牛津高中英语语法任务型学案编制 12页

牛津高中英语语法任务型学案编制摘要：从《普通高中英语课程标准（实验）》对语法教学要求出发，分析了《牛津高中英语》教材的语法板块特点，依据认知语法观，遵循认知发展规律，按照支架理论，坚持趣味性和情境性，编制任务型语法学案，帮助学生主动学习，通过对语法知识体系的自我建构，提高学习效率。关键词：课程标准；牛津高中英语语法；认知语法观；任务型学案一、新课程标准下的语法知识目标要求《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中英语课程的目标共有四个级别（六至九级）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的髙中生设计的目标。语言知识目标（九级）在语法部分的目标描述是:（1）在八级要求的基础上，进一步理解语法形式的表意功能，并能有效地运用；（2）逐步接触和了解较为复杂的语言 现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和解释的能力。二、《牛津高中英语》语法板块分析《牛津高中英语》是根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求编写的教材，学生用书共有11册，每册有三到四个单元，每个单元由七个板块，Welcometotheunit,Reading,Wordpower,Grammarandusage,Task,Project以及Self-assessmentoGrammarandusage单独成为第四个板块，充分说明了语法已不再是教还是不教的问题，而是怎么教的问题了。然而，《牛津高中英语》语法板块的呈现是典型的演绎式语法教学模式，即直接呈现语法规则，辅以例句和语篇。例如，模块一第一单元定语从句，它开门见山地解释了定语从句的功能，然后列举了形容词以及介词短语修饰名词时在形式上的不同。Anattributiveclausemodifiesanouninthesamewaythatanadjectiveorprepositionalphrasedoes.Adjective：thegreenteamPrepositionalphrase：theteamingreenAttributiveclause：theteamwhoarewearinggreen这种直接呈现的方式往往使学生认为英语学习只需要被动地记忆和模仿，这样就难以改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。笔者认为，从课程标准的目标要求出发，教师务必认清语法 的本质，更新语法教学理念，运用新的语法观来把握语法教学的基本原则，使之更好地满足学生认知发展的需求。高中英语语法教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有髙中生特点的英语语法学习的过程与方法。三、任务型学案编制的理论依据学案是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。任务就是学习者在理解语言和输出语言的基础上完成的各种事情。任务型语法学案，就是让学生在完成任务的过程中掌握语言运用的规则，重视语言运用的准确性，并能运用他们所学的语法知识来表达意义，它不是单纯地进行语言形式的操练。一份好的学案，它对学生课前自主预习、整合教与学的环节应该起到很好的作用。编写一份好的任务型语法学案要把新课程标准和认知语法观作为其理论依据。1•新课程标准新课程标准要求教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。 2.认知语法观从语言发展史来看，先有语言后有语法，语法来源于语言使用者对语言的使用。认知语法认为，儿童出生后只具备一般的认知能力，他们在学习语言时从听到、看到的语言运用实例中不断地进行抽象和概括，逐渐习得语法知识。认知语法强调语法形式与意义或功能的匹配，强调从具体实例中抽象和概括语法规则，这种思路符合“从具体到一般”“从理论来源于实践，并运用于实践”的普遍哲学思想。认知语法观所倡导的语法教学理念应该是从语言使用到语法结构再到语法的使用，而不是单纯的语法规则讲解和例示。具体来说就是在语法教学中教师要注重创设语法教学的语境，帮助学生从具体的实例中概括抽象的语法结构（包括形式和意义），然后再展示该语法结构的运用方法和应用范围。四、任务型学案编制的原则1•遵循认知发展规律根据认知发展的规律，学生首先是感知语言，了解其应用范本，然后模仿应用。也就是说，当学生还没有接触语言现象，没有了解它在真实交际和应用中的表现形式之前，是很难应用的。以笔者编制的牛津高中英语模块五第二单元现在分词（v・-ing）学案为例。Taskl说出下列句子中的现在分词的作用。(1)Therearetworoadsbeforeus,oneleadingtothebeach,theothertothepark・ (1)ShewentonboardthetrainleavingforShanghai.(2)Herushedintotheburninghouse・(3)Thechildstandingoverthereismybrother.(5)Thefast-growingeconomyhascausedenvironmentalproblems.现在分词在句中作。位置为：单个分词和分词合成词一般放在被修饰的名词之，分词短语则一般放在被修饰名词之。Task2用现在分词改写下列句子中的定语从句。(1)Ataxiwhichiswaitingisaroundthecorner.Goandtakeit.(2)ItissaidthatnothingthatlivescanbefoundonMars・(3)Theboywhowassmilingrantohismother.(4)Thewomanwhoiscomingtodinnerthiseveningworksinthebank.识别、辨析等对语言要求较低，涉及新授内容，先让学生识别理解，表达在后。为了激发学生的探究欲望、启迪学生思维和帮助学生自主建构，笔者在编制学案时适度留白，不直接将结论性话语中的关键性字词明确告知学生，而是在这些关键的地方留下空白，让学生去填空，这样有利于学生自主建构语法知识体系。用字体加黑的方式还可以让学生加深对语法知识的印象。如上所示，在任务一的基础上，学生对现在分词作定 语在形式和功能上就有了一定的了解：单个分词和分词合成词一般放在被修饰词的名词之前，分词短语则一般放在被修饰词之后，再完成第二个任务也就得心应手To(1)Awaitingtaxiisaroundthecorner.Goandtakeit.(2)ItissaidthatnolivingthingscanbefoundonMars・(3)Thesmilingboyrantohismother・(4)Thewomancomingtodinnerthiseveningworksinthebank.现在分词作定语时，它所修饰的名词通常就是现在分词的(逻辑主语)，并且通常可转换成一个定语从句。2.遵循支架性原则和阶梯性原则支架理论是建构主义理论教学中的一种，它主张教师事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学生的理解引向深入。换言之，教师的教就是为学生搭建必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，不断形成新的能力。以学习现在分词为例，最终目的是学生能掌握现在分词的用法，所以，在编制学案时要设计任务让学生了解分词充当定语、表语、宾语补足语、状语的各种功能。同时在编制任务型语法学案时，设计的任务要前后相关，前面的任务要多为后面的任务埋下伏笔。Task3用动词的适当形式填空，并指出其成分。 (1)Thisdestructionis・(frighten)(2)Theargumentisvery・(convince)(3)Thisfoodsmells.(invite)(4)ThenewsthattheChinesetearnwon51goldmedalsintheOlympicsGameswas・(encourage)现在分词在句中作(表语)，表示主语所具有的(特征)和所处的(状态)，类似常见的分词有(surprising,interesting,moving,tiring,puzzling...)Task4说出下列句子中现在分词的作用。(1)Iwatchedtheathietejumpingfromthedivingboardintotheswimmingpool.(2)Theboylookedoutofhiswindowandsawamanenteringhisneighbouringhouse.(3)Iheardsomeoneplayingtheviolininthenextroom.现在分词通常作一些感官动词的(宾语补足语)，例如,see/hear/notice/watch/find/lookat/listento,还有一些常用的动词，如，catch/leave/keep//have/set/get/send/spend/waste.・・Task5用现在分词，翻译下列句子。 (1)在地震时，你能感到地板在摇晃。(2)很抱歉让你久等了。(3)学生们把纸片扔得到处都是。(4)你能让这辆车发动起来吗？(5)这个失踪的小孩最后一次被看到时是在河边玩。Task6把Task5中的第(1)和第(3)句改成被动语态。(1)(3)在使用主动语态的句子中，现在分词被称为宾语补足语，而在使用被动语态的句子中，现在分词则被称为主语补足语。现在分词作补足语时表示动作正在进行或重复性，而不定式则表示动作的一次性或结束。 Task7体会下面两句话:Wesawtheboyentertheemptyhouse.我们看见那个男孩进了那间空房子。Weoftensawtheboyenteringthatemptyhouse.我们经常看见那个男孩进出那间空房子。任务设计由易到难，层层深入。如果有填空、翻译等任务，一般情况下是应该先用所给动词的适当形式填空，最高任务会是翻译句子。这样就能使学生逐步掌握庞杂的现在分词。2.坚持趣味性和情景性原则在学生的印象中，语法课就是一系列语言规则的灌输和习题的操练。为了避免学生认为语法学习枯燥乏味，教师要将任务设置得有趣味性，应把语法知识的学习与实际生活有机地结合起来，才能激发学生参与到教学过程中来，成为学习真正的主人。笔者在编制虚拟语气学案时，就以诗歌导入,很快提高了学生的学习兴趣。Taskl阅读下列诗歌，了解虚拟语气的基本形式。Ifyouwereateardrop,Inmyeye,Forfearoflosingyou,Iwouldnevercry.Andifthegoldensun,Shouldceasetoshineitslight,Justonesmilefromyou,Wouldmakemywholewor1dbright.译文：如果你是我眼里的一滴泪； 为了不失去你，我将永不哭泣；如果金色的阳光停止了它耀眼的光芒；你的一个微笑，将照亮我的整个世界。与现在事实相反的假设If・・・were.......woulddo.・・与将来事实相反的假设If.・・shoulddo...,...woulddo...诗歌是美的语言表达方式，它可以感染学生的情绪、陶冶学生的情操，使他们获得轻松愉悅的心理体验，形成松弛活跃的心理境界。这种境界正是接受新知识、内化新知识时所需要的，也为下一步学习的展开做好了准备。学完虚拟语气几个典型结构后，在呈现含蓄虚拟语气时，笔者设计了这样的任务：Task2朗读下面诗歌，了解含蓄虚拟语气的用法，完成Brainstorming问题。Withoutyou?I’dbeasoulwithoutapurpose・Withoutyou?I，dbeanemotionwithoutaheart.I"mafacewithoutexpression,Aheartwithnobeat.Withoutyoubymyside,I，mjustaflamewithouttheheat.译文：没有你？我将是一个没有目的的灵魂；没有你？我的情感将没有了根基；我将是一张没有表情的脸；一颗停止跳 动的心；没有你在我身边；我只是一束没有热量的火焰。Brainstorming：Withoutwater,whatwouldtheworldbelike?这种来源于生活实际的活动任务容易激发学生的参与热情，有利于向学生提供更广阔的运用语法知识的领域，提高他们的语法感悟能力。五、总结与反思编制任务型学案，需要教师改变课程观、教材观和知识观，需要教师对新课程标准、教材有一个立体的解读。在编制任务型学案过程中，不能忽略三个因素：问题探究是关键,知识结构梳理是重点，阅读思考、质疑释难是特色。任务型学案可以改变课堂学习活动方式，提高学习效率。但语法教学无特定的模式，需要教师根据教学实际和学生情况进行灵活处理。正所谓教无定法，只要得法。参考文献：[1]王俊•学案编制和使用中的问题和对策.中学外语教与学，2011(05).[2]石敏，罗凌•高中英语语法的任务型教学设计初探.中学外语教与学，2012(08).[3]林正军，姜晖•认知语法观指导下的中学英语语法教学.中学外语教与学，2012(10)・[4]浦丽红•借助诗歌教授虚拟语气.中小学英语教学与 研究，2009(05).(作者单位江苏省太仓市明德高级中学)编辑王团兰