情境式英语语法教学策略探究 6页

情境式英语语法教学策略探究摘要：本文就目前中学英语语法教学现状进行分析，介绍了情境设置在英语语法教学中的作用，从而诠释在英语课堂上如何创设合理的情境进行语法教学，以便让语法教学更有效果。关键词：创设情境语法教学根据新的《国家英语课程标准》规定："要改变以往过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。”结果有些老师就认为语法教学不重要，甚至抛弃了多年积累的语法教学经验，结果造成许多学生的语法知识严重匮乏，使得学生的语言能力的培养受到巨大阻碍。在英语语法教学中，创设良好的教学情境十分重要。我们知道，语法教学的过程是一个发现语言规则与应用语言规则的往复过程，也是一个实践一一理论——实践的往复过程。根据心理原理，人的认识过程是从感性到理性的过程。体现在语法教学中，就是从具体的语言实践中感受语言规律，总结语言规律，再运用语言规律的过程。这种具有语言实践和语言规律应用行为就必须以一个具体情境为依托，使学生在特意创设的教学情境中，轻松愉快地接收语法知识、潜移默化地掌握语法规律，灵活自如地运用语法规则。、创设实物的教学情境它是指教师运用实物或模型及言语的直观手段进行教学。 教学中的直观性原则反映了学生的认识规律。它给学生以感性的、形象性、具体的知识，有助于提高学生的兴趣，减少学习的枯燥感，激发学习抽象概念的动机。实物的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识。英语语法概念和语法规则是抽象乏味的，创设直观情境促成其形象的具体化以增加教学过程中的趣味性就显得必要。例如：在讲解Therebe句型的时候，可以根据现有的实物，比如地板上的水，桌子上的水杯，教室里的桌椅等实物，让学生自己发现Therebe句型的规律，当然，这种条件下，最好是先给出一个或两个实例，再造句子的过程中学生可能会说出Therearesomewateronthefloor.教师不要立刻纠正学生的错误，把学生所说的句子都呈现在黑板上之后，教师再根据学生的句子进行解释。还有therebe句型就近一致原则。又如，讲解比较级用法时，结合实物给出例句，比如：Thisdeskisbiggerthanthatone.Thispenislongerthanthatone.再让学生根据自己在教室中所观察到的实物给出例子，虽然学生在表达上有不完美或错误的地方，但这种表达方式贴近学生的生活，会使学生更加自信，沉浸在学习的快乐中。二、创设美感的教学情境美感情境的创设，是指教师利用美的事物和气氛来感染学生的情绪、陶冶学生的情操，从而共同获得轻松愉悦的心理体验，达到心理状态与教学的高度协调。英语语法教学美 感情境创设的方法很多，如编语法顺口溜，语法规则歌等，如教基数变序数时，让学生记住下面口诀：“基变序，很容易，一二三，特殊记，th从四起。八去t九去e,遇到ve,f替，ty变为tie,后加th莫迟疑，若想表示几十几，只变个位就可以”。三、创设动画的教学情境多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生用逼真的生活空间去领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。例如教师教授方位介词时，完全可以通过直观动画的方式呈现：画面呈现爬梯子或下梯子，区分upanddown,呈现火车穿过隧道以及小学生穿过马路的动画，区分throughandacross.学生可以直观的观察并且容易区分。另外，牛津英语教材的漫画部分，教师同样可以通过整合教学内容，把语法内容置入到有趣的漫画情境中去理解掌握，从而激发了学生的兴趣，帮助学生更好的掌握语法点。四、创设表演的教学情境课堂上让学生参与表演，常常会起到意想不到的教学效果。通过表演，从而调动学生的积极性、主动性，消除枯燥 感。让他们在创设的表演活动中尽可能地进行交际活动，使他们在这种交际活动中掌握语法规律，应用语法规律。例如,讲直接引语和间接引语这一知识点时，我让三个学生(Tom,Kate,David)进行表演。Dialogue1：Tom(talkingtoKate):willyoucometomyhometoattendmybirthdaypartynextSunday?David(askingKate)：whatdidhesaytoyou?Kate(answeringDavid)：HeaskedmeifIwou1dgotohishometoattendhisbirthdaypartythenextSunday.Dialogue2：David：Openthedoor,please.Tom：Sorry,Icouldn"thearyouclearly.Kate：Davidaskedyoutoopenlthedoor.Dialogue3：Teacher：whatisourmonitordoing?Kate(askingTom)：whatdidtheteachersayjustnow?Tom：Heaskeduswhatourmonitorwas doing.通过以上三个对话，学生在直接引语变间接引语的过程，必须注意以下几个问题：①人称的变化②时态的变化③句型的变化④某些动词、时间、地点状语的变化。五、创设幽默的教学情境“幽默”在我们生活中已扮演着非常重要的角色，它本身所特有的乐观与智慧、诙谐而有趣、含蓄而深刻的特色，愈来愈受到人们的喜爱，如果在英语语法教学过程中恰当地使用幽默必能达到事半功倍的效果。如，讲到由动词转化来的-ing分词和-ed分词作表语的区别时，一中学老师就给学生讲，-ing分词作表语，往往表示主动意义，表示句子主语所具有的属性的特征；而-ed分词作表语，大多表示被动意义，表示外界事物对主语产生了某种影响。他给学生举了这样一个例句；一个小伙子爱上了一个姑娘，一天他拿着一束花、单膝下跪向这个姑娘求爱，而这个姑娘不喜欢这小伙子,她抱着双臂站在那里，对这小伙子说：Youareinterested,butyouarenotinteresting.意为：你对我感兴趣了（interested说明主语受到了夕卜界的影响）,但你这个人没有情趣（interesting说明主语的属性）。通过这样一个例句，就使学生搞清楚了这两类分词作表语的区别，给学生的印象特别深。同学们听了这则幽默之后，放声大笑，与此同时，他们也记住了这种用法了。总之，英语语法教学切忌简单化、机械化、公式化。在英 语语法教学过程中应以学生为主体，以认真科学的态度，创设合理的情境，将语法教学和语言的各项技能的培养结合起来，将语法教学和生活实践结合起来。正如本杰明•弗兰克林总说"TellmeandIforget,teachmeandIremember,involvemeandIlearn.”参考文献：[1]“走出语法教学的误区”,2002年第5期