高中英语语法课导学案设计和实施 12页

高中英语语法课导学案设计和实施摘要：在高中英语教学中，利用导学案教学语法是一种新的方式。它可按语法导学预习案、教学案和巩固案三个部分进行设计与实施，为学生课前、课中和课后的语法学习提供导学。关键词：英语语法；导学案；自主学习中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X(2013)05-0045-04语法教学是外语教学极为重要的组成部分，地位举足轻重。在我国，很长一段时间英语教学方法经历了两个极端，一是语法翻译法占主导，不注重交际能力的培养，以致于学英语多年却无法用英语交流。后来，随着交际教学法的引入,交际能力的培养成为英语教学的主要目标，语法的作用被淡化，语法教学走向另一个极端，即注重能力培养，而缺乏知识的系统传授。如何教好语法？语法教学遵循什么原则，采用怎样的教学策略？这些一直是高中英语教师不断思考并不断实践探索的问题。近年来，随着新课改的推行，我们越来越意识到语法教学中将形式、意义与功能相结合的重要性。源于新课程理念的人本思想与建构主义要求必须改变学生的学习方式，强调自主学习能力的培养，强调教师科学指导下的学生主动学习和发展能力，20世纪90年代以来出 现的导学案教学方式就是与之相适应的一种较新的教学方式。一、关于导学案的定义导学案是指导学生学习活动的设计方案，分为预习案、教学案和巩固案。导学案的编写原则是“以学定教、先学后教、以学为主”。用导学案指导学生学习，强调充分调动学生的主观能动性，变学生听讲为主为学生自主学习为主。导学案还强调从学情出发，要研究学生的学与教师的教的关系，学生已经懂了的，以检测和展示代替教学；学生不懂但自己读教材可以懂的，指导学生读教材；学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的，指导学生开展交流和研讨活动；老师必须讲授、非讲授不可的，讲授；老师讲了也弄不懂、需要通过活动才能掌握的，设计情境活动，通过体验让学生掌握知识，指导学生做练习进行训练。长期以来，语法课上，教师似乎把语法规则讲清楚了，学生似乎也听明白了，甚至会背诵或复述这些规则，在做选择、填空等题时也通常没有太大的问题，然而在说和写，即进行语言输出的时候，却不能运用自如或仍然出错。这种课上学的知识课下不会用的现象，被英国哲学家Whitehead称为"惰性知识"(inertknowledge)o传统的"熟能生巧",即学生多练习就能掌握所教知识的做法无法解决惰性知识的问题。如何将惰性知识激活，使学生不仅知道语法规则，而且会在输出时运用？LarsenFreeman博士提出在教学时要关注语法的形式、意义、 语用这三个要素。要通过创设尽量逼真的语言情境，在其中练习使用语言，从而有效地克服惰性知识问题。不应把语法视为一套静止的规则，而应把它当成一种与听说读写并行的技能。认知心理学家Anderson把知识分为两类，一类是陈述性(declarative)知识，另一类是程序性(procedural)知识。他提出，技能学习分三步走：第一步是获得陈述性知识；第二步是把陈述性知识程序化；第三步是使程序性知识自动化。据此，高中英语语法导学案可分三个部分：第一部分是预习案，包括学习目标、学习过程、自我评价和我的疑问几个部分。在预习案中的学习过程主要是用演绎或归纳的方法，向学生呈现或引导帮助学生总结语法规则，并通过控制性练习熟悉掌握语法规则，主要关注语法的形式和意义。第二部分是教学案，即课堂教学计划。通过教学案的设计，学生在知晓语法项目的基本形式和意义的基础上，通过一系列的活动，在教师创设的语境中使用语言。这种演练的目标使程序性知识自动化，从而获得语法“技能”。第三部分是巩固案，通常在课下完成，是课堂学习的巩固和延伸。新课标要求高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式，使学生通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通 过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。导学案在引导学生独立自主学习的基础上，让学生带着疑问和期望来到课堂，学习目的明确。课堂学习中通过参与活动，在展示、讨论中解决疑问，在解决问题或完成任务的过程中运用语言，从而获得语言技能。这一过程改“教师讲”为“学生学”，把课堂真正的还给学生。二、导学模版及设计说明(一)课前预习案(pre-classlearning)预习案主要是要学生对所学内容在上课之前有所了解和掌握，主要目的是通过学生自学熟悉语法规则，获得陈述性知识，为课上生生之间的活动做准备。预习案的指令应尽量清晰，有指导性，让学生明确知道要做什么、怎么做、要不要写下来、写在哪里、要不要对答案、怎么对等。学习之后进行自我评价并记录难点和疑问，待课堂上解决。高中英语语法导学案的预习案可分为以下几个部分：1•课题和完成时间。从这部分学生可以知道本次学习的语法项目是什么，同时在开始学习和结束的时候要记录时间：“Istartatandfinishat・Thatisminutesintotal.”通常建议学生的学习时间为15到30分钟，但通常学生之间会存在差异。2•学习目标。是指整个导学案的学习目标，陈述时使 用第一人称。与前面的主题相符，之后的练习部分围绕此处目标展开、检验部分也要与目标相呼应。例如，主题为“Title：S2BModule1Unit1Grammar：Partialinversionusedinshortreplies；Partialinversioninlongersentences；Completeinversion”，则目标可以是uLearningobjectives：AfterthislessonIamexpectedto①havereviewedthebasicsentenceelements；②havegottoknowthestructureofpartialinversionusedinshortrepliesandinlongersentences；③havegottoknowthestructureofcompleteinversion；④beabletousethestructuresintheexercises"o3.语言帮助。主要是帮助学生熟悉一些语法术语的中英文说法，方便课堂教学时使用，还包括在学习中可能会遇到的生词。如Languagehelp：sentenceelement句子成分；partialinversion部分倒装；completeinversion完全倒装；auxiliaryverb助动词；modalverb情态动词；mainverb谓语动词；subject主语；positiveadj.肯定的；negativeadj.否定的；invertedadj.倒置的4.练习。可以是复习学过的相关知识之后引出新的语法概念，再通过练习检查学生对概念的理解掌握。也可以通过阅读语言材料等方式，让学生观察语言现象，发现规律并尝试总结，再进行操练。主要是基础操练，题型可以是blankfilling, TorF,combingsentences,completingsentences,rewritingsentences,makingsentences等。例如：Exercise1.ReviewsentenceelementsReadthefollowingsentencesanddecidethesentenceelements・Exercise2.InversionDecidewhetherthefollowingstatementsareTrueorFalse•••Nowreadthefollowingstatementsaboutinversionanddecidewhetheryouwouldmakeanychanges・Exercise3.Example・・•5•对本次学习的检验和自我评价。检验可以将学习目标中的重点进行提炼，也可没有。自我评价记录的是学习中的疑问。例如：Selfassessment：Nowfillintheblanks：1.Asimplestatement：ABCDmainverbothersentenceelements Inshortreplies,thegeneralstructureofpartialinversionisSo/Neither/++Inlongersentences,thegeneralpatternofpartialinversionisNever+++1.weusuallyusepartialinversionwhenthefollowingwordscomeatthebeginningofasentencehardly6•要点提示。这是对本次语法学习中的重点、要点进行概括，帮助学生了解语法规则或作为参考资料，主要为中文描述，也可以指明出处供学生查阅参考。如教参中的要点提示（中文的）、练习册、辅导报、语法书等。（二）课中教学案（in-classactivities）课堂教学案是课堂活动的设计实施，类似于传统的教案，但在课堂互动模式上有较大的不同。由于学生之前完成了预习案，他们带着目的来到课堂，即解决疑问。而预习案的学习也是学生为课堂活动做好了知识上的准备，增加了学生进行语言实践的机会。因此教学案主要是学习活动的设计，将语法与听说读写等技能相结合，在创设的情境中，学生运用语法知识、掌握语法技能，培养交际能力。课堂活动以两人和小组合作学习为主，教师的主要作用是监督、指导、帮助学生解决学习中的问题等。 教学案主要分三个部分：1•处理预习案中的疑问。2.课堂活动。3.总结评价或布置课后任务。以"‘情态动词havedone"的教学案为例。在之前的预习案中，教师设计三个学习活动为课堂教学做铺垫：猜测图片上人物职业，复习may/must/can"tbe表示推测的用法;根据教材图片和例句总结"‘情态动词havedone”的基本用法；对这一语法项目进行搭配练习：Exercise1.Review：情态动词表示推测(对现在)Lookatthepicture.Whatdoyouthinkthepersonis?Occupation(forreference)：artdealerpaintermissionaryteachermanagercomputerprogrammer…Hemustbe.Hecan"tbe.Hemightbe.Hemightnotbe.Exercise2.Studyonyourown：情态动词表示推测（对过去）Readpage50ofyourtextbookandfillintheblanks：Totalkaboutweuse意义somethingthatwethinkcertainlyhappened（过去）一定（发生了某事）somethingthatwaspossiblytrue （过去）可能（发生了某事）somethingthatwaspossiblynottrue（过去）可能没有（发生某事）somethin£thatwasimpossible（过去）不可能（发生了某事）Exercise3.Readeachsituationandchoosethebestexplanation.SituationExplanation1.Janeisinaterriblemood.a.Hemayhavegottenaraise・2.Briangotacallandlookedworried・b.Shemusthavestayeduplatelastnight3.Theteacherlooksveryhappytoday,c.Hemightnothavedonehisworkontime.4.Mauracouldn"tkeephereyesopen.d.Shecouldhavehadafightwithherboyfriend・5.Jeffwasfiredfromhisjob.e.Shemusthavespenttoomuchlastmonth.6.Mycousinisshortofmoneyagain.f.Hecouldn?thaveheardgoodnews・之后在教学案中，教师设计如下活动：Activity1.Problemsolving Ss：Discussthepre-lessonassignment(Pair/groupwork)Raisequestionsandtrytohelpeachothersolvetheproblems.T:Walksaroundandhelp・Explainstothewholeclassifnecessary.Activity2.ListeningSs：Listento3conversationsandanswer：(1)Whathappened?(2)Wheredidittakeplaceandwhatmighthavehappened?Activity3.Situationandexplanation.Activity4.Writing.Ss：Writeareasonwhyhe/shewasabsentfromthechoirrehearsal.Workingroupsandwriteaparagraphguessingwhytwostudentswereabsentfromtherehearsa1.Exchange,readandprovidepointsforothergroups.T：Givesademo.(Ididn，tshowupbecauseIwasnotinvitedanddidn"tknowtherewouldbearehearsa1.)Walksaroundandhelpifnecessary.Giveswhole-classfeedbackorcorrectserrors・(3‘) (三)课后巩固案(post-classconsolidation)三、课堂教学与课堂观察的关注点使用导学案教学的课堂应关注学生的“学”和教师的“导”，关注点可以包括：1•导学案设计目标明确，内容充实，结构完整；2•导学案以学生的活动设计为主，学生的活动体现了学习过程的要求；3•学生按照导学案设计的流程展开学习活动，利用导学案提供的材料和方法学习；4•教师利用导学案指导学生预习，在教学过程中使用导学案提供的材料，使用导学案提供的方法指导学生学习；5•学生在上课前有充分的预习；6.学生活动时间220分钟；有展示或发言机会的学生2五分之一;1.学生的活动与学习目标关系紧密，学生完成这些活动能校好地掌握学习内容，学习效果好；2.教师的活动设计与实施基于学情，与学生的具体学习状况直接相关；3.教师的活动对“引起、维持与促进”学生的活动起到了明显的作用；4.教学任务完成后，有下一堂课预习的任务布置与指 导具体到某一节课，可以更为具体到某几点，如: