浅谈新课程背景下初中英语语法教学问题与策略 5页

浅谈新课程背景下初中英语语法教学问题与策略周洪盛金坛市第五中学一、新课程背景下英语语法教学理念上的问题新课程改革改革以来，大部分初中英语教师的教学理念发牛了转变，但许多教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向。尤其是在公开课或优质课中,教师设计的活动，一项接一项，好课的标准大多为能以学生为中心，学生参与各项活动，积极性高，课堂气氛浓等。讲语言知识可能会被认为新课标没学好，缺乏与时俱进的理念。在过去的英语语法教学中，存在的问题和困难是教师注重知识的传授，轻视技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。语法教学要以实践为纲，以技能为核心。新课程改革就是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理念，并不是要完全放弃语法教学。二、新课程背景下初中英语语法教学的重要性教师要明确语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习目的语的工具，为了更好地提高听说读写的能力，为了交际而教语法。事实上，语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学牛综合语言运用能力的形成，离开了语法知识传授，培养学生的语言运用能力只能是句空话。学生只有掌握了足够的语法知识，才能真正提高英语学习的效率，从而提高运用语言的能力。因此，教师］不仅要认识语法教学的重要性，还要重新认识初中语法教学的目的，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来。将语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。三、新课程背景下初中英语语法教学的方法(-)在语篇语境中进行语法教学 新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会,使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在老师的指导下，通过观察、发现和归纳方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。教师应设法将学习者置身于有意义的可理解的语言环境中去，在课堂上，教师有选择性地呈现隐含某些特定语法项目的材料，并通过讲解、手势、图解等方式教学生体验，理解该语言材料的意思。如在教学现在完成时havebeento和havegoneto吋，我在课堂上创设语境，叫一个学生去我办公室拿练习本，然后问班上学生,Whereis...?帮助学生冋答，Hehasgonetotheteachers’office.Whyhashegonethere?Hehasgonetheretogettheexercisebooks.待学生冋来后，我再问该学生,Wherehaveyoubeen?学生冋答Ihavebeentoyouroffice.另外，我还出示一些到各地旅游的照片直接学生或利用多媒体呈现出来，对学生说，IhavebeentoBeijing/Hongkong/...<>He/Shehasbeento激发了学生的学习兴趣，而且自然地明白了两者的区别。其次，教师设计的问题是以情境感知为前提的，针对目前学习与生活实际的，让学生有话可讲、有路可走、有题可练、有兴趣去答，极大地提高了学生的兴趣，这种“学以致用”的发散性的课堂提问在我们的课堂教学中有着不可估量的作用。(-)在游戏中教学语法初中生由于年龄特点，都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，例如在学习现在进行吋的吋候，我把主语、动作写在纸条上，如Tom,flyakite.把这张纸条给一个学生，并要这个学生到讲台上向全班学生WhatisTomdoing?Guess!其他学生举手向讲台上的学生。Isheplayingbasketball/WatchingTV/...?如果学生答错了,说：No,heisn’t.猜对了说：Yes,heis.然后教师给猜对的学生另一张纸条继续做游戏。如学生实在猜不出吋，可要学生向台上的学生，Whatishe/shedoing?学生冋答He/Sheis...,教师也可以利用多媒体呈现一些图片，而图片里的动作被遮住了来做这个游戏。通过这个游戏，学生很好地操练了现在进行吋的一般疑问句，而且课堂气氛相当热烈。对其他 时态的一般疑问句，也可以采用同样的方法。(三)在完成任务中教学语法新课程倡导任务型教学模式，要求学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。采用任务型进行语法教学，一定要在学生了解相关的语法项目的结构及其常用功能后进行。教师设计任务一定要贴近学生的生活，将抽象的知识融入真实的生活情景中，采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。在教Animals吋，我组织学生进行辩论：把全班学生分成2大组(正方&反方)：Topic:"关于建动物园是否有利于动物，叫学生充分运用Ifeelthat.../lbelievethat.../Iagreethat.../Ithink/lagree/Idisagreewith…等重要的发表个人见解的语法表达法：Groupl(SI):Ithinkanimalsshouldbekeptincages/zoosbecausezoosprovidehomesforthem.Group1(S2):Idisagreewithyou.Inmyopinion,animalsshouldn’tliveinzoosbecausetheyarekeptintinycagesandtheycanhardlymove・Groupl(S2):Well,Ifeelzooscanhelptoeducatethepublicaboutcaringforthem.Group2(S2):Youarewrong.Ithinkhumansaresoselfishtokeeptheminzoos.Animalslosefreedomandtheyfeelunhappyinthezoos.这是英语教学过程中的输出部分，教师在上完阅读课文后应留给学生做一个自我抒发见解的机会，让课本知识既在口语中得以升华又能让文中的重要词汇(bekeptcanhard叭provide...withbesuitablefor)等得以有效的操练与输出。这种看似非单纯语法的内容，可以通过这种竞赛方式得以运用与巩固。以便起到“现炒现卖”“有的放矢”的效果。类似的有效方法还有：快速抢答、造句等多种形式。 （四）在对比和归纳中教学语法现行教材采用循环式编排语法项目，把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解和巩固语法知识是有利的，但却割断了语法知识之间的内在联系，不利于从整体上把握语法知识，甚至会造成【口知识对新知识的干扰。为此，教师要重视对语法知识的系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法进行归纳。特别是在学习完某个语法项目后更应该全面归纳相关的语法规则。例如在教被动语态的时候，教师可出于不同吋态的被动语态，让学生归纳出不同时态的被动语态的谓语动词结构，并详细讲解一些特殊的变被动语态的句子和一些注重问题，使学生对被动语态这一语法项目有个系统的全面的理解。（五）在听、说、读、写训练中教学语法任何技能的学习都离不开练习，没有练习就没有熟练的技能，语言学习应培养相应的言语技能才能作为实际工具来使用。在练习阶段，应少做机械的练习，尽量做有意义的练习。培养学生的听、说、读、写技能。如在一般过去吋,我让学生做了一下以下的听力练习，听力内容由我自编，并与我上小学四年级的儿子录制，内容如下：LastSundaymorning.Itookabustothecity.Iboughtalotoffoodandclothes.Icamebackatfourintheafternoon.（门铃声）A：Oh,Mum,youareback.Wow,Somanythings.Didyoubuychocolatesforme?B：Yes,dear.A：Didyoubuyahamburgerforme?B：Ofcourse.A：Whoisthedressfor?B：Foryourmother.A：WhatthedidyoubuyforDad?B：Somebooks. A：Whatdidyoubuyforyourself?B：Sometea.Don’tasktoomanyquestions.It’stimetoplaythepiano.A：Allright.Mum.（钢琴声起）因为是教师和儿子自录内容，学生很感兴趣，而且对儿子能说这么好的英语感到佩服。所以学生听的专心致志，在师生、生生就对话内容用英语进行问答吋，学生们热情高，有话可说，就这样，在不知不觉中更深刻地体悟到--般过去时的用法。课程标准的新理念，要求老师不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，要以激发学生学习兴趣为突破口，把语法教学同学生生活实际联系起来,将语法教学与学生听、说、读、写等技能训练结合起来，将语法内容自然而然渗透其中，全面提高学生的听说读写能力。