区交流新课标下初中英语语法教学模式评价策略 9页

.探析新课标下的初中英语语法教学模式与评价策略【摘要】本文针对目前语法教学及评价中存在的问题，结合初中英语新课标的要求以及任务型教学和多元智能理论等现代教学理念，探讨新课标下的语法教学模式和评价策略。【关键词】新课标语法教学多元智能任务型教学评价随着教改的全面铺开，初中英语新课程标准的实施和新版教材的推行使用，教师必须思考如何落实课标的教学理念，充分并创造性地使用教材，真正地培养学生的综合语言能力。在语言教学的诸多环节中，语法规则的教学一直很有争议，该不该讲，讲多少，讲到什么程度，达到什么目标，以什么方式练习巩固，又以什么标准评价学习的效果等等。本文将针对这些问题，结合任务型教学和多元智能理论等现代教学理念，探讨新课标下语法教学的有效模式和评价策略。一、初中英语新课程标准的实施要求《普通初中英语课程标准》指出，初中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，即根据初中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言能力的同时，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和交际的能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等五个方面素养整合发展的基础上。与以往大纲主要突出以学科为本的教学理念相比，新课标更体现了素质教育精神和人文思想，把发展人的综合素质作为提高语言综合能力的前提，真正实现通过英语课程促进学生全面发展的目的。在教学方式上，新课标提出了以学生为本，以学生的发展为本的教学理念，改变了过去大纲以知识为本的教育理念。它要求教师关注学生在学习过程中的主体地位，关注学生的情感，关注学生的终生学习能力的发展；要求教师尊重学生的个性和需求，在教学中鼓励并积极创造条件让学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达和交流，发展综合语言运用能力；在评价方式上，新课标所倡导的形成性评价理念对传统的终结性评价方式提出了挑战，它以学生的综合语言运用能力的发展过程为评价的基础，尊重人的个体差异和发展过程中的不平衡，重视学习者在学习过程中的进步；评价不再是单一的在教学完结后的简单的笔试，而是贯穿于日常教学的各个环节中的，包括考试在内的合理而有效的评价系统，能够全面反映学生在情感态度，学习策略，知识技能，文化意识等方面的综合发展状况，能够激励和促进学生的学习和个性发展。从整体上讲，根据新课标的精神和实施要求，教师在语言教学的各个环节，包括听、说、读、写的技能训练和语音、词汇、语法等语言知识的学习过程，都应该充分考虑到语言学习的整体目标，创造性地使用教材，不但从语言的工具性还要从语言的人文性去挖掘利用语言材料中的有效元素，使学生在掌握语言知识和技能的同时，也能逐步形成良好的人文素养，为将来的生存发展打下基础，从而实现语言学习的社会意义。就语言学习的某一具体项目或环节而言，教师应根据学生的不同特点和语言材料的形式内容，设定主要目标和恰当的教学与评价方式。那么，新课标理念下语法学习的目标和方式是怎样的呢？跟传统的语法教学相比，它又有什么优势，能帮助我们解决教学中的什么问题呢？二、当前语法教学中存在的两大现象剖析一种现象是偏重语法知识的讲授，过度强调语法规则在语言学习中，尤其是在“应试”.. .中的重要性。教师在课堂上花费大量的时间努力把详尽的语法规则灌输给学生，惟恐讲少了哪一点，学生考试就会失去了宝贵的分数。这样一来，就无法腾出足够的时间让学生操练，更谈不上语言的运用了。这种学习手段，通常是单纯以考试作为终级目标和唯一的评价标准，因此即使是练习，也是主要练单项选择题等跟考试相关的题型，然后教师又引用各种规则去解释，这样的课堂气氛沉闷，学生完全处于被动的局面，因而感到索然无味，教学效率极低，久而久之学生就失去了学习英语的兴趣。从中学生的心理认知特点来看，学习行为很大程度上是由兴趣驱动的，而学习过程中的自我肯定及外部评价，也是促使其开展自主学习的重要动力源泉，缺乏求知的欲望和成功的鼓舞，这样的学习谈不上什么效果。实际上，教师到最后会很失望地发现尽管已经费了好大的劲讲了一遍又一遍，考试结果还是那么差强人意，即使是单项选择题，也未必做得很好，就更别说写作了。对于少数学习能力和自控能力强的学生，这种教学方式往往给他们一种错觉，似乎熟记语法规则，会做单项选择题，就达到了语言学习的目的，而实际上却没有形成真正使用语言的能力与信心。另一种现象则提倡“淡化”语法教学，认为语法知识讲多了，就是应试教育，就是不重视语言能力的培养，就背离了语言学习的本质。于是教师在课堂上设置了各种任务和活动，让学生在完成任务和参与活动的过程中自觉使用目标语言，希望学习者在这种轻松的体验式学习模式下自然形成语言习得，从而避开语法规则的条条框框。其实这种观点也是片面的。对于把英语作为外语来学习的中国学生来说，他们缺乏习得英语的语言环境，每天一节的英语课所提供的语言环境，少得不可能使他们像习得母语那样自然形成语感和习得语言。尽管上课过程是愉快的，但由于缺乏纲要式的归纳提炼，学生在课堂上形成的短暂习得往往会逐渐淡化，而中学生从其年龄特点来看，如果没有明确的指导，大部分还不具备把经验自觉提升为理论的能力。久而久之，就会有没学到什么的感觉，各种语言现象模糊不清，因此缺乏使用的信心与勇气。从评价的角度来看，这种教学模式更注重对学习者在实践过程中的发展性评价，尊重人在不同学习环节中的表现，学习者通过参与活动能不同程度获得使用语言带来的成功感，因而是更为科学的，但由于学习的最终目标不明确，学习者无法肯定其评价的有效性和持续性，如果学习者在终结性评价（如考试）中表现不佳，则会对之前的学习过程产生怀疑和动摇。以上两种语法教学观实际上是把语言形式和语言功能分割开来，没有把语法知识融合于语言实践中，因此不能真正帮助学生借助语法这一语言学习的工具形成运用英语思维和交际的能力。三、新课标下的语法教学模式1．新课标下的语法教学观根据新课标对英语课程的目标设置和教学要求，教师应该从以下五个方面重新认识课堂中的语法教学。1）语法教学是语言学习中必不可少的环节。首先，语法是语言赖以形成和发展的要素，是语言知识的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。语法规则作为语言的框架结构，能帮助学生正确分析语言，将接收到的语言信息分解成可理解的语言单位，使输入更容易理解，并提高语言输出的正确性。再者，初中生已具备了较强的逻辑思维能力，能通过系统的基础语法学习自我规范和整理零碎的语言现象，把过往积累的对语言的感性认识上升到理性的高度，有利于今后语言学习的可持续发展。2）语法教学要从用的角度出发。中学生学习的语法属于实践语法，以培养学生理解句子和篇章，准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具；语法规则不是语法学习的最终目的，学生只是借用规则来达到运用语言的目的，所以教师要把语法教学贯穿于听说读写的活动中，通过多种形式的训练活动使学生内化所学的语法规则，生成语言习得。3）倡导任务型教学模式在语法教学过程中的使用。.. .在语法教学中运用任务式教学法能增加学生语言操练的机会，提高学生运用语言进行交流的质量，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，培养自主学习和合作学习等学习能力。语法教学中的任务属于结构紧密型任务，即所有的任务都围绕某一语言结构，学生在完成任务的过程中必然要用到目标语言结构，从而达到熟练运用的目的。4）语法教学应充分利用教材但又不拘泥于教材的权威性。新课标下的英语教材在语法教学的编写上跟过去有很大的不同，无论是语言现象的呈现还是训练的形式都体现了以语用为目标的模式。肯定了语法学习的必要性和重要性；从语法规则的呈现与练习来看，牛津教材重视在真实的情景和大量有意义的语言材料中让学生体会语言的使用，学生在学习过程中经过观察，探究，理解，形成概念，初步运用，巩固等环节，强调发挥学生的自主意识，符合中学生的认知特点；在评价上既关注过程，也重视结果。所以教师应充分领会编者的设计意图，利用好课本的材料。但是任何一本教材，都无法做到满足每个学习个体的全面需要，这是由学习者语言发展水平的不同和地域差异等因素造成的。在教学中，我们发现有些任务的设计不符合当地的生活情况，有些任务没有给予学生足够的支持或指引，所以教师觉得需要调整或者修改，这是很普遍的现象。在这个问题上，教师必须认识到教材不再保持过去的权威形象，而是作为教学资源存在，是否使用该项资源或是怎样用，取决于教师对教学对象和教学目标等要素的分析结果。5）在语法教学中促进学生多元智能的发展，并以此作为全面评价的依据。根据美国心理学家HowardGardner的多元智能理论，人有九种不同的智能。按照新课标全面培养学生素养的目标，语言课堂作为学生受到全面和系统教育的场所，教师应试图开发学生多元智能，教学目标的设置应能够促使学生发挥各种潜能，取得最佳学习成果。语法教学虽然着重于培养学生的语言智能；但教师必须意识到通过在学习过程中各种活动的设置，亦可以促进其它智能的发展；比如教师在教学中让学生合作完成某项任务的过程，就是发展交往智能的过程；教师给出任务评价的具体标准，可以促使学生进行自省，发展自省智能；教师引导学生对语言现象进行思考推理归纳，可以发展其逻辑智能；教师让学生动手做事或表演，可以发展其运动智能；教师以歌曲的形式来呈现语言现象，还可以发展其音乐智能。以上提到的智能发展在语法教学中不如语言智能的发展明显，就某一次活动来看，其影响也许是微不足道的，但人的素养其实就是在很多细微的积累中形成的，所以教师有责任把各种智能的培养纳入到教学的常规目标中，尽可能地把握各种潜在的机会，全面提高学生的能力和素养。基于多元智能理论下的语法教学评价很明显不再单纯以终结性评价作为唯一的标准，而是包括了学生在其它智能方面的综合表现。2．新课标下语法教学的目标设置语法知识属于语言知识的范畴，但必须明确语法教学的目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”，即培养学生灵活运用语言的能力，把目标语法结构运用到听、说、读、写的任务中，使他们学会“用语言去做事”；同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，为语言的进一步发展打下基础。除此之外，教师在目标设置时还应考虑到学生的认知水平，学习心理和课堂优化等因素。例如在学习动词ing形式充当宾语这一语法项目时，由于考虑到这节课属于该语法专项的新授课，因此舍弃了该语法项目中一项很重要的内容，就是哪些动词跟ing形式做宾语，哪些跟“todo”.. .形式，哪些跟两者都可以，意思相同还是不同。在传统的教法中，这是一个很重要的目标，教师通常会把这几类动词都列出给学生，要求学生尽早全部背下来，但学生实际上不太容易把这些词一下子都背下来，看到一大堆要记的词反而产生了焦虑厌烦的感觉；即使勉强背了下来，也不等于会在实际中正确运用。这样，在课堂上为实现这一目标而花费的时间是低效的，不符合课堂优化的原则。因此，笔者在这节课没有把孤立的词罗列给学生，而是就每一种情况给出一个例子，引导他们发现充当宾语的动词除了ing形式，还有todo,以及意义上的异同，点到即止；至于每种情况包含有哪些具体的词，则引导学生进行课后的探究，在今后的学习中不断积累。3．新课标下语法教学的两种方式传统的语法教学一般都采用“呈现（语法规则）+操练（句型）”的模式。这种模式便于教师组织较大规模的班级，便于教师严格控制课堂教学。由于易于操作，所以至今仍有很大的影响力。在新课标实施以前，由于没有关于语法教学的明确的指导以及教材的局限性，很多教师即使已亲身体验到了这种模式的弊端，但似乎也很难有大的变革。现在新课标下的英语实验教材，在语法教学部分已令人有了耳目一新的可喜变化。如牛津教材在每个单元的语法学习，这个部分学生先是通过观察指定内容，通常是前面所学的阅读文章，发现某些语言现象；然后模仿这些语言形式进行句型操练；最后是控制性较强的造句练习或是游戏，既有口头的，也有笔头的；二是教材给出特定的情景，让学生通过个人或小组活动完成较为真实性的任务，促使学生在交际中体验语言形式的实际运用。顺应教材的这些变化，教师在语法教学中可以根据学生的实际有更多的创新，在这里，只是简单介绍两种常用模式，一种是“呈现（语言现象）---实践（句型）---运用”，适合于新授课；另一种是“呈现语法点---讨论归纳---巩固操练---综合运用”，适合于复习课。需要强调的是，无论是新授课还是复习课，都非常重视语言在真实环境中的运用，教师评价学生的语言学习效果，是看他能否用语言做事，例如说出自己的观点，写一份报告等等，而不是完成一份以选择题为主的测试题。下面以学习动词ing形式作主语和宾语的课例来说明语法新授课的具体操作。任务一：听英文歌并填补空缺教学思路：这首英文歌的歌词使用了很多Verb-ing形式（歌词见附录一），而且词汇比较简单，因此抽空了使用Verb-ing形式的动词，让学生边听边填词，目的是引入本节课的目标语言结构，使学生通过听、写、看的形式，在教师的提示下自我发现并关注目标语言的形式和用法，同时也在一开始给同学们营造一种轻松和谐的学习环境。教学过程：首先让学生仔细听歌曲，并把空缺的词填上；由于歌词较简单，而且目的在于引入而非训练听力，所以只听一遍，在听之前就要把“只听一遍”的指令明确告诉学生，让学生尽快地记录听到的词语；听完之后同学之间互相对照结果，获取更全面的信息；然后与教师共同验证信息的正确性；最后教师引导学生观察所填单词，发现共同点：都是动词；都用了ing形式；再观察“Loveisfeeling.”中的“feeling”，学生通过理解句子发现尽管“feel”本身是动词，在加了“ing”以后却具备了名词的意义，这时教师顺势指出：动词在加了ing以后会有很多用法，今天学的是其中的两种；从而引入本节课的主题：Verb-ingFormasSubjectandObject。附录一：LOVE---ByJohnLennonlLoveisreal;realislove.Loveisfeeling;feelinglove.Loveiswantingtobeloved.lLoveistouch;touchislove.Loveisreaching;reachinglove.Loveisaskingtobeloved.lLoveisyou,youandme.Loveisknowingwecanbe.lLoveisfree;freeislove.Loveisleaving;leavinglove.Loveisneedingtobeloved.（注：歌词中划线部分是抽空让学生填写的词。）任务二：学习动词ing充当主语和宾语的用法教学思路.. .：利用课本提供的语法学习内容，让学生通过观察和实践来体验目标语言现象，形成初步的，感性的认识。教学过程：1.学习动词ing作主语的用法课本中提供的材料是一个句型转换的练习；让学生先观察例子，然后模仿例子的形式进行句型转换；前三句口头完成；后三句要求学生把答案写下来；个别提问检查答案的正确性，并提供正确答案供学生对照；教师让学生观察自己写下的句子，明确动词可以充当主语，但要用其ing形式，不能用原形。2.学习动词ing作宾语的用法课本中提供的材料是连句练习；限定时间，让学生两个之间轮流造句，提醒学生注意造出来的句子必须具有合乎逻辑的意义；学生个人选择自己喜欢的句子，口头向全班展示；教师让全体学生观察这部分句子，明确动词可以充当宾语，但要用其ing形式，不能用原形；限定时间，让学生模仿刚才的句子写出一个用动词ing形式充当宾语的句子，然后向全班展示。任务三：谈论著名人物教学思路：给出特定句型让学生练习使用verb-ing形式，属于简单的句型操练，目的是使学生能用目标结构表达自己的看法，同时也为下一个任务作一定的铺垫；选出的两个句型是学生在之前的单元中学过的，可以达到“温故”的目的；在选材上选择了学生熟悉的人物作为话题，确保每个学生均能“有话可说”。教学过程：向学生呈现三张人物图片（刘翔，袁隆平，JaneGoodall）和两个句型：He/Shefeelslike….He/Sheisinterestedin…布置学生分小组讨论，轮流发言，要求在规定时间内每人至少要说出一个句子，然后选出最精彩的句子，最后向全班展示。任务四：谈论朋友教学思路：在上一个环节谈论著名人物的基础上，把话题转移到学生更为熟悉的“朋友”上面；加大了任务的难度，要求说一段话；为了给予学生足够的信心，仍然给出了一些提示性的句型（见附录二），但是更鼓励学生用自己的话语表达自我。教学过程：向学生明确该项任务的话题；布置学生首先在小组内轮流发言，要求在规定时间内每人至少要说出三个句子，然后选出说得最好的学生，准备向全班展示；在学生向全班展示的时候，教师可以先问：Isyourfriendinthisclassroom?如果回答是肯定的，那么教师可以顺势进行一个“GuessingGame”,让全班同学按照说话者的介绍猜猜到底说的是谁，这样一来，学生的兴趣更浓，听起来也更集中精神，气氛非常轻松活跃。笔者在四个班上课的时候，都有进行这个游戏，尽管没有特别规定谈自己的同学，但也许是因为要在短时间内作出反应，所以不少同学都选择了同班同学作为谈论对象。附录二：…ishis/herjobeveryday.He/Sheenjoys…He/Sheisinterestedin…He/Shedreamsof…He/Shehates……makeshim/herhappy/sad.He/Shecaresabout…任务五：写一个你所喜欢或尊敬的人教学思路.. .：在完成把verb-ing用于说的任务后，在这个环节中，学生将练习把verb-ing用于写的任务，目的是让学生在写的技能方面形成正确的语言习得。这一过程的重要性和必要性是由母语和目标语在语言形式上的差异决定的。由于中文不存在把动词变形的现象，所以受中文思维习惯的影响，学生在使用英语的过程中也极容易忽略词的正确形式。这个任务的设置就是为了培养学生的英语思维习惯，提高写作的正确性。教学过程：首先明确任务：Writeaboutapersonyouloveorrespectverymuch.然后让学生阅读范文（见附录三），提示学生范文中用到的verb-ing形式，鼓励学生在习作中尽可能多地使用这种形式。到了规定的时间，让学生在四人小组内朗读自己的作品，教师引导学生根据使用verb-ing的准确性和数量及文章的流畅性和趣味性等选出小组最佳作品。最后选两个小组向全班展示其最佳作品，教师引导学生共同点评。附录三：写作范文：Changchangisasmartboy.Playingmodelcarsishisfavourite.Andhealsolikesrunning.Itseemsplayingishisjobeveryday.Besides,heenjoystalkingsomuchthatitseemsthatheneverstopstalkinguntilhegoestosleep.Maybethatiswhyheisgoodattellingstories.任务六：小结并布置课后任务教学思路：学生在完成了之前的任务后，对Verb-ing充当主语和宾语的基本规则有了感性的认识，同时也形成了初步的语言习惯。这时，教师把这节课所学的内容和重点进行简单的小结，帮助学生整理思路，形成清晰的概念，使学生明确课后复习的要点和进一步学习和探索教学过程：Today,welearnwecanuseverb-ingformassubjectandobject.Andweknowsomeverbsshouldbefollowedbyverb-ingasobject.Someshouldbefollowedby“todo”.Somecanbefollowedbybothforms.Sotrytodosomeresearchonverbsafterclass,foritishelpfulforyourfurtherstudy.Herearesomequestionstofollowforyourresearch.Whichverbsshouldbefollowedbyverb-ingformasobject?Whichverbsshouldbefollowedby“todo”?Whichverbscanbefollowedbybothforms?从以上课例可以看到，教师在设计时采用了发现式的学习模式，通过任务的设置使学生能在实践中自主地有个性地学习；在学习过程中兼顾到了听、说、读、写技能的发展及多元智能的要素，使学生在学习语言，发展语言能力的同时，也在观察发现，逻辑思维，自我认知，人际交往等方面得到锻炼。复习课的不同之处主要是在第一个环节中，呈现给学生的是系统的语言现象，调用其过往的经验，引导学生对于学过的现象进行整理而生成系统，而不象在新授课时只呈现整个系统中的一个零碎部分；在复习课依然不主张由教师把整理好的规则交给学生，是因为比起把语言规则明确地告诉学习者，引导学习者自主发现规则更能唤起其主体意识，激发其内在动力。关于这一点有这样几句很精辟的描述：Tellme,Iwillrememberaday;Showme,Iwillrememberaweek;Involveme,Iwillrememberforever.说的也正是这个道理。4．新课标下语法教学的策略及要注意的问题1）分散学习语法知识的策略在新课标下的中学英语教材的语法体系中，英语语法结构形式被分解成若干的子项目，分别安排在不同的单元中，这些语法子项目在具体的课文环境中与语言技能的操练结合起来，在实际交际中得体地加以学习和运用；而且各个语法项目都得以在教材的不同阶段不断反复出现并逐步加深。教材的编写思路符合新课标所强调的“语言运用”.. .的目的，把语法知识的学习和语言交际能力的培养结合在一起，既教语言的形式也教语言的功能。事实上，按照中学生的心理认知特点，语法教学一般难以一次完成，因为系统地独立地专门学习语法知识是枯燥的，需要极大的耐心。而中学生的学习动机很大程度上是由兴趣驱动的，所以在交际的环境中分散地学习语法更适合中学生。教师在教学中应采用圆周式，螺旋式的方法，多次循环加深，不要追求一下子就把所有的系统语法规则都灌输给学生。当然，分散的语法学习到了一定的阶段也需要系统的整理，以帮助形成完整的语言体系。教材在编写时也很重视这一点，在附录部分呈现了各项语法内容的归纳，教师在帮助学生进行归纳复习时可以很好地加以利用。2）关于任务的设计教学过程中的任务是否设计得合理直接关系到教学的成败。好的任务应符合学生的年龄特点和生活背景，使学生有话可说；任务的完成形式应该是多样化的，兼顾到听、说、读、写的技能；任务的难度应该是有梯度性的，有难有易，以照顾到不同水平的学生，并且遵循由易到难的规律，让学生逐步适应。例如上文提到的课例，因为设计的任务都跟学生的生活息息相关，是他们熟悉的题材，所以学生都能参与；形式上涉及到了听、说、读、写的技能；而难度方面则弹性较大，好的学生可以说多一些，或是说得较为精彩，不太好的学生就说少一些，或是平淡些，但却不至于无话可说，这就保证每个学生都有能力参与任务的完成。3）独立学习和合作学习相结合的策略学生是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而不是被动的接受者；教师应充当引导者和协助者的角色，帮助学生一步步完成学习的任务。在这种学习过程中，学生的行为包括观察语言现象，发现提炼内在规律，运用所得完成各项任务等，其中应该既有个体的独立学习过程，也有合作学习的过程；例如上文的课例在大部分的任务中，都设计了双人或小组交流的环节，学生通过协作学习，可以获取更多信息，获得自我修正的机会，从而减少使用语言的焦虑。4）探究学习的策略目前在英语语法教学中的探究学习主要采用的是归纳探究，即学生通过收集观察语言现象，自我发现归纳语言规则。而其中还可以分为定向归纳探究和自由归纳探究。在定向归纳探究中，教师向学生提供很多例子，引导学生观察，思考，讨论，得出结论；在自由归纳探究中，教师只给出探究的题目，由学生去收集例子，组织材料，再作出归纳，这更能培养学生的自主学习能力，有利于学习策略的培养。5）避免复杂的语法专业词汇教师在教授语法知识时，会使用到一些专门的语法词汇。这时要注意把握一个原则，就是尽量少用艰深的专业名词，避免加大学习的难度，因为学生毕竟不是在研究语法，语法并不是最终目标。教师应尽量用简单的英语去解释各种语言现象，更多地从语言的实际形式上去引导学生。例如学习动词ing形式时，就不需要提到Gerund,Presentparticiple;讲like后面所接动词的形式，就告诉学生：Weshouldsaylikedoingsomething.而不必说：Likeshouldbefollowedbygerundasanobject.6）容忍错误，适时纠错学生在学习使用语言的过程中，无可避免地会出现这样那样的错误，纠错的手段可以帮助学生不断修正语言形式从而最终达到语言的精确性。但纠错要讲究“量”的问题，过多的纠错会直接打击学生的信心，降低参与的兴趣；另外，教师最好只是就当节课的目标结构予以纠错，比如学动词ing形式，学生如果说出这样的句子：Helikeeatapple.那么教师只需要重点提醒学生应该说eating，然后重复一遍正确的句子：Helikeseatingapples.就不要再跟学生纠缠于like要加s,apple要加s;.. .否则就无法突出重点，就会削弱纠错的功能。在语言学习的过程中，面面俱到的做法往往是低效的。纠错的时机也很重要，例如学生在说话的过程中最好不要因为话语中的错误而打断他，哪怕这个错误有多么的严重，因为这会让他觉得很没劲，教师可以选择在他讲完后先就其内容等予以关注肯定，然后才指出语言中需要注意的问题，这时学生是在得到认同的心理状态下认识到错误的存在，心理上是放松的，开放的，很乐于接受教师的建议，也会有较深刻的印象。四、语法教学的评价策略，传统的语法教学评价是通过学习结束后的笔头测试作为主要的评价标准的，也就是我们所说的终结性评价。新课标下的语法教学仍然肯定终结性评价的作用，但同时也把学习过程中的形成性评价放在了极为重要的位置。教师除了在学习结束后以测验，考试等传统形式去评价学生的学习效果外，还应关注学生在学习过程中的表现，及时给予肯定，这样才能真正实现评价的目的---促进学生的发展；由于评价是一个庞大而复杂的体系，这里主要就课堂上对学生的评价策略进行说明。Gardner在他的多元智能理论中提到，每个人至少有九种智能，即语言，数学，逻辑，音乐，身体，空间，人际关系，内省和自然观察，以此衡量，“差生”几乎不存在。所以在课堂上，教师除了关注学生在语言方面的表现外，还应对学生在观察，创造，自主，合作等方面的能力予以关注和肯定，并适时地提出改进意见。评价应是多主体共同参与的，在课堂上，除了教师的评价，还包括同伴之间的评价和学生本身的自我评价；例如教师让学生在小组内轮流造句或分享习作，就是让学生互相学习和评价的过程。教师通过展示好的作品并进行点评，其实就是给其他个体一个标准，让其进行自我对照，促使其对自我进行评价。而自省也是人的重要智能之一。评价的标准应该尽可能具体化统一化，使评价有效公平，更有说服力，更能促进学生的进步。教师应该有意识地引导学生根据一定的参照标准，获得来自不同主体的评价；例如在学习动词ing形式后教师布置了写作任务，要求尽可能多地用到动词ing形式，但必须用得正确和得体；那么在小组评价的过程中，教师就可以根据之前的要求，给出评定的标准，学生就可以参照这些标准进行有效的评价，而不是根据个人的标准，因为每个人的标准总是有所不同的，没有统一的标准，评价就难以让人信服，也就达不到促进发展的作用。又如，教师在某些步骤中限定了任务完成的时间，就此也可以给出类似的评价：Ifyouhavefinishedallofthem,that’sgreat.Ifyouhavefinished3ofthem,that’sgood.Ifyouonlyfinishtwoorlessthanthat,pleasewritefasternexttime.这样的评价给予学生具体的评价准则，利于他们对照并确定努力方向。实践证明，评价手段在课堂上的介入，可以使学生在学习过程中获得成功的体验和找到发展的方向，从而促进学生自我发展意识的逐步形成。在教学实践中笔者体会到，上语法教学课同样可以在轻松愉快，充满趣味的学习氛围中达到学习的目的；关键是教师首先要转变观念，放下包袱。设计时要充分考虑到学生的认知特点，始终以学生作为学习的主体，使他们在不断的观察，发现和实践中体验学习的乐趣，从而产生自主学习的愿望和动力。至于“应试”的问题，我觉得跟我们提倡的“培养综合素养”是没有矛盾的；就英语学科而言，我绝对相信综合语言能力强，素质全面的学生一定会在测试中有好的表现。参考书目：黄远振：《新课程英语教与学》,福建教育出版社,2003年沈瑛:“新课程中语法教学的定位及其策略”,《中小学英语教学与研究》2004年第8期教育部:《新课程与学生评价改革》,高等教育出版社,2004年陈琳、王蔷、程晓堂:《普通初中英语课程标准(实验)解读》,江苏教育出版社,2004年王之江、沈昌洪、程亮：《探究学习在英语教学中的应用》,首都师范大学出版社,2005年单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。.. 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