吋间，但实际上却能收到事半功倍、一劳永逸的效果。①lt’squitedifferentfrom/whatIreadlastmonth.②Canyoulendmethenovel/aboutwhichyoutalkedyesterday.①IliketheplacewhereIwasborn.②Putthebookwhereyoucanfindthemagain.①Thefactthatheiskilledsurprisedus.②Thefactthat（which）hetoldussoundimpossible.①Itwasnotuntil12o’clocklastnightthatmyfathercamehome.②Notuntil12o’clocklastnightdidmyfathercomehome.5、根据具体情况采取表格的方式呈现出语法（灵活设计表格），这样简洁明了，易于理解和记忆。下面我以doing的四种形式为例：时态主动语态被动语态一般式doingbeingdone 完成式havingdonehavingbeendone6、让学生背诵一些含奋语法的名言警句。我们仍可沿用传统语法教学中一些好的记忆语言形式的方法，精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子，而起到既能背诵一些经典句子，又能熟练运用某项语法的作用，达到一箭双雕的效果。例如，可以要求每个学生背熟Whatareyoudoingtomorrowmorning?这个用现在进行吋询问安排好的、将要发生的事态的可用于口语的功能性很强的问句。以下每个佳句或谚语、格言都包含一个语法结构：Actionsspeaklouderthanwords.Themore,thebetter.Romanwasnotbuiltinaday.Nevertoooldtolearn.Toseeistobelieve.Seeingisbelieving.Neverputofftilltomorrowwhatmaybedonetoday.WhateverIdo,Iwilldoinmypower.Wherethereisawillthereisaway.HewhodoesnotreachtheGreatWallisnotatrueman.7、多做总结，查漏补缺。对语法的讲解是一个不断探索、永无止境的过程。如果仅仅是把语法点展示给学生，这很容易，冇些吋候学生自己看资料就能明白。但要做到精益求精，必须从各个层次上要求自己。比如，语言的精辟,例句的生动有趣，语言的幽默风趣，总结的系统全面性（可用一个例句进行不冋的变化）。总而言之，教学过程中及时反思，认真做总结，多参考书本资料和网络资料，多和学生沟通，学会换位思考，这样做能使语法教学定向更高的境界。