交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用 60页

．＂｜觀巧古｜‘ｉｕ；；‘ｆ，‘Ｉ分类号Ｉ又密级ＵＤＣ．编号１０７３６＿＿＿＿＿：，奸硕±学位论文齡：纖酸交互式教学法在农村高中英教学中的应用：難侧换’、叫Ｊ．．－—考一Ｖ驅．４喔＇；．研究生姓名品：豆芳梅－１＾指导教师姓名谋、职称；薛小梅副教授专业名称：教育硕壬＇＾研究方向：学科教学：（英语）：Ｉ＇；京！減．．：耀ｒｆ：議議禱，Ｊ麵狮‘驚議、心 OntheApplicationofInteractiveTeachingApproachtoEnglishGrammarTeachinginRuralSeniorHighSchool交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用DouFangmei豆芳梅 郑重声明本人的学位论文是在导师指导下独立撰写并完成的１，学位论文没有票］窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权行为，否则，本人愿意。承担由此而产生的法律责任和法律后果，特此郑重声明学位论文作者（签名）；＾＾＾未红年月曰５ 学位论文使用授权书本论文作者完全了解学校关于保存、使用学位论文的管理办法及规定，即学校有权保留并向国家有关部口或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅，接受社会监督。本人授权西北师范大学可将本学位论文的全部或部分内容编入学校有关数据库和收录到《中国硕±学位论文全文数据库》进行信息服务，也可采用影印、缩印或扫描等复制手段保存或汇编本学位论文。一□兰年后本论文提交□当年／□年／□两年／，同意发布。若不选填则视为一年后同意发布。：保密学位论文注，在解密后适用于本授权书。■作者签名：５１昔本绿导师签名：兴／／年／月曰５巧 西北师范大学研究生学位论文作者信息论文题目交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用姓名豆芳梅学号2012250919专业名称学科教学（英语）答辩日期2016年5月14日联系电话E_mail通信地址(邮编)：备注： 目录摘要.....................................................................................................................................................................iAbstract..............................................................................................................................................................ii1.引言................................................................................................................................................................11.1研究背景.............................................................................................................................................11.2研究目的............................................................................................................................................11.3研究意义............................................................................................................................................11.4本文的基本框架................................................................................................................................22.文献综述........................................................................................................................................................32.1语法的定义........................................................................................................................................32.2语法教学的定义................................................................................................................................32.3交互式教学法的定义........................................................................................................................32.4国内外相关研究................................................................................................................................42.4.1国外对于交互式教学法的研究...........................................................................................42.4.2国内对于交互式教学法的研究...........................................................................................53.理论基础........................................................................................................................................................83.1语言输入假说.....................................................................................................................................83.2语言输出假说.....................................................................................................................................93.3互动假说..........................................................................................................................................103.4人本主义理论...................................................................................................................................113.5社会互动论......................................................................................................................................114.研究方法......................................................................................................................................................134.1研究问题..........................................................................................................................................134.2研究对象..........................................................................................................................................134.3研究材料..........................................................................................................................................134.4研究工具..........................................................................................................................................134.4.1测试.......................................................................................................................................144.4.2问卷调查...............................................................................................................................144.4.3访谈......................................................................................................................................144.5研究过程..........................................................................................................................................14 4.5.1教学实验前的准备工作......................................................................................................144.5.2实验前问卷调查.................................................................................................................154.5.3实验前水平测试.................................................................................................................154.5.4教学设计.............................................................................................................................154.5.5实验后水平测试.................................................................................................................224.5.6实验后问卷调查.................................................................................................................224.5.7访谈......................................................................................................................................235.数据分析与实验结果..................................................................................................................................245.1测试结果与分析.............................................................................................................................245.2调查问卷结果与分析.....................................................................................................................255.2.1实验前调查问卷结果与分析..............................................................................................255.2.2实验后调查问卷结果与分析.............................................................................................295.3访谈结果与分析.............................................................................................................................336.结论..............................................................................................................................................................366.1结果与发现.......................................................................................................................................366.2本研究的局限...................................................................................................................................37参考文献..........................................................................................................................................................iii附录一................................................................................................................................................................v附录二..............................................................................................................................................................vii附录三...............................................................................................................................................................ix附录四...............................................................................................................................................................xi附录五..............................................................................................................................................................xii致谢..................................................................................................................................................................xv 摘要语法教学是英语教学中的重要组成部分。在我国，很长一段时间里，英语语法的教学方法主要是传统的教学法。这种教学方法以教师的讲授为主，语法知识由教师直接灌输给学生，基本没有师生或生生之间的交流，学生交际能力的培养受到了忽视,出现了哑巴英语。与此同时，传统的教学法忽略了学生在课堂中的主体地位，学生的学习变得被动。本研究采用交互式教学法教学，旨在提高学生语法方面的成绩,增强学生学习语法的兴趣。笔者选取的对象是甘肃省庆阳市宁县第一中学高一（11）、（12）两个班级的130名学生，其中11班65人，12班65人。笔者在实验前对两个班做了问卷调查以了解学生对于语法学习的兴趣，并进行了前测以了解学生语法方面的成绩。在为期三个月的教学实验中，笔者对实验班采用交互式教学法教学，对控制班则仍然采用传统的教学法教学。实验之后，笔者再一次进行了水平测试以了解学生的语法成绩有无提高，并进行了问卷调查与访谈，目的在于调查应用交互式教学法能否增强学生学习英语语法的兴趣。实验研究结果表明：在农村高中英语语法教学中，应用交互式教学法能够增强学生学习语法的兴趣，提高学生学生的语法成绩，并且应用交互式教学法能够提高学生的英语综合能力。关键词：英语语法；兴趣；成绩；交互式课堂；交互式教学法i AbstractGrammarteachingisanimportantpartofEnglishteaching.Inourcountry,Englishgrammarteachingapproachismainlythetraditionalteachingapproachwhichoveremphasizesteachers’teaching.Inthetraditionalclassroom,thereisnocommunicationbetweenteachersandstudentsorstudentsandstudentsandgrammarknowledgeisdirectlytaughttostudentsbyteacherssothatstudents’abilityofcommunicationisneglectedandmuteEnglishfollows.Meanwhile,thiskindofteachingapproachignoresthehostofstudentsinclassandstudents’learningbecomespassive.Thisthesisadoptsinteractiveteachingapproachinclasstoarousestudents’grammarlearninginterestandimprovestudents"grammarscores.Thisthesis,with130studentsfromtwoparallelclasses(experimentalclassandcontrolclass)ofGradeOneintheNo.1highschoolinNingcountyGanSuprovinceastheobjectsofresearch,conductedaquestionnairesurveyandatestontheirEnglishgrammarlearningandmadeanexperimentoninteractiveteachingintheexperimentalclassfornearlythreemonths.Aftertheexperiment,theauthorconductedthetheposttesttofindoutwhetherthestudents"grammarscoreswereimproved.Inaddition,thequestionnairesurveyagainandaninterviewwereconductedtoinvestigatewhethertheapplicationofinteractiveteachingapproachcanimprovestudents"learninginterest.ExperimentalresearchresultsshowthatintheEnglishgrammarteachingoftheruralseniorhighschool,theapplicationofinteractiveteachingapproachcanenhancestudents"interestinlearninggrammarandcanimprovestudents"grammarscoresandstudents"Englishcomprehensiveability.Keywords：Englishgrammar,interest,scores,interactiveclassroom,interactiveteachingapproachii 引言1.引言1.1研究背景英语作为一门国际性语言,它在现代社会发展中的作用与地位是不言而喻的。尽管近几年来高考的方案在不断被改革,但是，英语教学的地位仍然不容忽视。在高中英语学习中,学生主要应该学习的是英语的听、说、读、写、译等基本技能，然而我们应该意识到，贯穿于这些基本学习内容之中的一条主线就是英语语法的学习。2014年高考中,全国卷开始使用了一种新题型叫语法填空。这足以说明，英语语法,作为听、说、读、写、译等基本技能的基础,它在英语教学中的地位更是重中之重。束定芳、庄智象(1996)指出:语法在整个外语教学中的地位和作用问题,已经不是语法该不该教的问题,而是教什么和怎么教的问题。然而农村地区英语教学起步比较晚,教学质量相对城市来说一直偏低。多年以来,“英语难”一直困扰着边远地区的学生,这极大地影响了边远地区学生学习英语的积极性。作为甘肃一名一线英语老师,笔者深刻的知道农村英语语法教育的现状:其他学科成绩都比较优秀,而被英语成绩拖后退的学生比比皆是,语法方面的问题尤为突出,很多高中生英语学习上的困难已经影响到其他学科学习的积极性。在教学中,绝大多数老师仍然在使用传统的教学法。戴维.约翰逊(1982)曾一针见血指出这种传统教学方式的缺陷:信息从教师的讲课笔记转移到学生做的笔记上却未经过两者的大脑。《普通高级中学英语课程标准解读》中对于学生在英语语法学习方面进行了明确要求:(1)能够综合利用已经学过的常用语言项目,并且能够灵活、得体地进行交流;(2)能够根据交流的需要,学习并掌握新的语言表意和交际功能;(3)在学习和交流过程中,学生能够有效地利用语言提高自己的认知水平,发展学生的思维能力。这种要求呼唤新的教学法、新的教学模式。近几年以来,在各种教育理论的影响下,人们逐渐把焦点转移到以学生为主体的教育模式上来,交互式教学法亦即应运而生。交互式教学法,把传统教学法的不足进行适当的改革,不但可以传授系统的语法知识,而且可以利用各种交互式的活动使学生将语法活学活用，提高学生综合运用语言的能力。1.2研究目的传统的语法课堂一般按照“讲授”→“操练”→“产出”的顺序进行。这种课堂以教师的讲授为主，语言知识由教师直接传输给学生，基本没有教师与学生或学生与学生之间的交流，学生的学习变的被动，也就没了积极性。本研究旨在了解当前农村高中学生对于语法学习的兴趣现状，尝试应用交互式教学模式来提高学生语法方面的成绩，增强学生学习语法的兴趣，从而解决教师“一言堂”的问题，使学生由课堂上被动的接受者转变为“中心”。1.3研究意义在以应试教育为主的中国，在农村高中英语语法课上应用交互式教学法最主要的意义就是，它1 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用有利于学生对英语语法知识的掌握和运用，使学生能够在高考中获得比较好的成绩。其次，研究交互式教学法在农村高中英语语法中的应用，有利于营造和谐、轻松的课堂环境，使学生学习英语语法的积极性增加。此外，研究交互式教学法在农村高中英语语法中的应用能够为教师在语法课上提供多样的、有效的组织教学内容的方法。最后，研究交互式教学法在农村高中英语语法中的应用能提高学生自主学习的能力，培养学生的交际能力。刘润清、戴曼纯认为（2004）交互式教学模式就是以学生为主体,教师为主导,重视师生以及学生与学生之间双向协调活动的教学方法，通过交际的方法对学生的先天学习能力和使用语言的能力进行激发使学生的语言交际能力得到培养。然而近年来，交互式教学法并没有被普遍运用于农村普通高中教学中。作为一线英语老师，笔者深知农村英语课堂的现状：教师满堂灌，学生没兴趣听，偶尔提问，无人回答，课堂气氛很是沉闷，英语成绩一直是学校最头疼的问题。通过应用交互式教学法，教师将作为组织者、参与者出现，学生便可成为真正的学习主体，让学生在情景与对话中学习英语语法知识，这可以充分激发出学生学习语法的积极性。1.4本文的基本框架本文总共由六章组成:第一章引言，笔者介绍了本文的研究背景、研究目的、研究意义及本研究的总体框架。第二章文献综述，笔者先对语法、语法教学、交互式教学法进行了概念界定，之后又陈述了国内外学者们对于交互式教学法的相关研究。第三章本研究的理论基础，其中包括语言输入假设理论、语言输出假设理论、互动理论、人本主义理论及社会互动论。第四章研究方法，其中包括研究问题、研究对象、研究材料、研究工具以及研究过程。第五章数据分析与实验结果，笔者对实验收集的数据结果进行了详尽的分析，其中包括测试结果、调查问卷结果及访谈结果的分析。第六章总结，笔者对本研究做了总结并提出了本研究的局限性。2 文献综述2.文献综述2.1语法的定义关于语法的定义，不同的语言学研究者分别从不同的角度给语法下了不同的定义。Wells,G.(1981)认为，交互式教学法，也称为交互式语言教学，是由教师、学习者和教学内容组成的三角关系。Stern,H.H.(1983)认为，语法，一个有些模棱两可的术语，被定义为“描述语言的那个分支，它对于单词形成句子的方式做出了解释。”Widdowson,H.G.(1999)认为，语法是我们对于词汇的变化规则及用词造句的规则系统的总称。Richards,J.C.(2003)对语法下了如下定义：语法是对一种语言结构的描述，在描述过程中，语言单位，如单词、短语，被结合起来以产生语言中所说的句子。它经常会将这些句子所拥有的意义、功能考虑在语言的整体系统中。它可能包含也可能不包含对语言的发音的描述。胡壮麟（2000）指出“如果语言教育的目的包括教会学生正确地有意义地和得当地使用英语,我们就应该把语法看作是一个理性的动态系统,而不是任意规则的静态系统。”学者许国璋（1995）曾指出：“语法是制约句子中词与词的关系准则。一种语言的语法是这种制约这种语言规则的总和，它使词在规则的制约下组成为语言社团所接受的句子。”邓瑞玲（2014）认为，语法指音系学、形态学、句法学、词汇学以及话语上的语言知识，也就是说，是指语音、词汇、词组、句子与话语方面的构成规则。语法，顾名思义就是语言法则，是语言结构的规律，它包括语言中的词法和句法。只有掌握扎实的语法知识，我们才可能为准确的听说读写译等语言技能打下良好的基础。2.2语法教学的定义国外学者Thornbury,S.（2000）通过对语法教学的研究，将语法教学的意义概括为以下几点：①语法教学能够为学习者提供无限的语言创造力；②语法能帮助学习者调整句子，使意义表达更清楚；③有助于解决语言学习中的“石化现象”；④有利于学习者关注语法，取得长远的语言学习的进步；⑤有利于学生分项掌握语言组成部分，明确语言教学目标。李观仪（1990）明确指出“所谓语法教学，绝不是教会学生几十条或更多的语法规则。重要的是学生必须能在实践活动中熟练的掌握语法规则并加以运用，可以不费力地读懂听懂需要的信息并应口或笔表达相关信息”。2.3交互式教学法的定义“交互”最早是一个计算机术语，它指的是系统接收来自终端的输入，进行处理，并把结果返回到终端的过程，也就是人机对话。20世纪70年代，美国教育心理学家布朗和帕林萨最早提出了交互式教学法,此方法旨在改善学生阅读理解和自我学习能力。3 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用Allwright,R.L.(1981)中指出课堂上的交互是一种合作的活动，指教师、学生和语言材料三要素相互交流合作给学生提供学习的机会。Brown,H.D.(2003)认为交互是两个或两个以上的人之间的思想、感情或想法的协作交流的过程，结果导致彼此之间相互影响。Ellis,R.(1994)认为交互是学习者和他的对话者共同构建话语的过程。周澍（2002）认为，交互式教学不是一种具体的教学方法，因为它没有固定的教学格式和环节，实际上它是教学方法的指导思想。其根本目的在于实现以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法的转变，以保证学习的主体——学生在课堂上充分发挥学习的主观能动性。毛霞、陈健（2003：84）认为“交互式教学”是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法，在教师与学生之间以及学生与学生之间形成交流互动的合作关系，使学生完成由“乐学”、“好学”到“会学”、“学会”的转变。郝怀芳（2007）认为“交互式教学”是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。2.4国内外相关研究2.4.1国外对于交互式教学法的研究在20世纪70年代，最早提出了交互式教学法的是美国著名的教育心理学家布朗和帕林萨。他们的目的在于利用交互式教学法提高学生的阅读感悟，培养学生的自主学习意识。所以，可以这样说，交互式教学应用研究的基础就是阅读。他的观点为以后的交互式教学研究提供了依据。交互式教学法基于交际语言教学理论,认为语言的学习与语言的教学是交互的，教师主要是为了给学生提供可以高效的灵活的使用语言技巧的场景和机会。在这以后，许多关于交互式的教学理念被纷纷提了出来。Palincsar.A.S.(1998)认为交互式阅读模式可以解决三种矛盾，分别是学生和学生之间、教师和学生之间以及学生和课本之间的矛盾。解决了这三种矛盾，可以给教师创造一个良好的共享式的学习氛围。Palincsar.R.A.(1984)通过指导的教学片段告诉我们交互式教学所包含的主要成分:(l)示范和仿照、总结、提问等相对有效的学习方法;(2)慢慢地让学生担任教师的角色,赞赏学生的富有创造性的想法;(3)及时反馈和表扬学生的参与度。哈佛大学语言学教授River.W.M是课堂交互式教学的主要倡导者之一。她从认知心理学的角度阐释了交互式语言教学的理论观点,并且仔细的在课堂上介绍了交互式语言教学。她觉得，语言学习属于一种交互互动,在活动中,教师是组织者,其任务是有效的组织课堂及设计以交互为基础的任务。4 文献综述教师应该为学生创建有用并且有效的交流机会来充分灵活的使用语言。在这种教学方法中,课堂完全不同于传统的课堂,教师将不再是主体，学生成了课堂的中心。她在她的"交互式语言教学的原则"中归纳了10条基本的语言教学的原则,这些原则主要包括:学生主体、创造性学习、交际能力、课外学习和课堂学习的结合、语言学习环境、各种媒介的重要性、目的语文化对语言学习的重大影响、师生关系及教师角色的转换等。Rivers,W.M.(1999)认为,“在语言教学上,我们所能采取的最佳方式是帮助学习者来增强他们对语言的控制,使他们能够更加流利的表达自己的思想语言。教师的任务是不断地开拓出吸引学习者的前景,创造、保持持续的动力。”美国旧金山大学语言学院院长Brown,H.D.是交互式教学法的另一个重要倡导者。在Rivers的基础上，Brown使交互式教学法更加完美。Brown（2013）提出了交互式教学的几个重要原则，即自动性、内在动机、策略输入、面对风险、语言和文化的联系、交互性语言以及交际能力等。交互式语言教学法强调，在语言教学过程中,一方面，教师要以语言习得和教学理论为指导，另一方面,教师要按照教师自身的特点、学生的个体差异和教学情景,灵活运用多种教学方法。也就是说，语言课堂是一个由指导性到非指导性的过程，它的目标是以学生为中心，从而使学生能够自主学习。总之，Brown(2000)认为，要坚持以学生为中心、教师为主导、最大限度地满足学生对知识需求的丰富多彩性,给学生创造出一种轻松、白由、愉快的学习环境,激发学生的求知欲和学习的兴趣、拓展个性的空间,有利于学生语言能力的提高。Allwright,R.L.（1984）指出，交互应该被认为是课堂教学的基本原则。从这个角度看，交互不仅是指真实情景下的交流，而且也包括发生在课堂的口头交流。在课堂上，交际活动，特别是一些小组活动，能够促进学生的全面发展。教学互动在课堂上是十分有效的，因为它展示了一个不可或缺的、富有成果的过程,能够让学生了解外面的世界。外语学习，在很大程度上，是一个人文的任务，因为它描述的是人类活动的方方面面。总之，交互是语言习得的一个重要概念。通过与他人的交互，我们可以进行语言的输入，也可通过语言来表达他人想法和意见。与传统方法相比，在英语的教与学中，交互式教学法更加有效。2.4.2国内对于交互式教学法的研究国内关于交互式语言教学的研究相对来说起步比较晚。在很长一段时间里，我国英语教学中一直用的是语法翻译法，此方法侧重于语法规则，而忽视了学生的交际能力的发展。1979年，李筱菊教授将交际教学法引入了中国。交际法将语言教学从语法翻译转变成了交际的方式。研究者们和教师们开始更加注重学生的交际能力与目标语的使用。由于交互是交流的核心，学者们开始研究交互式教学法。近十几年来，交互式教学法在中国变得极具影响力。吴康宁（1997）5 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用从社会学的角度研究了课堂教学的互动，其中包括课堂教学社会学的基本框架、基本理论以及我国小学课堂教学的一系列社会学特征。谢洪、刘海量（2003）分析了交互活动在语言学习过程中的重要作用,并且提出了师生互动、伙伴互动、全班讨论等10种交互模式，最后分析了教师的角色与参与交互活动的积极程度之间的联系。李洋（2005）提出了交互式外语教学中教师的7种角色，其中包括课堂控制者、组织者、评估者、激励者、参与者、知识来源及指导者。孙晓燕（2006）论述了支持“生生互动”模式的理论依据，其中包括建构主义理论、人本主义理论及社会交互理论，并给出了“生生互动”的实现方式--小组活动和伙伴互动，同时也提到了教师角色的转变。交互环境是第二语言习得的基本更是关键，学习者在真实信息的输入与输出过程中习得语言。交互指的是教师、学生及语言环境之间的交互。袁媛认为，教师和学生之间的对话与交际活动课题增加语言的输入。因此交际活动出现时课堂气氛就会改变，她（2006）研究了英语口语课堂教学“互动”模式的构建，她从口语课堂各因素病症分析入手,引入了“互动”教学这一概念。以丽塔·里奇的教学模式为框架构建了口语课堂“互动”教学模式,并通过调整影响教学效果的4个变量:学习者、环境、内容、传递,来构建口语课堂教学中以学生为中心的“互动”教学模式。王景明（2008）在《交互式大学英语课堂教学模式研究》中指出，交互式教学模式的基本理论依据是:课堂上的一切教学活动,其实是一种多极主体间的认知交往活动。在这种活动中,教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间发生着频繁而密切的联系,构成一个复杂的关系系统,这个系统内各要素之间的关系不是简单的“加和”关系,而是有机的“整合”关系。东北林业大学的王丹和滕爱杰（2010）通过课堂教学实践，对两个平行班进行了实验研究，结果发现使用交互式教学法的班级学生的学习积极性和学习成绩与使用传统教学方法的班级学生的情况相比均有明显的提高，从而证明了交互式课堂教学法是提高大学英语教学质量的有效方法。重庆师范大学的刁盼（2012）针对教学现状，选取了交互式阅读模式进行分析,基于交互式教学法在高中英语阅读教学中的应用，选取了两个平行班，通过对实验班级进行交互式阅读模式的培养，证明了交互式教学法能够促进中学生阅读能力的提高。山东师范大学的张欣（2013）使用问卷调查法和测试法，对比了传统语法教学法和交互式教学法两种教学法，最终实验结果显示交互式教学法不仅能够使学习者很好的掌握语法知识,而且能够加深学习者对功能语法的理解，环境、个体、行为三者彼此影响，产生交互作用，使学习者更好的掌握语法形式、意义和功能。通过拜读前人的研究，笔者认识到，在教学中，交互教学法主要体现在师生、生生及师生与语言材料之间的交互。第一，师生交互。师生交互主要指的是课堂面授以及教师对学生的监督、鼓励、建议、检查和评估。我们在提倡新的教学法的同时，千万不能完全抛弃传统的教学法。传统教学法最重要的优点就是，教师可以给学生展示系统的语法知识。教师通过对学生的鼓励与建议，可以使6 文献综述学生对教学内容的学习兴趣提高。其次教师通过进行各类教学测试和评价，能够确定学生的进步程度进而为学生提供改进方法。第二，生生交互。生生交互不仅指的是两个学生之间的对话与交流，而且指多个学生组成的小组，小组的作用就是多个学生可以共同学习或者是一起讨论某个话题。在这种合作性的学习过程中，学生不仅可以与同伴们共享学习的成果，也可以从别的同学那里获取宝贵的学习心得，并且，在这种相对安全又轻松愉悦的学习环境下，学生更容易畅所欲言，这可以提高学生的学习兴趣。第三，师生与语言材料的交互。师生与语言材料之间也存在着某些互动关系。在新课改提出了一纲多本之后，《课标》对教师选取教学材料和内容提出了进一步的要求，在教学过程中，教师不能被动的使用教材，而是要根据学生的实际情况提供和处理好材料和内容来帮助学生在课堂中取得进步，达到教学目的。传统观念认为，学生和语言材料之间是不存在交互关系的，因为教材是由教师指定的，学生只能被动吸收被给予的材料。但是，随着网络的发展，学生在网络中可以学习，只要学生对某些学习内容感兴趣，他们就有可能主动的去接触这方面的语言材料，并从中获取知识。7 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用3.理论基础3.1语言输入假说20世纪80年代初期，在美国语言学家Krashen提出的五个假说中，输入假设被认为是最重要和最具影响力的，直到今天，它仍然影响着语言的教与学。Krashen认为，人类习得语言的唯一途径是通过理解信息或者接受“可理解的输入”。也就是说，只有当充分的、可理解的信息被输入时，习得才能发生。在语言习得中，接受性语言行为，即听力和阅读，占主导地位，没有语言的输入学习者就不能掌握任何语言。按照Krashen提出的语言输入假说理论，语言输入应该具备四个特点：（1）可理解性。这是这一理论很重要的一个特点，因为对于学习者来说，可理解的输入是有用的和有效的，而不可理解的输入只是噪音。那么，什么是可理解的输入呢?Krashen认为它应该包括这样一个内容,即总体语言难度不应该超过学习者的学习能力(即能被学习者所理解),但又包含略高于学习者现有语言能力的语言结构。“其模式为i+1,其中i为学习者现有水平,+1部分是语言信息中包含的新的语言成份和语言形式”。Krashen认为，理解输入的语言是语言习得的前提，学习者如果不能理解语言输入的信息，他就不能习得语言。（2）趣味性与关联性。这里指输入的语言不仅要有意思而且要有关联。如果输入的信息是有趣的且有关联性的，那么学习者不仅仅会获取信息本身，而且会注意到信息的形式和结构，在语言习得过程中会有无意识的进步。这一点涉及到习得者的心理因素：兴趣。一般情况下，那些与学习者的基础知识有很大关系、而且学习者想知道却又未知道的东西才能激发起学习者的学习兴趣。（3）非语法程序安排。语言的目的是习得而不是学习，所以，以自然的秩序教授语法和结构是很有必要的。当足够的、可理解性的输入发生时，语言技能和语法的习得将自动发生。因此，语言习得的环境很重要，最好是在一个自然的环境里，习得者接触大量的可理解输入，自然而然地习得语言。（4）足够的输入量。其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。学习者只有进行大量的、有趣味的和相关的听、说、读，而不是几次练习才能习得语言。Krashen认为，可理解的输入是第二语言习得中的唯一原因变量，输入应该是超过学习者现有的语言理解水平的语言结构，这被他命名为“i+1”。“i”是学习者当前阶段,“1”代表一个稍微先进的内容。如果输入是i或i+2，即没有什么新的或者是太难理解的信息，那么习得就不能发生。学习者能理解新语言知识不仅是在现有的知识的帮助下，而且还包括背景信息，语境信息以及非语言信息，如面部表情，手势，肢体语言等。基于Krashen的语言输入假说理论，许多研究者开始关注可理解的输入在交互式教学课堂中的8 理论基础运用情况。结果发现，交互活动不仅在可理解的输入方面，而且在可理解的输出方面也有利于学习者的交际能力的提高。3.2语言输出假说Swain认为，语言输入是语言习得的必要条件，但不是充分条件。为了保证目标语言的流利性与准确性，一方面，我们需要获得可理解的输入；另一方面，可理解的输出也是不可缺少的。同时，许多学者和研究人员开始怀疑和评论Krashen的输入假说是否科学与系统。20世纪80年代后期，Swain以加拿大沉浸式语言教学项目中的儿童为研究对象，并根据自己的观察提出了“输出假设”。近年来，神经语言学的研究成果也证明了语言输出的作用。输出在语言学习过程中的重要作用表现在以下三个方面，即它的三个功能：（1）注意功能。注意功能是指，目标语言输出的过程可以使学习者注意到自己的语言中出现的问题，并注意到“他们想表达的”和“他们能够表达的”之间的差距，从而激发学习者学习的积极性与主动性，并引导学习者面对这些问题，提高他们的语言能力，以缩小差距，最终提高语言输出的准确性。也就是说，原来学习者想要传达的是一件事，但是他们可能传达出的是另一件事。目标语言的产生过程中存在着一个缺口。在目标语言的产生过程中，学习者可能会有意识地注意到这些语言问题，这种意识会提示和触发认知过程，在这个过程中，学习者会生成新的语言知识，或巩固他们现有的知识。（2）假设检验功能。事实上，语言习得被认为是一个对目标语作出假设并有意识的修正假设的过程。学习者书面或口头表达中出现的错误表明他正在对如何使用目标语作出假设，而输出是一种对目标语言的基本假设的检验方法。学习者可以通过生成输出来检验他们的假设，而且，学习者可以通过被提示修正意义协商变得更精确。也就是说，输出可以调用反馈，反过来，反馈可以帮助修改或再生输出。因此，在语言习得过程中，假设检验扮演的角色是极其重要的。（3）元语言功能。元语言学是指学习者已经拥有的语言知识的总和。这是一种通过反思和分析得到的语言形式、结构和系统的雏形，是语言能力发展的基础。Swain认为，在对目标语言使用的反思过程中，语言输出执行着元语言的功能，它可以保证学习者内化语言知识。与其他两个功能相比，元语言功能与语言学习者的合作有着很大的关系。Swain和Rapkin认为，在语言习得过程中，除了假设检验功能，在一些特定环境下，学习者可以通过反思，多想想自己的语言输出。简单地说，只有当学习者以第二语言的的思维方式来反思他们的二语输出时，这个功能才会起作用。由此，被反思的语言知识可以被内化。总之，语言输出假说带来了三个基本的、主要的功能。其中，注意功能是最为突出的。在语言输出过程中，学习者会意识到自己存在的一些问题，因此，他们将更加重视语言形式。在整个假设9 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用中，有意识地对语言形式的关注是一个重要环节。换句话说，如果没有有意识地关注语言形式，学习者就不会分析他们的语言，不会提高他们输出的语言的正确性。因此，注意功能所发挥的作用是不能被忽视的。而交互式教学法在三个的功能中都起到了积极的作用。3.3互动假说互动假说是二语习得中的一个非常重要的理论。它强调，面对面的互动和交流能够促进语言能力的发展。1981年，Long提出了互动假说，其中包括语言的输入、互动和语言的输出。通过互动，教师可以进行可理解的输入，同时，学习者可以进行可理解的输出，这就意味着通过课堂互动，学生可以在教师和学生之间或学生和学生之间进行讨论来交换可理解的输入，从而习得语言。Long认为，只有互动过程中的意义协商才能将有效的输入、学生的内在能力以及可理解的输出有机的结合起来。意义协商，是指为了交流，学习者和高水平的说话者首先互相发出领会会话理解与否的信号，再对语言形式、会话结构和信息内容的其中一项或者全部做出调整，直到实现彼此理解的过程。在意义协商过程中，高水平说话者根据学习者要表达的意义，不断说出各种各样的语义相关性语言，有意识地调整话语互动结构，从而帮助学习者达到交际和语言学习的目的。互动假说对于语言的学习有很大的帮助，下面笔者将从两方面进行阐述，一方面是教师，另一方面是学生。在教师方面，首先是输入。教师在选取语言材料时，一定要清楚，学生习得语言的前提是大量接触略高于自己现有语言水平的可理解的输入，而最佳的输入量为i+1，这就要求上课教师所用的语言材料不能过难，此外，教师的语速不能过快。与儿童习得母语一样，在接触一个新的知识点初期，每个学生都会有一个沉默的阶段，对此，教师必须要有耐心。其次是互动。由于性别、年龄、民族、生活背景等不同，每个学生的语言基础不尽相同，对于语言习得会有不同的反应，因此，老师一定要随时调整自己语言的难度来对应学生当前的语言水平，此外，教师要依据学生不同的兴趣爱好，给予学生不同的话题。因此，互动是最重要的过程，因为它决定了语言习得的质量。最后是输出。除了传统的听说读等方式外，教师应提供给学生丰富的语言输出方法，比如课堂的小组讨论以及汇报等，这一点的具体做法可以这样，教师指定出话题，然后学生课后查找资料，进行综合和分析，这便是可理解的输入过程，然后和教师、同学们进行探讨，这就属于互动过程，最后加上自己的观点，这便是语言的输出过程。在学生方面，作为学习的中心，学生更应该发挥自身的能动性与主动性。通过预习，学生能够熟悉教师布置的话题，从而尽可能地增加自己的语言输入量。在与教师的课堂互动中，学生要全身心地地跟着教师的思维，尽量做到理解教师的思维，但也要时刻保持批判性思维；在与同学们的互动中，除了语言，学生也要尽力兼顾到思想。互动结束后，学生要有自我反思的时间，即对自己和10 理论基础教师或同学的语言和思想作出客观评价。为了获得更多的可理解的输入和习得机会，学习者会通过课堂交互习得语言，这就使得师生、生生之间的讨论变得有意义。3.4人本主义理论人本主义理论的主要代表人物有马斯洛和罗杰斯等。罗杰斯认为，最持久的学习是学习者自发的、作为参与者的学习。他说：“即使激发或者刺激是来自于外部，那种发现的感觉、达成的感觉、掌握和理解的感觉却是发自个人内心的。”也就是说，人本主义学习理论认为，真正的学习是意义学习，提倡对知识的灵活理解，而不是消极的接受。意义学习的目的就是通过鼓励学生经过自由探索以达到自由学习，来培养学生的独立性与创造性，而教师的任务不在于知识、技能的掌握,而在于引导学生，从而发掘学生的潜力，在教学过程中使保持持续的好奇心,让学生以自己的兴趣为导向,对未知的领域进行探究。此外，在教学过程中,教师给学生提供一个比较轻松、和谐、自由的心理环境以及丰富多样的学习资源，这样便可发挥学生的个性以实现学生多方面能力的发展，并激发学生的潜能以提高学生学习的主动性与积极性。总之，人本主义学习理论摒弃了传统的“指导性”教学模式，构建了以“非指导性”方法为主的教学模式。但它所指的“非指导性”并不是让教师放弃对于教学活动的干涉，相反，此教学模式要求教师应该积极地参与到课堂的组织、评价、监督等活动中，以调动学生的求知欲与好奇心，激发学生学习的积极性与主动性。在以前的学习理论中,教师扮演的更多是知识的传授者、输出者，而学生的角色是学习的接收者。人本主义理论重新诠释了师生关系：教师是学生的学习伙伴和协助者，学生才是学习的主体。人本主义理论反对压制学生的好奇心与求知欲，重视对于学生学习的解放，认为教师的主要作用是给学生创造一个轻松、和谐、自由的学习环境，从而使学生主动的完成对于知识的构建过程。在整个教育活动中，教师应该尊重学生，真诚的对待每个学生，使学生感到学习的乐趣所在，最终使自主的参与到学习中；教师也应该作为学生学习的促进者与协作者或者可以是学生的朋友或伙伴。3.5社会互动论1908年，德国社会学家齐美尔在其著作《社会学》中首次使用了“社会互动”一词。稍后，这一词便在美国形成了相关的系统理论，主要代表人物为哲学家米德。社会互动理论是包含建构主义观点和人本主义观点的认知体系。吕鸣(2012)指出，社会互动理论首先认同了人本主义和建构主义的教育理念，尊重学生的个人情感和个人需要，又强调了教学过程的重要性。此理论着重于学习的社会环境，把教师、学生、活动之间的相互活动看作教学的灵魂所在，强调教师、学习者、学习任务和学习活动之间的相互作用和它的动态性。因此，在课堂上，良好的学习氛围是至关重要的，这对教师就有了一定的要求。首先，教师要认真备课，根据教学内容设计出学生感兴趣的教学环节，11 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用让学生充分感觉到轻松愉悦的学习氛围。在此环境中，学生将集中精力，根据教师的讲解不断调整自己的知识框架，重新编排自己的知识结构，最终构建自己的知识体系。在这一过程中，学生能充分地感受到教师的教学风格和人格魅力，师生之间的距离就会缩小，从而为和谐师生关系的构建架起一座桥梁。其次，教师要充分调动学生的参与热情。我国古代伟大的教育家说过“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，可见，兴趣、热情在学生学习中是至关重要的。因此，师生在课堂上中，不能只是教师的讲授，学生的接收，应该保持一种积极的互动交往，调动学生学习的积极性，激发学生的思维，这样的课堂才是鲜活的课堂，这样的课堂才是学生学的轻松，教师上的舒心的课堂。12 研究方法4.研究方法4.1研究问题2014年高考中，英语语法题型的增加更加说明了语法的被重视度。然而农村高中的英语教学现状很不乐观。学生的英语成绩普遍偏低，语法方面更为严重，这其中的一部分原因在于学生对语法学习没有兴趣。兴趣是基于对有趣的认知结构的事物的积极反应,可以使学生的好奇心、求知欲得以激发和维持。一般情况下，兴趣主要有两个特点，第一，它有一定的指向性。兴趣能使人指向他所愿意接近的对象,使人对事物进行索求和钻研,给人发现事物新线索的机会从而使人进行具有创新性的、建设性的活动。第二，它有一定的驱动性。兴趣驱策人从事创新的、有趣的或个人喜欢做的事,并能导致成功和成就。这一特点使人易于保持积极情感状态,因而兴趣不会导致消极情绪,反而能派生快乐和安逸、舒畅和满意。孟四清(2009)认为，学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。伟大的科学家爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基也指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”现代认知心理学家皮亚杰亦说过，“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”可见兴趣在学习中的地位是举足轻重的。在学习过程中充分激发学生的学习兴趣对于英语学习将会起到至关重要的作用。本研究将对下面两个问题进行探讨：第一，在农村高中英语语法教学中，应用交互式教学法是否能够提高学生的语法成绩？第二，在农村高中英语语法教学中，应用交互式教学法是否能够增强学生学习语法的兴趣？4.2研究对象本文的研究对象是甘肃省庆阳市宁县第一中学高一（11）、（12）班的127名同学。其中十一班65人，为控制班，十二班65人，为实验班。笔者对高一（11）班始终使用传统的语法教学法进行授课，而对高一（12）班则使用交互式教学法进行授课，每节课为40分钟，两个班每周的课时相等，实验时间为12周。4.3研究材料该校高一学生均使用人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书﹒英语》必修一、二，每本书五个单元，每个单元均涉及相应的语法点，研究期间需掌握的语法点有：现在进行时、一般将来时、现在完成时及这三种时态的被动语态、定语从句。前测和后测的试题均选自于《高中新课标同步创新课堂》，每套试题均有三个大题，分别是选择题、按要求改写句子题、翻译题，满分为100分。13 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用4.4研究工具4.4.1测试学生刚入学，笔者对高一（11）、（12）班学生的入学成绩进行统计，以了解每个班的整体水平，接下来针对高一第一学期的语法学习目标，设置试卷，对学生进行前测，以了解学生对这些语法点的掌握情况，看看两个班在这些语法方面的掌握有没有明显差别。为期12周的实验之后，再次对学生进行测试，使用的试卷与前测中涉及的语法点相同，难易程度相似，以检查交互式教学法与传统教学法，哪种方法效果更好，同时回答本研究的第一个问题。4.4.2问卷调查为了了解交互式教学法是否能够提高农村高中学生学习英语语法的兴趣，实验前，笔者对实验班和控制班进行了一次问卷调查，问卷的内容是关于学生学习英语语法兴趣的。此问卷是对上海师范大学的杨育红的《初中生英语学习兴趣培养研究》中的调查问卷稍作改动得来，问卷从学生的主观体验、学生的投入度、学生的心理倾向三个维度来测量学生学习语法的兴趣。问卷共有十四道测试题目，其中涉及学生的投入度的题目有3、4、8、10、11题，涉及学生的心理倾向的题目有1、5、7、9、13题，涉及学生的主观体验与感受的题目有2、6、12、14题。此问卷均采用等级记分制，题目1、2、4、7、8、9、10、11、13采用肯定形式的描述，每题选项从“A”到“E”以“5、4、3、2、1”赋分，题目3、5、6、12、14采用否定形式的描述，每题选项从“A”到“E”以“1，2，3，4，5”赋分，以便于后期的数据统计。实验后，笔者再次对实验班进行问卷调查，问卷内容与问卷1相同，目的在于调查与实验前相比学生学习语法的兴趣有无提高，即回答本研究的第二个问题。4.4.3访谈在问卷调查之后，为了更好的回答本研究的第二个问题，即更好地了解交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用情况，更加准确的测出学生的学习兴趣有无增强，笔者又进行了访谈工作。笔者在实验班和控制班均选取了6名学生，每班均选取了英语语法水平为高、中、低各2名，共12名学生进行访谈。为了便于统计，笔者以A11，A12，B11，B12，C11,C12，D11,D12，E11,E12，F11，F12匿名称呼这12名学生。该访谈提纲是对苏州大学的陆双凤的《交互式教学模式在中职英语课堂中的应用研究》中的访谈提纲稍加改动得来，共包含4道小题。陆双凤是为了了解学生对交互式教学法的感受和反馈对学生进行了访谈，而笔者为了了解交互式教学法在农村高中英语语法教学学中的应用情况对陆双凤的访谈提纲进行了相应的修改。4.5研究过程4.5.1教学实验前的准备工作2014年8月27日高一新生刚入学，笔者对高一（11）、（12）班学生的整体成绩进行了统计，该统计任务其实是我校的教务处工作人员完成的。他们把新入学的高一新生按入学时的中考各科成14 研究方法绩编号，然后按顺序把学生依次分到十四个班级，这样就保证了每个班各科整体水平基本一致。他们提供了两个班的班级平均成绩，十一班为420分，十二班为419分（满分为750分），也提供了班级英语平均成绩，十一班为70.63分，十二班为70.13分（满分为150分）。4.5.2实验前问卷调查在开学的第一周期间，笔者对实验班和控制班均进行了问卷调查，目的旨在了解当前甘肃省庆阳市宁县高中的学生对于英语语法学习的兴趣现状。此问卷的结构比较简单，只有十四个选择题，所以给学生十五分钟的填写时间。下发试卷之前，笔者明确告诉学生此问卷只用于研究，与学生的学业无关，所以学生可放心填写。高一（11）班发放问卷65份，收回有效问卷63份，高一（12）班发放问卷65份，收回有效问卷63份，之后登录结果，并进行统计与分析。4.5.3实验前水平测试为了检测两个班的英语语法水平是否有差异，笔者在开学第一周进行了一次语法测试。测试安排在星期一下午的课外活动时间，测试时间为60分钟，试题总分为100分，包括三个大题，其中单项选择题10个，每小题3分，改写句子4个，每小题5分，翻译题50分。试卷涉及的语法点有现在进行时、一般将来时、现在完成时及这三种时态的被动语态、定语从句等。高一（11）班发放试卷65份收回63份，高一（12）班发放试卷65份收回63份，之后登录成绩，并进行统计与分析。4.5.4教学设计前测之后，笔者进行了为期12周的实验，两个班级课时、课程内容、课后作业均相等，唯一不同的是教学方法。控制班使用的是传统的英语教学方法，而在实验班笔者使用了交互式教学法。笔者将以其中一个语法点为例来体现交互式教学法在笔者课堂中的应用。我们甘肃省庆阳市宁县属于边远地带，多年来教学质量一直不是很好，讲授语法时教师普遍会用些汉语在里面。本堂课学习的是关系代词引导的定语从句。实验班教学设计：TeachingObjectives:A.Learningobjectivesforknowledge(1)Getstudentstograspthestructureandfunctionoftheattributiveclause.(2)Letstudentstolearnthebasicusageoftherelativepronouns---that,which,who,whomandwhose.(3)Makestudentsdistinguishtheusageof‘that”and“who”and“that”and“which”.B.Learningobjectivesforlanguageskills(1)Enablestudentstousetherelativepronouns---that,which,who,whomandwhosecorrectlyintherealcommunicativeenvironment.15 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用(2)Improvethestudents’oralEnglishability.C.LearningobjectivesforAffectionArousestudents’greatinterestinlearninggrammar.TeachingImportantPoints:(1)Getstudentstograspthedefinition,structureandfunctionoftheattributiveclause.(2)Enablestudentstousetherelativepronouns---that,which,who,whomandwhosecorrectlyintherealcommunicativeenvironment.TeachingDifficultPoints:(1)Arousestudents’greatinterestinlearningEnglish,especiallythegrammarpart.(2)Enablestudentstousetherelativepronouns---that,which,who,whomandwhosecorrectlyintherealcommunicativeenvironment.TeachingMethods:InteractiveapproachTeachingAids:1).Ablackboard2).AprojectorandacomputerformultimediaTeachingproceduresStep1:Warming-up(6minutes)教师可以利用中秋节这个话题，通过问问题、唱歌的方式，轻松、巧妙的引出本节课的学习内容-----定语从句。正好是中秋节假期刚收假，所以在一开始，提问关于假期的事情学生应该会比较有兴趣。在交互式教学模式下，我们可以将语法点融入到做游戏、角色扮演、利用多媒体播放音乐或视频、展示图片中。通过师生或者生生间的交互，使学生对于即将学习的语法点产生兴趣。(1)Warming-upbygreetingT：Goodmorning,class!Youmusthavehadagreatdayyesterday.DidyouenjoytheMid-autumneveningpartylastnight?(2)WarmingupbylisteningT:IwatchedtheMid-autumneveningpartyinCCTV1andlearnedasong.Icanplayitforyou.Butyouhaveatask:youarelisteningtothesongsungbyChinesewhileyouareenjoyingthelyricinEnglishonthescreenandyoushouldanswerthefollowingquestions:Whatisthetitleofthesong?Anyusefulwordsandphrases?Andsomesentences?上节课给大家布置了预习的内容，所以，下面大家认真看看歌词里有没有我们今天要学习的这类句子。Isowedaseed.Andit’sfinallybearingfruit.Today’sagreatday...16 研究方法Step2：Explanation(10minutes)教师以屏幕上的三个句子进入定语从句的讲解阶段。讲解的方式以检查学生的预习情况为主，教师讲为辅。接下来教师问学生答，通过师生的交互，来完成几个特别简单的填空题，以认识定语从句中的关系代词。Pleaselookatthesentencesonthescreenandtellmewhattheunderlinedpartisfor?A.Ihavearedapple.B.TheboyinblueisTom’sbrother.C.ThefootballboughtbyhimismadeinChina.T：是的，我们可以看出上面的句子中划线部分是用来修饰名词或者代词，那么这一成分就被叫做定语。一般情况下，形容词、分词、介词短语、名词等都可以做定语。那如果修饰名词或者代词的是个句子，我们就把这个句子叫做什么呢？Nowthatyouhavepreparedforthelessonwell,Iwouldlikeyoutothinkaboutthestructureoftheattributiveclause，定语从句的结构。Nowlet’slookatthesentenceonthescreenandpleasefindouttheantecedent先行词,therelativepronouns关系代词,theattributiveclause定语从句。(ThegirlwhoisreadingisTom’ssister.)(IlostmywatchwhichIlikeverymuch.)那关系代词除了上面提到的who,which之外，大家知道的关系代词还有哪些呢?(That,whom,whose.)Nowthinkovertherelativepronounsyouknowandfinishthefollowingquestions.Youcandiscussinpairs.1.ThegirliswearingayellownecklaceisLucy.2.IlikethegiftJackgaveme.3.Mr.LiuisjusttheboyIwanttosee.4.Thehousewindowfacessouthismine.Step3：Interactiveactivities(17minutes)教师设计活动，通过师生互动，生生互动，实现学生对语法点的掌握。活动一中首先是一个生生交互的过程，目的在于使学生正确使用定语从句中的关系代词，并认识到写定语从句时需要的地方。然后进行师生的交互，来改正学生使用的不对的地方。活动二是一个小组活动，目的在于使学生能够主动构建所学的知识。Activity1：Correctthesentences.T:Boysandgirls,nowIwouldlikeyoutohelpmefinishthetask.Thetaskiscorrectingthesentencesthat17 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用thestudentsofotherclasswrote.Youcandiscussthemwithyourpartner.A.TheyaresingerswhofamoussongisLittleApple.B.SheisadeafanddumbwomanwhichwroteIfIHadThreeDays.C.Itisacommonvehiclewhorunsonthetrack.D.Itisananimalthatlikethemouse.E.ItisagameinsportswhichDengYapingplaysit.F.SheisanactresswhosheacttheleadingroleinTheLegendofConcubineZhenHuan.活动1结束时，学生需要掌握的几个重点规则：1)，被修饰的词在从句中做主语时，从句的谓语一定要根据被修饰的词来确定。2)，当关系代词who,whom,which和that在定语从句中用作动词宾语或介词位于句末时的介词宾语时，关系代词可以省略。3)，先行词是人时，关系代词that与who的区别：A.两者均可指人，有时可互换。B.但是在下列情况，通常要用that：①当先行词是一个既指人又指物的并列词组时；②当先行词是who时(为避免重复)；③当关系代词在定语从句中作表语时(可省略)。C.当先行词为those且指人时，英语习惯上要用who来引导定语从句。4)，先行词是物时，关系代词that与which的区别：一般情况下that与which均可指物，但在下面几种情况下只能用that，不能用which。A.当先行词是all,any,few,little,none,anything,everything,nothing,everybody,nobody,everyone,noone或被它们修饰时。B.当先行词被形容词最高级或序数词修饰时。C.当先行词有thevery,theonly,thesame等修饰时。D.当主句以who或which开头时，定语从句的关系词用that,而不用which或who。E.先行词同时包括人或物时，关系词用that.Activity2：WritesentenceswithattributiveclausesT：Now,lookatthescreenandyoucanseethreepiecesofbeautifulpictures.Pleasedescribethepeopleorthingsthatyoucanseewithattributiveclause.Thisisagroupwork.Iwillgiveyou5minutestofinishthreesentences.Comeon!18 研究方法Afterstudentsfinishedthesentences,eachgroups’sentenceswouldbeshowedbymultimediatothestudentsandstudentswouldcorrectorcriticizethesesentencesandsaywhythesesentenceshouldbecorrectedinthatway.Step4:summary(5minutes)在交互式教学模式中，教师布置任务后，学生可以两人间讨论，也可以小组间进行交流，也可以师生通过完成任务。在此阶段，通过教师的引导，师生共同完成对于本节课所学内容的总结工作，而非教师直接总结。T：Now,let’sthinkbacktherelativepronounswelearnedtoday.That：可指代人，也可指代物，在从句中作主语、宾语或表语。Which：指代物，在从句中作主语、宾语、表语。Who：指代人，在从句中作主语、宾语、表语。Whom：指代人，在从句中作宾语。Whose：可指代人，也可指代物，在句中作名词的限定语。Step5：Homework(2minutes)此阶段也是很重要的一个阶段。完成作业可以使学生对所学的知识点进行巩固。这是一个比较开放性的作业，学生可以尽情的使用之前所学过的语法点来完成。Afterclass,youhaveatask---writethecompositioninwhichyouwilldescribeyourpartnerwithattributiveclauses.控制班教学设计TeachingObjectivesA.Learningobjectivesforknowledge(1)Getstudentstograspthestructureandfunctionoftheattributiveclause.(2)Letstudentstolearnthebasicusageoftherelativepronouns---that,which,who,whomandwhose.B.Learningobjectivesforlanguageskills19 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用Enablestudentstousetherelativepronouns---that,which,who,whomandwhosecorrectly.C.LearningobjectivesforAffectionArousestudents’greatinterestinlearninggrammar.TeachingImportantPoints(1)Getstudentstograspthestructureandfunctionoftheattributiveclause.(2)Enablestudentstousetherelativepronouns---that,which,who,whomandwhosecorrectly.TeachingDifficultPointsArousestudents’greatinterestinlearningEnglish,especiallythegrammarpart.TeachingMethods:TraditionalapproachTeachingAids:1).Ablackboard2).AcomputerformultimediaTeachingproceduresStep1：Warming-upGoodmorning,boysandgirls.Let’sbeginourclass.Pleaselookatthescreen.Pleaselookatthesesentencesandtellmewhattheunderlinedpartisfor?A.Ihavearedapple.B.TheboyinblueisTom’sbrother.C.ThefootballboughtbyhimismadeinChina.T：是的，我们可以看出上面的句子中划线部分是用来修饰名词或者代词，那么这一成分就被叫做定语。一般情况下，形容词、分词、介词短语、名词等都可以做定语。那如果修饰名词或者代词的是个句子，我们就把这个句子叫做什么呢？Nowthatyouhavepreparedforthelessonwell,Iwouldlikeyoutothinkaboutthestructureoftheattributiveclause，定语从句的结构。Step2：ExplanationBeforelearningtheattributiveclause,weshouldknowtwotermswhichareantecedentandrelativeword.在学习定语从句之前，我们首先需要知道两个术语：先行词和关系词。Takeasentenceasanexample:ThegirlwhoisreadingisTom’ssister.句中的thegirl就是先行词，who被称为关系词。.在定语从句中，关系词有两类：关系代词和关系副词。今天，我们先来学习由关系代词引导的定语从句。关系代词有：which,that,who,whomandwhose。1．who指人，在定语从句中作主语。20 研究方法TheboyswhoareplayingfootballarefromClassOne.正在踢足球的男孩是一班的。Thosewhowanttogotothemuseummustbeattheschoolgateat7tomorrowmorning.想去博物馆的人必须在明晨7点到大门口集合。YesterdayIhelpedanoldmanwhohadlosthisway.昨天我帮助了一位迷路的老人。Thatistheteacherwhoteachesusphysics.那就是教我们物理的老师。2．whom指人，在定语从句中做宾语，常可省略。MrLiuistheperson(whom)youtalkedaboutonthebus.刘先生就是你们在公共汽车上谈论的那个人。LiMingisjusttheboy(whom)Iwanttosee.李明正是我想要见的男孩。Theprofessor(whom)youarewaitingforhascome.你正在等的教授已经来了。Thegirl(whom)theteacheroftenpraisesisourmonitor.老师经常表扬的那个女孩是我们的班长。注意：关系代词whom在口语或非正式文体中常可用who来代替，也可省略。Theman(whom/who)youmetjustnowismyoldfriend.3．Which指物，在定语从句中做主语或宾语，做宾语时常可省略。Footballisagamewhichislikedbymostboys.足球是大多数男孩所喜欢的运动。Thefactorywhichmakescomputersisfarawayfromhere.制造计算机的那家公司离这儿很远。Helikestoreadbookswhicharewrittenbyforeignwriters.他喜欢外国作家写的书。Thisisthepen(which)heboughtyesterday.这是他昨天买的钢笔。Thefilm(which)theywenttoseelastnightwasnotinterestingatall.他们昨晚看的电影一点意思也没有。4．That指人时，相当于who或whom；指物时，相当于which.。在定语从句中作主语或宾语，作宾语时常可省略。Thenumberofpeoplethat/whocometovisitthiscityeachyearreachesonemillion.每年来参观这座城市的人数达一百万。Whereisthemanthat/whomIsawthismorning?我今天早上看到的那个人在哪儿？Thepersonthat/whomyouintroducedtomeisverykind.你介绍给我的那个人很友好。Theseasonthat/whichcomesafterspringissummer.春天以后的季节是夏季。YesterdayIreceivedaletterthat/whichcamefromAustralia.昨天我收到了一封来自澳大利亚的信。5．Whose通常指人，也可指物，在定语从句中做定语。Ivisitedascientistwhosenameisknownalloverthecountry.我拜访了一个全国知名的科学家。21 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用Hehasafriendwhosefatherisadoctor.他有一个爸爸当医生的朋友。Ioncelivedinthehousewhoseroofhasfallenin.我曾经住在那幢屋顶已经倒塌了的房子里。Step3:Exercise用适当的关系代词完成下列句子。1.Theboyisplayingping-pongismyclassmate.2.Thee-mail______Ireceivedyesterdaywasfrommysister.3.Ihatepeople_______talkmuchbutdolittle.4.Thecar______myfatherboughtlastmonthisverybeautiful.5.Theman_______hairiswhiteishisgrandfather.6.Isthereastudent______fatherisabusinessman?7.Thisisthehousein______wehavelivedfor10years.8.I’veneverheardofthepeopleandthings_____youtalkedaboutjustnow.9.Theearthquake______hitthecityin1906wasthebiggestinAmericanhistory.10.Luckilynoneofthepeople________Iknowwerekilledintheearthquake.11.Hanyistheboy_______motherisourmathteacher.12.Theonlything_______iswrongwiththisiswhatmybrothersaidtometheotherday.13.Doyouhaveanything________youdon’tunderstand?14.ThisisthebestTV_______ismadeinChina.15.Thefirstmuseum_______hevisitedinChinawastheHistoryMuseum.16.I’vereadallthebooks_______youlentme.17.Who______youhaveeverseencandoitbetter?Step4HomeworkAfterclass,youhaveatask---writethecompositioninwhichyouwilldescribeyourpartnerwithattributiveclauses.4.5.5实验后水平测试为期近3个月的实验之后，笔者再次对学生的语法水平进行了测试，之后登录成绩，并进行统计，深入分析、总结。此次使用的试卷与前测中涉及的语法点相同，且难易程度相似。本次测试发放试卷130份，收回126份。4.5.6实验后问卷调查最后，笔者对实验班的学生再次进行问卷调查，以了解交互式教学法能否提高学生学习英语语22 研究方法法的兴趣。该问卷下发65份，收回有效问卷63份，之后统计结果，并加以分析。4.5.7访谈问卷调查之后，笔者在实验班、控制班分别选取了英语语法水平为高、中、低各两名，总共12名学生进行了访谈，以更好地了解交互式语法教学能否增强学生学习英语语法的兴趣。访谈采用笔者与学生一问一答的形式，笔者当场记录，结束后整理分析。23 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用5.数据分析与实验结果本章主要结合调查问卷、测试和访谈得出的数据，对两个研究问题进行了讨论与分析。5.1小节主要讨论第一个问题，分析了交互式教学法对高中生语法成绩的影响。5.2小节主要讨论第二个研究问题，分析了交互式教学法对学生语法学习兴趣的影响。5.3小节继续讨论第二个研究问题，以使本研究的结果更加准确、严密。5.1测试结果与分析实验班前测与控制班前测结果分析N极小值极大值均值标准差Sig.实验班前测63167850.8912.467.966控制班前测63177650.9812.427.966从上表可初步看出，实验班（12班）前测总平均分为50.89分，控制班（11班）前测总平均分为50.98分。控制班前测总平均分比实验班前测总平均分高出0.09分，差距很不明显。实验班前测的最低分为16分，控制班前测的最低分为17分。实验班前测的最高分为78分，控制班前测的最高分为76分。另外，实验班前测的标准差为12.467，控制班前测的标准差为12.427。通过计算两组数据的p值，p=0.966>0.05,由此可见，实验前，在应用相同的教学法进行教学的情况下，实验班和控制班的语法水平基本一致。控制班前测与控制班后测结果分析N极小值极大值均值标准差控制班前测63177650.9812.427控制班后测63198053.7812.933从上表可以看出，控制班后测的总平均分为53.78分，比前测时高出2.8分；控制班后测最低分为19分，与前测时相比高出2分；控制班最高分为80分，比前测时高出4分。这说明，经过三个月的学习，学生的语法成绩还是有所提高，但是从2.8分、2分、4分这几个数据可以看出，学生语法方面的成绩提高幅度并不大。另外，由表中控制班前测标准差的12.427与后测标准差12.933可以看出，学生成绩的两极分化程度不但没有降低反而增大了一点。24 数据分析与实验结果实验班前测与实验班后测结果分析N极小值极大值均值标准差实验班前测63167850.8912.467实验班后测63408864.3510.491从上表可以发现，实验班后测总平均成绩为64.35分，比前测高出了13.46分；控制班后测最低分为40分，比前测时高出24分；控制班后测最高分为88分，比前测高出10分。从24分、10分、13.46分几个数据可以看出，经过三个月的学习，实验班学生的语法成绩与前测相比有了很大的提高。此外，从表里实验班前测标准差12.467与后测10.491可以看出，学生成绩两极分化严重这一问题得到了改善，成绩变得集中。由此可见，交互式教学法在高中英语语法教学中还是很有效果的。实验班后测与控制班后测结果分析N极小值极大值均值标准差Sig.控制班后测63198053.7812.933.000实验班后测63408864.3510.491.000从上面表格可以看到，实验班后测总平均成绩为64.35分，比控制班高出10.57分；实验班后测最低分为40分，比控制班高出21分，实验班后测最高分为88分，比控制班高出8分。从10.57分、21分、8分这几个数据可以看出，实验班后测成绩高于控制班后测成绩。另外从实验班后测标准差10.491与控制班后测标准差12.933可以看出，与控制班相比，实验班的整体成绩也是有所提高的。P=0.000<0.05，两者没有相关性，因此存在显著差异，说明交互式教学产生了非常积极的作用。实验表明，虽然实验前实验班的语法成绩与控制班基本持平，但是由于使用不同的教学方法教授语法，三个月之后实验班的总体成绩明显高于控制班。这就说明，交互式教学法对于英语语法教学效果很好。交互式教学法可以用在高中英语语法教学中。5.2调查问卷结果与分析5.2.1实验前调查问卷结果与分析25 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用根据表中的数据结果，现进行如下分析:题目1调查的是学生对于英语语法课的喜爱程度。22.2%的实验班学生和25.4%的控制班学生很不喜欢上语法课。46%的实验班学生和47.6%的控制班学生不喜欢上语法课。25.4%的实验班学生和15.9%的控制班学生喜欢上语法课，只有3.2%的实验班学生和6.3%的控制班学生很喜欢上语法课。可见，在实验班和控制班里，有三分之二左右的学生是不喜欢上语法课的。现在的语法课堂基本就是教师的“一言堂”，这样的确给学生提供直观的、系统的语法知识，我们不能完全否认这种教学方式的存在，但是也一定要意识到学生才是教学的中心，一定要让学生参与到课堂，教师的角色可以是课堂的组织者、指导者、评价者。题目2调查的是在学生心里语法课堂的新颖程度。17.5%的实验班学生和19%的控制班学生认为现在的语法课堂教师的教学方法非常陈旧、老套。55.6%的实验班学生和52.4%的控制班学生认为语法课堂不新颖，教师教授语法时没有趣味性，很没意思，不能吸引学生。而20.6%的实验班学生和17.5%的控制班学生认为现在的课堂比较新颖。只有3.2%的实验班学生和4.8%的控制班学生认为现在的语法课堂很新颖，能够吸引他们的注意力。可见超过70%的实验班和控制班学生对现在的语法课堂并不满意。总之，学生们对于语法课堂的评价普遍不高，觉得教师讲的语法知识死板,不能理论结合实际，语法课没有新意，比较枯燥。题目3调查的是课后学生自觉学习语法的积极程度。61.5%的实验班学生和60.3%的控制班学生承认他们在课后不会主动学习语法。9.5%的实验班学生和6.3%的控制班学生在课后完全不可能主动26 数据分析与实验结果学习语法。而20.6%的实验班学生和19.1%的控制班学生承认他们会在课后主动学习语法，只有6.3%的实验班学生和9.5%的控制班学生在课后主动学习语法这一方面做的很到位。由此可见，学生学习语法的积极性、主动性很不高，教师讲则被动听，教师不讲则置之不理。题目4调查的是课堂上学生参与课堂的积极程度。55.6%的实验班学生和54.1%的控制班学生基本不会主动参与到课堂活动中。25.4%的实验班学生和25.4%的控制班学生完全不会主动参与课堂活动，而只有3.2%的实验班学生和6.3%的控制班学生在语法课堂上总是处于参与状态，7.9%的实验班学生和7.9%的控制班基本参与了课堂活动。也就是说80%左右的实验班和控制班学生平时不参与课堂活动的。可见，在语法课上，教师基本一直在唱独角戏。可想而知，英语语法课堂的气氛是有多沉闷，场面是有多尴尬。如此多的学生不愿意参与课堂，这其中的原因我们就需要从教师身上找了。教师的教学方法不能够吸引学生。作为一门语言课，课程的核心就是交流，如果一味的直接灌题目5和题目7调查的是同一个问题，即如果突然被通知语法课不上，学生的反应是怎样的。之所以会出现相似的两道题，是因为笔者想通过这两道题来判断学生是否用心填了这份问卷，判断能收回多少份有效问卷。题目5中54%的实验班学生和47.6%的控制班学生如果听到语法课不上会比较高兴，9.5%的实验班学生和12.7%的控制班学生听到语法课不上的消息会特别高兴。在题目7中也表示54%的实验班学生和55.6%的控制班学生如果语法课不上不会感到失望，9.5%的实验班学生和11.1%的控制班学生完全不会觉得失望。而题目5中提到23.8%的实验班学生和27%的控制班学生表示，如果突然被通知语法课不上，不会感到高兴的，从题目7中也可以看出，23.8%的实验班学生和19.1%的控制班学生认为，如果语法课不上了，会感到很失望的。通过这些数据可以看出：（1）学生是用心填了这份问卷的。（2）70%的左右的实验班和控制班学生听到语法课不上的消息不会失望，而是会高兴。可见，大多数学生是不愿意上语法课的。题目6调查的是如果在英语考试中语法方面没考出好成绩，学生还会不会继续喜欢上语法课。60.3%的实验班学生和54%的控制班学生如果在英语考试中语法方面没考出好成绩，就基本不会继续喜欢上语法课了，17.5%的实验班学生和20.6%的控制班学生如果在英语考试过程中语法方面没考出好成绩就肯定不会继续喜欢上英语课了。仅仅只有1.6%的实验班学生和1.6%的控制班学生如果在英语考试中语法方面没有考出好成绩依旧很喜欢上语法课。一般情况下，兴趣与学生的呈正相关，学生没有学习的兴趣，学习成绩肯定不会高，反之亦然。题目8调查的是课后学生对所学语法点巩固复习情况。55.6%的实验班学生和54.1%的控制班学生基本不会在课后复习所学的语法点，9.5%的实验班学生和6.3%的控制班学生完全不可能在课后对所学知识进行巩固复习。而17.5%的实验班学生和23.8%的控制班学生表示，会在课后对所学语法点进行复习巩固，只有9.5%的实验班学生和6.3%的控制班学生肯定会复习所学的语法点。可见，60%27 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用左右的实验班和控制班学生对于语法知识的学习仅限于课内，而且课内的课堂参与度也不高。题目9调查的是学生对于学习英语语法的信心。46%的实验班学生和49.2%的控制班学生对于学好英语语法基本没有信心，33.3%的实验班学生和25.4%的控制班学生认为自己完全学不了语法。14.3%的实验班学生和11.1%的控制班学生对语法学习是有信心的。只有3.3%的控制班学生和6.7%的实验班学生对于学好英语语法是信心十足，认为自己是完全可以学好英语语法的。可见，学生们从心底对于英语语法是恐惧的，许多学生认为自己不是学英语的料，有了这种想法，自然是学不好英语的。题目10调查的是学生在学习英语语法方面所花的时间。7.9%的实验班学生和9.5%的控制班学生表示他们很少花时间专门学习英语语法。61.9%的实验班学生和55.7%的控制班学生在学习英语语法方面所花的时间是比较少的。只有6.3%的实验班学生和7.9%的控制班学生很愿意花时间学习英语语法。总体来说，绝大多数学生在学习英语语法方面花的时间是比较少的。总体来说，绝大多数学生在学习英语语法方面花的时间是比较少的。可见，学生们是不愿意花时间学习英语语法的，这就说明学生学习语法的积极性、主动性是很低的。题目11调查的是学生对于语法作业的完成情况。52.4%的实验班47.6%的控制班学生是基本不能认真完成语法作业的，11.1%的实验班学生和12.7%的控制班学生完全不能完成语法作业。23.8%的实验班学生和23.8%的控制班学生基本可以完成语法作业。仅仅只有7.9%的实验班学生和12.7%的控制班完全能够做到每次都能够认真完成语法作业。也就是说60%左右的实验班和控制班学生是不能认真完成语法作业的。结合题目8可以看出，课后学生在语法学习方面的投入是很少的。题目12笔者想了解的是学生对于英语语法学习难度的看法。60.3%的实验班学生和53.9%的控制班学生认为语法学习比较难，20.6%的实验班学生和25.4%的控制班学生认为英语语法非常难学，学习语法就是一种负担。11.1%的实验班学生和12.7%的控制班学生认为语法不是很难学。只有4.8%的实验班学生和3.2%的控制班学生认为学习语法非常容易。由此可见，学生们普遍认为，学习英语语法是件很困难的事情，这也就解释了为什么虽然学生们已经意识到了英语的重要性，却还是不愿意花时间去学英语，为什么上课不愿意参与课堂，为什么对学习语法提不起兴趣了。题目13调查的是学生在语法课堂上回答问题的情况。61.9%的实验班学生和54%的控制班学生不太愿意在课堂上回答老师的提问，14.3%的实验班学生和20.6%的控制班学生完全不愿意回答老师的提问。只有3.2%的实验班学生和7.9%的控制班学生能够积极回答老师的提问，14.3%的实验班学生和12.7%的控制班学生基本愿意回答老师的提问。可见，大多数学生不愿意在课堂上回答教师的提问，这就是学生学习的积极性与主动性不强的体现之一。题目14调查的是学生对于英语老师的讲课方式的态度。50.8%的实验班学生和46%的控制班学28 数据分析与实验结果生认为教师的教学方式不适合自己，12.7%的实验班学生和15.9%的控制班学生认为教师的教学方式完全不适合自己。25.4%的实验班学生和22.2%的控制班学生认为教师的教学方式比较适合自己。只有6.3%的实验班学生和12.7%的控制班学生认为教师的教学方式很适合自己。由此可见，绝大多数学生认为现在教师的教学方式不适合自己。传统的教学方式虽然有它的优势，但不能满足大多数学生。根据上述数据可知，控制班和实验班的学生对于语法的学习是没有多大兴趣的。从学生的投入度看，学生在语法学习方面花的时间比较少，语法课堂上很少参与，课后也不会主动学习语法，更不会对所学的语法点进行巩固复习。从学生的心理倾向看，大多数学生对语法学习完全没有信心，很多学生不喜欢上语法课，如果课前知道语法课不上了，会感到很高兴。在语法课堂上也很不愿意参与，不愿意回答老师提出的问题。从学生的主观体验与感受看，首先，很多学生觉得学习英语语法是件困难的事，觉得学习语法就是一种负担。其次，学生们对于语法课堂的评价普遍不高，觉得教师讲的语法知识死板,不能理论结合实际，语法课没有新意，比较枯燥。之所以有这样的结果，除了有些学生的能力与惰性等原因以外，教师的教学方式对学生也有着很大影响。当前的基本靠教师讲解的语法课堂很明显不是学生喜欢的，在学生看来，语法课堂是枯燥的，是无趣的。在课堂上，不应该只是教师的讲解，学生的接收。总之，当前甘肃省庆阳市宁县的高中生学习语法的积极性与主动性不强、对学习语法没有兴趣。人的兴趣不是天生的,而是在后天的成长中渐渐培养起来的。作为学生，学习兴趣也不是与生俱来的，而是在学习过程中慢慢培养起来的。在学习过程中，教师可以通过一些方式方法帮助学生培养学习兴趣。一般情况下，教师和学生接触的场所是课堂，所以课堂活动是培养学生学习兴趣的主要途径。教师通过为学生提供各种真实、有意义的材料使学生进行有意义的交流，形成各种课堂活动。参与课堂活动可以活跃课堂学习气氛，可以增强学生学习的兴趣,也可以增进学生学习的主动意识。交互式教学法正好能够做到这一点，所以笔者使用交互式教学法进行了为期三个月的实验，期望能够增强学生学习语法的兴趣。5.2.2实验后调查问卷结果与分析29 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用题目1调查的是学生对于交互式语法教学课堂的态度。14.3%的学生非常喜欢现在的语法课堂，42.8%的学生现在比较喜欢上语法课。23.9%的学生不喜欢现在的语法课堂，11.1%的学生完全不喜欢上语法课。总之，与实验前相比，喜欢语法课堂的学生多了28%左右。在交互式语法课堂上，老师会提供许多真实的语言材料使学生能够进行有意义的交流，学生通过全班共同学习、小组合作学习等方式实现了师生、生生间的交互，课堂氛围变得活跃、安全、和谐，很多学生开始敢于在大家面前表达自己的观点。虽然大多数学生比较喜欢现在的语法课堂,但是仍然有一部分学生不喜欢现在的课堂，认为在应用交互式教学法的同时不能完全抛弃传统教学，现在的教学活动确实很能提高学生学习的积极性、主动性，但是老师也有必要讲知识点总结归纳，使学生得到系统的语法知识。这就需要教师在选择教学方法时要根据具体情况来结合使用。题目2调查的是交互式语法课堂的新颖程度。44.4%的学生认为现在的课堂比较有新意。15.9%的学生认为现在的课堂非常新颖，特别能够吸引学生。28.6%的学生认为现在的课堂基本没什么新意，和以前差不多。仅仅只有6.3%的学生认为现在的课堂完全没有新意。也就是说，与实验前相比，实验后认为语法课堂很新颖的学生多了27%左右。交互式教学法是以学生为中心，教师作为课堂的组织者、指导者、参与者、鼓励者、评价者出现，课堂形式丰富多样，比较常见的教学方法有小组活动、同伴间的交流、角色扮演等。交互式教学法主要指的是师生交互、生生交互。语法教学课堂上，教师将任务分给小组，学生便有足够多的时间进行生生间的交互。而在学生讨论期间，教师会走下讲台，参与课堂，并且提出指导性意见，讨论结束后，教师会对结果进行评价，这些都是师生交互的体现。问卷结果显示绝大多数学生对此课堂形式比较满意，认为现在的课堂比较新颖，很有意思，能够吸引学生的注意力。题目3调查的是学生在课外主动学习语法的情况。46%的学生开始在课外主动学习语法，12.7%的学生在课外主动学习语法方面做的特别好。当然，还有23.8%的学生课后不会主动学习语法，12.7%的学生课后完全不可能主动学习语法，总体来说，57%左右的学生在课外主动学习语法。与实验前相比，实验后在课外主动学习语法的学生多了20%左右。这充分证明在用交互式教学法教授语法的过30 数据分析与实验结果程中，学生学习语法的积极性、主动性有了很大的提高。只要对语法学习有了兴趣，学生不仅仅在课堂上能够积极参与各种学习任务，课后也做到了加强巩固、提前预习等工作。题目4调查的是学生在语法课堂上的参与程度。46%的学生基本能够参与课堂活动，12.7%的学生完全可以参与课堂活动。而还有23.8%的学生基本不会参与课堂的活动，12.7%的学生依旧完全不会参与到课堂活动中。总体来说，已经有60%左右的学生能够主动参与到课堂活动中。与实验前相比，愿意参与课堂活动的学生人数多了40%左右。在交互式语法教学课堂上，通过课堂讨论、小组发言、双人活动、角色扮演等方式，教师为学生提供了一个安全和谐的学习环境，学生便可轻松表达自己的想法，碰到不懂的问题可以及时与同伴商量或直接向老师请教，这使得课堂气氛变得活跃。总体来说，教师与学生、学生与学生之间互动的机会增多了，以前在课堂上一言不发的学生开始张口了，很多学生平时交流用的简单句子会说了。题目5和题目7调查的如果被通知语法课不上了，学生的反应是怎样的。题目5中47.6%的学生听到英语课不上的消息基本不会感到高兴，12.7%的学生完全不会高兴，从题目7中也可以看出，44.4%的学生认为，如果语法课不上了，会感到失望，12.7%的学生知道这一消息很非常失望。当然，根据题目5的结果，25.4%的学生会高兴，12.7%的学生会非常高兴。而题目7中也提到，25.4%的学生和27%表示，如果突然被通知语法课不上，不会感到失望的，12.7%的学生完全不会觉得失望。从这些数据可以看出，55%左右的学生如果听到语法课不上，不会高兴，会觉得很失望，与实验前的30%相比，学生人数多了25%。这就说明，多数学生开始愿意上语法课了，也更加印证了题目1，更多的学生开始喜欢上语法课了。题目6调查的是学生在考试中语法方面没考好的情况下，学生对于语法课的态度。37.1%的学生表示尽管语法成绩没考好，自己也依然喜欢上语法课，9.5%的学生如果在英语考试中语法方面没有取得好成绩，依旧非常喜欢上语法课。还有35.1%的学生如果在英语考试中语法方面没有取得好成绩就基本不会喜欢上语法课了，14.5%的学生如果在英语考试中语法方面没有取得好成绩就完全不会喜欢上语法课了。从以上数据可以得出，46%左右的学生尽管在英语考试中语法方面没有取得好成绩却依然喜欢上语法课，与实验前相比，学生人数多了20%左右。虽然前述说到学生的学习成绩对学习兴趣有正相关影响，但是自从应用了交互式教学法，学生就算没考好却依然喜欢上语法课，这一点是非常可喜的。题目8调查的是学生对于所学语法知识的巩固复习情况。44.4%的学生课后基本会对所学的语法知识进行复习。12.7%的学生课后肯定会复习所学的语法知识。还有28.6%的学生课后基本不会复习所学到的语法知识，11.1%的学生依旧完全不会对所学的语法知识进行巩固复习。从以上数据可以看出，57%的学生能对所学的语法知识进行巩固复习。与实验前的27%相比，课后会对所学的语法知识31 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用进行复习的学生多了30%。这充分证明在用交互式教学法教授语法的过程中，学生开始对语法学习产生了兴趣，学生对于语法的学习不仅仅限于课内，很多学生课后也开始自觉花时间学习语法了。题目9调查的是学生对于语法学习的信心，46%的学生有信心学好语法，11.1%的学生学生对于学好英语语法是信心十足，认为自己是完全可以学好英语语法。还有28.6%的学生觉得自己基本学不好语法，11.1%的学生对于学好语法完全没有信心。也就是说57%的学生对于语法学习还是有信心的，认为自己可以学好英语语法。与实验前相比，对语法充满信心的学生多了30%左右。这说明，交互式教学法在语法课堂上的效果还是比较明显的，学生对于语法的学习已经由以前的恐惧、害怕变为现在的感兴趣、有信心。题目10调查的是在学习英语的过程中，与其他方面相比，学生花在学语法方面的时间的多少。结果显示，在英语学习过程中，与其他方面相比，44.4%的学生在语法方面花的时间比较多，14.3%的学生在语法学习方面花的时间最多。27%的学生不太愿意花比其他方面多的时间去学语法，还有9.5%的学生很不愿意专门花比其他方面多的时间学习语法。虽然还有一部分学生不愿意花很多时间专门学习语法，但是总的来说58%左右的学生已经基本会话比其他方面多的时间学习语法了。与实验前相比，愿意花时间学习语法的学生高了32%。这说明，学生愿意花时间学习语法了，对学习语法的兴趣提高了，积极性、主动性也就高了。题目11调查的是学生对于语法作业的完成情况。46.1%的学生表示自己基本能够认真完成语法作业，11.1%的学生完全能够做到每次都能够认真完成语法作业。还有22.2%的学生基本不能认真完成语法作业，14.3%完全不能完成语法作业，也就是说，57%左右的学生能够认真完成语法作业。与实验前的30%相比，能够认真完成作业的学生多了27%。这充分证明在用交互式教学法教授语法的过程中，学生对于英语语法变得感兴趣，学习语法的积极性、主动性有了很大的提高。学生不仅仅在课堂上积极参与各种学习任务，课后也做到了加强巩固、提前预习等工作。题目12调查的是学生对于语法学习难度的看法。42.8%的学生认为英语语法不是很难学，14.3%的学生认为学习语法非常容易，还有27.1%的学生认为语法学习比较难，9.5%的学生认为语法非常难学，学习语法完全就是一种负担。由以上数据可以看出，已经有57%的学生认为语法学习也不是件难事了。与实验前相比，觉得语法不难学的学生多了35%左右。学生从情感上接受了英语语法，学习语法的积极性、主动性也就提高了。题目13调查的是学生在语法课堂上回答问题的情况。52.4%的学生基本愿意在课堂上回答教师提出的问题，4.8%的学生能够非常积极的参与教师所提出的问题。还有23.8%的学生不太愿意回答教师所提出的问题，12.7%的学生很不愿意回答教师的提问。从以上数据可以看出，57%的学生基本能够积极回答教师的提问。与实验前相比，愿意参与课堂上教师提问的学生人数多了35%左右。应32 数据分析与实验结果用交互式教学法教授语法，课堂形式多样化，有全班共同学习、小组合作学习等，课堂气氛也就比较轻松和谐。在这样安全的环境下，即使是学习不太好的学生也可以畅所欲言，不用担心出错挨批评。以前在课堂上一言不发的学生开始张口了，很多学生平时交流用的简单句子会说了。题目14调查的是学生对于教师讲课方式的看法。41.3%的学生认为在现在的课堂上教师的讲课方式比较适合自己，17.5%的学生觉得教师的讲课方式非常适合自己。还有23.8%的学生认为现在的讲课方式不太适合自己，12.7%的学生认为老师的讲课方式很不适合自己。从以上数据可以看出58%左右的学生觉得现在的讲课方式比较适合自己。与实验前相比，认为现在讲课方式适合自己的学生人数多了24%左右。在交互式语法教学课堂上，师生、生生之间的有效互动增加了，通过课堂讨论、小组发言、双人活动、角色扮演等方式，语法课堂的气氛由以前的死板、沉闷变得活跃了，学生的课堂参与度也提高了，这说明，在课堂形式上，学生更愿意处在一个相对安全的学习环境里与他人合作学习。综合以上分析，学生学习语法的兴趣增强了。从学生的投入度看，学生不仅在课堂上能够积极参与各种学习任务，积极回答老师的提问，而且课后也主动学习语法，包括对已学语法知识的加强复习巩固、对将要学习的语法知识提前预习等。从学生的心理倾向看，学生对于语法的学习已经由以前的恐惧、害怕变为现在的有信心。很多学生开始喜欢上语法课了，如果突然被告知语法课不上了会非常失望。在语法课堂上多数学生愿意参与各种学习活动，也愿意积极回答教师提出的问题。从学生的主观体验与感受看，首先，很多学生不再觉得学习英语语法是件困难的事，不再觉得学习语法就是一种负担，也就是说学生从情感上接受了语法。其次，学生们对于语法课堂的评价很高，觉得教师现在的讲课方式比较适合自己，讲课的方式比较灵活，课堂比较新颖有意思，课堂形式丰富多样，教授语法的时候能够结合实际。总之，在交互式教学法的帮助下，对于英语语法课的态度，大多数学生开始喜欢现在的英语语法课了，学生学习英语语法的积极性、主动性有了明显的提高。其次由于师生、生生之间的有效互动增加了，学生的课堂参与度提高了，语法课堂的气氛由以前的死板、沉闷变得活跃了，这就说明，在课堂形式上，学生更愿意处在一个相对安全的学习环境里与他人合作学习。5.3访谈结果与分析问题一：你喜欢现在的语法课堂吗？为什么？A11：喜欢。因为我喜欢学英语。B11：喜欢。老师很认真，能学到系统的语法知识。C11：无所谓。老师一直是自己在讲，也不管有几个人听。D11：不太喜欢。感觉课堂上没有学生说话的机会，我们听没听懂老师可能都不知道。33 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用E11：不喜欢。课堂死气沉沉的，我很容易很容易睡着。F11：不喜欢。我不喜欢学英语，成绩也不好。A12：喜欢。各小组相争使课堂气氛比较活跃，我喜欢大家团结起来取得第一的感觉，让我有一种参与欲。B12：非常喜欢。在课堂上我可以畅所欲言，也可以学着使用简单的英语说话。C12：喜欢，各小组的竞争让我感觉到团结合作的重要性。D12：喜欢。课堂上经常有活动，比较有趣，感觉学的比较轻松。E12：还可以。课堂气氛比较轻松，上课不紧张了。F12:还可以。把问题回答错了不用担心老师骂，感觉老师比较尊重我们。问题二：语法课堂上，如果你有问题没有听懂，你会怎么做？A11:课堂上肯定没机会，课后会查资料。B11：下课找老师指导。C11：不用管，以后肯定还会讲到的。D11：会问同学吧。E11：不想管。F11：无所谓，不用管。A12：马上向组内同学请教。B12:马上举手问老师。C12：请教邻近的同学。D12：自己查一下资料，如果找不到答案就问老师。E12:问老师。F12：课后问同学。问题三：课后你会主动学习语法吗？为什么？A11：会的。我爱英语，只要有时间就喜欢学英语。B11：会的。我其他科目成绩都挺好，不想被英语拖后腿。C11：偶尔吧。我还是想学好英语的。D11：不会。上课听不懂，下课就更没动力了。E11：不会。英语语法好复杂，完全看不懂。F11：不会。我不爱学英语。A12：肯定会，我一直很喜欢英语，以后上大学了想学英语。34 数据分析与实验结果B12：会的，我现在很喜欢学习语法，课上课下都喜欢学。C12：会，我喜欢现在的英语课，不希望让英语老师对我失望。D12：会，我希望在课堂上时我们组是最棒的，所以课后就多做些准备。E12：会的，我英语底子薄，如果不提前预习上课讨论时我就跟不上觉得很丢人。F12：有时会，有时不会。我上初中时英语不好，现在大家都很积极，我也就跟着学，但有时感觉自己跟不上。问题四：你觉得自己的英语水平有所提高吗？如果有，表现在哪些方面？A11：提高了，会分析句子了，考试时阅读理解题的得分也高了。B11：有提高。学了快一学期了，各方面应该都有所提高吧。rrC11：不知道，应该有点吧，不然都对不起这多半学期的时间。D11：应该没咋提高。我觉得我用心学了，但是考试成绩仍然不堪入目。E11：一直那样。感觉就多认识了几个单词。F11：没怎么提高。我不爱学英语，上课不想听，下课也不想学。A12：提高了，我觉得我听说的能力有所提高，上课交流时问题不大。B12：提高了，我觉得我的词汇量增加了，说的能力也比以前好些了。C12：提高了，以前一句英语也说不出来，现在平时交流的简单句子会说了。D12：提高了，词汇量增加了。E12：应该提高了，以前考试作文都是抄阅读理解，现在开始自己写了。F12：应该提高了，以前早自习只会照着单词表读，现在读课文断句还不错，感觉我读的能力提高了。通过访谈，笔者看到，学生对两种教学方式的反应存在很大差异。在传统的教学模式下，老师讲，学生听，知识由教师直接灌输给学生，按理说学生应该能够得到系统的语法知识，但是学生没有任何自由，只有压迫感，课堂互动很少，课堂气氛也就比较沉闷，学生的参与度自然就不高，课堂上没有听懂，下课就更没有心思学了，这样的恶性循环就使得学生学习的积极性与主动性不高，也就没了兴趣。而在交互式语法教学过程中，课堂上通过课堂的讨论与交流、角色的扮演、小组发言等活动，改变了课堂老师完全讲，学生全程听的弊端，使学生更好的参与到课堂。学生们参与课堂了，就可以主动地发现问题进而提出问题，最后解决问题。学生在相对轻松的环境下学习，变得爱学习语法了，学生学习的积极性明显提高，英语水平也提高了很多。实验结果:在问卷调查的基础上，通过访谈，笔者可以清晰的看到，应用交互式教学法可以提高学生对于英语语法学习的兴趣。35 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用6.结论6.1结果与发现2014年高考中，英语语法题型的增加更加说明了语法的被重视度。本研究的主要目的在于探究交互式教学法是否能够提高农村高中学生的英语语法成绩，以及是否能够使学生对英语语法感兴趣。为了回答以上两个问题，笔者采用了问卷调查、测试和访谈三种工具进行研究。通过实验研究，作者发现，相对于实施传统教学法的班级而言，实施交互式教学法的班级课堂气氛变得活跃了，学生喜欢上英语课了，学生对语法学习产生了很大的兴趣。学生不只是英语语法方面的成绩提高了，英语综合成绩也有了很大的改观。此外，根据访谈结果，同时结合两份问卷调查的结果，笔者发现，应用交互式教学法不仅能使学生的学习兴趣有所增强，同时也能提高学生的英语综合能力。以前上课时，老师唯恐自己讲的不清楚不全面，因而知识性灌输占据了整个语法课堂，学生只能被动的听，基本没有发言的机会，也就没了练习口语的机会。在交互式语法教学中，通过课堂讨论、小组发言、双人活动等方式，教师为学生提供了一个轻松的学习环境，使学生害怕发言的压力大大降低，学生便可畅所欲言，因此学生的口语得到了极大的锻炼。学生碰到不懂的问题可以及时与同伴商量或直接向老师请教，这就使得课堂气氛变得活跃，教师与学生、学生与学生之间互动的机会增多了，以前在课堂上一言不发的学生开始张口了，很多学生平时交流用的简单句子会说了。基于交互式的教学方法，学生愿意主动的参与到英语课堂，积极思考，回答老师提出的提问，并提出一些复杂的问题，这就使学生学会学习。在交互式语法教学课堂上，师生、生生之间大量的交互活动使得学生们在班级里或在组员之间用英语进行交流，这个过程必然会有英语的听与说的练习，得到了足够多的听说训练，词汇量也就跟着增大了。从访谈中学生对最后一个问题的回答，笔者看到学生在听说读写方面都有不同程度的提高。但是，在看到研究成果的同时，笔者也发现了一些问题：（1）交互式教学的课堂纪律有待约束。课堂小组讨论时，为了方便交流，学生们是围成一个圈的，在如此热闹的环境下，有部分学生容易分心，极有可能找别人聊天，导致课堂混乱。教师一定要意识到，学生交互的机会增加时，他们分散注意力的可能性就增加了。所以，教师一定要加强管理课堂纪律，杜绝以上事情的发生。（2）学生的预习情况有待督促。教师在用传统的教学法教授时，学生直接接收到的是比较系统的语法知识，学生课前不预习也能听懂一些，所以导致好多学生养成了课前不预习的习惯。但是使用交互式教学法时，如果部分学生课前不预习，课堂上大家讨论时，这些学生是没有能力很好地参与到讨论中的。所以说，使用交互式教学法时对学生的要求也提高了，这一点，教师一定要做好监督工作。（3）教师的工作需要加强。实验中，学生似乎是交际课堂的中心，这与传统的课堂教学有很大36 结论的不同。学生有机会就教师所提出的问题与他们的同伴们进行交流，在此期间，他们既可以联系语法又可以练习用英语进行交流。不同于传统的以教师为中心的课堂，学生有机会自己提问、报告、展示和总结知识。这似乎减轻了教师在课堂上的工作量，但课前的准备和预测变得更加复杂和重要。所以说，交互式教学法对教师的要求是比较高的。教师不仅要具备较好的口语能力，还应该有系统的语法知识以应对课堂上学生随时提出的问题。此外，教师还需要了解交互式教学法的教学原则。首先，教师在教学过程中一定要明确以学生为中心。教师的作用就是根据本班的学情确定教学方法，通过提供许多真实的语言材料为学生创造有利于活用语言的情境和机会，使学生们组成两人或几人的小组;在规定时间内完成教师布置的活动任务，这个时候教师要充当的是组织者。其次，教师也要做交互活动的参与者。学生在进行小组的交互活动时,一般情况下教师会在教室里观察每个小组活动的进展情况。很多时候教师都有过亲自参与活动的经历。在教学过程中,笔者发现，如果教师能参与到学生的交互活动中,和学生一起用英语进行交流，一起进行角色扮演,一起完成任务，那么学生的参与兴趣会更高。所以说，作为参与者,教师更容易激励学生，调节课堂气氛。再次，教师还应作为交互活动的指导者出现。在教学过程中,教师与学生都能明显的感觉到，当教师参与到学生的小组活动中时,师生的关系就会更加亲近,而当教师站在讲台上授课时,师生间就会不自觉的产生一定的距离感，因而当学生们正在进行课堂的小组活动时,教师走下讲台，参与活动，给予指导是很有必要的。在此期间教师要尽量顾及到每个小组。这个时候的指导，针对性很强,因而效果会比较明显。但这并不是说教师要替学生解决所有的困难。最好的状态就是教师引导和启发，最终学生自己解决困难。这可以培养自我实践的意识。最后，教师还应扮演评价者的角色。在日常教学中,教师的评价对于学生有着很大的影响。一般情况下这种影响包括学生的心理和之后的学生语言表现方面。大多数学生都不希望教师对他们辛苦的成果漠不关心，敷衍了事。所以教师对于学生成果的评价不能仅限于“对”或者“不对”，而应该在学生表现良好时对他们加以肯定、赞赏,而在面对学生不好的成果时提出一些合理的建议。总之，当教师作为评价者时,无论是给学生纠错,还是针对某一错误给学生提出具体的意见或建议,教师都应该顾及学生的感受，尽量与学生能做到感同身受。6.2本研究的局限为了使实验的结果具有说服力，笔者选取了同一年级英语水平相当且任课教师相同的两个班。尽管如此但实验对象还是比较局限，实验中的这些学生均来自农村偏远地区，且人数比较少，不能代表所有的学生，所以这种方法不一定适用于其他地区。其次，本次实验只有三个月，学生可能只是觉得新鲜，不知道如果实施时间较长学生是否会厌倦此教学方法。另外，应用交互式教学法教授语法时，交互活动较多，有时会浪费课堂时间。最后，由于笔者的能力与水平有限，这对实验的结果可能也会产生一定的影响。因此，本研究还存在着一定的局限和不足。37 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用虽然本研究证实交互式教学法在英语语法教学中有一定的作用，但是笔者认为，交互式教学法不可能是万能的，无论何时，我们都不能完全抛弃传统。传统教学法至今仍然存在便说明了它的合理性,各种教学法未能完全取代它更说明了这一点。由于笔者所选的研究对象是农村高中，学生的基础相对来说比较弱，在语法教学中，交互式教学法只适合应用于一些简单的语法现象，多涉及口语，若复杂一点的句子所涉及到的语法则不易掌握，在这一方面笔者还是选用传统的教学法进行授课。所以，教师在具体的教学过程中，一定要根据实际情况选择合适的教学法来为高中英语教学服务。38 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用参考文献Allwright,R.L.(1984).TheImportanceofInteractioninClassroomLanguageLearning.AppliedLinguistics[J],5.Allwright,R.L.(1981).WhatDoWeWantTeachingMaterialsfor?.EnglishLanguageTeachingJournal［J],36.Bastone,R.(1994).Grammar[M].Oxford:OxfordUniversityPress.Brown,H.D.(2003).TeachingbyPrinciples:AnInteractiveApproachtoLanguagePedagogy[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.Ellis,R.(1994).ThestudyofSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:OxfordUniversityPress.Goodman,K.S.(1987).JournaloftheReadingSpecialist.Reading:Apsycho-linguistGuessingGame[J],1.Harmer，J.(1983).ThePracticeofEnglishTeaching[M].London：Longman.Krashen,S.(1982).PrinciplesandPracticeinsecondlanguageAcquisition[M].Oxford.PergamonPres.Ltd.Palincsar,A.S.(1998).SocialConstructionistPerspectiveonTeachingandLearningAnnualReviewofPsychology.AnnualReviewofPsychology[J],49.Palincsar,R.A.,&Brown,A.L.(1984).ReciprocalTeachingofComprehension--fosteringandcomprehension--monitoringactivities.CognitionandInstruction[J],1.Richards,J.C.(2003).LongmanDictionaryofLanguageTeaching&AppliedLinguistics[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.Rivers,W.M.(1999).PrinciplesofInteractiveLanguageteaching[J/OL].Stern,H.H.(1983).FundamentalConceptsofLanguageTeaching[M].Oxford:OxfordUniversityPress.Thornbury,S.(2000).HowtoTeachGrammar[M].PearsonLangman.Wells,G.(1981).LearningthroughInteraction[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress.Widdowson,H.G.(1999).AspectsofLanguageTeaching[M].Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress.Brown,H.D.2013,《根据原理教学：交互式语言教学（第三版）》[M]北京：清华大学出版社。陈琳，王蔷，程晓堂，2002，《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》[M]，北京：北京师范大学出版社。邓瑞玲，2014，《高中生英语语法能力研究》[D]，湖南：湖南师范大学。邓艳，2009，基于交互式教学模式的独立学院大学英语教学探讨[J]，《时代文学》，第8期。39 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交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用附录一实验前后调查问卷你好！感谢你抽出时间来阅读这份问卷。我们都知道，语法学习在高中英语学习中占有举足轻重的地位。为了了解大家英语语法学习的情况，特设以下调查问卷。本卷不需填写姓名，所有答案没有正误之分，不会对个人产生任何影响。希望大家根据自己的真实想法和个人实际情况认真填写。谢谢你的合作！1.我很喜欢上英语语法课。A.非常符合B.符合C.说不清D.不够符合E.很不符合2.我认为英语语法课堂很新颖。A.非常符合B.符合C.说不清D.不够符合E.很不符合3.我从不在课外主动学习语法。A.非常符合B.符合C.说不清D.不够符合E.很不符合4.在语法课上，我能够参与课堂活动。A.非常符合B.符合C.说不清D.不够符合E.很不符合5.如果课前知道语法课不上了，我会感到很高兴。A.非常符合B.符合C.说不清D.不够符合E.很不符合6.如果在英语考试中语法方面没考出好成绩，我就不会喜欢上语法课。A、非常符合B.符合C.说不清D.不够符合E.很不符合7、如果英语老师个人原因不上语法课了，我会感到很失望。A.非常符合B.符合C.说不清D.不够符合E.很不符合8、语法课后，我常常回忆课堂上所学的内容。A.非常符合B.符合C.说不清D.不够符合E.很不符合9、我有信心学好语法。A.非常符合B.符合C.说不清D.不够符合E.很不符合10、在学习英语的过程中，与其他方面相比，我花在学语法方面的时间最多。A.非常符合B.符合C.说不清D.不够符合E.很不符合11、我每次能够认真完成语法作业。A.非常符合B.符合C.说不清D.不够符合E.很不符合12、我认为语法难学，学语法是种负担。A.非常符合B.符合C.说不清D.不够符合E.很不符合41 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用13、我愿意在语法课堂上枳极回答老师的提问。A.非常符合B.符合C.说不清D.不够符合E.很不符合14、英语老师的讲课方式很不适合我。A.非常符合B.符合C.说不清D.不够符合E.很不符合42 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用附录二实验前测试试卷一、选择题。（30分）1.Hello，you________7856321.ButI"msorry.RightnowI"munabletoansweryourquestions.A．reachedB．werereachingC．havereachedD．hadreached2.—DidyoutelephoneUncleSamourplanfortheChristmasholidaysonhisfarm?—Yes，hewashappyaboutourarrival，andheeagerlyaskedwhen________.A．haswearrivedB．wehadarrivedC．werewearrivingD．wewerearriving3.—Hey，John！I________tomeetyouhere.—Oh，yes.ThisismyfirsttimetobeattheInternetcafé.Doyouoftencomehere?A．haven"texpectedB．wasn"texpectingC．hadn"texpectedD．didn"texpect4.I"vereadmanystoriesofLeiFeng，________thisisthemosttouchingone.A．whoB．ofwhichC．ofwhomD．that5.Everyonewillgothroughlife"sstagesofupsanddowns，________self-respectplaysakeyroleinthematurityofaperson.A．whenB．whichC．asD．that6.Therewereseveralmessagesfrompeople，mostof____Ididn"tknow，onmyansweringmachinewhenIgothome.A．thoseB．whichC．whomD．them7.Thereason________hewaslatewas________hehadtosendhisgrandmatoahospital.A．that；whyB．why；becauseC．why；thatD．that；because8.Onthesecondfloortherearetworooms，________isusedasameetingroom.A．thelargerofwhichB．oneofthemC．thelargeroneofthatD．thelargestofwhich9.Rememberthatthereisstillonepoint________wemustmakeclearattheconferencetomorrow.43 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用A．whereB．whyC．whenD．that10.Everysummer，thebeautifultownwelcomestopbuskers，orstreetperformers，______they"recalled，fromallovertheworld.A．asB．thatC．whichD．what二、用被动语态改写下列句子。（20分）(1)Oneofthebeststudentsiswritingthereport.(2)Wehavefoundmanyproblemswithournewwashingmachine.(3)MillionsofpeoplewillwatchthefinalmatchonTV.(4)Herparentswillgiveherabicycleasabirthdaypresent.三、按要求翻译下列句子。（50分）1．我们学生应该经常和我们的父母交换意见，他们经验丰富，最重要的是，他们是世界上最爱我们的人。（用定语从句翻译）2．很抱歉我没有立刻回复一周前你寄给我的电子邮件。（用定语从句翻译）3．我们跳起来，高兴地欢呼。4．我将一直把交通规则记在心里。5.Inaword，beingabletowintheirfriendshipinaveryshorttimeisthethingthatIamproudofmostinmylife.44 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用附录三实验后测试试卷一、选择题。（30分）1.—Goodmorning，DoctorWhite"soffice.—Hello，thisisJohnWoods.CouldyoupleasetellDoctorWhiteI________？Mycarwon"tstart.A．wasdelayedB．willbedelayedC．amdelayingD．woulddelay2.—Linda，thephoneinyourofficecan"tbeconnectedallthetime.Why?—Oh，sorry，MissMiles.Theservice________sincelastWednesday.A．hasbeenstoppedB．hasstoppedC．wasstoppedD．hadstopped3.—Icalledyoulastnight，butnobodyanswered.—Oh，Iusually________offmycellphoneby8：00p．m..A．switchedB．haveswitchedC．switchD．hadswitched4.Nowadays，wecanobviouslyfeelthattheInternet________ourliferapidly.A．hadchangedB．changedC．ischangingD．waschanging5.Thiswasreturnedbecausetheperson________thisletterwasaddressedhaddiedthreeyearsago.A．towhomB．towhichC．whichD．whom6.Everysummer，thebeautifultownwelcomestopbuskers，orstreetperformers，______they"recalled，fromallovertheworld.A．asB．thatC．whichD．what7.Followingthegirl，wewentintoahall，on________wallshungafewpicturesofsomefamousscientists.A．itsB．whichC．whoseD．those8.Theseoldpicturesbringtotheirmindthecollegedays________theyspenttogether，________lifewashardbuthappy。A．when；whoseB．which；whoseC．which；whenD．when；which9.Thate-bookisnolargerthananordinarybookwithascreen______youcanreadnovels.A．inwhichB．ofwhich45 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用C．thatD．where10.Themountain，______thepeakishardlyseen，isthehighestmountaininthearea.A．whoseB．whichC．ofwhichD．that二、用被动语态改写下列句子。（20分）(1)Theyarediscussingtheproblematthemeeting.(2)Hehasofferedusthemostcomfortableservice.(3)Shewilltakecareofthechildren.(4)TheirparentswillcollectthechildrenonSunday.三、按要求翻译下列句子。（50分）1．因此，那些做那些最不起眼工作的人应该得到和工程师或教师一样的尊重。（用定语从句翻译）2．我让他给你带去你以前要的中国画。（用定语从句翻译）3．我一直忙于学习，很少帮助我的父母做家务。4．而且，时间表一旦制定，我们应该严格遵守。5.Itisreportedthatthirtyvolunteerswhoareatleast18yearsoldwillbechosenfromalltheglobeandsenttotheMarsbytheyearof2015.46 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用附录四访谈提纲为了了解学生对交互式语法教学的感受，笔者围绕下面几个问题展开自由访谈：问题一：你喜欢现在的语法课堂吗？为什么？问题二：语法课堂上，如果你有问题没有听懂，你会怎么做？问题三：课后你会主动学习语法吗？为什么？问题四：你觉得自己的英语水平有所提高吗？如果有，表现在哪些方面？47 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用附录五实验前测与后测成绩编号控制班前测控制班后测实验班前测实验班后测1768078882747872863727672874707071835707170816686967707666166738656366729666964771067706780116065607212616862721362676476146070596815636960691654545160175658546218586050631955615164205459526321556357672256625070235751557324595851722551545270265349527148 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用2750565874285649566429575758633050595468315146555332527056643354565768345062555235515355633650534662375148516838474650603948495070404749446341465048514243524748434946485644505650644538503660465247355647414043634839324660494247446250283938595146494263524752305253394843495438464660554243406049 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用5636393760573640406358383736585940394256603129294361323619416220241640631719334950 交互式教学法在农村高中英语语法教学中的应用致谢在论文成稿之际，非常感谢我的导师薛小梅老师，薛老师在我整个论文的撰写过程中，从题目的拟定、资料的收集、全文的修改都倾注了大量的心血，可以说没有薛老师的指导和帮助，我的论文是很难完成的。薛老师严谨的治学风格和孜孜不倦的敬业精神对我的影响是终身的，同时，薛老师在生活中也给予了很多的关怀和帮助，在此，我对薛老师说声谢谢，谢谢您一直以来的帮助。感谢西北师范大学外国语学院的老师们，从本科到研究生，老师们带给我的影响是我求学和成长路上最宝贵的礼物。感谢庆阳市宁县一中高一（11）、（12）班的全体老师和学生在我实验过程中给我支持，是你们的支持，才让我的实验顺利完成。感谢我的好友们在我论文写作过程中给予的支持和帮助。感谢和我一起学习的同学们给予的鼓励和建议。在论文成稿之际，谨向我的导师薛老师和所有给予我热情指导和帮助的各位老师、同学、家长和朋友表示最衷心的感谢。51