学在中学英语语法教学中的实践探索new 4页

万方数据◎窭些剑堑交互式教学在巾字英语语法教字中的实践搽寨口莫海文骆凤娟一、语法教学在中学英语教学中的地位语法是中学英语教学的一项重要内容，《英语课程标准》对语法教学目标也作了明确的规定。尽管语法本身不等于语言，但是语法是语言构建的规则，总结语言本身的规律能加深学习者对语言的理解。如果把语法的教与学作为提高语言运用能力的一种手段，而不是其最终目的的话，那么语法教学的确有助于语言学习[11。因此，在中学英语教学过程中，完全否定语法在教学中的作用或忽视语法教学都是不明智的。束定芳、庄智象指出，语法在整个外语教学的地位和作用的问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题圆。二、交互式语法教学的必要性语法是语言教学的一项重要内容，许多专家和学者对于语法教学有着不同的看法。Brown认为成功的语法教学应该做到：语法知识要运用于有意义的交际语境中；要为实现交际目的服务；要促进交际语言的准确与流利；要避免过多语言术语的解释；要生动以激发学生的内在动机。哪陈琳等认为有必要改变语法教学的传统方式，妥善处理语言知识和语言技能的关系，防止过于强调模仿、死记硬背、机械训练的教学，倡导语言知识教学和技能训练结合的、开放的、互动的学习模式。棚周文筑认为，教师讲授语法不是最终的目的，而要达到的目的是将语言形式与意义、交际功能有机地结合起来，通过实际的语言运用去内化语言规则，从而达到学生能准确地运用语言进行有效的交际。阿以上专家与学者不同的精辟论述对语法教学起到很大的启发作用。同时，我们也不难看出，他们对语法教学的理解其实是一样的：语法教学应该将语言知识与交际功能相结合，让学生在运用语言的过程中学习语法。近年来，在交际理论和人性化管理的影响下，以学习者为中心的教学模式受到越来越多的重视[61。以学习者为中心的交互式教学模式，是以学生为主体，教师为主导，重视师生及学生与学生之间的双向协调活动的教学方法【7]，20它是以社会交互论、人本主义及建构主义理论为基础丽建立起来的一种教学模式。交互式教学理论认为，学习是一个认知交互的过程，并强调个体与所知觉环境之间的交互作用。交互式教学为学习者提供认识、体验、实践目的语的机会、环境和条件，学习者通过运用目的语进行交流、沟通和交际来巩固知识，促进交互各方的语言运用能力。交互式语法教学的理念和许多语言教学专家的观点是一致的，符合新课程标准的要求和语言学习的规律。因此，我们有必要进行交互式语法教学，对传统的语法教学方式进行改革，既要注意传授语言的形式和功能，又要注重通过交互活动提高学生的交际能力。三、交互式语法教学的实践新课程强调教学过程是师生交往、共同互动的过程吗。语法知识并非一系列僵化的规则，语法也有其形式和意义。交互式教学主张语言习得，发挥学生先天具有的学习和使用语言能力，以学生为中心，以交际为轴心，通过语言交互活动来培养学生的语言交际能力。语法教学过程中的交互活动形式是多种多样的，通常可以概括为以下几种类型。1．师生之间的交互活动师生之间的交互活动是指教师和学生通过利用目的语进行有意义的交际活动，是师生关系在课堂中的具体化和现实化。师生互动主要表现为“问”与“答”。交互活动中高质量的问题可以激发学生思维，促进学生在学习活动中的参与。通过问题的调节，语言会更加清楚易懂，交互活动也可以顺利进行。据调查，提问在英语课堂的交互活动中占20％N40％，对语言习得起至关重要的作用Is]。因此，教师应该将更多的精力放在如何提高问题的质量上，为学生创造语言实践的机会。在英语课堂上，有的教师经常提一些答案明了的问题。如为了练习be的用法，向学生提问：“Areyouastudent?”或“Isthisapen?”这种明知故问的问题缺乏信息差，属于机械操练，缺乏交际功哥钏剧0叫雏镶～惩广 万方数据能，不能有效地激发学生的交际兴趣，难以用来培养学生的交际能力。为此，我们有必要设计有效的问题来组织交互活动，把英语语法教与学还原成语言交际实践，促使学生对语法知识的理解与掌握。下面是教师利用课堂的开场自与学生进行的语言交互活动，来复习过去进行时。T：HMing．Couldyoutellmewhatyouweredoingat4yesterdayafternoon?S：IWaSsleeping．T：Wereyoudoingyourhomeworkorgoingoverthelessonsintheafternoon?S：No．IWaSdoingneither．AndIWaSsleepingthewholeafternoon．T：Well，wereallyneedagoodrest，butyouwerenotstudyingyesterdayafternoon．WhywereyoustayinginbedSOlong?Wereyounotfeelingwell?以上教师与学生的交互活动，把语法复习与学生真实的生活情境有机地结合在一起，通过运用相关的语言知识来实践，让学生真正明白过去进行时动词的形式及其动作发生的时间特点。同时教师对学生作出“W印，wereallyneedagoodrest”和“Wereyounotfeelingwell?”的反馈，不仅会使学生感到老师平易近人，关心自己，有利于建立良好的师生关系，而且还可以为学生提供运用目的语进行有意义的实践与交际的机会，提高学生的认知水平和解决问题的能力，以后遇到类似的生活情境，也能脱口而出相似的句子。生动有趣的师生交互活动可以启发学生思考，引导学生正确地理解语法项目语义，鼓励学生正确得体地运用语法知识来表达思想，提高语言运用能力。同时，在问答的互动过程中，教师还应该加强和学生之间的情感交流，培养和发展学生的积极情感态度，促使每个学生都能得到充分、全面的发展。2．学生之间的交互活动语言学习的根本目的是用所学的语言进行交际。学生之间的交互活动是合作学习的一种表现形式，学生通过使用英语进行交际以完成预先设计的任务。例如，在教might，may，can，must等情态动词时，教师可先精讲各自的含义，然后将它们置于一定的情境中让学生通过口、笔练习掌握。教师可以根据需要设计如下案件：John房间里保险柜中的一笔巨款被盗，Kate、Tom和．『ack三人都是警方的嫌疑人。Kate是John的同事，了解John的活动规律；Tom是John的好朋友，有John房间的钥匙．Jack是John的中学同学，一个惯偷犯。教师可以让学生扮演警察的角色，分组讨论：“Whoisthethief7．”并尽量用上以上情态动词。为了破案，“警察们”对案情作如下猜测。实践创新◎S1：AsJohn’Sworkmate，KateknowswhenJohnleaveshomeandwhenhecomesback，SOitmightbeher．$2：No．itcan’tbeKate．Becauseshecarl’tenterJohn’sroom．s3：BecauseTomcanenterJohn’Sroom．itmaybehim．S4：ItmaynotbeTombecauseheandJohnaregoodfriends．S5：ItmustbeJackbecauseheoftenstolesomething．Andwecantellthefootprintsonthefloorarehis．S6：Iagree．ItmustbeJack．以上的例子巧妙地把语法显性教学和隐性教学有机地结合在一起，将might，may，can，must等词的用法运用于语境中，深化了学生对这些语法知识的理解，为他们在以后的语言交际中更好地运用这些词奠定基础。教师在课堂教学中充分利用教材，创设情境，组织学生运用英语知识进行有意义的交互活动，既能有效地激发学生学习的动机，巩固语言知识，又可以培养学生之间的合作精神，有效地提高教学的质量。3．人机之间的交互活动《英语课程标准》要求英语课程力求利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康、丰富的课程资源；要积极利用音像网络等丰富的教学资源，扩展学生学习和运用英语的渠道。语法教学向来被认为是比较乏味的，传统教学模式只是讲解有关的语法规则，而后让学生做大量的相关练习。然而纷繁的语法规则和大量的语法练习常常让学生茫然不知所措。传统语法教学把学习者英语语法学习当做一个简单的刺激一反应的过程，而忽视了它是一个复杂的认知心理过程。现代教育技术在外语教学中的广泛应用促进了教学方式的转变，同时也为语法教学提供了新的教学手段。教师可以利用现代教育技术有效地组织各种语法教学活动。网络中大量的文图资料和动画信息，其多维度的信息传递，多重感官的刺激可以使人的大脑皮层更加兴奋，丰富学生的感性认识，促进学生对语言的认知。网络可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，利用网络进行交互式语法教学，可以改变传统教师单纯讲授课本枯燥乏味的教学模式，使学生能通过学习的需要从电子读物或网络中获取信息进行加工与构建自己的语法知识。在语法教学过程中，我们可以借助网络通信技术的交互功能，建立师生合作和生生合作的机制，进行教学设计，活化语言输入，为英语语法教学提供更广阔的空间。网络技术在英语语法教学的应用，能够实现教师指导蓄剧0乳茹雌蓠产{ 万方数据口曾夏凤章绍麟《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出，要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。可见，学生学习方式的革新已成为当前学校全面推进素质教育的重点之一，而小组合作学习正是转变学生学习方式、培养学生终身学习能力的课改着力点之一。本文结合“历史与社会”的教学实践，就如何使学生“开展小组合作学习，养成终身学习品质”这一话题谈谈笔者粗浅的认识。一、小组合作搜集资料。养成“学会学习”品质随着素质教育的全面推进，人们越来越多地认识到学会学习这一学生必备素质的重要性：在这个知识爆炸的时代里，掌握知识的多少已经不是决定因素，而如何获取知识才是至关重要的。因此，基础教育不仅要传授知识，更要转变学生的学习方式，培养学生获取新知识的能力，学会学习。我们的做法是，先将全班学生以前后桌四人组成一组，每组按“同组异质、组间同质”的原则设小组长、记下的人机交互学生自主学习，充分发挥学生的主动性，激发学生语法学习的兴趣，提高学生的语言综合运用能力，培养新型的学习理念，促进教学改革与发展。四、交互式语法教学实践的效果经过一学年的教学实践，我们发现学生的语言知识掌握得比以前更加扎实了。当问其原因时，很多学生认为在学习过程中由于他们运用了语法知识，特别是经过运用口语和老师或同学进行有意义的交互活动后，语法知识点记得特别牢固，而且在口头和书面表达中语法错误减少了很多。从教学效果来看，交互式语法教学受到学生的普遍欢迎，能有效地激发学生的学习内在动机，促进师生之间、学生之间的交流，培养学生的自主学习能力，有助于学生语言知识的内化和表达能力的提高。其次，交互式语法教学能够使语言形式、语言意义、语言功能三者有机结合起来，注重语言的发展、学生为中心和学习的过程，改变了教学中知识传授比重较大、语言实践不足的现状，促进了教学的改革。但是，要注意的是在教学过程中，还要多加强写方面的交互练习；还要多关心后进生的学习，帮助他们课后复习和巩固语言知识，提高他们的自信心，鼓励他们积极主动参与交互活动，在语言实践中学习英语。教学实践证明，交互式教学不但不排斥语法教学，而且还可以有机地安排语法教学活动，对语言的结构与交际功能同等的重视，能有效地提高学生的交际能力。交互22式教学在中学英语语法教学中的应用符合语言本质意义，有利于新课程标准的实施和学生综合语言运用能力的提高。参考文献：【1】1Ur，P．ACourseinLanguageTeachingandResearch．外语教学与研究出版社，2000[2】束定芳、庄智象《现代外语教学——理论、实践与方法》，上海外语教育出版社，1996【3】Brown，H．D．TeachingbyPrinciples：AnInteractiveApproachtoLanguagePedagogy．外语教学与研究出版社，2003[4]陈琳、王蔷、程晓堂《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读》，北京师范大学出版社，2002【5】5周文筑《对中学英语语法教学的再认识》，《中小学教材教学))2006年第2期[6l刘洋《论交互式外语教学中教师的角色》，《西安外国语学院学报>>2005年第2期[7】刘润清、戴曼纯《中国高校外语教学改革》第90页，外语教学与研究出版社，2004【8】8王笃勤《英语教学策略论》第43页，外语教学与研究出版社。2003f广西师范学院外语系530001lI广西壮族自治区南宁市北湖北路学校530001J蚕吲；‰舔罄碟巨| 交互式教学在中学英语语法教学中的实践探索作者：莫海文，骆凤娟作者单位：莫海文(广西师范学院外语系,530001)，骆凤娟(广西壮族自治区南宁市北湖北路学校,530001)刊名：教学月刊（中学版）英文刊名：THETEACHINGOFPOLITICS年，卷(期)：2006，(23)被引用次数：0次参考文献(8条)1.UrPACourseinLanguageTeachingandResearch20002.束定芳.庄智象现代外语教学--理论、实践与方法19963.BrownHDTeachingbyPrinciples:AnInteractiveApproachtoLanguagePedagogy20034.陈琳.王蔷.程晓堂全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读20025.周文筑对中学英语语法教学的再认识2006(02)6.刘洋论交互式外语教学中教师的角色[期刊论文]-西安外国语学院学报2005(02)7.刘润清.戴曼纯中国高校外语教学改革20048.王笃勤英语教学策略论2003本文链接：http://d.wanfangdata.com.cn/Periodical_zzkjx200623009.aspx授权使用：河北大学(hebeidx)，授权号：ad42f37f-eed7-4b69-a7b5-9e9b009e4c42下载时间：2011年3月3日