浅谈小学英语语法的儿歌化教学 4页

浅谈小学英语语法的儿歌化教学摘要：传统的语法教学是常用的演绎法，教师会先把该语法知识的概念解释清楚，其次讲解它的适用范围、句式结构特点等，然后举例予以说明，最后设计练习让学生对该语法知识进行巩固。语法课的学习枯燥无味。在这样被动的接受性学习过程中，学生学习英语的兴趣、好奇心以及探究英语或英语国家文化、学习如何与外国人进行交流的欲望都被磨灭了。尤其是小学阶段的语法教学一旦也产生让学生不愿意接受，不愿意学习的恶果，这对学生的英语学习是致命性的打击。为了避免产生这样的后果或减弱这种打击，小学英语教师有必要转化英语语法知识的教学方法，结合中国学生从小能朗诵诗歌的特点，尝试将语法知识编成一些易于诵读的儿歌，让学生在反复的诵读中逐步接受语法知识并进行运用，同时可以将小学阶段的学生汉语学习的负迁移变成积极有效的正迁移。语言是人们交流思想、传递信息、相互沟通的交际工具，所以交际功能是语言的最基本的功能，语法是又各种语言结构的基础。但在传统的教学中，教授语法知识的方式单一，学生学习枯燥无味，很多学生对语法知识的讲解听而生畏，味同嚼蜡，久而久之他们对英语学习不感兴趣，学习比较被动，甚至出现厌恶情绪，但语法知识又不能避而不谈。要改变这种现状，教师必须从小学生的心理特点人手，结合他们的生活经验，改进教学模式，让英语语法的学习由消极被动转向积极主动，使他们在英语语法的学习过程中获得愉快的情感体验。心理学把一种学习对另一种学习的影响称之为“学习迁移”，积极的影响叫正迁移，消极的影响叫负迁移。在英语学习过程中，我国学生难免受到汉语的语音、词汇、语法结构、表达方式等的影响，这种现象被称之为语言迁移。在数十年的小学英语教学中，我觉得汉语对学生的影响不可忽视，毕竟他们的生活、学习环境都离不开我们的母语，让他们要接受纯粹的英语学习是比较困难的，那我们教师能不能做一些思路的转变，把不利变为有利呢？促进两种语言之间的正迁移，避免或消除相互干扰的负迁移。4 著名学者拉多曾经指出，学习第二语言在很大程度上取决于学习者早期获得的语言结构，学习者容易把本民族语言的形式、意义以及文化迁移到所学的语言中。从这个角度出发，我认为我国小学生在早期的学前教育时大多接受了诗歌朗诵、表演的培养，对琅琅上口的儿歌情有独钟，所以在教英语语法时，我就有意识地将枯燥的语法规则编成容易朗诵、富有韵味的儿歌，让学生在反复诵读中体会其含义，从而领会起用法。窃以为，这比教师反复讲授，让学生死记硬背要有趣得多。将吟诵机制引入教学不是朗读与教学的简单相加，而是要找到两者间的切合点，将他们有机统一起来。有效的吟诵能产生集中注意、指向目标、得到反馈、产生掌握和控制事物的感受。学生是学习的主体，任何组织方式都必须有利于学生全面参与教学和实现教学目标。教师应充分地观察学生，根据需要做好辅导：精心设计每个环节，不断总结经验，力求下次做得更好，让学生对学习有“意犹未尽”的感觉。如四年级的学生对Be动词的用法很害怕，在实际运用时经常出错。针对这一情况，我就和学生互动，编了这样的一首儿歌：Be动词，真好玩；中文全都“是”一个，英语却要变三变：am，is还有are。用时还要看主语：I“是”am，you“是”are，is跟着他、她、它；还可跟着“这”和“那”。单数句子用is，复数句子要用are。BE动词，很活跃：跳到句首是问句，“是…吗”“在…吗”要牢记；加上not就否定，“不是”“不在”是它义。学生很喜欢这样的儿歌，读时琅琅上口，用时仔细谨慎。经过一段时间的诵读和运用，学生运用Be动词的能力和作业的正确率都有所提高。物主代词也是一大难点，学生在运用过程中经常弄不清，所以我就帮助学生编了这样的小儿歌：物主代词有两种，形容词性如下记：我的my，你的your，男他的hisH-I-S，还有一个女她的her,其它的，用its；我们的our，O-U-R，要牢记；你们的，还是your，他们的是their，T-H-E-I-R是它形。以上单词出现时，后面一定跟名词。让学生反复诵读，因为有节奏，读起来琅琅上口，学生比较喜欢，在不断的诵读中，自然而然就记住了形容词性物主代词的用法。而且这个小段子还为名词性物主代词做了一个伏笔，今后学到这个语法知识时学生就可以借鉴运用了。通过对比研究，学生主动创编了这样的儿歌：名词性，也好记；有了“s”不要变，就像its和his,没有“s”加上它，yours,ours和hers,还有一个theirs；只有“我的”最特别，M-I-N-E要牢记。这些单词出现时，后面不能跟名词。讲到人称代词的用法时，我先出示了一个样本，4 人称代词有两种，主格、宾格很相近，中文他们全一样，英语用法却不同。主格、宾格各八个，先记主格很重要。I我you你，他三个，男他he女她she，其它用it，以上主格是单数，若是复数加个“们”：我们we，你们you，他们只有一个they。以上单词是主格，肯定句中动词后。然后我就要求学生模仿这首儿歌，编一编有关宾格的儿歌，学生的学习热情空前高涨。他们编好之后，我就让他们各自展示，选出最佳、最适宜诵读的让学生共享，选中的兴高采烈，没选中的暗自努力争取下次入围，在和谐的气氛中学生完成了一大语法知识的学习。最后通过集体讨论，编写了如下内容：宾格对应也八个，me我you你，他三个，男他him女她her，其它还是用it；若是复数加个“们”，我们us，你们you，他们them一个词，宾格不能独立用，一定跟着介、动跑。通过两首儿歌的比较诵读，学生再度理解了主格与宾格的异同，以及在句中的位置关系，在运用时降低了错误率，学生的学习信心大大提高了。在小学的高年级英语学习阶段，学生面对的不仅仅是单个语法现象的运用，尤其是在学习了时态之后，很多学生对动词的变化一筹莫展，动词的形式变化实在是多，如果不会归纳区别的话，很容易变成一桶糨糊把学生的头脑搅成一团糟。针对这种情况，在动词形式出现后，我就根据学习的内容编写一些儿歌。如：动词形式有几种：原形、三单、-ING，还有一种过去式，它们用时很谨慎，时态、主语要考虑，肯定句中辨一辨。碰到一般现在时，主语I、YOU及复数，谓语动词用原形；主语若是他、她、它，三单形式要出现，动词后面加“s”，或者加上“es”,辅音字母加上Y，Y变I加“es”。时间状语是过去，不管主语是什么，动词就用过去式；过去式，很复杂，分清规则不规则，规则通常加-ED，不规则变化要死记。动词后的-ING，性质还要分一分，现在分词动名词。现在分词很忠实，永远跟着BE动词，构成现在进行时，表示正在做某事；动名词，跟介词，go、no、like也可带；动词变化虽然多，遇见情态、助动词，能耐再大现原形；若是跟在to后面，动词也要用原形。学生在学到时态后，遇到的最大困难就是如何来区分和使用动词的正确形式。我在实际的教学中，每教到一种时态，就先让学生把动词形式弄清楚，配合儿歌的朗诵，进而理解英语的时态，这比一味让学生背时态的定义，以及枯燥地讲解动词的变化效果要好得多。到了六年级复习阶段时再进行综合整理，不仅培养了学生的整体理解能力，更重要的是在相对繁重的学习中可以给学生一种精神的调剂，让他们继续保持较强的学习兴趣。在传统4 英语教学中，教师在进行语法教学时常采用演绎法进行讲解。通常我们会先把该语法知识的概念解释清楚，其次讲解它的适用范围、句式结构特点等，然后举例予以说明，最后设计练习让学生对该语法知识进行巩固。在这样的教学过程中，教师讲解已经有定论的东西，学生则通过认真听讲，把这些内容接受下来，然后做练习进一步理解、消化、记忆。而在实际语境中，教师会发现，学生还是不会运用所学的语法知识。在这样被动的接受性学习过程中，学生学习英语的兴趣、好奇心以及探究英语或英语国家文化、学习如何与外国人进行交流的欲望都被磨灭了。记忆英语语法规则和词汇、做大量的有关语法知识的练习成为英语学习的同义词，语法课的学习枯燥无味。学生变得越来越依赖老师、依赖书本、依赖死记硬背。新课程倡导改变英语教学过分重视语言知识讲解与传授的倾向，培养学生边被动学习为主动学习、主动思考、大胆实践，变依赖式学习为自主学习的综合语言运用能力。兴趣是最好的老师，小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。实践证明，儿歌化的英语语法学习能很好地激发学生学习的兴趣。尤其是对学习有困难的学生来说，这样的儿歌比枯燥的语法知识讲解要有趣，他们愿意去理解，愿意去思考，愿意去尝试，这对他们来说是非常重要的，可能这也是改变他们英语学习的一个重要的转折点。学生的情感、态度和价值观不是教师“教”会的，而是伴随着学生自己在学习中不断的观察、思考、探索、想象、质疑、反思等形成的情感体验和价值观念的提升。学生在儿歌化的英语语法学习时就进行着这样的体验与提升。我觉得，这样的知识、技能与情感、态度、价值观的教学融合对学生今后的学习会产生“随风潜入夜，润物细无声”的效果。参考书目：1、袁方“在情景中教英语语法”《中小学英语教学与研究》，2006年第11期2、张婕“关于‘直接拼读法’的研究报告”《中小学英语教学与研究》，2006年第11期4