高中英语语法教学和习得顺序调查分析 6页

　　高中英语语法教学和习得顺序调查分析1.研究背景语法是构筑语言大厦的的要素之一。学语言离不开语法。但是对于语言教学应不应该教语法的问题,在我国由于外语教学起步晚,外语教学主要借鉴国外的理论。在进入20世纪80年代以前,受西方国家的影响,语法在外语教学中经历了从中心地位到被边缘化再到几乎被完全否定的大起大落的极端变化。尤其在交际法时期,语法几乎被抛弃。这导致了英语教学的停滞不前。之后,语法教学的必要性再次得到专家认可。进入80年代后期,我国经济迅猛发展,对具有交际能力的外语人才的需求增加。总结过去失败的教训,我国教育部在2003年颁布了《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称《新课标》)。标准中明确指出:高中阶段英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力,语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语法和词汇是语言基础知识的两个重要组成部分。《新课标》实际上肯定了高中英语语法教学离不开语法知识教学。同时《新课标》又在教学建议部分提出:要改变过去语法教学中过分重视语法和词汇知识讲解的倾向,教学要从学生的兴趣和生活经验出发,注重发展学生综合语言运用能力。 1.2.《新课标》时代语法教学的困惑伴随《新课标》的推出,高中英语教材也焕然一些,以“题才---结构---功能—任务”为纲的小学---初中--高中一条龙式的新教材取代了传统的“以语法为纲”的教材。同时高考试题也发生了变化,减少了纯语法知识的考察题,增加了听力、阅读、写作等考察能力的题目。面对英语课程全方位的改革,教学一线的教师们一时间也陷入了语法教学的困惑。“语法还要不要教?教到什么程度?怎么教?教材如何使用?怎样实现教学与高考的衔接?”等等疑惑接踵而至。《新课标》实施到现在已有10余年的时间,在此期间,大批来自一线的教师和语言专家,或从具体的语法教学的角度,或结合某一教学理论,或结合新的教学技术,或从总结自己的经验教训等多种角度对语法教学进行了大量研究并提出了很多可行的教学建议,完善了语法教学。但是即使如此,笔者还是在生活中看到和听到大量的高中生抱怨“不懂语法,不懂句子成分,不知如何学好语法。” 等。学生们的抱怨说明我们的语法教学还有很多问题,还需改进。那么问题究竟何在?如何改变?教学是个双向的过程。高中学生作为语法知识的学习者,他们才是语法学习的主体。教师的语法教学只有真正被学习者个人吸收内化才能达到语法教学的最终目的。因此了解学习者的语法知识习得情况,并通过对不同层次的学习者语法知识习得情况进行比较分析,有助于英语教师发现语法教学中的问题和不足。有助于教师真实了解学生语法知识习得规律,为将来教师们改进语法教学提供可以借鉴地数据参考和事实依据。总之,这一研究对于促进高中英语语法教学具有积极地现实意义。第二章文献综述2.1国外语法教学研究综述Rutherford(1987)曾指出,自从1967年以来的2500多年来,语法教学几乎是语言教学的同义词。在语言教学发展的早期阶段,哲学、心理学的发展和社会进步对外语人才的需求,推动着外语教学法的发展。带有各自时代特点的教学方法相继兴起而又衰退。而且每种外语教学法的更迭,都与当时人们对语法教学地位的认识变化息息相关。下面我们就回顾不同时代的外语教学法,借此理清不同语法教学法的发展变化。这一时期的外语教学开始于文艺复兴,主要受当时人文主义思想的影响。学习外语(最早是学习拉丁文)的目的是为了吸收古希腊、罗马的先进文化[1][2][3]下一页 ,提高人们的素养。语法就是当时外语教学的核心。当时的语法教学方法是单一以语法分析为中心的方法。教师会运用语法术语详尽地描绘目的语的形态特征和句法结构。语法教学与读写的技能训练相结合,从不进行听说。学生习得语法的策略主要靠背诵语法规则和词汇,然后大量做语法练习题。当时的语法教学培养出的学生有较强的阅读能力,能读懂复杂高级的目的语的文章,但是不能进行实际交际。这是一种典型的语法翻译教学法,教师的教法是典型的演绎对比式教学。教学用语主要是本族语。2.2国内高中英语语法教学研究综述国内针对高中英语语法教学的专门性研究,要从20世纪80年代开始。此前由于社会动荡,外语教学开开停停,对外语教学的研究很少,所使用的教学法主要借鉴其他欧洲国家和前苏联的教学理论。而自从20世纪70年代末开始实行改革开放,对英语人才的需求迅速增长。高中英语教学才繁荣起来。对英语教学的研究从语言学者,高校教师逐步扩大到普通的一线教师。研究的视角也逐渐多样化。笔者在中国知网上检索从2000至2013年代的期刊和硕博论文。检索到有关“高中英语语法教学”的代表性期刊文献88篇,而且都来自90年代以后,硕博论文共50篇,都来自2000年以后。按照研究视角的相似性整理如下:首先,因为高考对高中英语教学方向有直接影响,所以结合高考谈英语语法教学的有2篇。如,韩红云的《结合2003年高考是谈英语语法教学》。第二,自2003年国家颁布了新的《高中英语课程标准》(实验),大批的专家和一线教师开始研究“新课程或新课标背景下高中英语语法教学的方法”这方面的研究19 篇。同时面对新课改,有人怀疑语法教学的地位,对此部分研究者,多数是一线教师进一步研究证明,在新课程环境下高中英语英语语法教学重要性不可忽视。另外郭捷,则以行动研究的新方法探讨新课标下语法教学的新模式。第三,新课标倡导“任务型教学法”,有关任务型教学在高中英语语法教学中具体应用的研究文章有4篇。第四,研究其他具体的教学法(如情景法、交际法、支架式教学法、讨论法、故事法和整体听写法等)在高中英语教学中如何应用的文章12篇。第三章理论依据.......83.1语法的概念....83.2语法的种类....93.3语法教学原则.....93.4习得顺序......103.4.1可教性假设.......103.4.2自然路径和习得顺序、习得次序......113.4.3本研究中“习得顺序”的界定....11第四章研究设计与方法.....124.1调查研究对象....124.2调查研究的问题....124.3调查研究方法........134.4研究方法......16第五章研究结果与分析........18 5.1英语语法能力测试试卷回收及数据分析.....185.2英语综合能力测试试卷回收及数据分析.....185.3英语综合能力和语法能力相关性分析结果......195.4调查问卷回收及数据分析....205.5高中现行教材分析......385.6教师访谈分析........43&nbs下一页p;5.7课堂观察......46第五章研究结果与分析5.1英语语法能力测试试卷回收及数据分析本次调查研究,以同时定量的方式,在五个实验班级发放问卷共201份,其中在重点班文科班37班发放25份,重点班理科班38班发放26份,在普通理科班9班发放50分,两个普通文科班19、20班共发放100份。由于个别学生因外出训练,请假等原因不能参加,共收回问卷193份。最后实得有效问卷数目187份。有效回收率为93%。回收的所有试卷由笔者按统一的评分标准集中批阅,并赋分。这样每份试卷得出的成绩客观公正。如前所述,此次综合能力测试卷取自潍坊市教育考试院统一命制的潍坊市第二次高三年