翻转课堂在高中英语语法教学中的应用——以西和二中为例 87页

ｌ義議ｉ＆Ｉ，聲’Ｉ帰滅密測酣＿＿ＵＤＣＳｔ－．＿＾ｍｉ辜麵＿！纖．—＇‘＂＂＾．巧－．ｒＬ：幾，：＇＇／’：。知■一喘片謂與於＇．＃，立气＇．硕±学位论文气ｔ！’ｍ：谓Ｉ翻转课堂在高中英语语法教学中的应巧Ｉ？｜—从西和二中为例／，豁，編義；＾；．年＾，＞賴．、．４嫁Ｖ咖４；巧儀一＇鱗．．，．％．幣心＾、研究生姓名；蓝业桃－‘’＇Ｖ一、，■滤雖＇指导教师姓名－、职称：宁振业副教授ｖ专业名称’；．教育硕击；．．麵：驗？画！研究方向：学科教学（英语）和ＶＩ；Ｊ吧：Ｉ蟲篆＇纖蠢減靈嫌編ｉ 郑重声明本人的学位论文是在导师指导下独立撰写并完成的，学位论文没有飄窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权行为，否则，本人愿意承担由此而产生的法律责任和法律后果，特此郑重声明。学位论文作者（签名）：诚／年５月＾日 学位论文使用授权书本论文作者完全了解学校关于保存、使用学位论文的管理办法及规定，即学校有权保留并向国家有关部口或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅，接受社会监督。本人授权西北师范大学可Ｗ将本学位文论全文的全部或部分内容编入学校有关数据库和收录到《中国博±学位论保文数据库》进行信息服务，也可采用影印、缩印或扫描等复制手段存或汇编本学位论文。一本论文提交□当年化年化两年／ｄＨ年后，同意发布。兴八作年者签名：月曰 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用研究——以西和二中为例TheStudyofFlippedClassroomModelAppliedinEnglishGrammarTeachinginSeniorHighSchool--TakingNO.2MiddleSchoolofXiheasanExample张小丽ZhangXiaoli 西北师范大学研究生学位论文作者信息翻转课堂在高中英语语法教学中的应用研究论文题目——以西和二中为例姓名张小丽学号20122509222016年5月14专业名称学科教学（英语）答辩日期日联系电话E-mail通信地址(邮编)备注： 目录摘要................................................................................................................................................................iAbstract............................................................................................................................................................ii第一章引言.....................................................................................................................................................11.1研究背景.............................................................................................................................................11.2研究目的.............................................................................................................................................21.3研究意义.............................................................................................................................................21.4本研究的基本框架.............................................................................................................................3第二章文献综述.............................................................................................................................................42.1相关概念界定....................................................................................................................................42.1.1翻转课堂概念界定.................................................................................................................42.1.2语法概念界定.........................................................................................................................52.2国内外翻转课堂的研究.....................................................................................................................52.2.1国外翻转课堂的研究现状.....................................................................................................52.2.2国内翻转课堂的研究现状......................................................................................................92.3国内外英语语法教学研究...............................................................................................................112.3.1国外语法教学研究................................................................................................................112.3.2国内语法教学研究................................................................................................................12第三章理论框架...........................................................................................................................................143.1布鲁姆的掌握学习理论...................................................................................................................143.2合作学习理论...................................................................................................................................163.3自主学习理论...................................................................................................................................17第四章研究方法...........................................................................................................................................194.1研究问题...........................................................................................................................................194.2研究对象...........................................................................................................................................194.3研究工具...........................................................................................................................................194.3.1测试题...................................................................................................................................194.3.2Spss17.0..................................................................................................................................204.3.3学生的学习态度问卷...........................................................................................................20 4.3.4学生对翻转课堂的兴趣调查问卷.......................................................................................214.4研究过程...........................................................................................................................................214.4.1选取研究对象.......................................................................................................................214.4.2前测.......................................................................................................................................224.4.3实验过程...............................................................................................................................224.4.4后测........................................................................................................................................264.5数据收集...........................................................................................................................................26第五章数据分析与讨论.............................................................................................................................275.1前后测试题所得的数据分析与讨论...............................................................................................275.1.1数据分析...............................................................................................................................275.1.2讨论.......................................................................................................................................295.2学生学习态度前后问卷的数据分析与讨论..................................................................................295.2.1数据分析...............................................................................................................................295.2.2讨论.......................................................................................................................................315.3学生对翻转课堂兴趣的问卷所得的数据分析与讨论...................................................................325.3.1数据分析...............................................................................................................................325.3.2讨论........................................................................................................................................35第六章结论...................................................................................................................................................366.1研究结果...........................................................................................................................................366.2研究启示...........................................................................................................................................386.3研究的局限性...................................................................................................................................39参考文献..........................................................................................................................................................iii附录1...............................................................................................................................................................vi附录2.................................................................................................................................................................x附录3.............................................................................................................................................................xiv附录4.............................................................................................................................................................xvi附录5...........................................................................................................................................................xviii附录6.............................................................................................................................................................xxi附录7..........................................................................................................................................................xxvii 附录8.........................................................................................................................................................xxxiii附录9...........................................................................................................................................................xxxv附录10.......................................................................................................................................................xxxvi致谢....................................................................................................................................................................8 摘要随着新课改的逐渐深入，英语教学迈上了新的台阶。然而，当今的英语教学中仍然存在诸多问题，例如学生的英语学习情况呈现下降趋势、学生课堂参与度不高、英语学习兴趣不浓等等，英语教学前景不容乐观。因此，笔者引入翻转课堂教学模式，将其应用到高中英语语法教学中，以期激发学生英语学习兴趣、提高学生的英语学习的积极性、课堂参与能力、合作探究能力等并最终改善英语学习现状。本研究主要采用实验法，问卷调查法，文献法等研究方法，运用翻转课堂教学模式进行教学实践，探究该模式对笔者所教班级高三（17，8班）105名学生的英语语法水平产生何影响，以及学生语法学习的态度发生的变化进行探究，从而服务于日后的教学工作。本研究共分为六个部分，第一部分探究了研究背景，研究目的以及研究意义，这一部分陈述了笔者的研究意图以及此次研究所突显的深远意义。第二部分为文献综述部分，主要对相关概念进行界定，如翻转课堂的概念以及语法的概念界定；同时就国内外学者对翻转课堂的实践研究情况以及他们在研究中遇到的困难与不足之处进行阐述，这为本研究的教学设计、教学实践实施以及教学评价提供了参考，并指明了本研究的切入点，避免了研究过程中遇到类似的困难；此外，本研究还对国内外语法教学情况进行陈述总结。第三部分为理论基础，本研究运用布鲁姆的掌握学习理论，合作学习理论以及自主学习理论将翻转课堂教学模式有效合理地运用于课堂实践活动中，使得整个研究环节紧密相连具有逻辑性。第四部分为研究方法，包括研究问题、研究对象、研究工具、研究过程与数据收集。本研究的研究问题有三个，分别是：1）翻转课堂教学模式是否对学生的语法学习成绩有影响？2）将翻转课堂运用于英语语法教学中，学生对英语语法学习的态度有何变化？3）学生是否对翻转课堂的教学方法感兴趣？第五部分主要是对所收集到数据的数据分析与讨论。首先是学生前后测考试成绩的结果分析与讨论，然后是翻转前后学生语法学习态度变化的结果分析及讨论，最后是学生对翻转课堂感兴趣与否的问卷调查结果分析与讨论。本研究的最后一部分也就是第六部分是结论以及本研究存在的不足与研究展望。本研究得出的结论是：实施翻转课堂语法教学之后，学生的学习成绩有了较为明显的提高，学生对于英语语法学习的态度由被动接受转向积极主动的探索。同时他们对这一新的模式很感兴趣，希望在以后的英语学习中继续使用翻转课堂教学方法，并提议将这一模式应用到其他学科中去。关键词：翻转课堂；教学模式；高中英语；语法教学；应用i AbstractWiththedevelopmentofnewcurriculumreform,Englishteachinghasreachedanewstage.However,therearemanyproblemsinpresentEnglishteaching.Suchasthedecliningofstudents"EnglishlearninginNO.2Middleschool,students’lowerparticipationinclassroomandalackofinterestinlearningEnglish.Thus,theteachingoutlookisnotsooptimistic.Therefore,theresearcherhopestoimprovecurrentEnglishlearningsituationbyapplyingflippedclassroomteachingmethodintogrammarteachingsoastoimprovestudents"Englishlearningenthusiasm,autonomouslearningability,cooperativelearningabilityandtheirEnglishlearningachievements.Thispapermainlyusesmethodsofexperimentresearch,questionnairesurveyandliteratureresearchtoexplorewhethertheflippedclassroomteachingmethodhasagreateffectonstudents’grammarlearningachievementsandstudents"learningattitude.Theresearchobjectis105studentsfromgradethreeclass17and8inseniorhighschool.Thispapercanbedividedintosixparts.Thefirstpartincludesresearchbackground,purposeanditssignificance.Inthispart,researcherexplainswhyusingflippedclassroomteachingmodelinEnglishgrammarteachingandwhatkindofresultitproduces.Thesecondpartisliteraturereview.Theresearchermakesadefinitionofflippedclassroomandgrammar.Besides,papersfromhomeandabroadarecollectedtoknowaboutthecurrentapplicationandresearchofflippedclassroom.Inthethirdpart,threetheoriesareused,includingBloom’sMasterylearningtheory,AutonomousLearningtheoryandcooperatinglearningtheory.Thefourthpartisresearchmethodology.Inthispart,threeresearchquestionsareputforward.First,flippedclassroomteachingmethodcanorcannotaffectstudents’Englishlearningachievement.Second,byusingflippedclassroomteachingmethod,whatwillhappentostudents’attitudetowardsEnglishgrammarlearning?Third,dostudentstakegreatinterestinflippedclassroomteachingmethod?Besides,theresearchermakesaresearchprocedureinthispart,includingthepretestandpost-testofstudents’learningachievementsandlearningattitudeandaquestionnaireinvestigationofstudents’attitudestowardthenewteachingmethod.Inthefifthpart,theresearchresultsareanalyzed.Andthelastpartisconclusion.Theresearchresultsshowthatstudents’scoresareimprovedcomparedwiththepretestresults.Andalso,students’learningattitudehavechangedfrompassivetoactive.What’smore,almostallthestudentstakegreatinterestinflippedclassroomteachingmethodandtheyallwishthattheflippedclassroomcanbeusedinothersubjectsinthefuture.Keywords:flippedclassroom;teachingmethod;Englishinseniorhighschool;grammarteaching;applicationii 第一章引言第一章引言随着经济的发展，中小学英语教育受到越来越多的关注，涌现出了各种各样的教学方法。但很多不尽人意的英语教学问题也随之出现了，主要问题是学生课中课后参与度不高，学习积极性欠缺，学习态度散漫。为了解决这些问题，教学工作人员必须找到有效的教学方法来激发学生的学习兴趣，提升他们的自主学习能力及创新能力，进而最终提高他们的综合技能。国内学者通过不懈努力与探究，将翻转课堂这一颠覆传统教学的教学方法引进国内，为我国的英语教育工作开拓了新天地。1.1研究背景近年来，英语教学的改革如火如荼地在全国范围内全面展开。国内外外语学者和教育工作者积极热情地投入英语教学改革事业中。他们提出这种传统的以老师为中心，按班授课，填鸭式灌输式，齐步走的教学节奏难以满足学生的个体化学习需求，学生的被动学习限制了学生的兴趣爱好，高级思维能力，创新精神，动手实践能力等的充分发展。所以通过很多努力，他们提出了新课改这一概念，新课改是教育界的一次翻天覆地的改革，使我国的英语教学无论从内容、形式、思想还是理念上都发生了很大改变。但随着改革的发生，我国初高中英语教学在取得了丰硕成果的同时也透射出了许多问题。比如学生意志力薄弱、对英语学习的兴趣提升不大、课堂的参与度不高，教师专业水平下降、教师教学出现瓶颈、教育理念老化等。随着科学技术急速发展，在信息化大前提下，电脑教学、投影仪教学、网络教学都迅猛发展，考虑到可以借助现代信息技术提供的便利来改善教与学的模式进而寻求英语教学的新出路。互联网，即时通训、移动终端、微博、云计算、慕课、微课等的涌现正在改变着目前的教学方式、教学理念和设计、教学手段与学习方法。翻转课堂正是在这种背景下应用而生，并迅速赢得我国教学工作者的青睐，为我国一线教师开拓了视野，为教学工作提供了新的思路。翻转课堂强调学生的主体地位，重视学生学习兴趣的培养与自主学习能力和合作学习能力的提升。翻转课堂教学模式最初源于美国，后来由我国学者和教育工作者引入我国的中小学课堂，并取得了很好的效果。（于天贞，2015;林才英，2014）但我国学者在翻转课堂的研究方面做的还不太成熟，尤其是高中英语教学中的应用研究更少。本研究将翻转课堂教学模式应用于高中英语语法教学中，为了提高笔者所带班级的英语语法水平并培养学生的综合能力和综合素质，开展此次试验研究意义深远。“翻转课堂”（flippedclassroom）又叫颠倒课堂,就是一种微课堂学习。也就是说学生习得知识不再直接通过课堂上教师的讲解，而是通过课前观看老师录制的微视频或下载的教学视频；然后课堂上由学生自主完成作业，在老师的指导下答疑解惑并完成知识内化的一种学习模式。(王安琪，2014)在翻转课堂中，教师充当指导着、引导者与教练的角色，而学生为课堂的中心，教学形式以课前学1 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用习和课堂答疑解惑为主，学生可辅助自主学习、交流反思、合作讨论等方法进行探究学习，教师的评价方式则是利用多角度，多方式的评价。在之前的应试教育模式下，许多学生都是在老师家长逼迫下学习英语，对英语学习兴趣不浓厚，从而导致学生死记硬背情况的存在。此外，在现存的教育模式下，很多学生的课后问题没有快速有效的解决途径，从而积久成病以致欠账越来越多，学习的积极性慢慢衰减，最后导致学生对英语学习只是应付的态度，更谈不上英语学习的高效率高质量和取得优异的成绩，翻转课堂的出现可以弥补并解决以上提到的问题。所以通过阅读相关文献，研究者对这一模式非常感兴趣，认为翻转课堂可能是对我校教育改革一次很好的尝试，尤其对自己日常英语教学质量的提升起到一定的促进作用。这是我校一线教师值得借鉴的教学方式。但是考虑到我国翻转课堂教学在英语课堂中的实践研究比较少，理论基础相对薄弱，尤其在高中英语教学中翻转课堂的理论实践依据很少，导致有些一线教师对翻转课堂教学设计过程中会遇到一些困难，所以笔者希望通过翻转课堂在该校区高中年级教学中的实践研究来丰富翻转课堂在英语教学中的案例分析和实验研究，进而实现翻转课堂在该校其他学科领域中的应用。1.2研究目的近三年来，关于翻转课堂的话题讨论的非常火热，吸引了我国很多学者和教师的关注，然而通过阅读相关文献，可以得知国内大多数翻转课堂的研究是在大学，高职院校中信息技术及理科学科领域。通过对国内外翻转课堂教学模式的全面分析和总结，本研究结合笔者所在学校的学生英语学习现状和教学现状，结合布卢姆的掌握学习理论，合作学习理论和自主学习理论，对研究者所带班级的高三（17，8）两班进行了关于语法教学的翻转课堂实践研究。这一研究的目的是为了探究翻转课堂是否影响学生的语法学习成绩，翻转前后学生的英语语法的学习态度发生了怎样的变化以及学生对这一新的教学模式是否感兴趣，从而考虑是否将这一教学模式进行推广并为我校教育事业贡献一点绵薄之力。1.3研究意义本研究立足于翻转课堂的实践成效分析，重点探讨了翻转课堂教学模式对英语语法学习的影响，学生学习态度的变化以及学生对这一教学模式的感兴趣程度。笔者通过对翻转课堂教学实践的研究得知，师生、生生的合作学习、自主学习以及掌握学习对翻转课堂的实施起到至关重要的作用。国内学者对翻转课堂模式的实践与研究，为一线教师开展翻转课堂教学提供有效的素材，帮助教师准确有效地实施翻转教学。翻转课堂作为近年来新兴的教学模式，在国外已取得良好的效果并得到广泛的运用，学生通过这种教学模式不仅可以更牢固地掌握相关的知识与技能，而且还可以充分调动2 第一章引言他们的学习积极性以及发挥他们的主体作用，进而提高他们的学习效果和学习进度。翻转课堂扭转了传统的教师教、学生学的呆板局面，同时还开阔了学生的视野、提升了他们的学习积极性，给我国现代教学改革带来了很大的启发。同时，本研究的将翻转课堂运用于高中英语语法教学，这为一线教师提供一定程度的理论和实践参考。由于目前翻转课堂在高中英语课程中的应用实践研究很少且相关理论基础还十分薄弱，所以本研究的实施为以后学者对翻转课堂的研究起到很重要的作用。(宋雷，2015)由于我们西部地区硬件设施比较薄弱，信息比较闭塞，学生运用英语交流的机会比较少，他们很少接触到外文图书，所以课外阅读量较少，这直接导致了他们的阅读理解能力、语法填空及写作水平都达不到高考考纲的要求。所以本研究，一方面想通过翻转课堂教学来培养学生的团队精神、集体观念、合作意识以及自学能力。二方面，本研究想通过这种新的教学模式来开拓学生的视野，扩大他们的知识量，活跃学生的学习氛围；同时调动学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣并培养探究意识。三方面，就是让学生不再对英语存在恐惧心理，实现学生主动学习的良好局面，竟而达到达到乐学、想学、愿意学的目的，通过视频、音频、优秀课件等多渠道的学习方式来改善呆板的死记硬背的语法教学方式。四方面，本研究想通过课堂上的师生、生生互动来增进师生感情，促进学生间的相互了解、相互学习并做到取长补短，建立一个和谐、融洽、友善的学习氛围从而全方位提升英语课堂教学效果，使得英语语法教学活色生香。1.4本研究的基本框架本研究共分为六章，第一章为引言部分，包括研究背景、研究意义及研究目的；第二章为文献综述，这一部分有相关概念的界定，国内外学者对翻转课堂的研究综述，以及国内外语法教学的陈述；第三章为理论框架，该研究涉及三个理论基础，分别是布卢姆的掌握学习理论，合作学习理论和自主学习理论；第四章为研究方法，包括研究问题，研究对象，研究工具及研究过程；第五章为数据的收集以及数据结果的分析与讨论。第六章为总结部分，该部分包括研究结果，该研究得出的启示以及该研究存在的不足与局限性。3 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用第二章文献综述2.1相关概念界定2.1.1翻转课堂概念界定由于Salkhan与BillGates等人对翻转课堂教学的大力提倡，这一名词一夜之间引起了大量媒体与学者们的关注。但是对于这一名词的概念界定目前尚未有统一的、比较权威的定义。以下是一些学者对翻转课堂的定义。WilliamR.Slomanson(2014)将翻转课堂简单定义为:“是一种将教师的讲义发放到家里，而学生的作业在课堂上完成的教学。在传统的课堂上，教师花大量的时间分配信息，学生花大量的时间在课堂记笔记，老师几乎没有时间帮学生来分析知识点；在翻转课堂模式下，新内容是呈现在网上、课外视频中，课堂时间则用来做课堂讨论、互动等活动。”NathanielLasry(2014)等人认为翻转课堂的出现是当直接指导不再存在于群体教学而是落实到个体的学习环境中。在传统课堂，教师将自己了解的知识呈现给还不了解那块知识的学生，课堂的主要任务是教师呈现新知识并将这些知识转交给学生，而课外学生被各种习题单或练习题所困扰；而相比之下，翻转课堂就要求学生自己课前搜集信息，学生可以通过网络资源、视频等完成知识的传递，但这并不代表学生要在课前将这些新知识全部理解。所以课堂就起到至关重要的作用，学生可以在老师的帮助下解决他们无法理解的问题并且将新旧知识串联起来。国内学者赵兴龙（2013）认为：翻转课堂是一种教学流程上的变革和知识传授与内化的优化。张金磊、王颖和张宝辉认为：翻转课堂就是将以前的“课堂上老师讲，课后学生学的”的这一学习模式转化为“学生课前通过教师录制的微视频习得新知识，课上对疑难问题进行解答”的教学模式。这种模式颠覆了之前传统的教学模式。综上所述，虽然不同学者对翻转课堂的定义略有差异，但其实质是相同的。这归纳起来主要有两点：知识吸收内化程序的颠覆与教学效果的改变。研究者认为翻转课堂不同的概念界定只是侧重点的不同，其本质基本是一致的其实质就是对传统教学模式的颠覆。将“知识传授”的过程放在课外，借助于教师制作的教学视频和其他资源自主完成的，“知识的内化”则是在课堂上通过合作学习、作品展示以及老师个性化的指导来完成。因此，在翻转课堂中学生不再被动接受知识，而成为整个教与学过程中的主体，所有的知识则在学生自主学习与合作学习的过程中逐渐被学生所掌握（黄建军&郭绍青，2013）。4 第二章文献综述2.1.2语法的概念界定Widdowson认为:语法是对用词造句过程中对词汇变化所总结出来的一个规则体系。胡壮麟(2000)指出:语法是一个理性的动态系统，它不是任意规则的静态系统。Yule(1998)认为:语法是一套建构系统，语法形式上的不同可以从意义上的不同以及根据上下文的推理来解释。在这分析框架里，语法的意义形式和用法是不可分割的三个方面。社会语言学家M.A.K.Halliday（2005）认为:语法是一种关于经验的理论，它出自于行动并由行动所指导。现在人们使用的语法就是人类历史发展与演变的结果。张道真（1995）在《实用英语语法》一书中指出：语法是用来研究词性变化和句子结构的，学习语法可以提高对语言的理解力和使用能力并对语言做理性认识。Larsen-Freeman(2005)提出grammaring概念认为：语法包括语用、语义、语形，这三者相互依赖,一方的改变会导致另一方的变化。从以上对语法的界定可以看到，语言作为信息与文化的载体、作为人们交际交流的主要工具，它不仅是种社会现象而且是种社会行为。所以语法是形式、意义与用法的结合，它既有语言动态的一面又有语言静态的一面。在以后的语法教学中，我们必须既要注重语言的功能又要注重语言的形式。2.2国内外翻转课堂的研究2.2.1国外翻转课堂的研究现状国外关于翻转课堂的研宄最早起源于1991年，发展于2011年，爆发于2013年；在1991年，同侪互助教学(peerinstruction)方式首先被哈佛大学的物理教授埃里克.马祖尔(EricMazur,1991)创立。他在这一教学方式中将学习过程分为知识的传递和知识的内化，并预测信息技术将在未来成为辅助教师提高教学质量的重要工具。2000年，在由莫林拉赫，格伦.普拉特和迈克尔.特雷格拉撰在美国迈阿密大学开设的“经济学入门”课程中采用了翻转教学（当时称为“颠倒教学”或“颠倒课堂”）的教学模式，并重点谈到如何使用翻转教学来实现差异化教学，以便适应不同学生的学习风格。2004年，萨尔曼.可汗（SalmanKhan）通过努力解决了这一问题。他在为表妹录制教学视频时受到启发，在家中制作了各种课程的短视频，视频包括数学、物理、化学、生物、科学等多个学科。2007年，5 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用美国科罗拉多州落基山一个山区小镇学校“林地公园高中”的两位化学教师（Bergmann&Sams）挑战了传统课堂教学模式，他们为那些由于参加体育运动而错过课堂内容的学生录制了教学视频来让他们课后学习，并且通过多次实验探究他将其命名为“翻转课堂”。2011年，萨尔曼.可汗在TED发表了“让我们用视频重造教育”的演讲，此次演讲引起了全球教育工作者和学者对翻转课堂的高度关注。（仇慧，2014）除了综述以上翻转课堂的发展史，研究者还阅览总结了与本研究相关的近几年国外的文献，这些文献中提到了翻转课堂运用于其他学科教学中的利与弊，学生对翻转课堂的反馈与看法，以及他们研究的具体实施过程，这对本文的研究提供了参照并很好地避免了研究过程中存在处理不当的问题。TheFlippedClassroominCounselorEducation（KristenMoran&AmyMilsom，2015）一文将翻转课堂运用于咨询者的教育中，由于研究者通过阅读文献得知翻转课堂从没在咨询者的教育中运用过，所以该研究讨论了将翻转课堂运用于咨询者教育中的利与弊，并且做了实证研究。本文研究者指出翻转课堂的优势有以下几点：1.学生可以明确他们的学习需求通过翻转课堂模式。2.学生可以根据自己的学习进度来习得所学知识内容。3.翻转课堂可以加强科技的使用，使教师说当今学生的语言并通过不同的教学方法满足不同的学习风格。4.翻转课堂可以使教师教给学生传统的课堂没时间教给他们的材料。5.翻课堂上的一个突出的优势就是满足个体学生的需求并培养学生技巧方面的发展。6.翻转课堂另一优势是给学生提供一个机会来培养团队工作，缜密思维以及解决问题的技巧。除此之外本文还总结了翻转课堂的不足之处：1.翻转课堂不能让学生及时反馈，他们不能就看视频中遇到的问题及时提问并获得反馈，这会让学生有挫败感。2.并非所有学生可以接触到网络课前来看视频，并且视频质量不好也会影响学生摄取新信息。3.翻转课堂对教师要求很高，教师必须花更多时间准备内容。并且教师用于不同话题的视频有限也是一个问题。为了证明翻转课堂教学模式用于硕士生的咨询教育课程所产生的效果怎样，研究者还做了定量研究，由KristenMoran担任这门课程的教师，研究对象为15名研一的学生，他们平均年龄为25岁，都是白人。研究者通过运用翻转课堂的教学模式给他们上课一学期。并在期中和期末用一份名为“以下活动会在什么程度上促进你学习资料”的问卷调查学生对翻转课堂的反馈情况。结果显示：学生对反馈课中的那几个问题做出积极回应，他们认为翻转课堂大大促进了学生对资料的学习，相比之下，对于课前的那几个问题的反馈，15名被试中有3名认为促进作用很少，1名认为没有一点促进作用。总之，学生对翻转课堂的促进作用的反馈是积极的。本研究最终得出的结论是翻转课堂可以运用于各种咨询课程并且深受学生的欢迎。Theexperienceofthreeflippedclassroominanurbanuniversity:anexplorationofdesignprinciples6 第二章文献综述（MinKyuKim,SoMiKim,OttoKhera&JoanGetman，2014）一文在修订后的社区调查框架基础上通过在三种不同学科中运用翻转课堂阐释了9个设计原理及课堂设计框架。该研究的研究问题分别为：1.教师怎样将翻转课堂运用于他们的课堂？2.学生对翻转课堂有什么样的看法？3.设计翻转课堂有什么样的建议？所选用的三种不同的课程有工程课，社会研究以及人文课。研究对象来自2012级秋季参加以上三门课的115名研究生但只有41名学生的数据通过定性和定量的研究方法被收集，包括访谈，问卷和教师反映。分析数据的工具有spss21和Nvivo10，结果表明学生对翻转课堂的活动都很满意，他们认为课堂上的互动可以帮助他们更好的理解概念，与传统教学相比这是一个以学生为主体的教学方式。同时，该研究结果表明翻转课堂中的各项活动应怎样运作，在设计翻转课堂时哪一方面需要改进：1.认知表现成了核心，这意味着学生的逻辑思维提高了。2.为了使翻转课堂成功进行，教学表现成了关键因素，教师的角色变的更像是一个辅助者和帮助者，在翻转课堂中老师变的更加重要了。3.以教学方向和社会表现之间的关联降低了，这反映了教师应设计详尽的策略来促使学生更好地互动合作。该研究提出的设计原理有9个:1.提供给学生课前接触内容的机会。2.给学生提供课前准备的动机。3.给学生提供一个评估理解力的途径。4.使课内课外活动存在密切的联系。5.给出定义清晰且组织良好的指导。6.给学生提供足够的时间完成作业。7.更容易建立一个学习社团。8.给个人或小组工作适当的反馈。9.提供容易获得且便于使用的技术。本研究的不足之处有三点：1.该研究只是用几个开放性问题和一个简短的调查得出学生怎样在翻转课堂中使用技术，其调查结果的可信性较低。2.翻转课堂模式运用于大班教学的可行性有待研究。3.此研究只是凭研究对象自己在翻转课堂中的经验来评价这种教学模式的效果，以后的研究应该探讨翻转课堂模式对学生的表现，成绩，动机和情感方面的研究。4.研究对象参与人数过少，回应问卷的学生只有25%。Extendingtheflippedclassroommodel:Developingsecondlanguagewritingskillsthroughstudent-createddigitalvideos（MarionEngin，2014）一文旨在利用学生的学习兴趣，技术的熟练以及多媒体环境来提高学生的学术写作技能和二语学习。研究者选用的研究对象是18名阿拉伯联合酋长国的女性学习者，她们的年龄为19—21岁，其母语为阿拉伯语，第二语言是英语。为了探讨以下两个研究问题：1.在学术写作方面制作视频的学生是怎样提高他们英语语言学习和写作技巧嗯？2.学生从自己制作视频中有何感想？研究者首先给学生提供一个翻转课堂的模版，以便学生在家学习掌握视频教学的核心以及使用方法。然后给学生提供2000篇具有争议性的研究话题，学生两两自行选择话题准备视频课件。此研究所采用的研究工具有两部分问卷，第一部分是用来得到学生对翻转课堂的反馈及视频的使用方法。第二部分了解学生自己制作视频的益处。研究结果表明，学生的语言技巧提高了，通过精简和对准确度的关注，学生的语言能力提高了。但是比起同伴的解释，学生还是7 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用喜欢教师的讲解，因为学生对同伴的视频教学存在“信任”的担心。此研究有两点不足：1.参与者较少，这是一个小样本研究，结果也只能解释这个小组的成员情况。2.视频本身不能完全分析清楚学生自己对这一话题真正理解。这一研究给以后的研究带来的启示是，在以后教学中教师可以鼓励每位学生自己制作一段视频呈现给同学，这样他们可以对每个知识点主动去深入理解，以实现主动学习的目的。Anexaminationoftheflippedclassroomapproachoncollegestudentacademicinvolvement(ShellyMcCallum,JanelSchultz,KristenSellke&JasonSpartz,2015)一文探究了翻转课堂对学生的学术，同伴之间以及学生与老师之间的影响。研究对象为60个毕业生，28名男生，32名女生，翻转课程在两个数学班一个经济班实施。通过定性分析得知，翻转课堂的教学方法可以提高学生的学业成就。研究者运用5个访谈问题来收集学生行为与课程参与情况的反馈，结果表明学生的学术参与通过记笔记，观看视频，活跃的课堂学习和合作表现出来。学生反馈到同伴学习和学生教师互动学习有助于加强他们关系，提升学习成绩并有意义地参与课堂教学活动。与先前研究相比，先前几个研究只是对翻转课堂作为一种提高学习成绩与参与度的有效方法的支撑，这些研究只关注学生的成绩和看法，而此研究探讨了学生是怎样通过以下三方面：学术参与，同伴参与以及学生与教师参与进来的。Toto&Nguyen(2009)做了将翻转课堂用于工业工程课中，有74名二年级学生参与了以下三个调查：1.Soloman&felder的学习风格问卷。2.课堂小测试。3.学期末的调查。对于学生的学习风格，Toto&Nguyen(2009)发现比较活跃的学习生认为课堂活动有助于他们理解概念，而喜欢沉思感知型的学生需要课前花大量的时间来复习视频内容；当观看视频时，视觉型的学习者注意力容易分散，他们观看视频所用的时间比其他人要多；递进综合型的学习者认为他们在视频学习方面有困难。总体来看，学生都喜欢翻转课堂教学模式，特别关注课堂活动以及课前观看视频可以帮助他们理解概念的价值所在。Stone(2012)的研究将翻转课堂教学运用与两个生物课：遗传疾病课有30名学生，宏观生物课有400名学生。然后对采用翻转课堂教学的班级与没有采用翻转课堂教学的班级的学生考试分数与作业完成情况进行比较。在遗传疾病班，实验班与对照班的成绩有明显的差距。宏观生物课的考试成绩也明显不同，平均成绩从70.4%上升到74.0%。Mclaughlinetal.(2014)三年来运用实验研究通过标准的期末考试结果调查了学生的学习结果。在翻转课堂实施的第一年学生的期末成绩提高了2.5%，两年后提高了5%。这项研究表明翻转课堂不仅提高他们的学习成绩而且激发学习兴趣。8 第二章文献综述2.2.2国内翻转课堂的研究现状我国翻转课堂实践的雏形始于山西省运城市新绛中学，学校采用半天式学习，虽然老师上课的时间比传统教学少很多，但高考成绩却只升不降，这种“翻转课堂”教学模式效果显著。2011年，重庆市聚奎中学将翻转课堂应用于语文和数学教学中，教师采用“精讲多练”的方式促使学生掌握教学内容，教师通过学生在网络平台上提交的作业来评估学生的学习效果，这种教学模式的实验取得了良好的效果。2012年，深圳南山实验学校采用云计算技术，将翻转课堂大规模引入了课堂并取得了成功。研究者发现，在CNKI（中国知网）上输入“翻转课堂”或“颠倒课堂”关键词，从2012年-2016年，共搜索到3199篇相关文献，国内对翻转课堂的研究起源于2012年，此时只有一篇来自远程教育杂志的张金磊，王颖，张宝辉的《翻转课堂教学模式研究》，2013年有100篇，2014年-2015年期间国内学者关于翻转课堂的研究突飞猛进，从901篇到2189，他们主要出现在一些核心期刊和杂志上，同时也涌现出了关于翻转课堂的大量硕博士学位论文，这说明关于翻转课堂的研究在逐渐深入，从浮于表面的论述，评价向理论基础的探究，课堂实践的可行性以及运用的有效性等方向逐渐发展。通过阅读搜集到的文献，研究者发现当前关于翻转课堂研究大都在以下几方面：翻转课堂的基本理论研究；翻转课堂的教学设计与开发研究；翻转课堂的实施与应用研究；翻转课堂的评价与反思等研究。但几乎每篇文献都多少会提到翻转课堂的起源、内涵、特征、优缺点，意义及成效等。以下是最近几年国内学者对翻转课堂用于教学实践活动中的研究，这些研究对本文的研究给予了一定的指导思想与启示。在ExploringStudents’LearningAttitudeandAchievementinFlippedLearningSupportedComputerAidedDesignCurriculum:AStudyinHighSchoolEngineeringEducation（CHIH—YANGCHAO，YUAN-TAICHEN，KUEI-YUCHUANG，2015）这一研究中，研究者用定性和定量的研究方法，将91个17岁左右的学生随机分成控制组和实验组，为了评估每一组学生的学习成就和学习态度情况，设计了一个8周也就是16小时的前侧后侧实验研究。本研究有三个研究问题：1.采用计算机辅助学习的翻转课堂模式对学生合作解决问题是否比不采用翻转课堂模式的合作学习好？2.实验组和控制组学生的学习态度如何？3.采用翻转课堂互动学习的学习效率比传统教学的学习效率高吗？通过定性定量研究结果表明，翻转课堂模式可以促进学生的学习态度和学习成就。此外，学生的学习效果和学习兴趣也有所提高，学生更愿意参与到学习中来，学生的学习动机也明显增强。同时，翻转课堂提供学生足够的讨论和学习时间，可增进学生间的互动。但，此研究的不足有三点：1.用定性定9 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用量方法收集的研究对象都是女生，所以应进一步研究性别差异对翻转课堂的影响。2.实验组课前观看视频，但无法确保每个学生是否真正观看了视频。3.此研究只调查了学生的学习态度和学习成就的不同，就其他方面比如解决问题的能力，自主学习及性别差异等因素的影响并没有深究。《基于形成性评估体系的高职大学英语“翻转课堂”研究》(金丽琴，2014)一文中，研究者通过总结以往的研究发现，基于形成性评估的翻转课堂教学可以实现学生主动参与教学活动，能够进行独立思考和自由表达，并且创造活跃的课堂气氛。研究者运用对比实验对实验组和对照组进行了关于翻转课堂的运用的研究，本研究所用到的研究工具有问卷，课堂观察，个体访谈和学生的测试对这一阶段的教学效果和学生学习效果进行了评估考察。首先研究者阐述了形成性评价的定义，文中指出形成性评价又叫课堂评价，课程评估，它是教学过程中为了提高教与学的效果所产生的结构性评价。通常使用的形成性评价工具有观察，组织结构，访谈，问卷，自我评价及同伴互评和测试。本研究以合作学习理论，自主学习理论和任务型学习理论这三种理论为基础，采用形成性评价中的观察，访谈，问卷和测试题等工具，对93名浙江工商大学金融专业的非英语专业的大一新生进行了研究，将两个金融班一个分为对照班，有45名学生，男生13名，女生32名，另一个对照班男生10名，女生32名共48名学生。实验过程中两个班级教材和老师都一样，实验前对两班的学习成绩进行检测，其英语水平基本相同，然后实验后后测得知学生的成绩水平有了显著差异，从而解答了研究者提出的一个假设：翻转课堂可以全面促进学生的学习能力。通过问卷调查及访谈可知，基于形成性评价的翻转课堂可以提升学生的学习能力。这一研究得出的启示有5点：1.在英语学习过程中学生的态度是非常重要的。2.教师的反馈对学生的学习帮助很大。3.通过一学期的研究，研究者发现翻转课堂的运用是一项复杂的工作。4.老师应该抓住机会与学生进行交流。5.翻转课堂对减小师生差距起很大作用。这些启示对教师以后的教学提供很大帮助，可以有效缓解有史以来师生间存在的矛盾，增进师生友谊并提高学生的学习兴趣。此研究存在的不足有：1.研究对象不具有代表性。2.教学实践时间太短，只持续了一学期，这一学期学生英语水平的提高会受许多因素的影响，所以结果不具有很强的说服力。3.研究者的个人能力有限，研究者担任很多角色，所以教学设计，数据收集和课堂组织上都有很多不足。4.所选的测试题不太完美，研究者选用的CET3作为前后测，写作和翻译才只有15和5分，所以研究结果的最终分析存在困难。5.在这一研究中并没有准备教学视频，教学视频在翻转课堂的运用是非常关键的，研究者只给学生课后提供课件去学习，这是此研究的一个严重的不足。《基于翻转课堂理念的教学应用模型研究》（董黎明&焦宝聪，2014）一文概述了翻转课堂教学模式的提出过程以及其作为一种教学模式的五大特点：1.理论依据，指出翻转课堂的理论根据建10 第二章文献综述构主义学习理论和系统论的设计思想，以“学生为中心”为基础，强调教师的主导作用。2.教学目标，翻转课堂以学生素质的全面发展为目标，强调知识的传授的同时更注重知识的内化，通过课外有支持的学习培养学生的自主学习能力、合作学习能力，通过课上讨论、小组交流、教师答疑解惑等方式提高学生的语言表达能力、创新思维以及组织管理等。3.操作程序，分为课前课中，将知识的传授与内化颠倒。知识内化由原先传统课堂中主要集中在课外转移到课中，而将知识传授转移至课外。4.实现条件，影响翻转课堂教学模式实施效果的因素主要有教育者的教育观、受教育者的学习观、教师的教学设计能力、教师的信息素养、学生的自主学习能力、信息技术支持、教学评价以及学生家长的配合等。5.教学评价，翻转课堂的教学评价具有多元化方式和评价目标发展性等特点。此外，本文基于翻转课堂的教学模式基础之上，提出了基于翻转课堂理念的课程教学应运模型，并分析其特点和发展的影响因素，该研究中的教学应用模型结合RobertTalbert与张金磊和钟晓流的太极环式模型，体现了“以学生为中心”的教学理念，强调教师的引导作用，该模型分为课外应用和课内应用两个阶段，每个阶段由教师活动和学生活动组成，强调信息技术环境的支持。这一模型为本研究中的研究设计提供了一定的指导和借鉴，使研究者在设计教学过程中注重教学内容的选择、自主学习的情境的创建、综合评价和反馈，以及学生的协作学习的设计和成果交流与汇报的展示。2.3国内外英语语法教学研究2.3.1国外语法教学研究自20世纪90年代以来，语法在外语教学中的地位受到一些学者与一线教师的关注。Thornbury(1999)指出，外语教学经历了赞成语法教学和反对语法教学这两个阶段。有一段时间，人们是赞成语法教学的；又有段时间，人们又是非常反对语法教学的。而应怎样教授语法与语法教学一样同样也经历了曲折的变化过程。教授英语语法最早的方法是语法翻译法，其次是3p(presentation,practiceandproduction)教学法，任务型教学法，以“形式为中心”（focusonform）的教学法，语法意识提升教学法（grammarconsciousnessraising）以及当前备受关注的显性和隐性语法教学法（explicitteaching&implicitteaching）。（曹兆红，2015）语法翻译法是指通过翻译的手段对母语与外语的语法、词汇运用来做比较；在语法翻译法的影响下，传统的语法教学模式通常为：呈现语法规则，讲解语法现象，简单操练句型。（束定芳&庄智象，2008）3p(presentation,practiceandproduction)教学法，首先由教师展示某一语法点，然后学生按固定的句型进行操练，最后通过反复训练使学生输出所需掌握的语言。任务型教学法（task-basedteaching）是教师围绕某一语言项目，设计具体的可操作的任务，学11 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用生通过表达沟通解释等各种语言活动来完成任务从而达到学习和掌握语言的目的。以“形式为中心”（focusonform）的教学法(MichaelLong,1991)是将“关注语言形式的教学”转化为“以交际为中心”的教学，让学生的注意力聚焦到交际中出现的语言特征。语法意识提升教学法（grammarconsciousnessraising），Rutherford（1987)认为语法是一种促进外语学习，达到外语教学目的的手段。显性语法教学(ExplicitGrammarTeaching)又叫演绎法(Deductive)，指出教师在语法教学中应遵循总体到具体，理论到实践的原则。强调教师讲解，学生学习的过程中应注重语言学习的准确性；教师在讲解语法规则的基础上还应引导学生做练习。(Ellis,1993)隐性语法教学(ImplicitGrammarTeaching)又叫归纳法(Inductive)，强调语法不是教师教会的，而是学生在类似母语的环境下自然习得的；这种教学法注重语感的培养，通过学习大量的例句来形成对语法的感性认识。学生在老师的引导下自己归纳总结出需要学习的语法规则，再运用这些语法规则进行实际操练。隐性语法教学对语言的流利度（fluency）和正确度(accuracy)要求极高。（沈冬梅，2012）由于国外的教学主要用于交际交流，教学内容贴近生活，所以国外的语法教学大都与交际交流有关。语法巩固练习的实例都是生活中经常用到的句子，因而做起练习来简单易懂并且可以激发他们的学习兴趣。所以学习者既可以快速记住语法规则又可以熟练掌握相应表达。同时，有些国外教师还应用游戏方式的学习来进行巩固练习，这可以让学生在做活动过程中掌握语法规律，对语法教学有很大的提高。（杨家洁，2012）虽然，国外的语法理论已经相当成熟，但将英语作为外语的我们，还需进一步探索适合自己的语法教授方法和学习方法。2.3.2国内语法教学研究与国外语法教学研究一样，我国的语法教学研究也几经曲折。我国的外语教学也是在赞成语法教学和反对语法教学中发展而来的。自建国到80年代以来，我国的英语教学主要以语法的教学为主。于是英语语法的教学方法也随之被提出，诸如语法翻译法、直接法、视听法、交际法、任务型教学法等。其中以语法翻译法为主，以语法知识的传授与规则的习得为核心，而不太重视实际外语交际能力的培养。这种传统的教学模式下，大量的“哑巴英语”和“聋子英语”出现。80年代后期，随着国外外语教学思想理论的引入和西方二语习得影响的深入，我国学者开始对外语教学进行反思，教育部对全国中学英语教学进行调查研究并明确指出英语教育过程中重知识轻能力的现象，并呼吁教育界予以改变（教育部，1987）。12 第二章文献综述此后，外语界强调在英语教学中应该淡化语法教学而强调能力的培养，甚至有人提出语法教学应该从外语课堂上剔除。于是此后的20年里，语法教学明显受到教师学者的排斥，随后语法教学陷入了低潮。（刘伟，2013）但是随着外语教学的发展，近些年语法教学的地位也在恢复，人们关注的焦点成了应该如何教语法。如今的语法教学形式体现了教学模式的多样化，丰富多样的辅助手段在语法教学上起到良好的作用。在教学实践中，一线教师也强调在新课程改革的背景下语法教学既要突出语言的交际功能，又要使语法知识内化。现阶段我国高中英语语法教学的主要模式为3p语法教法模式和任务型语法教学模式。国内语法教学研究中，只有马富康（1998）结合实例讲解了如何利用情景引出语法点，用师生讨论、归纳总结、巩固操练、综合运用等步骤教授中学语法。如今高中英语教学大纲对语法教学有了明确的要求，新课程标准也提出了各级教学的要求，列出的语法项目表也充分表明了国家教育部对英语语法教学的重视。总之，为了使学生更快更有效地掌握基础语法知识，以及运用语言，一线教师和学着们都在有针对性地探讨语法教学模式。我国学生受到汉语作为第一语言的影响有着与讲英语国家学生完全不同的英语语言学习环境，并且大部分地区依然是大班教学。受到这些因素的影响，我国学者在借鉴国外研究成果的同时，需要研究出真正适合自己学生学习英语语法的有效方法。（陈建兰，2012）13 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用第三章理论框架3.1布鲁姆的掌握学习理论“掌握学习”(masterylearning),又译优势学习、熟练学习,由美国著名的心理学家和教育学家本杰明布鲁姆在1968年提出。“掌握学习”以班级授课为依据，教师给与及时、准确经常的帮助，以“所有学生都能学好”为目标，使学生能够得到个性化的辅导以及足够自由的学习时间，最终达到课程所要求达到的学习目标。这种学习理论可使课堂管理系统化，使课堂组织结构化。其实质就是一个对课堂教学所进行的综合规划。（吴杰，1989）20世纪60年代，布鲁姆否定了传统的学生学习能力呈正太分布的认识，他认为好、中、差这三种学生人数是均等分布的。他认为之所以有些学生成绩不好，是因为教师提供给学生不均等的指导与帮助。班上有大约三分之一的学生得到了教师过多的关注与指导，所以这些学生成绩相对好一些；而那些成绩中等或偏下的学生不是智力低下，而是由于学习过程中积累了太多失误未能及时得到老师的良好的指导与帮助。他认为只要提供给学生正确及时的指导，所有学生都能够有好的学习能力且达到对所学内容的充分掌握。（郑建，1990）此外，布鲁姆还认为，大多数学生成绩的差异是由他们的学习速度和学习时间决定的。他认为只要提供充足的学习时间和均等的教学条件，学生的学习情况将不再呈正太分布，大多学的慢的的学生都可以与学的快的学生达到一样的学业水平。他们最终都会掌握学习内容，达到学业要求的成绩水平；他还认为，应用“掌握学习”可使百分之九十以上的学生掌握学习任务。这一结论是在卡罗尔早期的研究基础上发展而来的，卡罗尔认为学习程度是由学生所花费的时间与学习所需要的时间之比决定的。通过多次反复的实验，布鲁姆提出了影响学生学业成绩的三个变量：前期知识准备，即学生在学习新知识之前需要提前储备好所需的基础知识；情感前提，即学生对所学新知识的态度、兴趣、动机等；教学质量，即教与学的适应度。在影响学业成绩变量研究的基础上，布鲁姆提出，一对一的个性化教学是最理想化的教学。但由于教学环境、师资、教学时间等的限制，很难实现一对一的个性化辅导。因此，通过多次实验，布鲁姆最终提出了掌握学习法。虽然这种教学效果不及一对一个别化教学，但学生在集体学习中也能够很好地掌握学习内容。具体步骤如下图：14 第三章理论框架首先，教师设计单元教学目标。教学目标是根据教学目标理论设计的，即将教学内容划分成较小的学习单元，每个学习单元大概花两周的时间学习，并将学习单元按顺序组织起来再让学生进行集体学习。在开始教授新课之前，教师应该充分了解学生已有知识；之后，通过形成性评价，将学生分组，分为达标组与未达标组，并对未达标的学生进行矫正学习。矫正学习的目的就是给那些在群体学习中学习速度较慢的学生提供额外的学习时间，最后再给这些学生做形成性评价来检测学生对知识的掌握情况。（井维华，1999）然而，这种完美的学习模式在实际课堂教学中缺乏实践性。由于大班教学依然存在，所以学生只能跟上群体进行学习，他们不可能按照自己的学习时间和进度来学习。教师还是以群体教学为主，对个性化的辅导有所缺失，这导致现如今大量的学生学习效果不佳。但翻转课堂的出现，使得掌握学习、个性化辅导有了可能，翻转课堂是建立在掌握学习基础上的。首先，翻转课堂提供给学生充足自由的学习时间，允许学生根据自己的学习情况来消化知识。在翻转课堂中，学生可以按照自己的学习情况自如地回放、暂停、快进来达到调节学习进度的目的。除此之外，翻转课堂为每个学生提供所需的有效的反馈和个性化的矫正帮助。在课堂上，教师通过学生的反馈给与学生及时有效的指导从而帮助学生克服学习中遇到的困难，帮助学生对学习产生兴趣并让他们体会到自己不断的进步，从而达到对知识的“掌握”。此外，翻转课堂教学重视教学的反馈与矫正作用，而反馈通常采取形成性检测的方式；同时，翻转课堂注重形成性评价对教学的反拨作用，它可以呈现学生在学习过程中存在的问题，通过课堂个性化的辅导，可以帮助学生深化学习内容，完成学习目标。翻转课堂，甚至可以说是利用科技来实现一对一的学习方式。（刘昕，2000）15 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用3.2合作学习理论合作学习（cooperatinglearning）是20世纪70年代初在美国兴起的一种教学理念，可称为协作学习。研究者通过探究学习者学习活动过程中在各种因素的作用下，从现代社会心理学、教育学、认知心理学等角度出发来提出在教学活动中要采用合作学习理论的学习方式。在教学中，教师应该以小组活动为主要教学形式，分配给小组学生共同的学习任务，并在组内给与每个学生明确的责任分工但可以让他们互相帮助讨论。最后的成绩评定以小组为单位，这可以鼓励每位学生为小组利益和个人荣誉一起努力。由此以来，学生之间互助学习可大面积地提高学生的学习成绩，同时班级的学习氛围也大大地改善了，最终达到全体学生共同提高、师生教学相长的目的。（Gunderson&Johnson，2008）这种教学模式中,教师是课堂教学的设计者和督促者，学生是课堂教学的中心。（陈艳，2003）合作学习理论的主要代表人物有：美国的罗伯特·斯莱文(RobertSlavin)，美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟(DavidW.Johnson,RogerT.John-son)和斯宾塞·卡甘(SpencerKagan)。莱文教授对合作学习的界定是：合作学习是一种教学技术，学生通过以小组为学习单位，并由他们整个小组取得的成绩而获得奖励或认可。约翰逊兄弟俩认为：合作学习是在教学中以小组为单位，是学生集体参与完成学习活动来最大程度地促进他们自己及同伴的学习。我国教育学者王坦认为：合作学习是指学生在异质小组中互助合作，完成共同的学习目标，并以小组的成绩为嘉奖依据的学习。众所周知，合作学习对学生的学习有很大的促进作用，主要突出以下几点：第一，合作学习促进学习者的学习成绩的提高，激发学习者的学习动机（文涛，2002）第二,合作学习可以促进学生对不同背景、不同习惯、不同文化、不同种族、不同国籍的学生的相互理解与包容。第三，合作学习可以提升学生的团体意识和合作意识，进而促进他们的团结能力。第四,合作学习对建立和谐、友好的师生关系起到至关重要的作用。（Long&Porter，1985）在翻转课堂中，合作学习起到至关重要的作用。因为在课堂上师生、生生互动在频繁发生；而课前观看视频时，学生之间、学生与教师之间可以通过QQ群等平台来频繁互动交流。课堂上，通过学生各小组的组员讲解教学视频内容并相互点评纠正，这不仅可以激发学生的学习动机、学习兴16 第三章理论框架趣，还可以塑造学生的集体荣誉感以及批判思维的形成。此外，翻转课堂还可以促进学生间的相互交流、相互理解、相互帮助，增进师生间的友好关系从而营造良好的学习环境。3.3自主学习理论自主学习(AutonomousLearningorLearnerAutonomy，简称AL或者LA)来源于1960年，由个别化学习和终身学习发展而来。由斯金纳代表的操作主义学派认为:“自主学习是个体能够指导自己的学习活动和学习行为，并自觉主动地明确自己的学习目标、监管学习过程、选择学习方式、评价学习结果的学习。”（B.J.&D.H.，2001）自主学习有三个环节：自我监控环节、自我指导环节和自我强化环节。笔者通过对自主学习定义的整理，得出以下三种：第一种观点认为：自主学习是一种学习方法。这种观点认为自主学习是学生自己主动探究学习内容的一种方式，与他主学习相对立。(余文森,2001)第二种观点认为：自主学习是一种主动的学习。指学生自己制定学习目标、监控学习过程和调整学习环境来激发学习动机及刺激学习行为的一种方式。(刘健智&王丹,2014)第三种观点认为：自主学习的定义应该从纵向和横向两方面来看。从纵向来看,自主学习是学习者为学习所做的前期准备，即自主确定学习目标、自主制订学习计划；并在学习活动中，学习者对学习进度、学习效果进行自己监控、反馈以及调节，同时对学习结果进行自我总结、检查、评价以及自我补救的学习。（庞维国，1999）从从横向也就是学习的各个方面来看，自主学习的学习动机是由学生自我驱使、学习内容由学生自我选择、学习策略由学生自主制定、学习时间由学生自己掌握的学习。除此之外，学生还能主动营造利于自己的学习环境，即物质环境与社会环境。(邱婧玲，吴秀君，2008)总之，从以上的自主学习的概念界定来看，自主学习都有以下特点：在教育目标的宏观调控下，学习者可以根据自身的条件和需要来制定并完成学习目标的学习。(程晓堂，1999)在翻转课堂教学模式中，自主学习理论起着至关重要的作用。因为在翻转课堂模式下，学生习得知识的顺序是先学后讲，在这种形式下学生是学习的主体。课前，学生除了自己主动积极地学习教师所发放的教学视频来完成新知识的习得与内化，还可以主动查阅相关材料来充实学习内容，解决学习过程中遇到的难题。课上，学生再自主地完成作业或练习题，并在老师有针对性的指导下解决自己不能解决的问题。这种教学不仅激发学生的学习兴趣、促进学生的学习积极性而且可以使学生更明确、有目的性地进行自主学习。在这种新型的教学模式下，课堂不再是教师口若悬河传授知17 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用识的地方，而是师生、生生答疑解惑，互动交流的场所。在与同学老师交流的过程中，学生会积极主动寻求问题的解答方式并做到知识的自我强化；而“翻转”过程中自我监控则贯穿始终，无论是课前，课内还是课后。所以本研究选取了自主学习理论为研究依据。18 第四章研究方法第四章研究方法此实验研究历时5周，每周6个课时。笔者期望通过对105名学生的英语语法水平的考核来探讨运用翻转课堂教学模式是否能提高高中生英语语法成绩，学生翻转前后的英语学习态度会发生怎样的变化以及翻转教学是否受到学生的青睐。实验分为前测和后测，分别是学生语法成绩和英语学习态度的前测与后测，以及在实验后期的学生对翻转课堂教学方法是否感兴趣的调查。4.1研究问题本研究主要针对以下几个问题进行研究：1）翻转课堂教学模式是否提高学生的英语语法学习成绩？2）将翻转课堂运用于英语语法教学中，学生的英语语法学习态度有何变化？3）学生是否对翻转课堂的教学方法感兴趣？4.2研究对象本研究所选的研究对象是笔者所教班级的高三17和8班两班105名学生，平均年龄在17岁左右，男生56名，女生49名。这些学生都是汉族，其中44名学生（28名男生，16名女生）来自城镇，其余61名学生来自农村。由于本校是县级学校，学习资源相对较少，学校的基础设施不太齐全，大多数学生无法很方便地利用网络资源来学习。而且在日常教学中，通过长期的观察和了解得知学生的自学能力和自控能力较差，对英语学习的兴趣不太高而且英语课堂学习气氛不够活跃，师生关系不够融洽。所以本研究选取的研究对象代表性不强，所得出的研究结果会存在一定的局限性。4.3研究工具本研究所用研究工具有：高考英语语法测试题，学生英语语法学习态度的问卷以及学生对翻转课堂是否感兴趣的问卷和spss17.0中文版。4.3.1测试题为了检测学生的语法水平是否有所变化，在第14周开始用翻转课堂模式教授高考重点语法，但在此之前先用一套《五年高考三年模拟》题库中的高考试题检测学生的英语语法水平，此套测试题包括两方面：20道来自各地高考题中的选择题，3道语法填空题同样出于高考题。选择题主要考察学生对语法规则的记忆运用情况，而语法填空考察学生灵活分析句子、应用语法知识点，以及对固定搭配，对高中所学语法的理解与掌握情况，还有将其融会贯通的综合运用能力，语法填空这部分对学生的语法能力要求比较高。之后将试卷发放给学生，学生做答后收集并保存数据，这些数据即为本次研究的前测数据。然后用翻转课堂的教学方法进行为期5周的翻转课堂教学。具体教学过程如下：首先，笔者用QQ视频录制软件、相机或手机录制所讲知识点（有些视频直接从网站下载而19 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用来，是其他老师的讲解视频）；然后每节课前通过班级QQ群发放给学生，让他们自行学习所讲知识；最后，课堂上对存有争议的知识点进行讨论分析，并完成相应的巩固练习及对相关知识的应用实践。这一教学过程用时5周。5周后进行后期测试，同样用一套来自《五年高考三年模拟》题库中的高考题，其目的是尽量保证前后测的问卷的同质，本试题同样有20道选择题3道语法填空题，用来测试学生的学习成绩。最后收集前后测成绩并用spss17.0分析，来探究是否实验前后成绩存在显著性差异。测试题见附录1，24.3.2Spss17.0Spss17.0是用来分析翻转课堂教学前后两班学生的学习水平是否存在明显差异，以及学生的学习态度实验前后是否有变化。实验前后是否有差异就要看数据分析的显著性水平，若显著性水平大于0.05，则可知翻转课堂对学生的学习成绩没有太大影响；若显著性水平低于0.05则说明翻转课堂对学生的学习成绩有影响。同时，用Spss17.0还可以分析学生的学习成绩是否受到生源地的影响，即城镇学生与农村学生的学习成绩是否存在显著性差异。首先，对两组学生进行前测，若显著性水平高于0.05，则说明城镇学生与农村学生之间的成绩没有差异；如果显著性水平小于0.05，则说明两组学生的成绩有差异，然后对两组学生的成绩进行后测，看其显著性水平如何；除此之外，用Spss17.0也可以测试男女生的学习成绩情况，如翻转前后男女生的成绩会有何种变化。Spss17.0还可以用来测量学生学习态度的变化，通过给每个选项赋值（A-D赋给1-4分），根据学生对问卷的作答情况，笔者可以分析出前测问卷的结果与后测问卷结果其显著性差异，以及均值。若显著性差异大于0.05则可知学生翻转前后的学习态度没有变化，若其显著性小于0.05则可知翻转课堂教学模式对学生的学习态度有明显的影响，学生翻转前后的学习态度有差异。4.3.3学生的学习态度的问卷本问卷来自CHIH-YANG,YUAN-TAI&KUEI-YUCHUANG（2015）的Exploringstudents’learningattitudeandachievementinflippedlearningsupportedcomputeraideddesigncurriculum:Astudyinhighschoolengineeringeducation一文。该文中主要用问卷来测量实验组学生的学习态度的前后变化以及实验组与对照组学生态度的变化情况。于是笔者借用其问卷用来测量翻转前后学生的语法学习态度，此次测量的问卷有两份，第一份用来测量学生前期的学习态度情况，该问卷的发放时间是在运用翻转课堂教学模式之前，问卷共有24道题，有4个维度：1-9题是对学生英语学习的态度的测试，10-13题是学生对英语考试的态度的测试，14-16是学生对学习环境的态度的测试，17-24是学生对教学方法的态度的测试。第二份问卷是后测问卷，用来测量翻转后学生学习态度情况，此问卷的作答时间是在为期5周的翻转课堂教学之后，共有22道题，同样本问卷有4个维度：1-5题20 第四章研究方法针对学生对英语学习的态度的测试，6-11题是学生对英语考试的态度的测试，12-15是学生对学习环境的态度的测试，16-22是学生对教师教学方法的态度的测试。这两份问卷除了有针对学生学习态度的调查外还有学生对翻转课堂的态度调查。总共发放问卷105份，收回100份，其中有效问卷100份。问卷调查见附录3，44.3.4学生对翻转课堂的兴趣调查问卷本问卷来自圣.凯瑟琳大学的PatriciaPrice的Theeffectsoftheflippedclassroommodelinaphysicalscienceclassroom一文，文中用了一个调查问卷来调查学生对翻转课堂模式的学习兴趣以及自我评价情况。所以本研究借鉴这一调查问卷来探究笔者所带班级的学生是否对翻转课堂教学模式运用于高中英语语法教学中感兴趣。在运用翻转课堂进行语法教学期间给学生发放这个问卷并作答，这个问卷的目的就是调查学生对翻转课堂教学模式是否感兴趣以及他们对这一教学模式的感兴趣的程度。以便考虑是否在以后的教学中继续使用这一教学模式，以及将这种教学模式在笔者所在学校的其他学科推广开来从而提高本校的高考升学率。通过这一问卷，学生可以根据自己的实际情况写下他们关于翻转课堂的看法、评价和建议，为以后教师教学方法的改变提供依据和参考，以便帮助学生提高学生的学习效率和成绩。此问卷共由两部分组成：1-9题是调查学生对这一新的教学模式的学习兴趣情况，10-14是开放题，学生可以自由表达他们的看法、意见。比如，学生要回答以下问题：通过观看视频他们是否喜欢上了学习，他们是否愿意让更多的课程以视频形式呈现，他们在观看视频上是否存在困难。另外对于学生自我评价的问题有“关于视频学习你喜欢什么？”“描述一下通过怎样润色视频才能更好地促进你对内容的理解呢？”“当我在家看视频时，我发现当怎样做时课堂时间受益最大？”学生对于这些问题的回答可以帮助我在以后的教学中改进翻转课堂的教学设计、视频选取与录制方式。4.4研究过程本研究旨在探究翻转课堂教学对高中生的英语语法学习成绩的影响情况，采用实验研究与调查研究相结合的研究方法进行。研究过程分为以下几个步骤：4.4.1选取研究对象为方便本次研究顺利进行并便于掌控，本研究选取笔者所带班级高三（8，17）两班的学生作为研究对象，有105名学生，并且两个班级的成绩水平相当，都处于中等偏低的状态。同时进入高三以后，许多学生的英语学习状态处于低迷时期，课堂表现不是特别积极，而传统的教学方法已经很难激发起他们学习英语兴趣以及英语学习的自信。所以在这样一个非常时期，笔者期望通过采用翻转课堂这一新的教学模式来改善学生的学习处境以及他们对英语学习的态度，以期来提高他们的学21 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用习成绩、改变他们对英语学习的认识，尤其对英语语法系统、全面地掌握并在即将到来的高考中取得良好成绩。4.4.2前测前测包括前期的考试题的测试及前期的语法学习态度调查问卷的测试。本研究是从高三第一学期14周开始，在13周末对学生进行一个前测试，用时1小时，测试的内容是20道单选题、3道语法填空题，这些题都是来自首都师范大学出版社出版的《5年高考三年模拟》一书，目的是对学生的语法基础水平做个前期测试。除此之外，再给学生发放一份问卷，目的是探究学生对英语学习的学习态度现状如何。4.4.3实验过程翻转课堂的实施从14周开始，19周结束，历时5周，每周6个课时共30个课时，在此期间完成高中所有重点语法的学习（5周内的课程安排如附录10）。课程设计分为课前，课中，课后。课前，录制教学视频。教学视频有一部分是笔者自己录制的，有一部分是从网上下载的优秀教师的讲课视频。视频内容为每一个语法点的详细讲解以及小测试题，准备好教学视频后发放给学生。视频的发放渠道为事先建好的班级QQ群，大约安排35个可以在家上网的学生负责把视频拷备给其他学生或笔者自带电脑将视频拷贝给其他学生，然后学生之间互相拷贝直到所有学生人手一份视频。学生拿到视频后可以根据自己的学习环境、学习时间、学习进度自由地进行教学视频的学习。在学习过程中，学生最好边做笔记边观看视频，视频内容学完后，学生可以有针对性地对各自学习过程中遇到的问题在QQ群上互相讨论，或者遗留下来等待课上老师的解答，或者直接在QQ上得到老师详细的解答，这么一来就实现了“一对一”的教学。具体视频内容如以下定语从句的讲解：1）教学目标知识与能力：a.弄明白什么是定语，什么是定语从句，定语从句的作用以及每个关系词的用法;b.通过这种微视频的学习，可以培养学生的自主学习能力与探究能力；c.将定语从句灵活运用于日常的学习生活中；情感态度与价值观：a.激发学生的英语学习兴趣；b.培养学生利用高端技术学习的能力与思维能力；2）教学步骤Stepone:leadinFirst,teachershouldtellstudentswhatisattributiveinasentence.Herearefourexamples:1.Sheisabeautifulgirl.22 第四章研究方法2.Pollutedwater3.Therisingsun4.Thegirlwhoisstandingthereismysister.Second,fromtheabovesentences,studentswillknowthewordsbeautiful,Pollutedandrisingareattributive.先引导学生认识定语，定语的概念即为用来修饰限定一个名词、代词的词就叫定语。而作定语的词除了常见的形容词外，还有过去分词和现在分词。并且还要让学生明白定语的位置，即一个单个的词做定语要放在被修饰词的前面，而多个词或句子做定语要放在被修饰词的后面。句子做定语就叫定语从句。定语从句在复合句中起定语作用，修饰主句中的名词、代词或整个主句，其作用相当于一个形容词。如sentence4，从句whoisstandingthere则是一个定语从句。这个从句修饰限定thegirl放在其后面。Steptwo：explainthecontentofattributiveclausetostudents.T:therearetwoconceptsyoushouldmasterintheattributiveclause.Oneis先行词，theotheris关系词。先行词：被定语从句修饰限定的词。关系词：使主句与从句有关系1.连接主从句2.指代先行词3.在从句中充当一定的成分关系词的分类：关系代词与关系副词关系代词：that,which,who,whom,whose,as关系副词：when,where,whyThat:在从句中做主，宾，表语；指代人或物Which指代物或句子，在从句中做主，宾或表语。Who指代人，在从句中做主，宾或表语。Whom指代人，在从句中做宾或表语。Whose指代人或物，在从句中做定语。As指代句子，在从句中做主，宾或表语。as引导限定性定语从句时,固定搭配有：such...as,as...as,so...as,thesame...as23 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用as引导非限定性定语从句时，固定搭配有：asisoftenthecase(这是常有的事)aswasexpected(不出所料)asoftenhappens(正如经常发生的那样)asisknowntoall(众所周知)ashasbeensaidbefore(如上所述)asismentionedabove(正如上面所提到的)注意：that和which的用法区别只用that的情况：1.当先行词是everything,anything,nothing（something除外）,all,none,few,little,some等不定代词时，或当先行词被every,any,all,some,no,little,few,much等不定代词修饰时。如：Didyoubringeverythingthatweneed?注意：当先行词指人时，偶尔也可用关系代词who。如：Isthereanymanwho/thatyouwanttomeet?2.当先行词被序数词修饰时。如：sheisthefirstpersonthatIwanttochatwith.3.当先行词被形容词最高级修饰时。如：ThisisthebestnovelthatIeverread.4.当先行词被thevery,theonly,thefirst/last等限定词修饰时。如：heistheonlypersonthatIstilllove.注意：当先行词指人时，偶尔也可以用关系代词who。如：sheistheverygirlwhoImiss.5.当主句是由who,which等疑问代词引导的特殊疑问句时。如：whoistheboythatstandingthere?6.当先行词是人与物时。如：IstillmissthepersonandthethingthatImeetduringmytravel.7.当先行词是reason,way（方法）时，关系代词常用that代替inwhich,forwhich等介词加which，或者也可以省略。如：heusesthewaythatshelikestosolvetheproblem.只用which的情况：24 第四章研究方法①在非限定性定语从句中（定语从句前有逗号）。②介词后。Stepthree:askstudentstofinishthefollowingexercises.课中，老师对学生进行分组，因为共有两个班，所以每个班分为9组，总共有18组；首先老师花3-5分钟的时间抽查学生课前观看视频时做笔记的情况来确定他们是否都认真观看了视频以及哪些同学看了哪些同学没看；然后抽选几组学生，每组中各推荐1名组员对视频中所讲的语法点进行陈述、讲解，此过程花费10-15分钟。在讲解过程中，对有些学生理解不正确或不到位的地方，运用掌握学习理论，老师可进行反馈、纠错点评、评价，这一过程用时10分钟。与此同时其他学生（包括小组内的组员）也可以参与点评纠正，这一过程，老师不仅让学生明白自己的理解误区也可以给予学生适当正确的激励与表扬；视频内容讲解完之后，笔者通过鼓励引导其他小组推荐2名组员讲解课前的10道小测试题（在讲解过程中小组内的组员可以提供一定的帮助），每人讲解5道题，讲解过程中每讲完一道题老师会询问其他同学是否听清楚，是否理解，评价讲解者的思路是否清晰等。对于未讲明白的题，组内其他同学可以做辅助讲解，再由其他同学纠错点评，这一环节共用时10分钟。最后，老师对于表现良好的小组进行表扬并要求他们去帮助表现不太好的小组学生实现知识的内化。习题讲解完之后，课堂时间还剩余5分钟左右，学生可以自主完成相应的课后练习并对练习过程中遇到的问题进行提问和讨论，授课者可有针对性地提供给每个学生及时的帮助并解决问题。课后，研究者就本节课所讲解的语法点给学生提供相应的习题进行巩固练习，而且安排学生写25 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用一篇作文前提是用到所学的语法点。具体的教案设计（以定语从句与情态动词should的用法讲解为例）见附录6，7；视频截图见附录8，9；课时安排见附录10。4.4.4后测后测包括后期考试题的测试以及后期学生学习态度调查问卷的测试。在19周末对学生这一段时间内的学习情况进行测试。首先，选用一套来自五年高考三年模拟的高考试题，包括20道选择题3道语法填空题，他们都来自各地的高考题，测试时间为一小时；此次测试的目的是测量学生在这段时间英语语法学习的掌握情况，采用翻转课堂教学模式对学生的语法学习有没有促进提升作用。其次，给学生发放一份问卷进行学习态度的后测，经过一段时间新的教学方法的学习，学生的学习态度会有何变化。4.5数据收集本研究所选的研究对象是研究者所带班级的高三17和8班两班105名被试，本次研究所需要收集的数据为前后两次考试成绩、翻转前后学生学习态度的测试结果以及学生对翻转课堂教学模式感兴趣情况的调查结果。本研究所用的第一个收集数据的工具为测试题。通过对前后两份测试结果的分析，可以收集到采用这一新的教学方法学生的学习成绩有无变化的数据，学生的性别是否对学生的英语学习成绩有无影响的数据以及城镇农村户籍对学生的学习成绩有无影响的数据。第二个数据收集的工具为学生学习态度的调查问卷。问卷来自Exploringstudents’learningattitudeandachievementinflippedlearningsupportedcomputeraideddesigncurriculum:Astudyinhighschoolengineeringeducation（CHIH-YANG,YUAN-TAI&KUEI-YUCHUANG，2014）。通过前期学生对英语学习态度的问卷的作答可以得出学生英语学习态度情况的数据，对后期学生的调查问卷可以得出翻转后学生学习态度如何，从而可以总结出翻转课堂教学模式是否影响学生的学习态度。第三个收集数据的工具为学生对翻转课堂这一教学模式兴趣程度及自我评价的调查问卷。问卷是采用圣.凯瑟琳大学PatriciaPrice的Theeffectsoftheflippedclassroommodelinaphysicalscienceclassroom一文，文中有关于学生对翻转课堂教学模式感兴趣与否以及自我评价的调查。通过这一问卷，研究者可以收集到所带学生是否对翻转课堂感兴趣的数据。26 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用第五章数据分析与讨论5.1前后测试题所得的数据分析与讨论5.1.1数据分析以下图表包括样本的比例分析，样本的可取性的分析，前后测的成绩分析情况，以及性别差异与学生英语学习成绩的分析。表一样本性别比例频率百分比有效百分比累积百分比有效男4946.746.746.7女5653.353.3100.0合计105100.0100.0表一中可以看出，样本中男生人数为49人，女生为56人，男女比例分别占样本的46.7%、53.3%。说明男女比例协调。表二样本户籍属性频率百分比有效百分比累积百分比有效城镇5047.647.647.6农村5552.452.4100.0合计105100.0100.0从表二中可以看出来自城镇的学生为50人，占样本的47.6%，来自农村的学生人数为55人，占样本的52.4%。说明城镇农村的学生人数相当，户籍不同对学生的学习总体成绩的影响不会太大。表三样本均值统计均值N标准差均值的标准误对1前测42.5210520.4621.997后测50.8010518.1801.774从表三中可得知，前测数据也就是使用翻转课堂教学方法前学生的语法测试成绩的平均值为42.52；而后测数据，也就是翻转后学生语法测试成绩的平均值为50.80；实验前学生成绩的均值小于试验后成绩的平均值，说明试验后学生的平均考试成绩上升了。并且从表中可以看出，学生的前测成绩的标准差为20.462，标准误为1.997；后测成绩的标准差为18.180，标准误为1.774。前测的27 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用标准差大于后测的，说明运用翻转课堂教学方法之前语法学的好的学生的学习成绩远远大于学的不好的学生的成绩，所以学生的学习成绩离散程度大，个体差异大，但通过后测标准差可以得知采用翻转课堂教学模式之后学生的学习成绩离散程度变小了，学的不太好的学生的学习成绩在逐渐拉近学的好的学生成绩，说明学生的学习成绩集中了。总之，结合前后测均值的变化可以得知，每个学生的学习成绩都有所提升，说明翻转课堂教学模式确实对学生的学习成绩有促进作用。表四前后测成绩样本检验前测-后测成对差分差分的95%置信区间均值的标Sig.(双均值标准差准误下限上限tdf侧)-8.2767.299.712-9.689-6.864-11.618104.000表四中该组样本的t检验值为-11.618，显著性水平Sig为0.000，双侧检验值小于0.05，表明学生的前后两次成绩存在显著性差异并且显著性很大，说明翻转课堂教学方法使学生的语法学习成绩有了很大的变化。表五男女生前后测成绩检验前测后测N极小值极大值均值标准差极小值极大值均值标准差男生（49）4987840.4320.549188049.8217.715女生（56）5687644.9220.338158551.9218.681有效的N（列表状49态）由表五来看，男女前测的成绩男生的成绩均值小于女生的均值，男生为40.43，女生为44.92。这说明女生成绩普遍高于男生的英语语法学习成绩，可知女生在语言学习方面有一定的优势，她们通常比男生学的快。从后测成绩可以得出，男生的均值为49.82，而女生的均值为51.92，还是女生的成绩高于男生的，但是两者之间的均值差距减小了；且从标准差来看，男生前测的标准差为20.549>17.715（后测的标准差）这说明翻转后男生的学习成绩变得集中了；从女生学习成绩前后的28 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用标准差可以得知，20.338>18.681表明翻转后女生的学习成绩也变得集中起来。但从总体来看，男生的成绩集中程度比女生大，其离散程度的变化也比女生的明显了。由此可以看出男生对翻转课堂这一新的教学模式更感兴趣，他们比女生更容易接受新的事物，也就是说翻转课堂教学更有利于男生的成绩提高，由于女生对新事物接受度以及网络操作能力有限等的影响，翻转课堂对他们的学习成绩的促进作用比较男生来说小一点。5.1.2讨论从实验结果可知，翻转课堂教学对学生的语法学习成绩有很大的促进作用。主要原因是通过课前的视频学习，建立在自主学习理论基础之上，学生的自主探索学习能力逐渐提高了，他们能够课前对学习内容的基础知识进行掌握并且针对学习过程中遇到的问题自己摸索解决；对于自己不能解决的问题，学生课中以合作学习理论为基础，互相答疑解惑并对有争议性的问题进行讨论；同时老师根据掌握学习理论对学生进行有效及时的评价，反馈纠错并最终达到学生完全掌握的目的。但是，由于个体差异以及对这一教学方法的适应性及接受程度的不同，以上实验得到的数据也有点出乎意料。通过对男女学生成绩数据分析可知，实验前后女生的成绩都高于男生的，这说明女生对于语言学习更有天赋，她们在英语语法学习中花费的时间更多；而从实验前后的增长幅度来看，相反男生成绩的增长幅度高于女生的成绩，主要原因可能是男生对于课堂讨论参与度提高了，通过网络观看视频这一教学方式极大地提高了他们的学习兴趣以及自主探究能力。同时从以上结果也可以看出，男女学生成绩的标准差都有所减小，男生成绩的标准差从20.549降到17.715，女生成绩的标准差从20.338降到了18.681，这表明学生的成绩越来越集中了，学生的整体水平都有所上升。从翻转前后的学生成绩的均值来看，实验后的学生平均成绩确实高于实验前的成绩，且t检验值中显著性差异sig为0.000小于0.05，表明前后测成绩存在很大的显著性的差异而且可以看出翻转课堂教学模式对学生的学习成绩确实有很大的促进作用。5.2学习态度前后问卷的数据分析与讨论5.2.1数据分析表六中的数据包括学生学习态度前后测的均值，量本容量，标准差，及均值的标准误。由于本问卷设计的答案是积极回应都在C，D两答案，而不太积极的回应都在A，B两答案，数据分析时赋值情况是从小到大，也就对应选项中的A-D的值均为1、2、3、4，所以测出的结果的均值越大，则表明学生的学习态度反应越积极，均值越小，说明学生的学习态度越消极。从表六的测试结果看，学生的后测的学习态度的均值都比前测的学习态度的均值大。比如，学生英语语法学习态度的前测均值为1.4857，而语法学习态度的后测均值为2.8095；学生对考试的态度前测均值为1.5714，后测均29 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用值为2.7333；学生对学习环境的态度前测均值为1.5524，后测均值为2.6667；学生对教学方法的态度前测均值为1.5619，后测均值为2.7048。所以可以得知运用翻转课堂教学模式后，学生对英语语法学习的态度有所提升，他们的态度由不太积极变得积极了。表六学生语法学习态度前后测数据的统计表均值N标准差均值的标准误对1学生对英语语法学习的态度前测1.4857105.55668.05433学生对英语语法学习的态度后测2.8095105.98151.09579对2学生对考试的态度前测1.5714105.58601.05719学生对考试的态度后测2.7333105.99292.09690对3学生对学习环境的态度前测1.5524105.60417.05896学生对学习环境的态度后测2.66671051.00639.09821对4学生对教学方法的态度前测1.5619105.60326.05887学生对教学方法的态度后测2.7048105.99927.09752从表七所示结果来看，经过5周的翻转课堂教学模式的学习，学生的语法学习态度有了显著性的差异，然而最为明显的就是学生对学习环境的态度以及对教学方法的态度，其显著性差异值都为0.000（小于0.05），说明学生前后的态度差异非常明显。而学生对英语语法学习的态度显著性为0.001（小于0.05），也说明了学生的学习态度前后有差异。同时学生对考试的前后态度也有差异，其值为0.002（小于0.05）。所以，由此可以看出，翻转课堂教学模式改变了学生的英语语法学习态度，使他们对英语学习更感兴趣了，他们能够主动积极的进行英语学习，不再对英语有恐惧心理了，同时他们的学习习惯也有了很大改善，从被动接受者变成了主动探究者。30 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用表七学生的语法学习态度前后测试显著性差异均值的标准均值标准差误下限上限TdfSig.对1学生对英语语法学习的态度前-学生对英-1.323811.10502.10784-1.53766-1.10996-12.276104.001语语法学习的态度后对2学生对考试的态度前--1.161901.17771.11493-1.38982-.93399-10.109104.002学生对考试的态度后对3学生对学习环境的态度前-学生对学习环-1.114291.21144.11822-1.34873-.87984-9.425104.000境的态度后对4学生对教学方法的态度前-学生对教学方-1.142861.18831.11597-1.37283-.91289-9.855104.000法的态度后5.2.2讨论从表六、表七可以看出，四个维度中，前后测变化最大的为学生对英语语法学习的态度变化，其前测均值为1.4857<2.8095（后测均值），说明翻转后学生的学习态度有了很大的变化，从之前消极的、对语法学习厌恶的学习态度转向了积极的一面，他们对英语语法学习产生了浓厚的兴趣，对英语学习的内部动机也有所加强，并且愿意自学的学生数也提高了。从学生语法学习态度前后测试的显著性差异来看，学生对英语语法学习态度的前后测的t值为-12.276，其显著性差异sig.值为0.001<0.05这表明学生的学习态度前后有明显的差异。此外，从学生问卷的作答情况也可以看出，大多数学生认为翻转课堂教学模式学习英语比传统的学习方式更有趣、学习更自由、更能增进师生感情；并且通过这段时间的学习，大部分学生更愿意课堂上主动向教师提问，他们认为翻转课堂的教学模式能够增强他们对英语学习的自信，这对他们学习有很大帮助，同时他们声称愿意继续以这种方式学习语法；还有好多学生认为他们不再上课打瞌睡或做其他的作业了，而是尽力投入到课堂的讨论之中。其次，从学生对考试的前后态度数据结果来看，前测均值1.5714<2.7333后测均值，说明大多数31 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用学生不再害怕考试了，他们都能积极地应对英语考。随着考试结果的提升，他们认为在翻转课堂模式下进行的课前课后的巩固练习对他们的语法学习起到很大的促进作用，同时，好多学生认为课堂的随机检测是很有必要的；从学生对英语考试态度前后测试显著性差异情况来看，T检验值为-10.109，显著性差异sig.值为0.02<0.05，可知学生对英语考试的态度也有了很明显的变化。结合之前的考试态度的前后测均值可以得出，学生不在对考试有负面的情绪，他们对待英语考试的态度有了很大改变，能够积极主动应对大考、小考以及平时的随堂小测试了。从学生对学习环境的态度前后测可以看出，其均值由1.5524增长到了2.6667，显著性差异情况明显，t检验值为-9.425，sig.值为0.000<0.05，表明学生对学习环境的态度有了明显变化。很多学生认为，通过翻转课堂教学模式，课上他们的注意力由不太集中变得集中了，并且逐渐能跟上老师与同学的课堂讨论，同时还经常主动向老师、同学提问，并且共同探讨学习中遇到的问题。除此之外，在没有奖罚的情况下，学生还是能够努力地去学习。从学生对教学方法前后的态度来看，其前测均值1.5619<2.7048且t值为-9.855，sig.值为0.000<0.05，这说明学生对教学方法的态度翻转前后有了明显变化，并且翻转后学生对这一教学方法抱有积极的态度。几乎所有学生认为通过这段时间的学习，他们的团队合作能力以及自主学习能力都有所提高，学生能够积极主动参与课堂活动并且课前可以自主地进行课前预习，所以教学方法对学生的学习情况以及综合能力的提高都有促进作用。5.3学生对翻转课堂兴趣的问卷所得的数据分析与讨论5.3.1数据分析由于这两个班的学生有44名学生来自城镇，他们平时对网络的接触比较多，对视频教学也有一定的理解，而有61名学生来自农村，他们对网络平时不太接触，对视频教学也操作不熟练，所以把他们的问卷结果分开来分析。当第一个问题问到当他们观看视频时怎样做时，他们的回答结果如表八。两组学生大多都会选择边看边暂停，在纸上做笔记，回放等，但关掉声音看视频的同学在两组中都没有，还有一个明显的结果是农村学生这一组中没有一个学生在苹果笔记本上观看视频，而城镇学生中有几个在苹果笔记本上观看，说明城镇学生比农村学生观看视频的渠道比较多，但他们观看的习惯大致相同。32 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用表八观看视频时你怎样操作？当学生被问及他们是在什么时间观看视频时，他们的回答如表九所示，这个问题是确定学生将观看视频作为家庭作业还是用视频来课前复习。从表九可知，两组学生大都在家里，在考试前回顾或当作家庭作业被安排时观看视频。但在分配前观看视频的城镇学生多于农村学生，主要原因可能是农村学生上网不方便，他们大多都是住宿学生，所以在摄取资源方面有困难难免导致他们学习的积极性没有城镇学生的高。表九你什么时候观看视频？接下来，研究者想要知道学生使用哪些设备来观看视频的，结果如表十所示。从表中可知，不管农村还是城镇学生，他们绝大多数学生都使用手机观看视频，还有部分学生使用笔记本电脑或台33 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用式机，这说明学生都能够有观看视频的设备，翻转课堂教学模式在这两个班级可以实施并且学生都很配合。表十你使用哪些设备来观看视频?最后，研究者想要知道学生是否喜欢观看视频以及他们对翻转课堂的看法怎样，学生的回答分为4个维度，第一个选项表明他们非常同意，第四个选项表示他们非常不同意，表十一就是学生对视频学习的喜欢与不喜欢的回应。从表十二可以得知，大多数城镇学生都非常喜欢视频学习，但对于农村学生来说，大多数同学知识喜欢视频学习，他们的反应积极性没有城镇学生高，主要原因是农村学生对于视频学习接触比较少，而且获得视频不太方便，虽然他们在表十三中表示运用视频学习可以更好地帮助他们理解学习内容，但获得视频上的困难让他们对这一教学模式多多少少有一点畏惧排斥心理。表十二我喜欢视频学习表十三我可以更好地理解内容当用视频教学时34 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用5.3.2讨论总之，在这一调查中，学生可以根据他们的喜好做出评价，并对视频教学提出建议和改进方法。下面几句话来自两组学生的回答：“通过视频我们可以反复复习学习内容，还可以根据自己的进度来学习。”还有学生回答道：“我喜欢我喜欢翻转课堂，因为它能让我们有时间在课堂上做其他活动。”然而有些学生不喜欢观看视频，他们认为这种方法不能使他们所提出的问题给予及时回答。有个学生这样评价：“我宁愿在学校学习，我不喜欢自学。”还有学生说他没时间观看视频，他喜欢老师面对面指导做作业。该问卷的结果表明，尽管城镇学生和农村学生之间存在不同之处，但令人庆幸的是他们看视频时都会暂停和倒回，并且会边看视频边记笔记，这在传统的教学中学生是做不到的。更有趣的是与城镇学生相比农村学生更愿意选择将笔记记载在笔记本上，这也是后面测试结果中农村学生的学习成绩比较高的一个原因，因为古人说过“眼过一遍不如手过千遍”。同时研究结果还显示大多数学生在手机上观看视频，只有少数城镇学生在苹果播放器上观看视频，还有一部分城镇学生在台式机上观看视频，这说明城镇学生比农村学生更容易接触台式机，因为农村学生大多都是住宿学生，他们周五才能回家，才有可能在台式机上看视频。所以大多数农村学生只能通过便于接触台式机的学生来拷贝给他们视频，而他们只能在手机上看，他们对得之不易的视频倍加珍惜，这也是测试结果中农村学生比城镇学生测试成绩好的另一个原因。还有一个有趣的结果显示农村学生中拿笔记本的学生比城镇学生多，有可能是因为他们的父母常年在外打工，给他们的生活费用比较高，所以部分学生就攒下来买了部笔记本，但由于他们在宿舍无法上网，所以他们得到视频也是不容易的，也是通过其他容易接触网络的学生得到或自己去网吧下载的来。所以后来一个问题中当问及学生他们是否喜欢通过视频学习以及通过视频学习他们对内容的理解是否更加透彻时，城镇学生对这两个问题的回答比农村学生更加积极。导致这种结果的主要原因可能是农村学生在获得视频方面有困难，这让他们觉得视频学习比较麻烦，他们对观看视频时的技术处理没有城镇学生熟练。还有一种原因农村学生没有城镇学生对这种教学更快适应。从后面的“你喜欢翻转课堂的什么，不喜欢它的什么”这些回答来看，学生对自我都有一定得评判标准，他们都对自己有了更清楚地认识，自己想要什么不想要什么，学生的自我评价能力提升了。如上5个图标所示，尽管两组同学对翻转课堂的感兴趣程度以及个人评价结果存在差异，但总体来说他们都对这种新的教学方法感兴趣并且都抱有积极的态度。35 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用第六章结论6.1研究结果本研究立足于布鲁姆的掌握学习理论，自主学习理论以及合作学习理论这三种理论基础之上，结合如今高中生英语语法学习现状，将翻转课堂教学模式应用于我校高中英语语法教学中，来探讨翻转教学是否适应于我校学生的英语学习，以期来改变我校的英语教学氛围、提高我校英语教学质量以及提升学生的英语成绩。笔者者通过实践探索得出以下几个结论。第一，翻转课堂教学模式可以提高学生的英语学习成绩。在历时5周的这一研究中，笔者所教授内容主要是高考考试大纲所要求的重要的英语语法点，通过将翻转课堂运用于英语语法教学中来探讨此种教学模式对学生的语法学习情况有何影响。本研究运用自主学习理论、布鲁姆的掌握学习理论以及合作学习理论将此教学模式的教学设计分为课前，课中，课后。课前学生自主地进行视频学习以及小测试的完成，课中学生与学生、学生与老师之间通过合作互助、取长补短的方式来解决疑难点并对新旧知识点建立关联，课后通过专项练习对所学知识进行完善与巩固。通过对学生实验前与实验后考试成绩的数据分析可以得出：实验前的学生平均成绩为42.52而试验后的平均值为50.80，这表明学生试验后的平均成绩有所提高；就学生成绩的标准差来说，前测的成绩标准差为20.462大于后测成绩标准差18.180，说明翻转后学生的学习成绩比较集中了；然后从前后成绩样本的检验来看，t检验值为-11.864并且其sig.值为0.000<0.05，这说明翻转前后成绩显著性很大。此外，本研究还得出一个小结论，那就是翻转课堂教学过程中性别差异对成绩的影响。由男女生实验前后的均值来看，男生前测均值为40.43<49.82(后测均值)且标准差由前测的20.549减小到17.715，说明成绩越来来集中，越来越密集了而且翻转后男生的学习成绩增长幅度大于女生的。因为女生的成绩均值由44.92增长至51.92，同时标准差由20.338减小到18.681，从数据结果来看，女生的成绩也有所提高，离散程度也越来越小。但结合起来看，男生的成绩增长幅度明显高于女生的成绩增长幅度，其主要原因是男生的课堂讨论、团队协作能力在翻转后都得到大幅度提高，新的教学模式更能激发起他们的学习兴趣以及自我探究能力与探险精神。总之，从这些数据可以很明显的得出，学生的学习成绩在翻转后集体有所提高，且他们的学习成绩越来越集中、离散程度变小，表明翻转课堂教学模式可以提高学生的学习成绩，促进学生的学习效果，对学生的英语学习有积极的影响。第二，翻转课堂教学模式改变了学生的语法学习态度，使得学生对英语语法学习更加感兴趣。36 第六章结论本研究在运用翻转课堂教学模式之前对学生的语法学习态度进行了前测，测试所得的结果表明大多数学生对英语语法学习不太感兴趣，他们认为学习语法在浪费他们的时间，课上的参与度也不高，很少有学生积极主动地参与课堂活动，并且由于许多学生的英语成绩不是很理想导致他们对英语学习失去信心。但经过5周的翻转课堂教学模式的教学，学生对语法学习的态度有了很大的改变，许多学生开始对英语语法学习感兴趣了，他们上课变得积极了，并且上课参与度有所提高，大多数同学有信心学好英语。他们坦言通过这段时间的学习，他们与同伴之间的了解加深了，相互之间的关系亲密了；此外，他们不再畏惧老师了，与老师的关系更加和谐、融洽友好了；更重要的是他们合作学习能力以及自主学习能力等综合能力都有所提升。通过学生英语语法学习态度的前后测数据结果得出：学生翻转后的学习态度的均值都大于翻转前的学习态度的均值，如学生对考试的态度前测的均值为1.5714而对考试态度的后测均值为2.7333；对学习环境的前测均值为1.5524，而后测均值为2.6667；学生对教学方法的态度前测均值为1.5619<2.7048（后测均值）。从前后均值来看，学生的学习态度有所提高了。由翻转前后学生语法学习态度的显著性情况来看，其显著性差异值为0.001<0.05，就学生对考试的前后态度来看，其显著性水平为0.002<0.05，学生对学习环境和教学方法的前后态度显著性差异为0.000<0.05。这说明翻转后学生的学习态度从4个维度都有了显著性的变化。总而言之，从这些数据可以得知，翻转前后学生的学习态度都有很明显的变化，其语法学习态度的差异性很大，且翻转后学生的语法学习态度变得积极了，他们能够自主地进行语法学习，并且在课堂中自觉通过小组合作的方式来习得知识、探讨学习中遇到的困难并最终掌握所学知识。更重要的是，学生确实对语法学习更感兴趣了，他们对英语学生更有自信，态度更加积极了。第三，学生对翻转课堂教学模式很感兴趣。通过学生对翻转课堂教学模式感兴趣情况的问卷调查得知，学生对这种新的教学模式很感兴趣，他们很喜欢观看教学视频，他们认为在观看视频时他们可以反复来看，对于不理解的地方可以暂停、回放、仔细着摸或查阅资料；对于自己熟知的问题可以快进，这既可以加快学习进度又可以避免学生对熟悉知识反复学习所产生的厌倦情绪；而这种视频学习的一个最为重要的地方就是学生考试之前可以通过反复观看视频来进行自主复习。同时，在这种轻松自如的环境下学习，学生会感到很愉悦，他们可以随时随地可以观看视频进行学习，这一模式可以让他们充分施展个性，学出自我。所以这也是他们对翻转课堂教学模式感兴趣的原因之一。并且由问卷得出的数据可以得知，不管城镇还是农村学生，大约有45名学生在学习过程中都会回放暂停教学视频，而且在家观看教学视频的学生人数居多，大部分学生都将观看视频被安排为家37 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用庭作业时才观看。并且从图表可以得知，学生对视频学习都抱有同意和非常同意的态度，大多数学生认为用视频教学可以帮助他们更好地理解教学内容。同时，从图表可以了解到，大多数学生对视频学习的时间比较长，在这段时间内他们的注意力也相对集中，而这种良好的局面在传统的教学中是很难实现的。总之，学生对这种教学模式很满意，他们认为学校应该鼓励支持老师继续用这种教学模式，并且建议将这种教学模式运用于其他学科中。6.2研究启示综上所述，翻转课堂教学模式就是对传统教学模式的颠覆，已经被我国很多一线教师所接受。虽然我国已经有很多翻转课堂的实践经验，如山西运城，山东杜郎口，重庆聚奎等中学的翻转课堂模式，这些课堂实践取得了有效成果，但这种带有东方文明的翻转课堂真正操作起来多多少少会出现一些问题，比如学校硬件缺失，教师计算机技能偏低，教师手头资料不丰富以及学生对新的教学模式的抵触、不配合、不接受等。所以翻转课堂实施过程中存在的一些问题有待进一步的实践研究，这就需要广大学者通过更多更广的实践来探讨挖掘这种新的教学模式，排除一些因素的干扰来提高改善翻转课堂的教学效果，使学生真正从中受益，实现货真价实的美国的翻转课堂。文研究给翻转教学带来的启示有以下几点：第一，要想顺利地完成翻转课堂教学活动，离不开学校教育者与教育管理者的相互理解、相互支持。所以在以后的翻转实践中，研究者需要先取得所在学校教育管理者的许可。因为真正的翻转课堂是推翻了传统的教学模式，这不管对于学校老师还是学生都是很难一下子接受的，所以应事先让他们了解翻转课堂并争的他们的同意，以便为以后的翻转教学提供相关的硬件设备以及教学上的方便。同时，如有可能，教育管理者还可以提供适当的帮助并提出一些可行的建议来促进翻转教学的圆满成功。第二，教师必须取得学生对这种教学方法的认同与配合。学生的配合会很大程度上促进翻转课堂的教学效果，所以，教师在运用翻转课堂教学模式之前应做好学生的思想工作、尽量激发起他们的求知欲与好奇心，让他们认识翻转课堂及其带来的好处。这样一来，对于有些学困生，也就是英语学习非常的难学生来说，翻转课堂的引入给他们带来了契机，让他们看到了学好英语的希望。因为课前他们可以反复地观看视频内容并最终掌握教学内容，这会使他们重拾自信、激发起他们学习英语的自信；课中他们可以参与到课堂讨论中来，加上教师给予及时的指导与鼓励以及更多的关注会使这部分学生顺利地完成课程要求。第三，在“翻转”实践过程中，教师的综合素养需要不断提升。因为在翻转过程中，每个教学环38 第六章结论节都需要不断创新与革新，教师课前所花时间更多了，他们课前既要录制高质量的视频又要准备好课堂的组织指导工作，所以这就要求教师不光具备良好的计算机操作能力与恰当的反馈评价能力，而且还应经常参与信息素养、教学观念革新等方面的培训。所以翻转前他们应当做好充分的思想准备来应对教授过程中有可能会出现的种种问题。第四，所教授的知识点是翻转课堂可以高效实施的决定性因素。通过笔者的研究可知，知识点的选择对于翻转课堂是否成功至关重要。对于英语、语文等文科来说，遇到的问题大多是什么的知识，这些知识只是描述事物的，是陈述性知识，并且这些文科类学科的讲授需要老师与学生思想交流、情感沟通；所以这类知识其实不适合翻转授课。而像物理、数学、化学等理科类知识，通常所教授的是一个实验的操作过程，一道公式的演变过程，大多是程序性知识，这类知识便于翻转；所以实施起来效果会更好。第五，资源是翻转课堂得以有效实施的物质基础。在翻转课程中，学生学习知识点不再像以前那么难了，以前的学习资源都是靠老师提供，教师就是知识的来源。而现在在翻转课堂中，学生不仅学会了在网上查找资料而且他们可以从网上优秀课件中习得知识，学生获得知识的来源越来越多了。并且通过自己习得知识这一过程，学生的自信心也会不断提升，同时他们的学习兴趣也会被不断地调动起来。所以，在以后的翻转实践中，研究者需要培养学生自己探究学习资源的习惯并想法设法提供给学生更多更丰富的学习资源。6.3研究的局限性本研究对翻转课堂在高中英语教学过程中的教学流程、教学设计、教学效果以及学生对这种教学模式的接受情况等进行了一定的探究。研究结果表明该教学模式可以提高学生的学习成绩，英语学习兴趣并且还可以增进师生的感情，促进生生、师生的合作交流。由于研究者所在学校的硬件设施欠缺，个人能力、精力、时间有限，教学环境和教学经验不足，本研究在取得了较好的成果的同时，还存在着一些不足的地方。1.教学实践的时间太短由于研究者所带班级为高三年级学生，所以在校方的支持下只争取到5周的教学实践时间。在这么短的时间内，虽然学生的学习成绩有了显著的提升，但可能会由其他因素引起。比如新的教学方式让学生对英语学习产生新鲜感，或者某些学生在翻转期间正好参与课后辅导，或者有部分学生正好对语法这块很感兴趣或者学生正好翻转期间学习状态好等原因有可能会致使学生的学习成绩恰好比之前提高了。由于高三学生时间紧迫，且采用翻转课堂教学费时费力，笔者无法长期采用翻转课堂模式教学。同时，对于笔者来说，毕竟这种教学方法还处于摸索阶段，并且由于学校还没有构39 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用建起统一系统的学生交流平台，所以教师对学生的课前自学情况监控的不太到位，比如他们有没有很好地做笔记，有没有认真观看教学视频。此外，教师对学生课外练习题的完成情况也不能够很好地掌握，对学生的课堂表现情况也不能够极其精准地做出评价。所以应该将这种教学模式长期地应用下去以便更准确地掌握学生的行为表现，自学情况以及对最终的结果做出适当的评价。2.教学内容的推广性有待研究验证由于本研究主要探究翻转课堂教学模式下学生学习语法的情况，所以这种新的教学模式是否适应于英语教学中的其他模块，比如阅读、听力、写作、单词等，还有待进一步研究。且翻转的效果还与研究者所选择的知识点有关，对于陈述性知识，采用翻转教学法所得的结果并不会很理想。恰巧程序性知识，如：一个化学公式的推理、物理的实验等采用翻转教学法的话效果会好的，会更适合翻转教学，其结果也会更加说明翻转的效果。3.个人能力的局限性本研究对研究者的个人能力的要求比较高，研究者既要担当教学内容的设计者，材料开发者还要组织管理教学活动。由于笔者是一名刚毕业的新教师，教学经验还不太丰富，所以在组织管理课堂、设计教学内容、收集材料以及给予评价和掌控课堂等过程中还有很多欠缺有赖笔者进一步改善。此外，由于研究者精力有限，所录制的视频质量或许还存在很多问题，且由于研究者课堂管理组织能力还存在一些不足，所以很难做到有效地组织和监督学生在进行课堂讨论，互动活动的同时顾及到每个学生，每组学生的课堂表现，这可能会让部分不自觉的学生钻空子。最终有可能会出现并不是所有学生的学习成绩都会有很大提高的情况发生，此外，也会产生并非每个学生的自主学习能力、合作学习能力都有所提升。4.学生课前学习情况无法监测由于笔者所处学校资源有限，不能为本次研究提供很好的平台来监控学生对视频的学习情况。因为研究者通过阅读文献过程中得知，聚奎等中学都有自己的一个教学平台，可观察到学生学习视频的次数，频率，以及学生对相关练习的掌握情况。但本次研究无法享有这一平台，所以笔者只能通过观察学生记笔记的情况、视频内容的再现情况以及课堂讨论情况大致了解学生的视频学习情况。除此之外，教学视频的质量也不是很理想，因为研究者身边资源有限，只能用一些视频录制软件或家用相机等进行视频的录制，所以视频的清晰度，噪音等会影响学生视频学习的效果。5.对翻转课堂教学模式的理论基础的研究不够深入研究者通过阅读国内外文献得知，现有研究大多关于教学模式的探讨、实践应用、理论的引进等方面，而对翻转课堂教学的理论研究相对缺乏。这使得翻转课堂的实践应用缺少一些相应的理论40 第六章结论指导，虽然本研究采用了掌握学习理论、自主学习理论和合作学习理论这三种理论来支撑本研究的实施，但对这三种理论的具体提出、应用以及较深的思想掌握的还不到位，所以这也是该实验实施过程会存在一些处理不当的情况的原因所在，而这也会间接导致学生的学习成绩、学习态度等研究结果比预期结果出现出入的情况。所以关于这部分的研究有待于以后进一步深化探讨。6.翻转课堂教学效果的评价体系做的不够。本次研究由于时间、人力、物力等有限，对掌握学习理论中的评价体系掌握的不太透彻，所以笔者课堂上对学生进行课堂评价时会有不太确切的情况发生，比如笔者在授课过程中，只是通过口头表扬，鼓励等方式对学生课前自学情况和课堂讨论参与积极性高的学生做了表扬和激励，而这种简单的评价对有些学生所起的效果不大，这也会导致并非每个学生翻转后学习成绩、学习态度发生明显的变化，所以想要深入探究其评价效果仍需进一步做更多的相关研究。41 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用参考文献BarbaraGundersonM.A.&DavidJohnsonEd.D.(2008).Buildingpositiveattitudesbyusingcooperative&learninggroups[J].ForeignLanguageAnnals.Bergmann,J.,&Sams,A.(2015).Flipyourclassroom:Reacheverystudentineveryclasseveryday[M].Washington,DC:InternationalSocietyforTechnologyinEducation.ChaoCY,ChenYT,ChuangKY.(2015).Exploringstudents"learningattitudeandachievementinflippedlearningsupportedcomputeraideddesigncurriculum:Astudyinhighschoolengineeringeducation[J].ComputerApplicationsinEngineeringEducation.Engin,M.(2014).Extendingtheflippedclassroommodel:developingsecondlanguagewritingskillsthroughstudent-createddigitalvideos[J].JournaloftheScholarshipofTeaching&Learning.14,12-26.Halliday,M.A.K.(2005).StudiesinEnglishlanguage[M].MacmillanEducation:Macmillan.Larsen-Freeman.(2003).Teachinglanguage:fromgrammartogrammaring[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.Lasry,N.,Dugdale,M.,&Charles,E.(2014).Justintimetoflipyourclassroom[J].PhysicsTeacher.Mccallum,S.Y.,Schultz,J.,Sellke,K.,&Spartz,J.(2015).Anexaminationoftheflippedclassroomapproachoncollegestudentacademicinvolvement[J].InternationalJournalofTeaching&LearninginHigherEducation.27(1),42-55.Mclaughlin,J.E.,Roth,M.T.,Glatt,D.M.,Nastaran,G.,Davidson,C.A.,&Griffin,L.T.M.,etal.(2014).Theflippedclassroom:acourseredesigntofosterlearningandengagementinahealthprofessionsschool[J].AcademicMedicineJournaloftheAssociationofAmericanMedicalColleges.89(2),236-243.MinKK,KimSM,KheraO,etal.(2014).Theexperienceofthreeflippedclassroomsinanurbanuniversity:anexplorationofdesignprinciples[J].Internet&HigherEducation.22(3),37-50.MICHAELH.LONG,&PATRICIAA.PORTER.(1985).Groupwork,inter-languagetalk,andsecondlanguageacquisition[J].TesolQuarterlyAJournalforTeachersofEnglishtoSpeakersofOtherLanguages&ofStandardEnglishAsASecondDialect.19(2),207–228.MoranK,MilsomA.(2015).TheFlippedClassroominCounselorEducation[J].CounselorEducation&Supervision.54(1),32-43.42 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用Stone,B.,B.(2012).Flipyourclassroomtoincreaseactivelearningandstudentengagement[M].Paperpresentedatthe28thAnnualConferenceonDistanceTeachingandLearning,Madison,WI.Slomanson,W.R.(2014).Blendedlearning:aflippedclassroomexperiment[J].SocialScienceElectronicPublishing.64(1),93-102.Toto,R.,&Nguyen,H.(2009).FlippingtheWorkDesigninanindustrialengineeringcourse[C].2013IEEEFrontiersinEducationConference(FIE)(pp.1-4).IEEE.Widdowson,H.G.(1990).Aspectsoflanguageteaching[J].OxfordAppliedLinguistics.27(2).Yule,G.(1998).ExplainingEnglishgrammar[J].OxfordHandbooksforLanguageTeachers.程晓堂，1999，论自主学习[J].《教育学报》。陈建兰，2012，初中英语语法教学的实践与认识[D].华中师范大学，硕士学位论文。陈艳，2003，合作学习理论在英语教学中的应用[J].《山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育》第3期。董黎明、焦宝聪，2014，基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].《电化教育研究》。胡壮麟，2000，关于英语语法教学的再认识.《中国大学英语教学论丛（上）》[M]，北京：外语教学与研究出版社。黄建军、郭绍青，2013，论微课程的设计与开发[J].《现代教育技术》。金丽琴，2014，基于形成性评估体系的高职大学英语“翻转课堂”研究[D].浙江工商大学，硕士学位论文。井维华，1999，布卢姆掌握学习理论评析[J].《中国教育学刊》第3期。林才英，2014，初中英语翻转课堂教学行动研究[D].广西师范大学，硕士学位论文。刘健智、王丹，2014，国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].《当代教育理论与实践》第2期。刘昕，2000，布鲁姆的“掌握学习”理论[J].《中国学校体育》第一期。刘伟，2013，高中英语课堂语法知识结构输入分析[D].山东师范大学，硕士学位论文。马福康，1998，关于当前中学英语语法教学[J].《外语界》第1期。庞维国，1999，自主学习理论的新进展[J].《华东师范大学学报》（教育科学版）第3期。仇慧，2014，基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究[D].东北石油大学，硕士学位论文。邱婧玲、吴秀君，2008，教学设计理论体系综述[J].《河西学院学报》。沈冬梅，2012，情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究[D].华东师范大学，硕士学位论文。束定芳，庄智象，2008，现代外语教学--理论.实践与方法(修订版)[M].沪外语教育。43 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用宋雷，2015，翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的研究[D]..重庆师范大学，硕士论文。王安琪，2014，翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用[D].上海外国语大学，硕士论文。王坦，2002，合作学习的理念与实施[M]，中国人事出版社。文涛，2002，论有效的课堂小组合作学习[J].《教育理论与实践》第12期。吴杰，1989，外国现代主要教育流派[M].吉林教育出版社。杨家洁，2012，对新形势下高中英语语法教学的探究[D].重庆师范大学,硕士论文。于天贞，2015，国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究——以C20慕课联盟为例[D].华东师范大学，硕士论文。于文浩，2015，“翻转课堂”的学习满意度——高校课程教学行动研究[J].《开放教育研究》第3期。余文森，2001，略谈主体性与自主学习[J].《教育探索》第12期。张道真，1995，实用英语语法[M].外语教学与研究出版社。张金磊、王颖、&张宝辉，2012，翻转课堂教学模式研究[J].《远程教育杂志》。赵兴龙，2013，翻转教学的先进性与局限性[J].《中国教育学刊》第4期。郑建，1990，浅谈布鲁姆掌握学习理论[J].《外国教育研究》第1期。中华人民共和国教育部，1987，全国中小学英语教学调查研究报告[R].北京：北京师范大学出版社.44 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用附录1本试题共有两部分，总分为100分，作答时间为1小时第一部分单项选择（20道）(11年高考)1．TsinghuaUniversity,____in1911,ishometoagreatnumberofoutstandingfigures．A．foundB．foundingC．foundedD．tobefounded(11年高考2．Shehasagiftforcreatinganatmosphereforherstudents____allowsthemtocommunicatefreelywitheachother．A．whichB．whereC．whatD．who(11年高考)3．-It’snice．Neverbefore____suchaspecialdrink!-I’mgladyoulikeit．A．IhavehadB．IhadC．haveIhadD．hadI(11年高考)4．ItwasApril29,2011____PrinceWilliamandKateMiddletonwalkedintothepalacehalloftheweddingceremony．A．thatB．whenC．sinceD．before(11年高考)5．—Pityyoumissedthelectureonnuclearpollution.—I____it,butIwasbusypreparingforajobinterview．A．attendedB．hadattendedC．wouldattendD．wouldhaveattended(10年高考)6.StephenHawkingbelievesthattheearthisunlikelytobetheonlyplanet____lifehasdevelopgradually.A.thatB.whereC.whichD.whose(10年高考)7.Weshouldrespectfoodandthinkaboutthepeoplewhodon’thave——wehavehereandtreatfoodnicely.A.thatB.whichC.whatD.whether(09年高考)8.It’shelpfultoputchildreninasituationtheycanseethemselvesdifferently.A.thatB.whenC.whichD.where9.Thecomputerwasusedinteaching.Asaresult,notonly____,butstudentsbecamemoreinterestedinthelessons.A.savedwasteachers’energyB.wasteachers’energysavedC.teachers’energywassavedD.wassavedteachers’energy(09年高考)10.ButforthehelpofmyEnglishteacher,IthefirstprizeintheEnglishWritingCompetition.A.wouldnotwinB.wouldnothavewonC.wouldwinD.wouldhavewon(08年高考)11._____isknowntousallisthatthe2008OlympicGameswilltakeplaceinBeijing.A.ItB.WhatC.AsD.Which(08年高考)12.NancyenjoyedherselfsomuchshevisitedherfriendsinSydneylastyear.45 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用A.thatB.whichC.whenD.where(08年高考)13.Bynineo’clock,alltheOlympictorchbearershadreachedthetopofMountQomolangma,appearedrarerainbowsoon.A.ofwhichB.onwhichC.fromwhichD.abovewhich(07年高考)14.Thevillagehasdevelopedalot____welearnedfarmingtwoyearsago.A.whenB.whichC.thatD.where(07年高考)15.Itisnoneofyourbusiness______otherpeoplethinkaboutyou.Believeyourself.A.howB.whatC.whichD.when(06年高考)16.Lookout!Don’tgettooclosetothehouse______roofisunderrepair.A.whoseB.whichC.ofwhichD.what(06年高考)17.I’msureyou’drathershewenttoschoolbybus,_______?A.hadn’tyouB.wouldn’tyouC.aren’tyouD.didn’tshe(06年高考)18.—It’sburninghottoday,isn’tit?—Yes.________yesterday.A.SowasitB.SoitwasC.SoitisD.Soisit(05年高考)19.—Catherine,Ihavecleanedtheroomforyou.—Thanks.You____it,Icouldmanageitmyself.A.needn’tdoB.needn’thavedoneC.mustn’tdoD.shouldn’thavedone(05年高考)20Onlyaftermyfriendcame_____.A.didthecomputerrepairB.herepairedthecomputerC.wasthecomputerrepairedD.thecomputerwasrepaired第二部分语法填空（共3道）AOneofmyfather"sfavorite1(say)asIwasgrowingupwas“Tryit!”Icouldn"tsayIdidn"tlikesomething,2itmightbe,untilafterItriedit.OvertheyearsI"vecometorealizehowmuchofmysuccessIowetomy3(accept)ofthosewordsasoneofmyvalues.MyfirstjobwasjustoneIdecidedtotryforacoupleofyearsuntilIdeterminedwhatIwantedtodoasacareer.4(actual)IbelievedIwouldworkforafewyears,get5(marry),stayhomeandraiseafamily,soIdidn"tthinkthejobItookmatteredthatmuch.Icouldn"t6moremistaken.Imasteredtheskillsofthat7(begin)levelpositionandIwasgiventheopportunity(机会)tomoveupthroughthecompanyinto8(differ)positions.Iacceptedeachnewopportunitywiththethought,“Well,I"lltryit;9Idon"tlikeitIcanalwaysgobacktomy10(early)position.”ButIwaswiththesame46 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用companyforthepast28years.BMum:(puttingonhercoat)I"mgoingtohavetogodowntotheshopformorebread.Alan:Why?Mum:I"mnotsurewhat1(happen).Imadesomesandwichesearlierandleftthemonthetable2Iwenttoanswerthephone.Butsomeonemusthavetakenthembecausethey"re3(go).Alan:Oh,itmusthavebeenDad.I"msurehewasinthekitchen4(early).Mum:No,hewentofftohistennismatchbeforeIfinished5(make)them,sohecouldn"thavedoneit.6,hecouldn"tcarryaplateofsandwichesaswellasallhistennisstuff,soI"msure7wasn"thim.Alan:(openingthefridgedoor)Well,itwasn"tme.ButMum,look!Aretheseyoursandwicheshereonthebottomshelfof8fridge?Mum:Aretheythere?Oh,mygoodness.I9(put)themintherewhenthephonerang.Oh,dear.Ireallymustbelosingmy10.Now,whydidIputonmycoat?CLastMonday,myfatherwouldbeona1(busy)tripforfivedays.Havinggottenmypromiseofbeinggreatathomeandtakingcareofmymother,herestassuredandputhisluggageintothetrunkofhiscar.____2____(see)myfather’sdrivingaway,mymotherandIwavedourhandsandsaidgoodbyetohim.Foramoment,Ibegantomissmyfather,____3_____(wish)thathewouldbesafeandwellthenextdaysIthoughteverythingwouldgowell,asthiswasnotthefirsttimethatmyfather_____4____(be)awayforseveraldays.Yet,—____5_____(fortunate),mymothercaughtacoldthenextmorning.Lookingatherpaleface,I_____6______(experience)highlevelsofanxiety.However,ItoldmyselfthatIhadtocalmdownandlookaftermymum,____7_____Ipromisedtomydad.ThemomentIgotmymumtosleep,Iputcoldtowelonherforehead,foundpillsinthemedicinebox,andmadesomenoodlesforher.Luckily,shewokeupandfelt____8_____(good),aftertakingthepillsandthenoodles._____9_____herfeverwasgonerelievedandsatisfiedmealot.Inthenextfourdays,Iwastakingherbodytemperaturetwiceaday,ensuringthatshewascompletelywell.Toourdelight,mydadwentbackhomesafelyandhealthilyonSaturday.Onhearing_____10____Ihaddonetomymum,he,aswellasmymum,beamedatmeandgave47 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用meabigthumb.Hearingtheirpraisesandseeingbrightsmilesontheirfaces,Ireallyfeltoverjoyedandthrilled.Conceivably,takingcareofmyparentswas,indeedanddefinitely,mymissionandobligation。48 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用附录2本试题共有两部分，总分为100分，作答时间为1小时第一部分单项选择（20道）(05年高考)1.When____help,oneoftensays“Thankyou.”or“It’skindofyou.”A.offeringB.toofferC.tobeofferedD.offered(05年高考)2.—Isthatthesmalltownyouoftenreferto?—Right,Justtheone_____youknowIusedtoworkforyears.A.thatB.whichC.whereD.what3.Itwasfromonlyafewsuppliesthatshehadboughtinthevillage_______thehostesscookedsuchanicedinner.A.whereB.thatC.whenD.which4.John"ssuccesshasnothingtodowithgoodluck.Itisyearsofhardworkhasmadehimwhatheistoday.A.whyB.whenC.whichD.that5.Ihaveseldomseenmymother_______pleasedwithmyprogressassheisnow.A.soB.veryC.tooD.rather6.Theexperimentshowsthatproperamountsofexercise,ifregularly,canimproveourhealth.A．beingcarriedoutB．carryingoutC．carriedoutD．tocarryout7．Ifyouhaveajob，yourselftoitandfinallyyou’llsucceed．A．dodevoteB．don"tdevoteC．devotingD．notdevoting8.Johnopenedthedoor.There_____hehadneverseenbefore.A.agirldidstandB.agirlstoodC.didagirlstandD.stoodagirl9.ForamomentnothinghappenedThenallshoutingtogether.A.voiceshadcomeB.camevoicesC.voiceswouldcomeD.didvoicescome10.Everyeveningafterdinner,ifnotfromwork,Iwillspendsometimewalkingmydog.A.beingtiredB.tiringC.tiredD.tobetired11.Mostanimalshavelittleconnectionwith______animalsof_______differentkindunlesstheykillthemforfood.A.the;aB./;aC.the;theD./;the49 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用12.(2003上海春季,26)Equippedwithmodernfacilities,today"slibrariesdiffergreatlyfrom_______.A.thoseofthepastB.thepastC.whichofthepastD.thesepast13.(2000上海,26)_______ofthelandinthatdistrict_______coveredwithtreesandgrass.A.Twofifth;isB.Twofifth;areC.Twofifths;isD.Twofifths;are14.(2003上海春季,21)Manystudentssignedupforthe_______raceinthesportsmeetingtoeheldnextweek.A.800-metre-longB.800-metres-longC.800metrelengthD.800metreslength15.(NMET1994,40)Weallwrite_______,evenwhenthere"snotmuchtosay.A.nowandthenB.byandbyC.stepbystepD.moreorless16.(NMET1996,11)Howbeautifullyshesings!Ihaveneverheard_______.A.thebettervoiceB.agoodvoiceC.thebestvoiceD.abettervoice17.(NMET2002北京春季,33)—Smokingisbadforyourhealth.—Yes,Iknow.ButIsimplycan"t_______.A.giveitupB.giveitinC.giveitoutD.giveitaway18.(NMET2003北京春季,27)—Howlong_______atthisjob—Since1990.A.wereyouemployedB.haveyoubeenemployedC.hadyoubeenemployedD.willyoubeemployed19.(2001上海,25)_______,Ihaveneverseenanyonewho"sascapableasJohn.A.AslongasIhavetraveledB.NowthatIhavetraveledsomuchC.MuchasIhavetraveledD.AsIhavetraveledsomuch20.(1995上海,27)Iwonderhowhe_______thattotheteacher.A.daretosayB.daresayingC.notdaresayD.daredsay第二部分语法填空题（共3道）ANowadays,itiscommonthatparentsbuy1educationalpresentfortheirchildren.AlotofpersonalcomputersareplaceundertheChristmastreethisyear.2(believe)thatcomputersarethekeytosuccess,parentsarealsoinsistingthatchildren3(teach)tousetheminschoolasearlyaspossible.Theproblemforschoolis4whenitcomestocomputers,parentsdon’talwaysknowbest.Teachers50 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用foundthemselvescaughtinthemiddleoftheproblembetweenparent5(press)andwiseeducationaldecisions.Manyschoolsaregivingintoparentalimpatienceandarepurchasinghardware6goodeducationalplanning.Educatorsdonotevenagreeonhowcomputersshouldbeused.Eventhose7believethatallchildrenshouldhaveaccesstocomputerswarnofpotentialdangerstotheveryyoung.Thetemptationremainsstronglargely8youngchildrenadaptsowelltocomputers.However,noteveryschoolcanaffordtogointocomputing,andthatcreates9problem:adivisionbetweenthehavesandthehave-nots.Veryfewparentsareagitatingfor（倡导）computerinstructioninpoorschooldistricts,10theremaybebarelyenoughmoneytopaytheteacher.BHi,Jim,thereisaninterestingpictureconveyingamessagevividlythatadifference1(between)realityanddreammayaswellberecognizedinourlife.Evidently,realizingthisdifferenceandtryingtoshortenthisgapisthekeyto2(achieve)ouraccomplishment,3(otherwise)nothingwillbegottenintheend.Inourdailylife,somepeopleareawareoftheirability,makinggreateffortstoimprovethemselves,4(while)othersignorethedisparitybetweentheirearnestwishandpoorestactuality,doingnothingbutcomplaining.Conceivably,theconfusedmaninthepictureisexactlythelatterone.Inthispicture,aman5(fish)onabigstone,waitingandwaiting.,thesmallfishhehascaughtistotallydifferentfromthebigoneheislongingfor.Now,therearetwooptionsinfrontofhim:facetherealityandkeeptrying7(till)getthedreamyfish,ordrophisfishingrodandfeeldesperate.Apparently,hechoosesthesecondone.Suchasituationseemsfairlycommoninoursociety.We8(face)withthiskindofintriguingquestionallthetime,andeverychoicewemakehasgreatinfluenceonourwayto9(succeed).Makinganaccurateestimateofourrealitiesanddreams,thensparingnoeffortstoapproachthetipistheonlyoptionforustomake,providedthatweareingreatwantofachievingourgoals._____10_____(base)ontheabovestatement,aconclusionwillbearrivedatthatlearningtoaccepttherealityandadoptingapositiveattitudetowardsthedreamiswhatwearesupposedtodo,whenconfrontingourless-satisfyingsituation.CBeforethe1850’s,theUnitedStateshadanumberofsmallcolleges,mostofthem__1_(date)fromcolonial(殖民时代的)days.Theyweresmall，churchconnectedinstitutions__2__primaryconcernwastoshapethemoralcharacteroftheirstudents.Betweenmid-centuryandtheendofthe1800’s,morethanninethousandyoungAmericans,dissatisfiedwiththeirtrainingathome,wenttoGermany__3_advancedstudy.__4__ofthemreturnto51 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用becomepresidentsofvenerablecolleges—Harvard,Yale,Columbia—andtransformthemintomodernuniversities.The__5_presidentsbrokealltieswiththechurchesand__6_(bring)inanewkindoffaculty.Professorswerehiredfortheirknowledgeofasubject,notbecausetheywereoftheproperfaithandhadastrongarmfordiscipliningstudents.Thenewprinciplewas__7__auniversitywastocreateknowledgeaswellaspassit__8_.Atthesametime,thenewuniversitygreatlyexpandedin_9_andcourseofferings,breakingcompletelyoutoftheold，constrictedcurriculumofmathematics,classics,rhetoric，andmusic.Studentswerealsotrainedas__10__(economic)，architects,agriculturalists,socialwelfareworkers,andteachers.52 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用附录3针对高三学生英语语法学习态度的调查问卷亲爱的同学们：感谢你们在学习之余抽出时间填写本问卷，本问卷针对我校高中生英语学习现状进行研究，你们的合作有利于我们更好地改进高中英语教学课程设计。此问卷只用作本文论文数据，不会公开你的个人信息，请如实填写：性别:□男□女1.你目前的学习成绩A很差B中等偏下C中等D偏上中等E上等2.你有过放弃学习英语语法的想法吗A.经常有B.偶尔会有C.没有D.完全没有3.上语法课时你常打磕睡或做别科作业A.完全符合B.较符合C.较不符合D.完全不符合4.你课堂上会主动向教师提问A.完全不符合B.较不符合C.较符合D.完全符合5.你的英语作业都是抄答案A.完全符合B.较符合C.较不符合D.完全不符合6.你觉得学习英语语法在浪费你的时间A非常同意B同意C不同意D非常不同意7.你对英语语法学习几乎没有自信A非常同意B同意C不同意D非常不同意8.你对学习英语语法感兴趣吗?（选D请跳下一题）A.不感兴趣B.一般C.较感兴趣D.很感兴趣9.你对英语语法学习感兴趣的原因是?A.内容有吸引力B.对英语成绩的提高有帮助C.高考会考D.老师讲课方法好10.你害怕英语考试A.完全符合B.较符合C.较不符合D.完全不符合11.你不喜欢英语测试A非常同意B同意C不同意D非常不同意12.没有外界压力你可以在考试中做的更好53 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用A非常不同意B不同意C同意D非常同意13.你几乎没有体验过在考试中取得成功A非常同意B同意C不同意D非常不同意14.你课上注意力不集中并无法投入到课堂学习中A非常同意B同意C不同意D非常不同意15.教师布置给你的作业或问题太多太难A非常同意B同意C不同意D非常不同意16.在很长的假期后，你期望回到英语学习中去A非常不同意B不同意C同意D非常同意17.你的老师在语法教学中，更多的是采取哪种方式?A.串讲为主B.以做题为主C.课堂问答为主D.课堂讨论为主18.你对目前的语法教学方式满意吗?A.不满意B.一般C.较满意D.非常满意19.你学习语法时提前预习吗?A.从不预习B.老师要求时预习C.偶尔会主动预习D.经常主动预习20.你希望自己怎样学习？A.独立支配学习时间B.请老师或其他人讲解C.老师讲为主,自学为辅D.自己学习，有问题再向老师或其他人请教21.你在英语学习课堂中，参与课堂讨论的情况属于下列哪种?A.完全不参与B.基本不参C.有时参与D.积极参与22.你在英语课堂中，思考情况属于下列哪种?A.从不思考B.老师提问时思考C.偶尔会主动思考D.积极主动思考23.你认为自己自主学习的能力如何？A.完全不不具备自主学习的能力B.基本不具备自主学习的能力C.基本具备自主学习的能力D.完全具有自主学习的能力24.你觉得你的团队协作能力怎么样A.我协作能力一般，喜欢独立思考B.别人要求的话会参与C.我能参与团队D.很好，我能积极参主动与并有号召力54 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用附录4针对高三学生英语语法学习态度的调查问卷亲爱的同学们：感谢你们在学习之余抽出时间填写本问卷，本问卷针对我校高中生英语学习现状进行研究，你们的合作有利于我们更好地改进高中英语教学课程设计。此问卷只用作本文论文数据，不会公开您的个人信息，请如实填写：性别:□男□女1.上语法课你常打磕睡或做别科作业A.完全符合B.较符合C.较不符合D.完全不符合2.你认为这段时间学习英语语法比从前学习英语语法的兴趣有何变化？（选D跳到下一题）A.失去兴趣B无变化C较感兴趣D更感兴趣3.你对英语语法学习感兴趣的原因是?A.内容有吸引力B.对英语成绩的提高有帮助C.高考会考D.老师讲课方法好4.通过这段时间的学习，你课堂上会主动向教师提问A.完全不符合B.较不符合C.较符合D.完全符合5.你认为通过这段时间的学习，自己有能力学好英语语法A.完全不符合B.较不符合C.较符合D.完全符合6.你认为通过这段时间的学习，英语成绩的变化属于下列哪种？A.有所退步B.无变化C.进步较明显D.进步非常明显7.经过这段时间的学习，你害怕英语考试A.完全符合B.较符合C.较不符合D.完全不符合8.你喜欢当前的测试A.非常不同意B.不同意C.同意D.非常同意9.没有外界压力在考试中你可以做的更好A.非常不同意B.不同意C.同意D.非常同意10.课前的简单测试对我很有帮助A.非常不同意B.不同意C.同意D.非常同意11.课堂的随机检测我觉得很有必要A.非常不同意B.不同意C.同意D.非常同意12.在没有奖励或评定政策时，你能否努力地去学习：55 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用A.绝对不能B.不能C.偶尔能D.经常能13.通过这段学习，你课堂上会主动向教师提问A.完全不符合B.较不符合C.较符合D.完全符合14.这段时间，你上英语语法课的思维状况是（）A.紧紧跟着老师走B.根据预习情况带着疑难问题听讲C.只听重点和知识要点D.自学15.通过这段时间的学习，你课上注意力不集中并无法投入到课堂讨论中A非常同意B同意C不同意D非常不同意16.你认为通过这段时间的学习自主学习的能力如何？A.完全不不具备自主学习的能力B.基本不具备自主学习的能力C.基本具备自主学习的能力D.完全具有自主学习的能力17.你觉得通过这段时间的学习，你的团队协作能力怎么样？A.我协作能力一般，喜欢独立思考B.别人要求的话会参与C.我能参与团队D.很好，我能积极参主动与并有号召力18.你在语法教学课堂中，参与课堂讨论的情况属于下列哪种?A.完全不参与B.基本不参C.有时参与D.积极参与19.你对翻转课堂教学方式的态度是（）A非常不喜欢B一般C较喜欢D非常喜欢20.你对翻转课堂的理解（）A增进了师生感情B学习更自由C有利于复习D提高了学习兴趣E提高学习注意力21.经过5周的翻转课堂学习，在未来的教学中你认为翻转课堂应该怎样实施？（）A.不再实施B.偶尔实施C.经常实施D.继续实施22.你认为当前课堂还有什么地方应该改进，有什么建议？56 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用附录5学生对翻转课堂的兴趣的问卷调查这份问卷是为2015级参与过翻转课堂的学生准备的。当你回答一下几个问题时，想一想你参与过的翻转课堂的课程再作答。（不要将其与传统课程混淆。）1.当观看视频时，你是怎样操作的？（多选题）A.从头到尾看，不暂停B.暂停C.回放D.快进E.在苹果笔记本上边看边记笔记F.使用电脑边看边记笔记G.在纸上边记笔记边看视频H.看后总结重点知识I.关掉声音观看视频2.你什么时候观看视频的？（多选题）A.在分配前B.当作为家庭作业被安排时C.当缺课时（生病，缺课等）D.在考试前回顾E.学校上课期间F.午饭或者业余时间G.在家里H.其他3.你在以下哪个设备上观看视频？A.苹果平板电脑B.台式机C.笔记本电脑D.手机E.苹果公司音乐播放器4.我喜欢通过视频学习57 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用1234非常同意非常不同意5.通过视频我可以更好地理解学习内容1234非常同意非常不同意6.以下你最喜欢哪一个？A.讲观看视频作为家庭作业，然后课堂上与老师同学一起讨论问题B.在学校上课，把解决问题作为家庭作业7.我希望更多课程可以使用翻转课堂模式上课1234非常同意非常不同意8.你观看视频的频率是？（包括你每次看的或回看）A.从不B.一周一次C.一周2-3次D.一周4-5次E.一周6-7次F.一周8-9次G.一周10次或10次以上9.在英语课上，我....选择以下最能反应你在这门课上的学习情况A.观看所有视频B.至少观看3/4的视频C.至少观看1/2的视频D.观看不少于1/2的视频E.从不观看视频10.你喜欢翻转课堂的什么？11.你不喜欢翻转课堂的什么？58 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用12.为了提高你对视频内容的理解，你认为视频还有什么改进的地方？例如：多些图片，多些例子，视频的长度怎样。13.当我在家观看视频时，我发现当以下情况出现时，课堂最有效：A.就我们所观看的视频讨论问题，复习内容B.与同班同学合作C.课上独立完成并理解课堂材料，有需要时寻求帮助D.课上观看视频，然后独立完成作业，有需要时寻求帮助14.当我在家观看电视时，我发现当以下情况出现时课堂时间效果不大：A.就我们所观看的视频讨论问题，复习内容B.与同班同学合作C.课上独立完成并理解课堂材料，有需要时寻求帮助D.课上观看视频，然后独立完成作业，有需要时寻求帮助15.你的性别是？A.男B.女16.汉语是你的母语吗？A.是的B.不是59 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用附录6教案一课前设计1)教学目标知识与能力：a.了解什么是定语从句，定语从句的作用以及其在句子中的位置;b.通过视频学习，培养学生的自主学习能力与探究能力；c.将定语从句灵活运用于日常学习生活中；情感态度与价值观：a.激发学生的英语学习兴趣；b.培养学生利用计算机技术学习的能力与思维；2)教学步骤Stepone:leadin定语的概念：用来修饰限定句中的名词，代词。通常作定语的词有形容词，现在分词，过去分词。单个词作定语时通常放在它所修饰的词之前，作前置定语。短语和从句作定语时则放在所修饰的词之后，作后置定语。Eg.1.Sheisabeautifulgirl.此时beautiful做前置定语修饰girl。2.Thegirlwhoisstandingthereismysister.此句中whoisstandingthere整句做Thegirl的后置定语，这个从句叫定语从句。Steptwo:定从的讲解1.定语从句的概念：它主要用于修饰句子中的名词、代词或句子。而定语从句的位置常常是紧跟在被修饰的名词、代词或句子的后面。但as引导的修饰全句的定语从句可以前置。在被修饰的名词、代词与定语从句之间往往有一个关系词将其前后两部分联系成一个整体，或是构成一个名词短语；或是构成一个代词短语。但从结构上说，关系词与从句是一个整体。2.先行词：被定语从句修饰限定的词3.关系词：关系代词和关系副词作用：a.起连接主从句作用b.关系词指代先行词c.关系词在从句中做成分关系代词that,which,who,whom,whose,as等关系副词when,where,why等That可指代人或物，在从句中做主，宾或表语。Which指代物或句子，在从句中做主，宾或表语。Who指代人，在从句中做主，宾或表语。60 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用Whom指代人，在从句中做宾或表语。Whose指代人或物，在从句中做定语。As指代句子，在从句中做主，宾或表语。引导限定性定语从句时，固定搭配有：such...as,as...as,so...as,thesame...as引导非限定性定语从句时，固定搭配有：asisoftenthecase(这是常有的事)，aswasexpected(不出所料)，asoftenhappens(正如经常发生的那样)，asisknowntoall(众所周知)，ashasbeensaidbefore(如上所述)，asismentionedabove(正如上面所提到的)等。注意：that和which的用法区别只用that的情况：3.当先行词是everything,anything,nothing（something除外）,all,none,few,little,some等不定代词时，或当先行词受every,any,all,some,no,little,few,much等词修饰时。如：HaveyousetdowneverythingthatMrLisaid?Thereseemstobenothingthatisimpossibletohimintheworld.注意：当先行词指人时，偶尔也可用关系代词who。如：Anymanthat/whohasasenseofdutywon’tdosuchathing.Allthegueststhat/whowereinvitedtoherweddingwereimportantpeople.4.当先行词被序数词修饰时。如：ThefirstAmericanmoviethatIwatchedwastheTitanic5.当先行词被形容词最高级修饰时。如：ThisisthebestmuseumthatIhavevisitedallmylife.6.当先行词被thevery,theonly,thefirst/last等修饰时。如：Sheistheonlypersonthatunderstandsme.Afterthebigfire,theoldcaristheonlythingthatheowns.注意：当先行词指人时，偶尔也可以用关系代词who。如：WangHuaisthetheonlypersoninourschoolwhowillattendthemeeting.7.当先行词前面有who,which等疑问代词时。如：Whoisthemanthatisstandinginfrontofthecrowd?WhichistheroomthatMrWanglivesin?6.当先行词为人与动物或人与物时。如：Lookatthemanandhisdonkeythatarewalkingupthestreet.7.当先行词是reason,way（方法）等词时，关系代词常用that代替inwhich,forwhich,why,也常可省略。如：Sheadmiredtheway（that）theysolvedthequestions.【歌诀】从句前有“不定式”，先行词前有only,when，some,any,thevery在或有“高”,“序”去替代,只用that来安排。只用which的情况：①在非限定性定语从句中（定语从句前有逗号）。②介词后。61 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用as与which引导非限制性定语从句的区别1.which引导的定语从句只能位于主句后，但as引导的从句可位于主句前、中、后。2.as在定语从句中作主语时，从句谓语通常要有be或别的系动词，但which不受此限制。3.as引导的定语从句只表示一个众所周知或意料之中的事，但which不受此限制。4.as有“正如”之意，而which则意为“这(件事，一点)”，可用andthis/that/it来代替。Stepthreeaskstudentstofinishthequiz1.Isthisthefactory__________youvisitedtheotherday?A.thatB.whereC.inwhichD.theone2.Thewolveshidthemselvesintheplaces__________couldn’tbefound.A.thatB.whereC.inwhichD.inthat3.Ihaveboughtthesamedress__________sheiswearing.A.asB.thatC.whichD.What4.Hefailedintheexamination,__________madehisfatherveryangry.A.whichB.itC.thatD.What5.We’retalkingaboutthepianoandthepianist__________wereintheconcertweattendedlastnight.A.whichB.whomC.whoD.That6.Thegirl__________anEnglishsonginthenextroomisTom’ssister.A.whoissingingB.issingingC.sangD.wassinging7.Anyone__________thisopinionmayspeakout.A.thatagainstsB.thatagainstC.whoisagainstD.whoareagainst8.Canyoulendmethenovel__________theotherday?A.thatyoutalkedB.youtalkedaboutitC.whichyoutalkedwithD.youtalkedabout9.Isthereanything__________toyou?A.thatisbelongedB.thatbelongsC.thatbelongD.whichbelongs10.Thetrain__________shewastravellingwaslate.A.whichB.whereC.onwhichD.inthat课中设计首先，抽查学生课前观看视频时做笔记的情况。（3-5分钟）其次，随机选择2位学生就观看视频的内容，也就是说定语从句的内容讲解给其他同学听，并62 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用就讲解的情况其他同学做出补充纠正。（10-15分钟）接下来，老师对以上2名同学的讲解进行总结、反馈、纠错点评、评价。（10分钟）接着，推荐2名组员讲解课前的10道小测试题（在讲解过程中小组内的组员可以提供一定的帮助），每人讲解5道题，讲解过程中每讲完一道题老师会询问其他同学是否听清楚，是否理解，评价讲解者的思路是否清晰等，并对未讲解明白的问题同学们进行组间组内的讨论作答。（10分钟）最后，完成与定语从句相关的练习题，老师进行个别问题的指导。（5分钟）课后设计一．完成以下高考题1.【2011全国卷II）7】TedcamefortheweekendwearingonlysomeshortsandaT-shirt,______isastupidthingtodoinsuchweather.A.thisB.thatC.whatD.which2.GeorgeOrwell,______wasEricArthur,wrotemanypoliticalnovelsandessays.A.therealnameB.whathisrealnameC.hisrealnameD.whoserealname3．TherewastimeIhatedtogotoschool.A．a;thatB．a;whenC．the;thatD．the;when4．Whatsurprisedmewasnotwhathesaidbuthesaidit.A．thewayB．inthewaythatC．inthewayD．thewaywhich5.Iworkinabusiness_________almosteveryoneiswaitingforagreatchance.A.howB.whichC.whereD.that6.________isoftenthecase,wehaveworkedouttheproductionplan.A.WhichB.WhenC.WhatD.As7．Thefactoryproduceshalfamillionpairsofshoeseveryyear,80%aresoldabroad.A．ofwhichB．whichofC．ofthemD．ofthat8.TheEnglishplay_______mystudentsactedattheNewYear"spartywasagreatsuccess.A.forwhichB.atwhichC.inwhichD.onwhich9.Youaresayingthateveryoneshouldbeequal,andthisis_______Idisagree.A.whyB.whereC.whatD.how10.Thereweredirtymarksonhertrousers______shehadwipedherhands.A.whereB.whichC.whenD.that63 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用11.Americanwomenusuallyidentifytheirbestfriendassomeone_____theycantalkfrequently.A.whoB.asC.aboutwhichD.withwhom12.Jasminewasholidayingwithherfamilyinawildlifepark_____shewasbittenonthelegbyalion.A.whenB.whileC.sinceD.once13.Helenwasmuchkindertoheryoungestsonthantotheothers,,ofcourse,madetheothersenvyhim.A.whoB.thatC.whatD.which14.Amoderncityhasbeensetupinwasawastelandtenyearsago.A.whatB.whichC.thatD.where15.Anyway,thatevening,____I’lltellyoumoreaboutlater,IendedupstayingatRachel’splace.A.whenB.whereC.whatD.which16.Youcaneatfoodfreeinmyrestaurantyoulike.A.wheneverB.whereverC.whateverD.however17.Jimpassedthedrivingtest,_____surprisedeverybodyintheoffice.A.whichB.thatC.thisD.it18.theplace_____thebridgeissupposedtobebuiltshouldbe______thecross-rivertrafficistheheaviest.A.which;whereB.atwhich;whichC.atwhich;whereD.which;inwhich19.Theschoolsthemselvesadmitthatnotallchildrenwillbesuccessfulinthejobs____theyarebeingtrained.A.inthatB.forthatC.inwhichD.forwhich20.Frank’sdreamwastohavehisownshop_____toproducetheworkingsofhisownhands.A.thatB.inwhichC.bywhichD.how21.Hersisterhasbecomealayer,______shewantedtobe.A.whoB.thatC.whatD.which22.Greatchangeshavetakenplaceinthatschool.Itisnolonger_____itwas20yearsago,_____itwassopoorlyequipped.A.what;whenB.that;whichC.what;whichD.which;that23.Theshopkeeperdidnotwanttosellfor______hethoughtwasnotenough.64 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用A.whereB.howC.whatD.which24.Iwalkedinourgarden,______TomandJimweretyingabigsignontooneofthetrees.A.whichB.whenC.whereD.that25.(2006江苏卷)Theownerofthecinemaneededtomakealotofimprovementsandemploymorepeopletokeepitrunning,______meantspendingtensofthousandsofpounds.A.whoB.thatC.asD.which26.Lookout!Don’tgettooclosetothehouse______roofisunderrepair.A.whoseB.whichC.ofwhichD.what27.（2006湖南）Wesawseveralnativesadvancingtowardsourparty,andoneofthemcameuptous.________wegavesomebellsandglasses.A.towhichB.towhomC.withwhomD.withwhich28.Isawawomanrunningtowardmeinthedark.BeforeIcouldrecognizewhoshewas，shehadrunbackinthedirection________shehadcome.A.ofwhichB.bywhichC.inwhichD.fromwhich.29.——Doyouhaveanythingtosayforyourselves?——Yes，there’sonepoint________wemustinsistonA．whyB．whereC．howD．/30.Women_______drinkmorethantwocupsofcoffeeadayhaveagreaterchanceofhavingheartdiseasethanthose________don’t.A.who;不填B.不填;whoC.who;whoD.不填表;不填二．写一篇200字左右的作文，题目为《myfavoritemusicandsingers》（运用定语从句）65 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用附录7教案二课前设计1)教学目标知识与能力：a.了解什么是情态动词以及每个情态动词的意义及用法b.弄清个别情态动词的特殊用法以及容易混淆的词C.培养学生的自主学习能力与探究能力情感态度与价值观：a.培养学生的解题思维B.激发学生学习英语的自信心与学习兴趣2)教学步骤情态动词should，oughtto与shall的讲解与练习Stepone:letstudentstranslatethefollowingsentencesandtelluswhattheyhaveincommon.Eg:Thetrainshouldhavealreadyleft.火车大概已经走了。Heshouldworkharder.他应该更加努力。theyshouldn"tleftsosoon.IamsosorrythatIshouldhavespokensorudely.(表过去,我竟然如此粗鲁)Theteachertoldthestudentsthatthey_keepsilentinclassallthetime.A.oughttonotB.oughtnottoC.oughtnottohaveD.can"t解析：oughtto的否定式与疑问式Yououghtnottodoit.—Oughthetostartnow?—Yes,heought(to).是的，该动身了。Theyoughttogonow,oughtn’tthey?Steptwo:tellstudentstoday’smainpointsandmakethemlearnabouttheusage.用法一：usedtoshowwhatisright,especiallywhencritizingsb"sactions应该，应当=havetoEg:Crimeshouldbepunished.用法二：usedforgivingoraskingforadvice(提出或征询意见，该)Eg:Whyshouldshe?Shedoesn’tworkforyou.用法三；usedtosaythatyouexpectsthistrueorwillhappen(应该会，可能)Eg:Heshouldarrivesoon.66 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用用法四：usedtosaysththatwasexpectedhasnothappen(表示与预期相反，本应)Eg:itshouldbesnowingnow,accordingtothewhetherbroadcast.用法五：usedtorefertoapossibleeventorsituation(表示可能，假如，万一)Eg:ifyoushouldchangeyourmind,letmeknow.用法六：表示“竟然”Eg:It’sstrangethatheshouldbelate.真奇怪，他竟会迟到。用法七：should加完成式：shouldhavedone表示“本应该做某事，但事实上却没有做”；shouldn’thavedone表示“本不该做某事，但事实上却做了”。Eg:Youshouldhavegotupearlier.用法八：在疑问句中表示惊讶，不合理，难以置信或不应说的事Eg:whyshouldIgo?(表不满)Stepthree:makestudentsmasterthekeypointsoftheusageofmay,must,canandneed.T:mustIgonow?S:YES,youmust.No，youneedn’t/don’thaveto.MayI…?的否定答语为No,youcan’t/mustn’t.；肯定回答yes,youcan.MustI…?否定答语为No，youneedn’t/don’thaveto.;肯定回答yes,youmust.CanI…?的否定答语为No，youcan’t./Iamafraidnot.肯定回答yes,youcan.NeedI....?否定答语为No,youneedn"t.肯定回答yes,youmust.Stepfour:makestudentsknowthedifferenceamongshall,shouldandoughtto.一．情态动词shall与should的解析1.shall在疑问句中的用法在疑问句中用于征求对方意见，主要用于第一人称(在英国英语中，也用于第三人称)，其意为“要不要”、“…好吗”：ShallIgetyouachairforyou?要不要我给你拿把椅子来?2.shall在陈述句中的用法在陈述句表示说话者的允诺、告诫、威胁、命令、规定、必然性等，主要用于第二、三人称：Youshallsufferforthis.你会为此事吃苦头的。(表威胁)Thatdayshallcome．一定会来。(表必然性)67 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用Tellhimthatheshallhavethebooktomorrow.告诉他这本书明天给他。(表允诺)Personsunder18shallnotbeemployedinnightwork．(表规定)有时用于第一人称，表示决心：Ishallreturn.我一定回来。(表示决心)二．should与oughtto的区别(1)should强调主观看法，而oughtto强调客观要求。如：Weoughttogoandseemymotherinhospitaltomorrow,butIdon’tthinkwewill.（2）除表示“万一”“竟然”等只能用should外，表示“应该，应当”“可能”等，两者可互换，只是oughtto的语气稍重。如：Yououghtto/shouldworkharderthanthat.(3)在公告、须知或条例中，出于礼貌，常用should。如：Youshouldn’trunalongsidetheswimmingpool.不准在游泳池边奔跑。(4)在虚拟语气中只能用should。HesuggestedthatIshouldgothere.Stepfive:askstudentstofinishthefollowingexercises.1.-Idon"tcarewhatothersthinkaboutme.-well,you___AshouldBCouldCcanDmay2.I"mnotfeelingwellinthestomach,I_______somuchfriedchickenjustnow.(上海)A.shouldn"teatB.mustn"thaveeatenC.mustn"teatD.shouldn"thaveeaten3.You______playwithfire,Tom.It’sverydangerous.A.needn’tB.maynotC.mustn’tD.wouldn’t4.Youreturnthebooknow.Youcankeepitnextweekifyoulike.A.can"tB.mustn"tC.needn"tD.maynot5.Johnny,youplaywiththeknife,youhurtyourself.A.won"t...can"tB.mustn"t...mayC.shouldn"t,mustD.can"t...shouldn"t6.Thefirespreadthroughthehotelveryquicklybuteveryonegetout.A.hadtoB.wouldC.couldD.wasableto7.Wouldyougooutforawalkwithme?68 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用No,I.Mygirlfriendiscoming.A.wouldn"tB.shallnotC.won"tD.shouldn"t8.Mandiewithoutwater.A.willB.canC.needD.shall9.Ifhestartedat90"clock,hebetherebynow.A.needB.shallC.oughttoD.must10.Imailedthelettertwoweeksago.She_____it.A.mustreceiveB.can"treceiveC.mightreceiveD.musthavereceived课中设计首先，随机选择2位学生就观看视频的内容，也就是说情态动词should,shall与oughtto的内容讲解给其他同学听，并就讲解的情况其他同学做出补充纠正。（20分钟）其次，从2组学生中选择2位同学讲解那10个小测试题，并对未讲解明白的问题同学们进行组间组内的讨论作答。（10分钟）最后，完成与定语从句相关的练习题，老师进行个别问题的指导。（15分钟）课后设计一．完成以下高考题1.______Igobackbeforelunch?No,Idon"tthinkyou________.A.Need...mustB.Do...needtoC.Must...havetoD.May....oughtto2.Theteacherdoalltheexercises,butapupil_______.A.needn"t....mustB.maynot...mustC.needn"t....needn"tD.can"t....must3.--Wouldyouopenthewindowplease?--Yes,I______.A.willB.WouldC.DoD.can4.Aliononlyattacksahumanbeingwhenitishungry.A.ShouldB.CanC.WillD.shall5.--MustIfinishthisnovelthismorning?--No,you_____.A.mustn"tB.mightnotC.don"thavetoD.can"t69 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用6.Thetaxi____onlyholdsixpassengers.Itisfull.Youtakethenextone.A.May...mayB.can...mayC.may...canD.must...can7.Ialittleearlier,butImetafriendofmineontheway.A.maycomeB.mayhavecomeC.couldhavecomeD.musthavecome8.Hemusthavefinishedhishomework,he?A.mustn"tB.didn"tC.needn"tD.hasn"t9.Thispenlookslikemine,yetitisn"t.Whoseitbe?A.mustB.canC.mayD.might10.Hedidn"tdowellintheexam.Hehardathislessons.A.musthaveworkedB.oughttohaveworkedC.wouldhaveworkedD.hasworked11.Iwonderhowhethattotheteacher.A.daretosayB.daresayingC.notdaresayD.daredsay12.MrBaker,anumberofstudentswanttoseeyou._____theywaithereoroutside?A.ShouldB.WillC.ShallD.Are13.Youthetrees.Look,itisrainingnow.A.mustn"thavewateredB.needn"thavewateredC.couldhavewateredD.mighthavewatered14.Igiveyouananswertomorrow.Ipromise!A.MustB.willC.MayD.shall15.Asasoldier,youdoastheheadtellsyou.A.willB.shallC.MayD.ought16.Thestreetsarealldry.It_____duringthenight.A.can"thaverainedB.musthaverainedC.couldn"trainD.shouldn"thaverained17."When_____heleavethehospital?"Iaskedthedoctor.A.willB.shallC.canD.may18.--Theyhavenotfinishtheworkuptonow.--Well,they______A.shouldhaveB.shouldC.oughttoD.oughthave19.Sinceitisalreadymidnight,we______.70 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用A.hadbetterleavingB.oughttohaveleaveC.shouldtakeourleaveD.mightaswellleave20.--Mustwecometomorrow?A.No,youcan"tB.No,youneedn"tC.No,youmustn"tD.No,youmaynot71 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用附录8情态动词的讲解视频1.首页告知学生授课教师2.课前热身。考虑到这是高中总复习内容，笔者想要用以下几个句子来了解学生对这一知识点的掌握情况。3.明确学习内容。授课前，先让学生了解本节课的课程安排，首先，学生必须掌握should的用法，然后是他们必须掌握解题技巧，最后再进行习题操练。4.教学内容详解，用法归纳。让学习者明确所要掌握的内容，should的八种用法，让学习者了解每一节视频中学习内容的关联性。5.解题技巧探究。学习者学完知识点后交给学习者以下解题技巧。6.专题训练。在学习者学完知识点掌握解题技巧后，提供以下练习题进行操练以达到最终掌握学习内容的要求。72 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用73 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用附录9定语从句的讲解视频录制首先，点明主题。在讲解定语从句之前让学生明白什么是定语，用例句来解释。其次，教学内容详解。引出本节重点内容—定语从句，定语从句中需要理清的几个概念（先行词，关系词），以及考试中常见的考点。74 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用附录10翻转课堂实施计划表周课授课内容次时11视频内容为：名词（名词的数，名词所有格）2课中：练习题的解答与小测验3视频内容为：冠词（分类及用法）课中：练习题的解答与小测验4视频内容为：代词（人称代词，物主代词，反身代词，指示代词，不定代词）5课中：练习题的解答与小测验6视频内容为：形容词与副词（比较级最高级以及常见句型）课中：练习题的解答与小测验27视频内容为：动词（主要为情态动词的用法注意事项）课中：练习题的解答与小测验8视频内容为：动词的时态（13种时态的构成、用法及注意事项）9课中：练习题的解答与小测验10视频内容为：动词的语态（相关时态的语态构成及用法）课中：练习题的解答与小测验11视频内容为：非谓语动词（不定式、动名词、现在分词与过去分词的用法）12课中：练习题的解答与小测验31314视频内容为：句子的分类（简单句，并列句与复合句）15课中：练习题的解答与小测验16视频内容为：虚拟语气（运用及注意事项）17课中：练习题的解答与小测验18视频内容为：定语从句（概念界定）419课中：练习题的解答与小测验20视频内容为：名词性从句（主语从句）课中：练习题的解答与小测验75 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用21视频内容为：名词性从句（宾语从句）课中：练习题的解答与小测验22视频内容为：名词性从句（表语从句）课中：练习题的解答与小测验23视频内容为：名词性从句（同位语从句）课中：练习题的解答与小测验24视频内容为：状语从句（时间状语从句与原因状语从句）课中：练习题的解答与小测验525视频内容为：状语从句（时间状语从句与原因状语从句）26课中：练习题的解答与小测验27视频内容为：状语从句（条件状语从句，目的状语从句，结果，方式与让步28状语从句）课中：练习题的解答与小测验29视频内容为：倒装句课中：练习题的解答与小测验30视频内容为：强调句及其他特殊句式课中：练习题的解答与小测验76 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用致谢在此，我想感谢我的母校——西北师范大学，我在这里度过了本科和研究生共七年的时光，它见证了我在学业和人生旅途中的一段成长历程。感谢我的论文指导老师--宁振业老师！宁老师是一位治学严谨、追求完美、工作积极热情、认真负责的老师。在这三年的研究生学习期间，宁老师给了我极大的指导与帮助，无论是做事还是做学问，均让我受益匪浅。在完成毕业论文这段漫长的时间里，从选题、开题、问卷设计各个环节，从初稿完成到多次修改的过程中，宁老师一直跟进我的论文完成情况，多次提出指导意见及时纠正我的错误，是难得的尽心尽责的好老师。此外，他严谨的学术作风和认真负责的教学态度也将是我终生学习的目标。在此，我表示崇高的敬意和深深地感谢。感谢王琦老师，王老师的论文指导与写作课对我我的论文写作给予了极大的帮助与指导，让我从对论文写作一窍不通到逐渐按照要求完成论文写作。感谢靳琰老师，王飞老师，蔡兰珍老师，王灏老师等所有传授给我知识的老师，是他们让我对外语教学、教学研究方法、论文写作、课程标准解读等有了更深刻的认识与理解，这是我能够顺利完成论文的前提条件，我从他们身上学到了很多。感谢西和县第二中学的校长与教务主任，感谢他们对我的课题研究的支持，支持我使用翻转课堂教学模式来开展教学。感谢我的同事对我给予的鼓励与帮助，感谢曾参与翻转课堂教学实践的同学们！如果没有你们的支持与配合，如果没有你们为我提供实施翻转课堂教学设计、施教和教研的条件，我也无法开展翻转课堂教学实践，更无法完成此篇论文。最后，深深地感谢我的家人，感谢多年来你们的理解和支持，是你们默默的关爱和支持使我不断的成长！感谢你们，谨以此篇献上我最真挚的感激与祝福！77