新课程标准下的初中英语语法教学现状及策略 4页

新课程标准下的初中英语语法教学现状及策略新课程标准下的初中英语语法教学现状及策略伍俭仁湖南省永州市祁阳县黎家坪镇中心校(426181)【摘要】初中英语语法教学只有在遵循新课程标准和任务型语言教学的基木理念并考虑学牛木身的前提下，把握语法教学的木质，同时把语法形式、意义和用法有机结合起来，才能更好地培养学牛的理解和运用语法的能力。文中笔者也谈到了英语教学中语法教学的一些现状及对策。【关键词】初中英语；语法教学；问题；对策UnderthenewcurriculumstandardsformiddleschoolEnglishGrammarandTeachingStrategiesWuJianren[Abstract]OnlyinEnglishgrammarteachingjuniorhighschooltofollowthenewcurriculumstandardsandthetask・basedIanguageteachingbasicconceptsandtoconsiderthepremiseofthestudentsthemselves,tograspthenatureofgrammarteaching,whilethegrammaticalform,meaningandusecombinetobettertodevelopstudentsabilitytounderstandandusegrammar.Paper,theauthoralsotalkedaboutEnglishgrammarteachingsomeofthecurrentsituationandcountermeasures.[KeywordsjMiddleschoolEnglish;Grammarteaching;Problem;Strategyl初中英语语法教学现状随着初中英语新课程标准的实施，初中英语语法教学应该有一个合理的定位和回归，然而当今初中英语语法教学幽现了两个不容忽视的倾向：一是部分教师未能理会新课程标准的要求，仍然采用原来常规“习得”式的教学模式，课堂教学以语法翻译为主导，教师抽象地讲解语法知识，学生机械地操练句型结构，并死记硬背语法规则，结果费时较多，收效甚微；二是随着以交际法为主导的任务型语 言教学的开展，部分教师错误理解交际法，他们越来越关注语言的交际功能，语言形式的对错不再看作是依然重要，他们认为只要不影响交际，犯一点语法错误也无关紧要，于是初中英语教学又出现了“淡化语法”或干脆不教语法的倾向,结果矫枉过正，新课程教学改革不可能达到预期的效果。然而语法毕竟是基础英语教学中的重要内容，新课程背景下的初中英语语法必教，如何提高其效率是一个值得深入探讨的问题。2教学策略笔者认为当前初中英语语法教学只有在遵循新课程标准和任务型语言教学的基本理念并考虑学生本身的前提下，把握语法教学的本质，同吋把语法形式、意义和用法有机结合起来，才能更好地培养学生的理解和运用语法的能力。为此，当前新课程标准下的初中英语语法教学应采取如下的策略。2「必教不唯教。语法揭示了语言规律，对语言实践有着积极的指导作用，语法可以帮助学生少出偏差，少走弯路，从而提高英语学习的效率，所以语法是有用的，必须教。但语法教学只是手段，不是目的。语法教学要为培养学生的英语理解和交际能力服务。过度的语法教学会压抑学生正常的语言体验、得体的语言领悟、敏锐的语境观察和分析，因而从根本上破坏了语言感觉和语言能力的发展,所以一味强调语法教学和完全排斥语法教学都存在着片面性。问题不在于是否教语法，而在于把握其中的“度”，并提高教学效率，从而更好地实现语法教学为语言实践服务的目标。22简明扼要。由于初中英语语法项目众多，内容复杂，教师在进行语法教学吋有必要降低其难度，同吋把复杂的语法内容简单化，多注意重要的语法内容;对众多的语法项目，不要抠得太细太死，多注意重要的语法项目。一个语法项目讲还是不讲，细讲还是略讲，教师必须要仔细斟酌，对于一吋不便讲或细讲的,只要在不影响理解和交流的情况下，可以暂时摆一摆，或只是作意义层面上的简单的讲解，点到为止，不可以点带面系统而全面地作语法知识层面的分析讲解,从而把语法教学纯知识化，有违语法教学的初衷。同时由于初中学生学识尚浅, 理解能力不强，所以不要拘泥于语法术语，少讲概念，少下定义，对语法中的重点、难点要尽可能多举实例或联系他们的生活实际来帮助他们理解，掌握其具体的语法内容和实际功能，然后再来理解术语或概念，从而使复杂的内容简单化。23易学渐进。在进行语法教学时要考虑学生年龄、心理等因素，首先要特别注重培养学生的兴趣，调动他们的主动性和积极性，同时也要考虑学生的承受能力，要让他们感到英语语法易学，从而想学。为此，我们要吃透语法材料，从学生的角度岀发采用一些灵活多样的方法进行教学。有吋可采用演绎法，即先讲语法形式、语法规则的特点及用法，再举例说明，最后完成相关练习；有时可采用归纳法，即让学生在教师的指导下通过自主观察、识别语法现象，从中发现某语法规则的特点及运用规律；同时教师在讲授语法时要注重创设一些能让学生有彻身体会和感受的具体实在的语境，让学生可感知、可理解、可运用；对于一些复杂、难懂的语法规则，不要急于求成，要给他们吋间，由易到难，循序渐进，H积月累，通过相关知识量的积累达到目标知识的质的内化，从而使学习由难变易;对于一些较全面、要求较高的语法项目，应放在高年级来进行，因为高年级学生的逻辑思维相对发达成熟，同时应在确切了解学生的基础、全面驾驭教材内容、选择适当的吋机的前提下来进行，从而提高教学效果。24冋归语境。语言的形式、意义和功能是密切联系的。语法教学应把语法的形式、语用情景及语言功能融为一体。不少教师教语法只习惯单纯地在语法形式上作文章，仅停留在短语或单句等语法层面上讲授语法，简单地采用“结构分析■举例■造句”等方式，然后要求学生死记硬背或机械照搬，这样导致学生只会简单地了解某一语法结构的表面化的形式特点和死板的语法功能，而不善于在具体的语言环境中来理解把握其特定的意义和作用。为此，英语教师要在明确、生动而具体的语用环境中来教语法，具体来说就是要有意识地创造实在的语例或结合特定的上下文等语言环境来分析、讲解，也可以把一语法结构的运用同学生的生活实际相结合，这样可以有效地做到语法形式、意义和功能的有机统一，体现语法的真实性、实践性和多样性。25学以致用。英语是门实践性很强的学科，只有在实践中得到运用才能发挥 其载体作用，因此语法教学应突出其功能性，而不仅仅是语法形式的本身。语法教学最终是为了学以致用。如学习形容词和副词的比较级和最高级不仅仅是为了掌握这一语法本身，更是为了通过这一语法的学习来掌握比较人、物体和事情之间不同的表达方式。为此，英语教师应摒失传统的纯粹的“为教语法而教语法”的教学理念，要有意识地从教学实践中和学生的生活实践中探索和总结，寻找有效的训练方式，使学生的语法学习和听、说、读、写有机融合，并自然渗透其中。如在阅读中训练学生用有关的语法知识分析长难句，在写作中训练学生运用特定的语法结构和材料来增强其语言表达能力，同时英语测验中的语法试题应设置在有实际交际意义的语境中，体现语言的真实性和实践性，测试学生用语言来做事情的能力。26渗透跨文化意识。英语中的文化意识体现了英语国家所特有的道德标准、风土人情、传统习俗、行为规范和价值观念等，有其独特的文化内涵，它们很难上升到语法层面而被格式化、规则化。缺乏对这些文化意识的了解可能会导致交际失败甚至产生误解和冲突，也不可能学到真正得体而地道的英语。一些教师、学生在对待一些跨文化交际的语项（如俗语、交际语等）时，常习惯性按语法规则作简单的字面推测和分析，望文生义，不符合语境和交际目的，造成歧义和交际困难。为此，我们在进行语法教学吋，有必要加强对学生的跨文化意识的渗透。首先要求学生了解并尊重这些跨文化现象，同时要让学生明白语法并不能解决理解和交际层面存在的所有问题，不要简单以语法手段来解决英语学习中的跨文化现象，要指导学生通过具体融入体验性的语言交际、必要的比较和语言习得来领会这些跨文化因素的实际功能和文化内涵，培养跨文化意识，从而掌握地道纯正、得体的英语，解决语法存在的不足。“教学有法，教无定法”。总之，只要能遵循新课程标准和任务型语言教学的基本理念，充分考虑语法教学的特点、规律及学生的实际情况并适时采用相应灵活的教学策略，初中英语语法教学就一定会有一个真正有效的冋归。收稿日期：2010-3-20