解读课改背景下的英语语法教学 4页

解读课改背景下的英语语法教学黄浦区教师进修学院饶滨改革开放以来，对英语人才的需求引发了社会对英语教育的极大关注。英语教育的规模在不断扩大，英语课程的教学方法也得到更多关注和思考。现在教师对英语教学的认识基本趋于一致，即外语教学应凸显语言的交际功能，培养学生的语言应用能力，这与社会发展的大背景也是一致的。我们也欣喜地看到：英语课堂活跃起来了，学生的参与意识日渐加强；教师努力创设交流情境，把交流的空间留给孩子们……但从对学生的测试反馈来看或者从考试结果来考量，学生（特别是小学高年级及初中年级）的学习效果似乎还不能令人满意。常常听到一些学生说：我语法不好，我分不清时态，我们老师平时不讲语法的……考试成绩不理想有多方面原因，但可以说语法掌握得不好确是不少家长和孩子认同的其中的一个因素。对此，教师也有不同的看法或做法：一些教师认为教改的重要内容之一就是要淡化语言结构的系统性，强调趣味性，让孩子在活动中习得语言；一些教师则认为该抽出专门的时间集中学习和强化语法知识。在教师的争论中，在家长的困惑中，语法教学的地位似乎有些尴尬。一．英语教学应该“淡化语法”？语法是语言的规律，语法在英语教学中的地位和作用曾经是勿庸置疑的。但现在随着课改的出现，淡化语法教学的呼声似乎越来越高，不少教师在身体力行课程理念和教学行为变化的教学实践中，有意无意回避了一些语法问题，似乎一提语法教学就是仍未摆脱过去的传统的教学模式，是与应试教育相关联的，课堂要回归学生的主体地位，就应该撇开教师为主的语法讲授形式。这些看法似是而非，这里有必要对语法教学的必要性作简要分析。首先，外语学习有别于语言习得。对以英语为母语的孩子来说，他们从咿呀学语开始，就在和父母、伙伴的交流中表达自己的意愿，语言表达动机强烈，交流环境充分。另外，根据乔姆斯基（Chomsky）的观点，孩子有习得语言的天赋，能自然地获得母语的语法规则。让学生像习得母语一样学好英语是每一位英语教师的向往，但我们缺乏条件，我们学生的英语学习基本上是在课堂教学模式下完成的。从这点来看，要让学生自觉自主地去归纳语法体系，是不现实的。其次，我们的学生是在已经习得汉语的基础上学习一门新的语言，汉英分属不同的语系，语言结构上虽有一些共同之处，但差别很大，因而在学习的过程中，母语的干扰不可避免，此所谓语言的负向迁移。汉语对学生外语学习的干扰需要教师对两种语言结构的差异性进行梳理，对学生容易出错的语法项目进行着重讲解和练习，帮助学生逐步养成使用英语进行思维的习惯。再次，我们教师创设的语言交流环境是有限的。大多数教师主观上很努力地使课堂语境“真实、自然” ，但言语交际的现实却是复杂的，课堂教学内容既无法复制现实的生活，也不能涵盖言语交际的各个场景。教给学生语言知识，告诉他们如何举一反三地运用语言知识才是我们的教学目的。而语言知识中的重要内容之一就是语法，语法具有监控和指导作用，能帮助学生在言语活动中创造性地生成无限的句子。教师要教语法，这一点显而易见。语法翻译教学法曾经在中国英语学科教学中长期占据强势地位，但它的局限性也逐渐成为人们的共识：过分强调语法的作用，忽略了外语交际能力的培养。语法翻译教学法地位日见式微，教师对语法教学地位有了认识上的差异，对如何进行语法教学更有不少分歧。随着课改的提出和推进，“任务教学法”应运而生，它以传统英语课堂的挑战者的姿态，得到越来越多的教师的青睐。它的出现似乎消解了教师在语法教学问题上的一些分歧。任务型教学法一反过去注重学习形式的做法，主张学习语言的意义而非形式。不少教师开始认为语言学习是在“完成任务”的过程中实现的，“完成任务”的过程就是交际的过程，而交际便是听说能力方面的事了，语法是语言形式，自然不在此列。是耶，非耶？我们知道课改的精神与教学途径的倡导是相辅相成的，这里我们有必要从英语课改分析入手，寻求答案。一．正确解读英语课改，优化课堂语法教学《新课程标准》倡导英语教学要通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。笔者认为，英语课程改革至少传递了外语教学界在以下两方面的认识：1．确立了学生在教学过程中的主体地位学生的主体地位的确立反映了人们认识上的上升，即把“教谁（Whom）”的问题看作教学的首位。学生的主体地位对于教师来说，就是把学生看成教学活动的积极参与者，把学生的学习过程看作是学生主动将外部知识信息纳入自己知识结构的过程，也是学生主动的情感体验过程；对于学生来说，就是在教师的帮助下，明确自己在英语学习过程中的主体意识，能正确对待英语学习，善于学习、乐于学习。2．加强了对英语教学过程的认识英语的教学过程是一个动态的交际过程，是师生的对话过程，是学生通过与教师、同学的交互作用来建构自己的知识的过程。这种认识回归了语言的本质——语言是交际的工具，也回归了课程本意——学习的过程就是学会学习的过程。我们可以看到此次英语课程改革吸取了建构主义理论和交际教学理论的优秀成果，突出了学生的主体性和语言的功能性，强调教学过程中知识技能、情感和价值观三维教学目标的积极构建，其核心就是要回答“我们要培养什么样的学生”这样一个教育命题。过去偏重形式的灌输式教学方式显然不能适应我们的人才培养目标，因此《新课程标准》提到“英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。“任务型教学法”主张语言是一个有机整体，教师应注重学生对意义的理解，提倡“做中学”的模式，为外语教学开拓了新思路。它的出现为教师找到了一条让学生自主参与和体验学习过程的极佳的教学途径，也很契合课改精神，是对过去沿袭多年的语法中心论和教师课堂主体地位的一次突破。“任务型教学法”对语法说“不”吗？显然不是这样。语言本质上就是形式和意义的统一，英语教学也应该形式和内容并举。传统教学中重视语言结构形式，忽略内容和意义的弊端已为教师所诟病，如果因此抛开语法谈语言运用，无疑最终会让课堂在追求“语言意义”的同时失去了“教学意义”。因此语法教学要改变过去“满堂灌”的现象，关键在于教师应具有语法教学交际化的意识和技巧，能针对性地设计语法教学情境，让学生获得对语法的概念和功能意义的体验，从而使学生的语法知识在能力训练中得以内化。 在新课程标准中，“任务型教学途径”是作为课改理念被提出的，但不少教师将这一理念认同为课堂唯一教学法，全然否定语法教学，这无疑是对英语课程改革的错误解读。在外语教学经过长时期发展后的今天，外语教学界对相关问题的思考已经更为理性，课改决不会是以否定语法的教学地位为代价的。相反，语法能力是语言能力的重要组成部分，英语语法的学习过程，对学生来说也是信息提取和加工的过程，英、汉两种语言结构差异有助于学生在比较分析中深化对语言的理解，从而促进认知的发展和思维的深化。因而，我们不仅要重视语法教学，更要思考在二期课改背景下，如何优化课堂语法教学，提高学生的英语学习效率。一．“教学有法，教无定法”与语法教学的优化外语教学法作为独立的学科，在一百多年的历史里，产生了几十种教学流派，但至少到目前为止，没有一种教学法能解决教学中的所有问题。课程改革是教育思想上的变革，对于英语教学这样一项十分复杂的工程来说，我们不能希冀得到某种形式上的范本。如前所述，教学问题不是一种教学法可以涵盖的，我们不能对某一种教学法期待过高；同样，我们也不能寄希望于有一种普遍适用的语法教学模式，如果认定一种教学法或教学模式，认为它绝对适用、有效的话，只会使自己走向偏颇，最终使课改失去应有的价值。人们常说：“教学有法，教无定法”。这两个“法”当作不同的理解。前一个“法”是“规律”的意思，学科都有其自身的规律，学科的教学也有规律可寻，教师要遵循教学规律，实施课堂教学。后一个“法”当以“方式、方法”解，是具体的，以教学设计、课堂活动等形式外化体现出来。“教学有法”已在前文做过一些阐述。所谓“教无定法”，就是说在进行某一阶段的教学或针对某一对象进行教学时，我们不能拘泥于某一教学法，而应当综合考虑各个因素，特别是“人”的因素，寻找适合而又可行的教学方法。例如，存在句“Therebe…”意义与汉语的对应表达在结构上相差很大，教师可以采用PPP(Presentation,Practise,Product)的演绎式讲授方法；也可以采用多媒体或图片作为情景(context)展示,让学生获得语言结构的概念（concept）,再从语言材料中归纳结构（structure）。再例如，对于阶段性语法知识的总结，我们可以让学生通过讨论来完成，可以由教师进行归纳总结，还可以让学生对书面练习互改互评来巩固。每一堂课的教学都是具体而又随机的，教学方法的采用往往带有教师个性化特点，是教师智慧的体现，这里不作详述。下面从教学策略层面来谈“教无定法”，从而分析语法教学的一般原则。语法纠错的切入时间。外语学习是一个漫长的内化过程，在这期间学习者表现出来的语言错误能帮助我们较好地了解他们的语言掌握情况，特别是语法系统的构建。对于学生的语言错误（这里指语法），我们要根据环境区别对待。一般来说，在口头回答教师问题时，学生的注意力更多地放在语义上，而不是语法，所以错误往往在所难免，这时，我们不必急于纠错，而是鼓励他们表达，为他们提供语言运用的机会。对书面练习中的错误，我们则应和学生们一道分析错误类型，查找原因，从而为他们理顺语法结构，因为书面练习本身就体现和反馈了学生的思考过程，其中的错误也许就是学生未掌握的部分。语法教学项目的时间分配。如果对每一语法点均加以详尽的分析，学生反而会不知所云，语言是约定俗成的体系，一些内容无法讲出太多的所以然，例如我们讲atnight,intheevening,onSaturdaymorning;还有些语法内容，我们即便说出了所以然来，学生仍似懂非懂，例如a/an和the的区别等，对于这类的语法问题，我们应该鼓励学生多阅读，在阅读中获得语感，形成语言习惯。而对于定语从句、动词的非谓语形式、动词的时态问题等，我们必须在教学中帮助学生一起归纳，理顺。 语法教学的课堂组织。在教习语法结构（或句型）时，教师也要注意语法结构的功能意义。在一次听课活动中，我看到教师拿出一些面包，边作吃早点状边说：Ilikebread，以此介绍Ilike…句型后，一位学生说：Ilikebrownbread.一下子其他同学纷纷说：Ilikepurplebread.Ilikebluebread.Ilikewhitebread…教师均予以肯定。其实重复这样的句子没有太多的现实交际价值。教师应事先准备充足的语言运用背景，如画片，多媒体视图等，让孩子结合情景交际性地运用相关的语法内容进行表达，如Shelikesdancing.Idon’tlikesummer.Doyoulikethisbook?…教师还可以运用讲故事、唱歌曲、编歌谣的形式进行教学，使教学生动有趣，最后引导学生注意语法形式，从而形成对该句型的理性认识。针对学生个性的不同教学态度。教学中最根本的因素是“人”，即我们的学生，我们要根据学生的特点进行教学。有些学生性格外向，善于模仿，我们可以给他们更多的口头表达机会，让他们在活动中学习和表现自己，促进学习的积极性。还有一些学生，性情较为内敛，活动预热慢，但喜欢思考分析，对于这些学生我们一方面要鼓励他们积极交流，另一方面，也要发挥他们的长处，把他们书面练习上的优势展现出来。一般来说，性格内向的学生往往思考比较充分，在语法项目的学习上较善于分析，展示这类学生的优点，有利于树立他们英语学习的信心，也能带动其他同学思考自己的学习方式。总之，课堂的评价方式不能是单一的，重要的是帮助学生找出自己的学习特点，用人所长，避己所短。结束语“淡化语法教学”的观点有其现实原因：传统语法教学枯燥乏味，脱离现实生活，教师呼唤新的教学法来摆脱语法教学的困境，提高学生英语学习兴趣。“任务型教学法”的出现为教师提供了新的教学视野和教学手段，但一些教师却由此走入轻语法、重交际的误区。我们认为语法教学和语言交际思想并不背离，语法教学是提高英语学习效率的重要途径和必不可少的环节。我们既不能抱守语法中心论，也不能避开语法谈语言能力。在英语教学中，我们要秉持“为了每个学生的发展”的课改价值取向，关注学生的学习过程，关注学生的身心健康，在充分了解学生、了解课程、了解教材的基础上，探索形式多样的教学方法，优化语法教学手段，让所有学生都能享受学习过程，感知异国文化，提高语言能力。当然我们也期待决策者能提供合适的测评手段，使评价能发挥正确的导向作用。