【7A文】小学英语语法教学.ppt 35页

小学英语语法教学北京航空航天大学附小谢乃莹xieny2008@126.comxny2008@yahoo.com.cnQQ540373482咪咪老师 请思考下面的问题：○小学英语要不要教语法？为什么？○你在教学中是怎么教语法的？ “此次课程改革的重点之一是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视学生语言运用能力的倾向。……”《英语课程标准》新课程改革十年来的现象：第一种现象：忽视了语法的教学；第二种现象：大讲特讲语法这两种方式都是走极端 一、正确看待英语语法语法与语言学习问题：语法对语言的作用是什么？“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”语言学家Wilkins○掌握英语语法是学好英语的关键之一；○语法教学只是一种手段，而不是目的，语法的最终目标还是为语言交流做服务的。 大量的输入与语法学习问题：在语言发展的过程中，语言和语法谁在先？“语言永远先于语法，学习语言一定要先有大量的输入，这样才能对语言有足够的感性体验。在输入与积累达到一定程度之后再去学习语法比较合理。（刘鹰《英语双语报》主编）”语法学习规律：语法不是讲出来的，是学生体会出来的。在充分接触语言的基础上去分析和理解语言，然后再去学习规则。 归纳总结与语法学习问题：学生在大量输入的基础上，是否就能自动掌握语法？语法不会因为语言的大量输入就自动掌握。语法的教学要遵循一个基本的原则，就是对已经输入的、学会了的语言进行归纳和总结，从而提炼各类语言现象中的语法规则。因为，有了足够的语言材料积累之后，对规则的分析与认识也就有了基础。 二、与小学英语语法教学相关的方面小学英语教学目标与语法教学问题：小学英语的教学目标是什么？《课程标准》课程目标总体描述：一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。 小学英语的学习是感知和大量输入的阶段，学习的重点不在于掌握多少知识，而在于学生对英语的感觉。小学英语的语法教学也应该遵循这个原则。小学初中高中大学输入输出 小学英语教材与语法教学传统英语教材按照语法体系主线编排，把语法教学放在第一位。新教材按“话题—功能—结构—运用”编排，把语言的意义和语用放在第一位。教材的这种变化告诉我们，语法的学习也是为语言的运用和交际能力服务的。 培养语法意识与小学英语语法教学什么是语法意识？学生要知道：1）英语和汉语在表达方式上存在较大的差异，这就是语法现象；2）要想准确的运用英语，就要学习英语语法。3）语法是需要学习的，语法也是可以学会的。○学生有了这种意识和想法，就会提高学习的主动性和效率。 小学英语语法教学重在培养语法意识小学英语由于学习内容较少，母语也尚在学习和提高，在缺乏语言和词语积累及英语环境的情况下，靠单纯记忆许多语法规则来学习英语，学习的效果也不可能会好。所以强调小学英语教学过程中，重在让学生在语言实践中逐步意识到英语中像词形变换、句子结构、以及中英文之间的差异等语法现象，这就是培养学生的语法意识。 课标和教材中的要求与小学英语语法教学课标要求：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”二级对语法的要求：1.知道名词有单复数形式。2.知道主要人称代词的区别； 3.知道动词在不同的情况下会有形式上的变化；4.了解表示时间、地点和位置的介词。5.了解英语简单句的基本形式和表意功能。教材中的要求：六年级的学生虽然属于小学高年级的学生，但仍不适合采用讲解语法的方式来教，建议将语言点的教学渗透在各种交际活动和任务型活动之中进行。 小学英语语法知识掌握的程度与小学英语语法教学问题：小学生学习语法的时候，是要把语法规则记住呢，还是要能够用这些规则？○《课标》中没有用”掌握”或“记忆”等语言，用的是“知道”“了解”或“学习”“学习使用”“学会使用”。○这说明，在教学中要避免让学生死记语法规则，要在老师的指导下，通过听说读写的活动，观察和感受，意识到英语的语法规则，并在语言实践中熟悉和学习使用规则。 三、PEP教材中涉及到的语法教学内容三年级：形容词性物主代词your,my；名词复数Mybody；可数和不可数Let’seat单元somemilk；特殊疑问句，陈述句，一般疑问句，祈使句Let’s….；I的宾格me；冠词a,the；四年级：五上：U3可数和不可数名词；U5U6Therebe句型的肯定和疑问句式。六上：U3begoingto语句；do和does 四、小学英语语法教学的几个原则隐（显）性教学原则隐性：不直接讲语法，通过情境和练习。显性：直接讲语法规则，然后开展练习。○小学生学习语法应该以隐性教学的方法为主，以显性教学的方法为辅。年龄越低的孩子越要用隐性的教学方法；越复杂的规则越要用隐性的教学方法。○不能要求学生在初学阶段就掌握许多的语法规则，一定要用好隐性教学这一原则。 意义先行的原则形式：指语言本身外在的形式，如cat。意义：指词或句本身的含义，如cat猫。用法：指某个词或句在什么情况下使用。○目前普遍存在的问题是过于关注语言的形式，也还能注意语言的意义，但是却忽视语言的用法。○在小学阶段，主张语言的意义和用法应该先行，而形式的学习应该靠后。这就是意义先行的原则。 创设语言学习和运用真实情境的原则根据小学生语言学习意义先行的原则和隐性语法教学的原则，在学生语言学习的过程中，重要的是创设情境。创设情境要注意：1）情境要尽可能真实，尽可能是生活中的情境再现。2）情境要有意义，要有利于学生学习和运用语言。 五、小学英语语法教学的过程问题：根据以上谈到的三点，你认为小学语法教学的过程是什么？呈现操练归纳总结以学生通过情境理解语言意义为目标。以学生通过实践体验学习新的语言形式为目标。以学生归纳语法规则或结构，及其所表达的用法为目标以学生实践新语言为目标。 新语言形式呈现这是语言输入的最初阶段，活动设计直接影响着学生的学习成效和教学目标的实现。大致的过程创设情境激活学生思维选择一种呈现方式，整体呈现要学习的内容，形式以看和听为主。引导学生进行最初步的语言练习。形式以口头交流为主。 图片短片呈现方式介绍例1：六下U3Lastweekend：Iplayedfootballlastweekend.1)Freetalk谈论日期、天气、经常性的或当天的一些活动，用一般现在时语言形式与学生进行交流。如：Whatdoyouusuallydoontheweekend?然后教师出示了一个日历，通过指认日期引导学生关注到lastweekend，进而用一般过去时回忆上周末做的事情。如：LastweekendI....等。这体现了从学生的日常经验和学生已有的经验或知识出发，导入新的语言形式—一般过去时态 图片短片呈现方式介绍例2：六上U2WhereistheScienceMuseum?PartB语言项目：指路问路turnleft,turnright,gostraight 过程一（创设情境）：创设一个在街上的情景，有一位男孩要去博物馆，正在向警察打听路。这一情景是生活中的，很普遍。语言是这样的：A:Excuseme.Whereisthemuseum?P:It’snexttotheZhongShanPark.A:HowcanIgettothemuseum?P:It’snotfarfromhere.Youcangostraightforfiveminutesandturnleftatthefirstcrossing.Museumisonyourright.A:Thankyou.P:Youarewelcome. 过程二（呈现）：短片形式操作介绍：短片的制作：有画面，把生词突出出来，在人物说到这个语言的时候，要呈现gostraight，turnleft，onyourright文字和具体的图形。图片形式操作介绍1、呈现图，与学生谈论图。有谁，在哪儿等。2、放录音，老师根据录音中的内容作动作，表演。在这个过程中要呈现gostraight，turnleft，onyourright文字和具体的图形。以上过程最好两遍。 过程三（讨论）：老师提问题学生回答：Wheredoestheboywanttogo?Whereisthemuseum?Howcanhegetthere? 新语言形式的操练和实践语言练习的过程应该是学生用语言的过程。意义活动设计时要注意的是：①还应该以单项练习为主，如一问一答或两问两答的练习等。有利于一种语言形式反复使用。②活动设计要有实效性。不仅仅是注重活动的形式，更重要的是注重的内容和实际意义。③活动设计要有利于学生思维和使用语言。④在活动过程中老师的控制应尽量减少。 例一，根据自己的实际情况回答问题。如：Whatishe/shelike?He/Sheis….引导学生描述自己的朋友。S1:Whatisyourfriendlike?S2:He/Sheis….例二，简单的调查活动。WhatdoyouhaveonMondays?Wehave….学生以小组为单位，设计一周的课程表，然后组与组之间互问。 例三，表达a.Whatdoyouhavefor…on…?请学生根据自己的意愿制作一周的食谱，老师提一个问题，让学生根据自己的意愿表达。T:WhatdoyouhaveforlunchonMondays?S1:Ihavetomatoes,tofuandfish.S2:Ihave….S3:Ihave…. b.Whatcanyoudoathome?学生据单词卡片或是作动作，表示自己在家里能做的事情。S1:Icansweepthefloorathome.S2:Icanwatertheflowersathome.S3:Icanmakethebedathome.C.Thereis/are….学生说一说自己铅笔盒或书包里的物品。T:What’sinyourpencilcase?S1:Thereisarulerinmypencilcase.S2:Therearetworulersinmypencilcase.S3:Therearefourpencilsinmypencilcase. 例四，猜测游戏Is/Arethere…?准备若干学习用品摆放在桌子上，请同学A过目，然后同学A背向大家，其他同学把物品重新摆放位置，同学A提问题，大家来回答。A:Isthereapencilnexttotheeraser?Ss:No,thereisn’t.A:Isthereapencilnexttotheruler?Ss:Yes,thereis.这个练习也可以用单词卡片，练习教材中的词。 新语言形式的归纳总结这个步骤是以归纳新的语言形式或语法规则或结构、归纳总结语言形式，及其所表达的意义和用法为目标，让学生形成比较明晰的概念，也就是让他们在今后的学习和运用中对所学的新语言形式具有一定的意识。这环节要做到点到为止，而不要讲过多的道理，一般也不必要拓展。高年级学生可以给他们发现和归纳的机会并适当增加显现性的归纳和总结，以促进他们自主探究、发现和解决问题的能力，以及思维能力的发展。 新语言形式的运用这是一个语言输出的阶段。在这个阶段，学生要用他们所学的知识和技能来做事情。在一节课中只可能设计一至两个综合语言运用的活动。这一阶段的活动应该有以下特点：1）有贴近学生生活实际的语言使用情境；2）交谈的双方有信息差；3）能够解决实际问题；4）能够发挥学生的自主性和创造性；5）有利于学生可以表达自己的真实情感，学生有语言选择的自由。 正确对待小学生的语法错误小学生在实践语言和运用语言中经常犯一些所谓语法上的错误，这是学习一门新的语言过程中非常自然和普遍的现象。教师不要过分地在意，甚至把这些归咎于：“学生的语言知识学得不扎实”；“因为不重视语法教学”等。语言学习的目的重在运用，如果我们在小学生刚刚开始学英语时就那么强调语法规则，那么在意学生的语法错误，其结果就是小学生根本就不敢再随便说英语或写英语了。 工作虽然辛苦，心情要愉快，希望大家