《高中英语语法教学》学习总结 3页

s《高中英语语法教学》学习总结邯郸市邱县第一中学张红敏通过学习《高中英语语法教学》，使我对语法教学有了新的认识，并把它运用到教学中，取得了良好的效果。一．新的教学理念以学生为主体；启发式教学方法和体验式的教学方法。二．教学方法情景教学：利用情景开展语法教学案例：主题情景下的语法学习。所谓情境教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理技能得到发展的方法。情境教学法突破了以往教学方法唯物主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。三．情境教学法在语法教学实践中的运用语法就应该让学生在具体的语境中体会,在“实战”中演练。教师要开辟英语语言环境,配以大量的感性材料和电化教学手段,来突破语法重点和难点,把文字、声音、图像等融为一体,创设学生主动参与语言交际活动的情境,给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间,使学生在语境中学好英语。（一）.对比，归纳，巩固在语境中提炼语法，让学生在语篇的阅读当中，自然而然的归纳总结出语法，才是语法教学的最高境界，也就达到了润物细无声的效果！而这种效果的达成，也对我们英语教师的专业素质提出了更高的要求，教师应该具有对信息提取，加工，整合的能及引导学生自主探究问题的能力。通过“观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用”这样一种知识的生成模式使学生牢固的掌握语法。例如，教师教非谓语动词——分词作状语时，可以利用比较的方法，进行句型转换，让学生掌握这一语法难点。例如：　　①Whenheheardthenews,hejumpedwithjoy.→Hearingthenews,hejumpedwithjoy.　　②Hestoodinthestreet.Hewaitedforafriend.→Hestoodinthestreetwaitingforafriend.s s　　③Ashewastired,hecouldn"tgoanyfurther.→Beingtired,hecouldn"tgoanyfurther.　　④Onceitisseen,itisn"teasilyforgotten.→Onceseen,itisn"teasilyforgotten.让学生观察上述句子，会发现现在分词、过去分词在句中作状语可以表示原因、时间、条件、伴随，相当于一个状语从句。经过句型转换和比较，看似复杂的语法点简单化了，学生就能轻松掌握了。（二）.创造逼真情景,在情景中精讲多练的原则从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景或素材,尤其是发生在学生身边的事情,使教学活动更具有针对性和实效性。将语法还原成实践,让学生有一种现学现用,学了就有用的感觉,从而激发学生的学习积极性和潜力,让学生有话想说、有话可说和有话能说,使学生逐步形成习惯,从而掌握该语法项目。例如:在进行may和can用法的复习过程中，可利用家庭用电安全作为语言素材的背景来展开教学，还能进行安全意识的教育。先对电的特性内容提问，如：　“Canwehearitorfeelit?Canwechangeitintotheenergythatwecansee，feelorhear?”然后让学生操练自己会做的事或不会做的事，通过小组合作及回答自然过渡到can的一般疑问句，肯否定回答，然后总结can的用法和适用范围，让学生体会到can在实际语境中的功能，同时也能增强自我效能感。　　接下来教师呈现有关日常生活的图片，让学生提问及回答，体会may表示许可在日常生活中的用法及功能，然后用图片自然导入利用电的安全，引出may，must，mustn’t情态动词让学生进行pairwork对图片中交通标志提问。最后设计创设情景，让学生自学自演，运用情态动词编一个shortplay，让学生以“安全第一”为题结合课文内容，综合运用语言知识学生积极参与达到学以致用。（三）．在语言训练感性认识的基础上点拨、归纳的原则启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则,进而在情景中探究解疑。当学生对所学句型能够运用自如,脱口而出时,立刻引导学生进行概括性归纳小结。例如:在学习“某人花⋯⋯做某事”这一句型时,教师注意到班里一位学生戴了一只漂亮的手表,为了引入主题,教师问该学生:Howbeautifulyourwatchis!Howmuchisit?该学生回答:“Oh,Thankyou!Itisabout80yuan.”接着教师用“他花了80元买这块手表”作例句造句,并引导学生归纳并认知语法规则:Hespent80yuanonthewatch.s sHespent80yuan(in)buyingthewatch.Itcosthim80yuantobuythewatch.然后再通过意义性替换操练,使学生进一步理解句型结构在情景中的意义和用法,最终目的是以语言规则指导学生在情景中的言语再实践活动,达到交际功能这一目的。（四）.意义操练和语言交际相结合的原则教师创设情景,学生在情景中运用语言,在情景中掌握句型结构。句型操练情景化,可以帮助学生把注意力集中在语言的意义上。例如教学if引导的条件状语从句和hadbetter(not)dosth时,可设计以下教学活动:先出示投影:医生在给一位胖妇女检查身体,并说:“Ifyouwanttobethinnerandhealthier,you"dbetternoteattoomuchandyou’dbettertakemoreexercise.”再出示投影,套用句型示范:IfyouwanttolearnEnglishwell,you"dbetter⋯⋯Ifthere’salotoftraffic,you’dbetter(not)⋯⋯然后让学生通过观察、讨论,归纳出if引导的条件状语从句的语法规则和hadbetter(not)dosth.句型结构。接着通过意义性替换操练,进一步理解了句型结构在情景中的意义和用法。最后让学生分组自编对话,根据他们的生活实际练习目标语言。因为这是他们身边的事,从创设语言环境的角度看,比起用其他例句更贴近学生的生活实际,更易掌握。由以上例子可以看出语法教学情景化的教学程序和步骤是:①让学生在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义;②引导学生归纳、小结语法知识,并进行口头和笔头训练;③展开话题,有意识将语法要点贯穿其中,使语法知识在能力训练中得以内化,流畅输出。　总之，注重三维目标，在语境中教语法，可使抽象的语法教学具体化，使条条框框的语法规则形象化，使枯燥的语法课生动化，激发学生的主观能动性，挖掘和释放学生的潜能和才华，让学生做学习的主人，从而获得素质教育与应试教育双丰收。s