学案导学在高中英语语法教学中的应用 61页

中图分类号：G633单位代码：10231学号：2015350085学案导学在高中英语语法教学中的应用学科专业：学科教学研究方向：英语教育作者姓名：王晶莹指导教师：林亚军教授哈尔滨师范大学二〇一八年十一月 中图分类号：G633单位代码：10231学号：2015350085硕士学位论文学案导学在高中英语语法教学中的应用硕士研究生：王晶莹导师：林亚军教授学科专业：学科教学(英语)答辩日期：2018年11月授予学位单位：哈尔滨师范大学 AThesisSubmittedfortheDegreeofMasterTheApplicationofGuidingCaseLearninginSeniorHighSchoolEnglishGrammarTeachingCandidate：WangJingyingSupervisor：LinYajunProfSpeciality：SubjectTeaching(English)DateofDefence：Nov,2018Degree-Conferring-Institution：HarbinNormalUniversity 目录摘要...............................................................................................................................IAbstract...........................................................................................................................III第一章引言..................................................................................................................11.1研究背景.............................................................................................................11.1.1社会发展的需求.......................................................................................11.1.2课程改革的影响.......................................................................................21.1.3学校发展的路径.......................................................................................21.2研究目的............................................................................................................31.3研究意义............................................................................................................41.3.1理论意义..................................................................................................41.3.2实践意义..................................................................................................41.4研究方法............................................................................................................41.4.1个案研究..................................................................................................41.4.2文献分析..................................................................................................51.4.3访谈法和文本分析法..............................................................................51.5课题所要解决的主要问题及研究重点............................................................51.5.1课题所要解决的主要问题......................................................................51.5.2课题研究的重点......................................................................................61.6课题研究的主要内容........................................................................................6第二章高中语法教学研究..........................................................................................72.1语法....................................................................................................................72.2高中英语语法教学的现状................................................................................82.3高中英语语法的重要性....................................................................................92.3.1认知阶段英语语法学习的重要性..........................................................92.3.2应用阶段英语语法学习的重要性........................................................102.3.3结束语....................................................................................................10第三章学案导学模式研究.........................................................................................11-I- 3.1概念的界定.......................................................................................................113.1.1学案.........................................................................................................113.1.2学案导学................................................................................................143.2理论依据..........................................................................................................173.2.1人本主义理论........................................................................................173.2.2建构主义................................................................................................18第四章高中语法教学与学案导学模式的教学研究................................................204.1国内外对学案导学教学模式的研究..............................................................204.1.1国外对学案导学教学模式的研究.........................................................204.1.2国内对学案导学教学模式的研究........................................................204.2国内外对学案导学在英语语法教学中应用的研究......................................214.2.1国外对学案导学在英语语法教学中应用的研究................................214.2.2国内对学案导学在英语语法教学中应用的研究................................224.3小结..................................................................................................................22第五章高中语法与学案导学相结合的实验数据分析............................................245.1实验设计..........................................................................................................245.1.1实验目的................................................................................................245.1.2实验假设................................................................................................245.1.3实验对象................................................................................................245.1.4实验工具................................................................................................245.2实验过程..........................................................................................................255.2.1实验前准备............................................................................................255.2.2实验的实施............................................................................................255.3调差问卷的研究..............................................................................................265.3.1实验前的问卷调查及数据采集............................................................265.3.2后期问卷调查的数据收集与分析........................................................285.4教师与学生的访谈分析..................................................................................295.4.1实验前访谈.............................................................................................295.4.2实验后访谈............................................................................................315.5试卷分析..........................................................................................................325.5.1语法测试数据分析................................................................................335.5.2模拟试卷数据分析.................................................................................33-II- 第六章结论................................................................................................................356.1学案导学在高中英语语法教学中存在的问题..............................................356.1.1学校制度缺失，管理缺位....................................................................356.1.2教师观念落后，能力不足....................................................................376.1.3学生适应性差，负担繁重....................................................................376.1.4照搬照抄过渡借鉴................................................................................386.1.5教学环节不够严谨................................................................................386.1.6课堂形式单一死板.................................................................................386.2完善学案导学在高中英语语法教学应用的对策研究..................................396.2.1学校层面的对策....................................................................................396.2.2教师层面的对策....................................................................................40参考文献........................................................................................................................43附录............................................................................................................................45攻读硕士学位期间发表的学术论文............................................................................49哈尔滨师范大学学位论文独创性声明........................................................................50致谢................................................................................................................................51-III- 摘要学案导学，是以学案为载体，以导学为方法，以教师引导为主导，学生自学为主体，师生共同完成教学任务，共同成长的教学模式，是符合基础教育课程改革理念，提高学生自主学习能力的教学模式。学案导学模式是现行承载新课程改革理念的有效平台。它改变了“填鸭式”“一言堂等以师为主的传统教学模式，注重在“导”和“学”上下功夫，以学生为主体，以教师为主导，强调师生互动，激发学生主动学习的动力，谋求学生的自我发展和全面发展。它的立足点是在学习计划的指导下，学生的主动学习，自我建构和相互合作，以及合作探索。语法作为语言能力提升的基础，在高中英语教学中占有重要的作用，然而语法教学并又没那么顺利，学生对于语法方面能力的提升并不理想。本文尝试运用学案导学来解决高中英语语法教学方面的难题。全文共有六章组成。其中第一章为引言部分，主要介绍了思学案导学的研究背景、国内外研究现状、研究意义以及为了完成本文所应用的研究方法。第二章为高中英语语法的相关研究。在这一章节中，笔者从语法的含义开始，层层深入地剖析高中英语语法的教学要求。希望使读者对于高中英语语法有一个清晰的认识。第三章为学案导学的理论概述。笔者在这一章节中详细地叙述了学案导学的含义、特征以及支撑学案导学可以应用于高中英语语法教学中的理论基础。第四章内容为解析将学案导学与语法教学相结合的现实可能性。分别从课前、课中、课后以及课外四个角度进行诠释。第五章为实验数据收集和分析。本文的研究对象为哈尔滨市第七十三中学高二年级的四个班级的学生。哈七十三中作为国家教育部首批认可的省级示范性高中，在历年高考中输出了大批人才。高二年级作为高中承上启下的转折阶段，本课题对该阶段学生的英语语法水平进行研究，更具有代表性和说服力。实验过程中分别采用了问卷调查法、访谈法、文献法来收集和整理信息。实验的目的在于通过阶段性的培训之后，师生利用学案导学可以在语法教学方面，提升教师的教学质量，提升学生的学习效率，真正改变语法学习的困难。第六章的主要内容是对实验后的概述。其中包括实验的启示，实验中存在的不足，以及应用学案导学的建议。本篇文章的创新之处在于，笔者尝试将高中英语语法特点，学生自身认知发-I- 展水平，学案导学特点以及支撑学案导学可以应用于高中英语语法教学的理论支撑四方面相结合。既有理论基础，又有实践结合。使学案导学对于高中英语语法教学的意义得以证明。关键词：语法学案导学现状问题对策-II- AbstractLearningCaseGuidanceisnotonlyaknowledgerepresentationtool,butalsoastudytooltorememberthings.ItisanadventuretointroduceLearningCaseGuidanceintoeducation,andgetspositiveeffect.LearningCaseGuidancehasalsobecomeanimportantdevicetoimproveteachingmethod,toraisestudents"interesttostudyandtoachieveagoodteachingeffect.Asoneofthreecoralelementsinlanguagestudy,vocabularyplaysanimportantroleinlanguagelearning.One"svocabularyisafundamentalstandardtojudgewhetherheiscapableofonelanguage.WhileinEnglishstudystudentsusuallycouldnotgraspthevocabularyaswehope.Thisthesisaimsattryingtosolvetheprobleminvocabularyteachinginseniormiddleschool.Thethesisconsistsofsixchapters.ThefirstchapterisanintroductionmainlyonresearchbackgroundofLearningCaseGuidance,includingresearchstatusathomeandabroad,significanceandmethodsinthisthesis.ThesecondchapterisnamedasEnglishvocabularystudyinmiddleschool.Inthischapter,theauthorstartsfrommeaningofvocabularytoanalyzetheteachingneedsgradually.Readersarehopedtobeclearonvocabularyinmiddleschool.ThethirdchapterisageneraltheoreticalintroductionofLearningCaseGuidance.Inthischapter,theauthordescribesconnotation,characteristicsandmethodofLearningCaseGuidance.TheoreticalbasistosupporttheapplicationofLearningCaseGuidanceinmiddleschoolteachingisalsopresented.ThefourthchapteristointerpretthepossibilityofcombinationLearningCaseGuidancewithvocabularyteaching.Itsinterpretationisfromfourperspectives,pre-class,in-class,post-classandafter-school.Thefifthchapterisdatacollectionandanalysis.TheobjectofthethesisisstudentsinClassfourGradetwofromHarbinNo.73MiddleSchool.Asaprovincialdemonstrativeseniorschoolrecognizedbyministryofeducation,HarbinNo.73Schoolnurtureslargemountoftalentsincollegeentranceexamination.Gradetwoistheconnectioninseniormiddleschool.Researchofthevocabularylevelinthisphaseistypicalandpersuasive.Questionnaire,interviewanddocumentaryareusedintheexperimenttocollectandsortinformation.The-III- experimentaimstoimprovequalityofteachingandlearningefficiencyinvocabularybyusingLearningCaseGuidanceafterperiodictrainingandovercomethedifficultiesinvocabularylearning.Thesixthchapteristoconcludetheexperiment.Intheconclusion,theenlightenment,deficiencyandadviceforapplyingLearningCaseGuidancearementioned.Aninnovationofthisthesisistheauthor"sattempttointegratecharacteristicsofLearningCaseGuidanceandgrammarinmiddleschoolwithstudents"recognitionintotheorybasisforvocabularyteachingofmiddleschool.Thethesiscombinestheoreticalmethodandpracticetogether.ItdemonstratesinmanyperspectivesthatLearningCaseGuidanceisbeneficialinvocabularyteachinginmiddleschool.Keywords:GrammarLearningCaseGuidanceStatusquoProblemCountermeasures-IV- 第一章引言在高考的接力棒下，高中英语课的特点是容量大、语言单一，尤其是语法课。虽然高考问题关注学生的交际能力,体现语言的交际本质,而不需要记住语法,但是从各种类型的问题,它仍然是很难理解语法,一位资深老师说:“学习语言和语法是一根棍子,必须使用时不方便离开。“但语法体系五花八门，实践犹如牛毛，学生的语法知识薄弱，他们的本能抗拒使教师愿意但缺乏备用能力。”到目前为止，大多数语法课程仍停留在教师讲课-学生练习-教师评论的水平。课堂效率低，学生对知识的掌握程度不能直接与教师的努力成正比。我已经工作了几年，但我很少听到公共语法课。老师们总是避免上公共语法课，以至于他们几乎没有机会交流和学习。幸运的是，我校实施了“学案导学”的课堂教学模式改革，让我有机会看到一个完全不同的高效课堂。基于英语教学的现状，我开始反思传统的课堂，试图用“学案导学”的概念对语法课程进行一些不成熟的探索。1.1研究背景1.1.1社会发展的需求进入21世纪，全球一体化进程正在被一个以知识经济和信息技术为基础的新时代加速，新的知识、理念和和方法不断涌现。在这个信息爆炸的新时代，在有限的学习时间内，人们不可能耗尽无穷无限的知识。在现代社会，知道如何去学习、时刻积极的学习是一个人应该具备的最基本的素质。所以，随着社会的不断进步，对教育的要求将会进一步提高。今后，教育的重点将放在如何去教学生学习上，全球的教育工作者一直热衷于研究如何培养学生的学习能力。培养学习能力的关键是改变学生的学习方式，而改变学习方式又和课堂教学方式的改变有着密切的关联。所以，怎样实现教学模式创新、转变传统教育理念、改变教育方式、创造新的教育理念、培养出有创新能力、创新人格、创新精神的高素质人才，成为了教育工作者重要的研究课题。从目前情况来看，我国的教育行业仍然有一些方面跟不上时代发展和社会的进步。教学内容相对狭窄，难度大，内容陈旧。学生的学习方式比较单一，相互-1- 合作、勇于探索的能力不足，在教学上，更加偏重于教材内容以及培养逻辑能力，对学生的学习态度、内心情感缺乏关注。培养学生的创新精神和实践能力是很困难的，更不用说综合素质了。因此，教育不仅和每个学生的发展息息相关，我国能否在激烈的国际竞争中处于有利位置也与教育有着密切的联系。所以，我国开始对基础教育课程进行改革。1.1.2课程改革的影响传统教学模式受到了我国基础教育新课程改革的巨大冲击。自从新课程标准开始实施以来，在理论和实践方面，都获得了巨大的成绩。比如，从辩论、讨论和选择的学术理论,制定,执行和实施政策的决策，自愿到一线教学中进行教育改革实践,落后的教育和教学观念被时代淘汰,各级学校和老师都进行了教学实践创新。然而，每件事都有两面性，从基础教育改革开始的10年里，有很多争议。一方面是因为教育课程改革非常重要，不仅和未来国家的发展和命运有着息息相关的联系，也影响着每个学生的前途和发展。另一方面，因为在某种程度上，教育课程改革是荒谬的，教育改革把构建主义作为理论，教学方法以科学探究为主，是一大群中学生参与教育改革在国家层面上,它是可行的,通过成功的理论范式的最后考试。。基础教育课程改革令人很难相信并且倍加忧虑。“学案导学模式以教育的基本改革理念为基础，使新课程理念得到了良好的实践，获得了宝贵的教学经验和有助益的探索。当前教育要反思的教训非常多，要解决的问题也非常多。1.1.3学校发展的路径在教学实践过程中，不断的试验理论，而且还为修正和改进理论提供了信息和依据。在基础教育改革的大背景之下，许多一线基层学校和教师结合学校的实际情况，以西方教学模式为基础，不断探索现代课程观、教学观，探索成功的方式不同,如高效课堂教学模式在山东长乐，山东兖州一中六班教学模式等。这些教学模式都和本校师生的实际情况相结合，并取得了显著成效，这些教学模式符合新课程改革的教育理念，有益于新课程改革的进一步发展。教学模式从单一化逐渐发展到更加有助于学习者学习的多样化教学模式，实现了从教到学的跨越，从经验归纳逐渐朝理论推演发展。这一系列的多样化教学模式对我国基础教育课程改革的发展大有裨益。有很多学校是显而易见的,新课程改革的理念,规划和实施的教育教学水平,他们在驾驶的困境受到应试教育和新课程改革的困境。尽管上述教育改革模式呈现出不同的特点，但是都符合教学的基本规律。通-2- 过分析这些教学模式，很容易发现他们都存在教学过程。毋庸置疑，学案导学模式和新课程改革理念相适应，呈现出创新性、实际性、高效型等特点，进一步提高了课堂的学习效率，不断的促进学习者自身的发展。高度重视教学课程，把陪养学生的能力作为教学目标，学生自主学习，教师主导学生学习，这种模式在逐渐发生着变化。以前的教学模式主要以教师为主体，现在的课堂模式逐渐向以学生为主体的课堂模式发展，形成了新型的教学模式。但是，和每一件新兴事物都会显示出的迹象一样，学习案例学习模式在教学实践中也存在很多问题，建立不科学的学习案例等，采用不及时评价的方法，甚至与传统的教学模式相结合。因此，必须在教学中深入调查研究，明确案例。笔者本科毕业后到黑龙江省哈尔滨市七十三中学从事了多年的高中教学工作，加入到了学校课堂教学改革之中，对学校学案导学课堂教学有一定了解，深刻的体会了该教学模式教学效果和运转机制，对教学过程中所存在的问题也有清楚的认知。在研究生这几年的学习中，笔者决定介绍学案导学导教学模式的现状和存在的问题，对学案导学教学模式存在的深层次问题进一步探究，并以此为基础，提出更加优化的策略，促进学案导学的运用更加系统化、科学化。这种教学模式具有更大的指导和推广意义。1.2研究目的语法是高中英语学习的重要组成部分。它在高考阅读部分、特殊语法考试和写作应用中对长句和难句的分析起着至关重要的作用。因此，语法的教学是英语学习中不容置疑的事实。然而，目前高中英语课堂的语法教学多采用传统的教学方法，教材中语法的分布和解释分散，使学生难以掌握。因此，学生在高考中缺乏对语法的系统和全面掌握。同时，在效率低下和缺乏自信的过程中，学生可以很容易地学习语法。因此，教师需要探索一套及时的语法教学方法。近年来，随着案例教学法进入教师视野，课堂语法教学取得了很大的突破。本文主要研究案例教学法在高中英语语法教学模式下的实际应用。其目的是:首先，研究了高中英语语法教学中的语法教学方法及其存在的主要问题。其次，分析案例教学法对英语语法教学的影响。该模型较为系统、规范，便于学生理解、掌握和应用。最后，在新课程标准的背景下，探讨高中英语语法教学的实施原则和具体实施方法，为其他教师在教学过程中使用这种方法提供参考和借鉴。与此同时，越来越多的学者受到启发，进一步研究和改进高中英语语法教学方法。-3- 1.3研究意义1.3.1理论意义通过理论与实践相结合，在学习计划指导模式理论研究成果方面得到了进一步丰富和加强，以前的理论研究基础大多来自于西方。新课程理念和教学理念。新观念在推动新课程改革、改变传统语文教学从整体观念和落后教学方式的过程中具有革命性意义。在这种趋势下，中国新的教学方法，新的师生观念，新的学校管理经验，带来了新的理念。在这样的背景下，学案导学模式应运而生，这种教学模式的研究必然会结合西方先进的教学理念进行分析。这是前提，但不是必要前提。复制西方的经验只会导致不满。因此，有必要探索全面提高学生综合素质的途径。通过调查的有效性学习计划指导模型,结合中国目前的教学实践在班上和学校的学习情况,需要对学习计划指导模型灵活使用，不断提出高效的学习方法以提高学生对学习的兴趣，激发学生的自主学习能力以及质疑能力。另外，当前的理论研究仅仅存在于一线教师之间，在各方面尚存不足，和学者还存在一定差距。研究成果主要与自身的教学实践相关，没有完善确切的理论基础。在概念和理论方面还存在许多不足，限制了该教学模式的进一步推广。1.3.2实践意义学习为一线教师提供了全面的指导使用学案导学的学习计划,并提供具体的参考,帮助学习，这种学习模式越来越多的认可和尊敬教师的创新教学理念,简单的操作和良好的效果,但与此同时，在实践中，该教学模式开始逐渐呈现出其所具有的问题。笔者对该种教学模式的相关论文进行了分析之后，笔者发现大多文章都和成绩的报告有关，并不能真正揭示所存在的问题，为教学模式提供更好的策略。他们存在的困惑没有合理的解决方法，致使问题不断积累，而采用这种教学模式的有效性将大大降低。通过本研究,作者试图研究案例,展示学习模式的内涵和外延,进一步揭示存在的深层次问题，结合教学改革问题提出更加合理有效的策略，为在一线教学的教师提供更加丰富的教学实践经验，做出一些努力,进一步改善学习案例研究模式。1.4研究方法1.4.1个案研究本次研究将笔者所在单位哈尔滨市第七十三中学作为研究对象。通过对本校-4- 进一步考察和研究，揭示学校在学案导学模式中所存在的不足，然后针对所存在的一些问题，提出合理有效的解决措施，为广大教师在学案导学模式上提供借鉴，为这一教学模式的不断完善和推广作出应有的贡献。该校是一所高级中学，拥有高一、高二、高三三个年级，教学班55个，学生2232人，教师221人。学生来自于农村或者城市，知识面的宽度不一样，在全区中，该校文化课成绩处于中等偏下水平。自新世纪以来，学校一直在努力开展课堂教学改革，特别是在实施省五规以来的三年里。开展课堂教学研究，以学习计划指导作为主题，提倡自主学习-设立情境-探究合作-教学评价-信息反馈的课堂教学方法。学生的主体性充分体现在教学过程中，注重自主学习过程，强调建立知识体系。随着教学科研的发展，教师的教学观念进一步更新，提高了课堂活力和教学质量，教学改革得到了进一步发展，在当地获得了一致好评。但是，伴随着社会的期望、同类学校之间的激烈竞争，在这种种压力之下，课堂教学改革举步维艰、难以生存。1.4.2文献分析本文对国外相关文献进行了详细的研究和分析，并以此为基础对学案导学模式的数据和信息，进一步进行了整理和分析。吸取国内外广泛的教学经验，梳理清楚写作的思路。本文文献主要涉及到教育理论著作以及一些硕士论文，还有大量在一线工作的教师的教学记录和他们发表的文章。1.4.3访谈法和文本分析法访谈法是指起草两份教师和学生谈话的内容。通过访谈内容中提到的问题，对学校学习计划指导教学模式教学过程中学生和老师的情况做进一步调查。通过这些案例，分析了学习计划指导模式存在的问题。1.5课题所要解决的主要问题及研究重点1.5.1课题所要解决的主要问题1、老师的解释不是很具体。从教科书到教科书，从概念到概念，他/她应该完全跟随教科书的内容，忽视学生的接受和学习经验，远离丰富多彩的生活世界和学生丰富的内心情感。落后和糟糕的教学方法使全班陷于停顿。没有地方让学生发挥他们的积极作用，发展他们的能力。2、从上课开始到下课，整个班级的老师都以导演和演员的身份不停地讲话。从课本到课本，他讲了很多。学生只是旁观者，旁观者，从黑板到笔记本，记得-5- 睡觉，教学模式过时和机械。教学过程是单向的、机械的，没有愉快主动的学习。课堂气氛沉闷，教学效率低。1.5.2课题研究的重点1.学案设计能力2.学习计划执行能力3.构建教学模式4.模式的推广和应用1.6课题研究的主要内容1、方案的运用研究、学案呈现中的特点以及所具有的价值。课题通过对学案目的、学案和教学内容之间的密切联系、学案运用等问题的研究，寻求更加完善的学案导学语法教学模式，使教学模式更富有活力。2、研究在课堂教学中“问题”导学的实际意义、教学内容、运作方式。3、课堂教学过程中存在的生命活动，学案导学的载体是学案，导学的关键是问题。4、研究分析教师教研活动呈现出的特点。-6- 第二章高中语法教学研究2.1语法1、语法的概念Widdowson(1999:82)认为，所谓语法就是词汇的变化规则以及造词的规则。《语言学词典》法文版对语法的定义是研究组合规则变化的术语。胡壮麟认为：“语言教育的目的所在就是如何正确的教学生更加有意义地使用英语，应当把语法视为理性的动态系统，而不是相对静态的规则系统。”Georgeyule(2002)认为，语法是一套完善的结构体系，语法意义上的差异可以用来解释在形式上存在的差异，也可以根据当前所处的语境来判别。语法所具有的意义、语法的运用和形式是为三个不可分割的方面。Larsen-Freeman(2005:34-38)提出对语法的概念，他认为语法主要由三个方面组成，分别是语形，语义和语用，他们之间互相依存。若其中一个发生变化，另外一个也会发生相应的改变。在这三个方面，语用是最难掌握的。例如，被动语态的意思和形式可以用几句话来阐明，他的语法却不那么容易阐明，不能正确使用。从以上语法的概念中可以了解到人们对语言本质理解的发展。语言是信息和文化传播的主要载体，是人们进行交流的主要工具，不仅仅是一种社会行为，同时也是一种社会现象。在我们进行语法的教学活动中，要更加关注语言所具有的功能和形式。2、语法教学三种观点在语法教学过程中存在三种不同的观点，第一种观点产品教学观，注重语法结果；第二种观点是过程教学观，注重交际；第三种观点技能教学观，注重使用。在产品教学理念中，从语法结果可以看出语法教学体现在教师的语法形式和详细的解释规则上。通过教师的讲解和语言形式的练习，使学生能够掌握语法知识提高表达能力。主要有以下两个步骤：首先，老师要把新单词向典型的词汇转化，通过典型的词汇提高学生学习兴趣，进一步增强记忆；另外，要为学生提供更多的语言练习机会，练习单词的转换和重组，加快学生的掌握和吸收。虽然这种教学观点使学生学到了大量的语法知识，但却达不到理想的交际效果。在语法教学中，交际过程教学为学生提供了丰富的实践机会，学生能够通过-7- 一系列的认知过程达到掌握语法规则的目的。交际过程教学也称作任务型教学，这些任务不拘泥于形式，更加注重实际意义，呈现出交际性的特点。学生参与的语言使用都是有意义和有目的的。首先，要让学生掌握所接触的语言形式的结构，要求他们在具体任务中用这些语言形式来解决问题。通过对语言的使用，学生能够通过语境理解语言的含义，但在这个过程中，教师应该规范学生的参与，防止混淆。注重技能教学理念的运用，即在语法教学中，教师为学生创造出更加真实的语言情境，注重对语法知识的运用。比如，在听一段对话时，要让他们知道发生了什么，过去发生了什么，但仍在继续，以及接下来会发生什么。这种方法让学生专注于语法知识和语言能力。在以上三种不同语法教学的观点中，可以相互借鉴。在结果语法教学理念中，更加注重对语言形式的教学。只有采取过程语法教学，学生的语言技能才能进一步得到发展。技能语法教学能够引领学生进行丰富的语言教学活动，防止教学过程中出现不可控现象。2.2高中英语语法教学的现状1、老师们轻视语法教学。新课程标准颁布后，高中英语教师对语法教学存在偏见或怀疑，从而冲淡了英语语法教学。这些现象更多的是高中时期的青年教师，因为他们没有长期从事英语教学，缺乏经验。海水淡化中的英语语法教学将对学生产生严重的影响。在英语教学中，教师不重视语法教学，导致原本英语基础差的学生更不喜欢学习，高中时对英语失去兴趣，阻碍学生主动学习英语。2、教师过分强调语法教学。高中英语教学中语法教学的淡化是青年教师在教学中经常犯的错误。对一些有经验的教师来说，教学时间长问题在于加强语法教学。在高中，这些老师会自觉或不自觉地强调语法在英语教学中的重要性，使学生误以为学习语法就是学习英语。因为这些有经验的老师过分强调语法的重要性，他们让学生记住这些语法知识，而忽视了他们全面运用语言的能力。教师过于注重语法教学，容易导致学生语法知识落后，但不会用于实际应用或与他人交流。3、语法教学很枯燥。传统的语法教学总是出现在高中英语课堂上，教学内容枯燥，教学方法单一。英语语法等枯燥的教学内容严重挫伤了学生学习英语的积极性。年轻教师在教学中不重视英语语法。有经验的教师过于注重语法教学，完全忽视了新课程标准的内容，不重视英语综合运用能力的培养，只以学习语法为目的学习英语。想象一下，如果学生长时间处于这种教学模式中，他们是如何达到理想的教学效果的。学生对枯燥的英语语法知识缺乏兴趣，高中英语教师传授-8- 知识过于极端，这是我国高中英语教学的现状。4、语法项的排列顺序缺乏针对性。在新课程标准中，英语语法项目的顺序和针对性不明显。因此，教师缺乏系统性和组织性，无法对学生进行有针对性的教学。他们只能谈论自己的思维方式，不利于学生的记忆和理解，严重影响学生的学习效率和质量。2.3高中英语语法的重要性英语是一门语言学科，在基础教育阶段发挥着不可忽略的重要作用，高中课程的三大主题之一便是英语，占据了相当一部分的课时。当前，高中英语教学的主要目的是保证学生掌握英语基础知识、提高自学能力、思维能力，注重培养学生英语交际能力，提高学生对英语学习的兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯和优秀的思想品德。到底怎样才能实现高中英语的教学目标呢？在英语教学过程中，非英语环境下，英语基础知识和发展学生的英语阅读和应用能力必须重视语法教学,认为词汇是砖和石头,作为语法的框架逐渐形成一个英语语音网络。语法是限制一个句子中单词之间关系的规则。语法教学是英语教学的重要组成部分。2.3.1认知阶段英语语法学习的重要性语言学习必须是一种方法和积累的过程，其中词汇是基础，表达是结果，语法是基础和结果之间的联系。如果你只记住大量的英语单词，你就不知道如何在表达过程中使用这些单词，而没有语法的表达也是一个充满错误的句子。除了母语为英语的国家的学生能够在幼儿时期接受微妙的英语学习外，其他国家和地区的学生必须通过语法科学系统和科学地学习英语。语言学家Wilkins曾经说过:“withoutgrammarnothingcanbeconveyed.”英语词汇学习的重要性得到了很好的体现，新课程标准教材本身也开始重视语法学习在整个高中的衔接。在掌握了一定的语言基础和词汇之后，英语学习就会遇到第一个瓶颈，即长句无法理解和理解。此时，学生的方法大多是逐字逐句的翻译，尤其是在没有语法基础的情况下，这一阶段在高中英语学习中较为常见。由于高中学习难度的增加，很多句子难以理解，大量的难句严重影响了学生的学习积极性。学生们自己发现，经过一段时间的坚持，他们仍然没有进步，他们会厌倦英语。一旦学生对学习英语失去兴趣，他们的成绩自然就会出现。事实上，以上原因都是因为学生自身无法有效掌握高中英语语法学习的本质。在增加词汇量的同时，我们必须注意学习英语语法。为了使英语语法学习水平保持在词汇提高的水平，就像两条腿走路一样。失-9- 去一条腿会造成困难。因此，与其强调词汇学习，学生应该采用一定的时间系统来学习英语语法的各个方面，这样他们就能理解他们读不懂的句子和回答不了的问题。在短期内，英语成绩会大大提高，学生的英语学习自信心也会大大提高。2.3.2应用阶段英语语法学习的重要性高中英语学习不再是初中简单的听、说、读、写。高中英语在今后的学习和发展中增加了听力和阅读的难度，以满足学生的需要。当他们第一次接触高中英语时，学生们基本上被英语听力和阅读困难吓倒了。要让学生真正理解和阅读，还有很长的路要走。虽然多年来我们对学生的英语学习和成长过程进行了梳理，但我们可以发现，英语语法学习从小学三年级开始，学生仍然可以找到漏洞，以满足他们的学习需求。口头表达的过程。当学生想用英语表达他们的想法时，他们仍然有意识或无意识地使用汉语，这导致英语口语句子不符合英语语法标准。主要原因是，虽然学生们已经学习英语语法很多年了，但是他们并没有系统、科学地学习英语语法。更明显的是英语写作水平。学生在写英语作文时使用语法是非常奇怪和可怕的。因此，有必要大大增加高中英语语法的学习时间。美国和英国学生学习英语并不难，因为他们生活在一个英语环境中，这可以促使他们不断检查他们的英语语法，帮助他们“正确地说和正确地写”。然而，中国学生除了上完英语课后没有那种语言氛围。他们应该更加注意听、说、读、写语法的巩固。高中生在语言表达的过程中也要注意运用语法知识，巧妙地表达一些难句。在某些特定的情况下，如果没有语法结构分析的帮助，他们就不能理解更难懂的句子，但是如果他们真正掌握了语法结构并做了一些分析，他们就会发现结构的层次结构并将其简化。然而,在高中学习英语的过程中,一些学生只注意词汇的积累,相信只要他们掌握大量的词汇,他们会理解这个句子的意思和盲目地相信,当他们阅读更多,他们只相信英语“语感”不需要语法的帮助下,甚至认为一旦通过语法分析句子结构,它不是“原始”。这是一个很大的错误。学习语法实际上是对英语句子结构经验的总结，与其他方面没有冲突。事实上,英语语法学习的本质是学生自己可以使用一些语言规则快速理解英语句子的含义和缩短距离通过语法与英语母语学生学习,这样他们可以更自由地表达他们的逻辑习惯英语表达的实际应用过程。2.3.3结束语综上所述，高中英语语法的学习可以更好的帮助学生理解英语表达的语言内涵和人文情感。它可以将学生词汇的运用与语言表达联系起来。帮助学生在英语学习中尽可能少犯错误，提高英语学习的效率和质量。-10- 第三章学案导学模式研究3.1概念的界定在今天的中国，在全国课程改革的影响下，“学案导学”的出现是课堂教学改革的一种新尝试。从20世纪90年代浙江金华第一中学到20世纪90年代山东平衣第一中学，已经将学案导学作为该省的研究课题，并且伴随着现如今基础教育课程的不断改革，这一模式得到了充分的推广，大量的典型研究如南京东路中学、山东长乐第二中学等。那么，什么样的课堂教学模式可以称为“学习计划指导学习模式”呢?在此，我们需要逐一定义“学案”、“学案导学”和“学案导学模式”的概念。3.1.1学案在教学过程中将学案归纳为指导计划，是学生在老师指导下自主学习、自主探索、自由表达的设计计划。学案的内容包括学习日的标记、相关背景资料、课前准备问题和课堂讨论、转学培训的延伸等。教师可以通过学案的规划对学生进行教学内容的指导，通常学案中的内容与教材信息有所关联，学案作为建立老师与学生之间沟通的媒介，需要不断进行知识体系的更新，具有“导、听、思、做”的功能。许多学者和一线教师也对研究案例做出了明确的界定。首先需要有明确的学习计划，学习计划包括教学内容和教学手段，这样在课堂教学中才能引导学生积极思考。引入课堂教学活动，引导学生学习方法，培养学生合作探究能力，活跃教学课堂氛围，学生的观点能够在课堂中自由表达。进行学习案例概念的研究，主要基于以下几方面。1、学案的制定需要针对课文的具体性质，分析学习材料，对学习内容进行相应的计划，或者利用案例来表达学习概念。张晨阳曾提出这样的观点：“认为教师在完善其教育教学理念过程中，需要融入学案的创新知识，在分析学习教材和学习条件后，引导学生自主学习、自主探索、自主创新的物质基础。”单立伟也曾认为教师在对学生进行指导和规划的过程中，首先就需要进行学习计划的明确，结合教师多年来的教学经验，引导学生主动学习知识的学习计划。吴东军表示:“基于教学计划，本研究案例开展了一系列问题探索和重点强化活动，旨在培养学生的智慧，在老师的指导下，直接参与学生，发展自己的能力。-11- 2、关于谁来设计研究项目，通常有三种观点:老师和学生设计、学生设计或老师设计。何伟认为，学习计划是指老师和学生为引导学生自学和获取知识而设计的材料。学习计划是教师和学生根据学生的认知特点和模拟问题的发现过程，从浅到深设计的一系列教学材料。臧淑梅认为:“学习计划应理解为在教学过程中，教师根据自身教学方式，结合学生现有的学习水平、知识水平、学习方法、心理特点，在教师的指导下为学生设计的指导性计划。”在整个学习过程中完成学习任务。孔繁彦给他下了这样的定义:“学习计划”是指学生在老师的指导下阅读课文的计划，一般包括学习目标、内容、方法和程序。江河说:“学习计划是老师为学生设计的指导材料。从学习者的角度出发，掌握学习者对教材内容的理解程度，根据学习者所固有的学习方式，对其掌握教材的灵活性进行调整，由于每一个学生的学习能力不同，老师可以为学生进行个性化教程。”3、一般来说，有两种表达方式:书面陈述和非书面陈述。高怀山对学习计划的定义如下:“学习计划是指教师在分析教材内容之后，为学生在学习过程中所制定的规划和教学设计。”学习计划不仅仅是包括对学习目标和学习重点的划分，教师还应该根据学生的具体学习情况，设计相应的学习活动，对知识结构进行整理。邢双燕认为:“所谓的学习计划意味着课后教师准备学生在课堂上和自学(书面或黑板教学)成为学生在课堂学习中不可缺少的一部分。本文在研究过程中将学案的定义进行清楚地阐述，学案主要是根据教学者为学生所制定的学习规划，有利于教学者教学内容的开展，很多教育工作者在进行教学活动之前，都需要明确目标，为学生做好准备，赋予学生知情权和参与权。更重要的是，学习计划有明确的指导和很大的灵活性。学习计划可以将其归纳为三个部分，第一，需要明确学生在学习过程中的重点和难点，教师为学生提供有效的学习方法；第二，学习计划能够帮助学生进行系统性的学习，但并不是为学生安排固有的学习路线；第三，学生可以将自己的学习计划与教师所制定的学习计划进行结合，利用更灵活的策略有效提高自身学习能力。教育工作者在进行学案指导的过程中，必须明确其是否具有明确的学习计划，学习计划的设计与教学活动的内容是否相关，可以借助经典的案例完成其教学内容。由于每一个学科所进行的教学内容不同，所以在学案指导模式中，也可以根据学科内容的不同将其划分为几类格式。具体分析学习计划的影响要素包括以下几方面：第一,学习目标。理解学习目标的概念，学习目标就是学习者希望借助各种类型的学习活动，来完成所制定的学习计划，所以学习计划必须具备针对性和全面-12- 性。一个研究项目表明，教师和学生都能理解这门课程的预期效果，在学习理论知识之后，可以进行相应学习活动的开展，加强对于课程的理解能力。不能将教学目标与学习目标进行统一理解，两者之间存在一定的区别，美国心理学家Bloom曾经对学习目标进行过分类，认为学生的情感、认知、运动等都可将其作为学习目标，进行学生学习情况的充分诊断才能确立明确的学习目标。第二,复习知识。温故而知新是在学习过程中非常有必要的步骤，很多新课程的开始都必须结合以往所学的知识内容，在学生进行学习计划的过程中，应该将新课程的学习与原有知识进行结合，构建完整的知识结构。学生在学习过程中也应该具备审查的能力，通过对以往学习知识的复习，能够更快的掌握新知识，在一定程度上提高学习效率。第三,问题的设计。在课堂教学活动中，教师可以进行相关问题的提问，学生根据老师所提出的问题进行小组讨论，在讨论过程中能够激发学生的学习兴趣，并且针对某一知识点的讨论，也能够增强学生对这一知识点的理解能力。无论何种教学活动，都应该针对其教学目标和教学设计而进行，在教学过程中掌握其规律，将学习计划的内容一步步实现。在此过程中，教师应该进行巧妙的问题设计，不仅体现在其作业的布置上，更应该在平常的课堂活动中进行相关问题的讨论，任务越简单，学习动机的水平越高。当任务难度适中时，教师给予学生的激励水平也应当做出适当调整，教师对于问题的设计，应该根据其激励水平和动机水平进行，具有层次性的问题，更能够激发学生的学习欲望。由于缺乏有效的监督老师,在学习计划中各种形式的问题,如常见的形式填写空格和回答问题,也可以添加一些故事和案例知识和兴趣来刺激学生的兴趣。第四，需要进行不断的反馈练习。在学案导学过程中，研究案例成为其中的关键部分，对于学生知识点的掌握起到重要作用，在课堂之上应该帮助学生将案例中的知识转化为及时巩固的能力。测试是通过实践检验学生的知识水平，教师也能够了解学生的学习能力，在下一阶段的教学设计过程中，教师便可以通过对学生知识水平的掌握，调整其教学目标和教学方式，通过增强学生的学习兴趣，完成教学目的和教学计划。反馈练习可分为预习练习、课堂整合练习和课后拓展练习三部分。预习练习主要是让学生熟悉教材内容和自测预习效果的练习，多选题，填写主要任务题目，以难点为主。与此同时，他们设计了一款拼图游戏，让学生在总体学习计划中预览教材、自测预览问题和拼图问题，学生将自己的预览反馈给老师。这是教师了解学习情况的重要渠道。课堂实践主要是让学生通过在贡古恩的课堂上所学到的-13- 知识积累不断完成学习目标。学生在教学过程中，不仅仅是完成教材中的任务而进行学生事业的拓展，也成为教学过程中不可忽视的一部分，通过扩大学生的培训力度，让学生了解到课本以外的知识，这样有利于增加学生对课外知识的了解。进行更多延伸训练题，能够将学生的积极性和趣味性进行调动，培养学生自主创新的能力，同时注重培养学生解决实际问题和转移知识的能力。3.1.2学案导学学案导学是一个需要学习的教学模式，教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,教师在此过程中充当指导的作用，不会对学生的自主学习过程产生过多的干涉，这样更有利于提高学生自主学习的能力，也符合现如今基础教育课程改革的内容，但是这种模式的定义也是有争议的。然而，在界定学习计划指导教学模式的内涵时，范增民认为他的硕士论文认为学习计划指导模式的本质是“学习计划”加上“指导学习”。“本文详细介绍”学习计划指导是一种以学习计划和教学计划为基础的教学策略体系，以学习作为培养学生能力、提高教学效率、突出学生自学能力的途径。注意学习方法的指导。其突出的优点是能够在学习过程中将学生作为主体，学生需要根据学习能力，进行自身学习内容的规划，在此过程中建立一套属于自己的学习方案，它的运作重点是“先学后教”、“问题教学”、“思维训练”、“符合课堂标准”，这也是教学模式的灵魂。”用重心来定义“学案导学”的意义在于“案例学习”和“案例指导”。课堂的主体是学生根据具体情况进行自学，引导课堂的教师是领导者。由此可以得出结论:学案导学模式是以教师编制的学习计划为基础的课堂教学模式，以学生自主学习为主体，以教师指导为辅助，以提高教学质量。效率，实现师生共同发展。学案导学模式是实施新课程改革的有效平台。它改变了传统的以教师为中心的“死记硬背”和“独白”的教学模式，注重“指导”和“学习”，以学生为主体，以教师为主导，在此过程中学生和老师产生更多的沟通和交流，能够提高学生的学习效率。学案导学模式是基于学生主动学习的前提下，制定出合理的学习计划，学生与教师之间相互合作，打破传统的教学模式，以提高学生自主学习能力为原则。在传统的教学理念和教学模式中，教师对于学生学习所干涉的内容不多，并且在基础的课堂教学活动中，教师需要将其课程讲解做到位，这样反而不利于提高学生的学习自主性。现如今学案导学指导下所进行的教学活动，会通过教师的指导，引领学生进行新知识的探索，通过丰富的教学活动和活跃的教学课堂，能够激发学生的学习兴趣。-14- 对比图如下：知识教材教师教案学生图1传统教学模式教材问题学案学生知识教师图2学案导学模式分析以上图示中所表达的学案导学模式，不难发现整体的教学过程是一个向量过程，将传统的教学模式和教学内容进行转变，教师在此过程中发挥巨大的作用，需要对教学内容进行更新，形成教学知识的教学计划，然后按照课程计划对学生进行教学。如果学生仅仅是被动的接受知识，那么其自主探索知识的能力就有所欠缺，而新的学案导学模式，能够具备传统教学模式所不具备的特性。第一，应该明确学生在学习过程中的具体地位，作为学习的主体，学生在进行教学内容的开展之前，应该制定明确的学习计划。教师在进行教学工作过程中，不仅仅是要深刻了解教材内容，更需要对学生的思维逻辑进行掌握，只能根据学生的实际情况和意愿，学习和使用学生的学习兴趣，学生只有在有兴趣的前提下才能主动的参与学习过程，恩格斯曾经说过：“就我个人而言，他所有的行动动机都必须经过他的思想，并且必须在行动之前转化为他的愿望动机。”根据主观教育理论，教师在学习案例中引导学习模式。利用学习计划引导学生自主学习，学生必须具备自主学习的能力，才能根据学习计划中的内容，激发主动探索新知识的欲望，学生必须明确自身的角色定位，-15- 学生只占主导地位，确立了以学生为中心的原则。学者叶圣陶也主张学生自主学习的观点，他认为在整个教学活动中，学生都是学习的主体，教师在进行教材内容的传授时，更应该注重其学习能力的培养，这就需要教育工作者改变他们的“教学”的概念,试图探究”的教学模式为学生的发展”。在这种模式下，教师退居第二，在课堂上发挥主导作用。你们局域网提到这样的一个场景在她的文章“课堂是充满活力”的课堂变成了一个“舞台”“刷的课程计划”性能,与教师的主导作用和学生有良好的学习为主要配角,大多数学生只是普通的群众演员,通常观众和听众。这说明学习计划需要在教师的帮助之下进行定制，教师与学生之间形成良好的互动，在创新其教学模式的过程中，学生能够有效完成学习计划中的内容。第二，注重强调学生情感体验。该教学模式下教材侧重于传递陈述性知识，而案例学习指南主要传递的则是程序性知识。教师在开展教学活动过程中把培养学生情感与思维放在突出位置，为学生实现全面发展保驾护航。相比之下，传统教学模式主要注重凸显教师的主导性地位，教师与学生之间的很少开展互动活动，学生更多时候体现为被动的学，进而导致很难实现教学情感目标。同时，该模型还注重引导学生进行情感体验以及开展思维训练。教师应帮助所有学生均能实现快乐学习，从中激活他们的学习兴趣与积极性，让学生热爱学习并提升学习效率。第三，结合问题推行梯度设计模式。学案导学作为一种新型教学模式，其内容编制源自于教材但又高于教材。具体而言，在进行教材编制时，并非仅仅停留在直接套用教材这个层面上，而是注重对教材进行细化、适当扩充与合理升华。当学生知识积累到一定的程度时，学习计划所设计的这些问题应由逐渐正确的学生来解决，必须做到认真学习教材内容，并在这基础上解决这些问题。基于问题设计呈梯度特点可以得知，部分问题难度不大，可在教科书中直接找到这些问题。他们中的一些人必须对教科书中存在的这些知识点进行明确，同时还需要理解这些问题，之后则在这个基础上进行合理推理。部分则是基于他们所积累知识来进行探索的问题。对此，心理学就曾开展相应研究，即要求学生先进行猜测之后再展示结果，在这个过程中就有助于培养学生形成相应的思维。若在这其中学生能找到答案，那么就意味着思考过程直接进入结束环节。一般而言，在思维受到受阻的情况下，才能采取元认知、创造性思维和解决问题等方法。如以开展的高中英语语法教学为例，学生大都局限于满足读教材和背诵名著的要求，很少理解教材中不能提供的内容，如知识背景、知识体系、知识形成过程和思维方法等。学习计划可以提供以上内容，引导学生进行元认知并从教材中挖掘到相应宝藏，据此来使得教材存在的不足能够获得弥补。-16- 第四，强调引导方面的重要性。在该教学模式下，师生之间的关系更加密切，提供了许多中间环节，结合学生实际提供诸多针对性指导。教师深入到学生之中开展一对一引导，让学生能感受到来自于教师方面的关怀。此外，教师还注重帮助学生提升学习信心，有效激活所有学生的学习潜能。学习指导模型是基于教师深刻理解和独特的学习掌握情况、课程标准和教材，明确学习目标、落实学习指导、注重创造情境、创设知识背景、进行精确练习设计、引导学生进行独立思考、开展合作探究、进行学习案例拓展以及总结思维方法。通过这些指导材料，教师能及时掌握学生反馈回来的信息，在对这些信息分析基础上提供可行性策略与方法，同时还注重营造良好的课堂氛围，引导学生结合案例与教材来开展自主学习活动。3.2理论依据理论在深度上如何直接决定着发展的可持续性。所有成熟的教学方法均需要有科学理论来提供指导，换言之，不能缺少这方面的支撑作用。在一般情况下，当理论基础越扎实越经得起推敲时，则该方法往往就能实现长期发展。事实上，即便是最初阶段的实践经验，经过不断总结和反思之后，最终也会在理论被传承及获得相应发展之前达到相应的理论水平要求，且成为受到广泛认可的普遍方法。否则，只能描述的个人经历将毫无生气。我国的基础教育改革是在全面发展西方教育教学理论与开展中国教育教学活动这个基础上逐渐开展起来。该项改革活动在推进过程中更是吸收诸多如教育学与社会学等理论案例指导模式。在新课程改革过程中，很多学者及一线教师就已经深入探究学案导学模式所依托的理论基础，如杨彦的马克思主义全面发展理论、唯物辩证法的内外原理、建构主义理论等。以上理论都可以从一定的角度对学习计划的指导模型进行合理的理论解释，但最好从一般的角度来探讨学习计划的最直接的理论，这样人们才能掌握学习计划的理论核心。不管从哪方面上而言，在理论指导下更准确、更有针对性地实施，最直接和最核心的理论基础及教学模式，其基础均是人本主义理论和建构主义。3.2.1人本主义理论20世纪60年代，人文主义获得诞生并开始进入到公众视野之中，其中马斯洛和罗杰斯是该理论的重要代表。人本主义心理学家在其所进行的研究中，把关注点放在人们情感、态度与价值观等在促使他们实现成长上所具有的重要性方面。马斯洛在其研究中提出的需求层次理论，就认为人的自我实现是高层级需要，并-17- 把它放在最高的位置。也就是说，人类的终极目标实际上就是自我实现是。罗杰斯在其所进行的研究中指出，为确保学生能把自身充分展示出来，应注重为他们创设良好的成长环境，同时还需要强调学生的中心性地位，且在开展的教学活动中重视情感与态度因素等。而在该理论获得提出之后，更是为学案导学模式提供理论层面上的重要依据。(1)所开展的课程教学获得，应强调以自我为导向，为所有学生实现成长等提供环境支持，同时为学生揭示无意识自我等提供帮助。(2)开设的课程与编制的教学内容需对学生存在个人意义。简单来说，这些内容需要对学生实现自我探索有益。(3)实现理性与情感的有效融合，即推行融合课程模式。具体而言则是把情感与认知方面实现相结合、教材与学生实现相结合等，据此来帮助学生形成完整的人格。(4)注重提供良好的学习环境。在相互尊重的良好氛围中，能使得学生在自主性与创造性方面获得充分发挥，进而促使自己能实现发展。“学案导学的教学模式是在以人为本的理论指导下开展各项实践活动。该模式认为学生学习的过程，实际上是挖掘自身潜能与发展自我的重要过程，为此，应注重凸显学生的中心地位，教师在其中主要发挥这促进者的角色作用。同时要强调学生进行自我学习，使教师适当指导和灵感,让学生问问题,并学会进行表达与进行创新，进而在快乐探索中实现知识和能力的增长。人本课程与教学理念中的师生关系对以学习计划为导向的学习模式有很大影响。在人本主义看来，学习者是学习的中性，即在学习活动中学生应占主导性地位。为此，在学案导学模式下，应推行民主的、平等的以及和谐的师生关系。师生之间应是一种平等的关系，老师们学会走到学生之中，与学生进行讨论并适当引导学生，尊重学生提出的观点，引导学生学会进行总结，并在这个过程中实现升华。3.2.2建构主义建构主义最先由皮亚杰提出，该理论还可以称为结构主义(Constructivism)，强调儿童通过和周围环境进行互动过程中逐渐对外界形成的认识，并据此来构建自身的认知结构。儿童与环境之间进行互动主要包括同化与适应这两个基本过程，并在平衡→失衡→新平衡循环中实现发展。倘若学生能找到一种新的平衡，就能成为真正意义上的建构者。首先，需要先进行探索，从中发现知识所具有的意义。其次，积极收集相关数据并对数据进行分析，并提出各种假设，展示他们所学到-18- 的问题。最后，尝试将当前学习内容所反映的内容与已知的内容进行链接，并对这个链接进行深层次思考。进入20世纪90年代之后，建构主义逐渐受到认可并开始流行起来，而在本世纪初中国则开始推行基础教育改革活动，为此受到建构主义的影响较大。从建构主义的层面上来说其关于课程与教学方面的观点，可归结为以下这几点：(1)学习者在构建客观世界知识方面体现为主体性、主动性特点;(2)学习者主动进行知识学习的建构活动。在建构主义理论看来，侗族学习者根据自己的原始经验和特定条件来处理和改变客观世界的知识。这是一个学习者主动选择和处理外部信息并建构其意义的过程，而不是被动接受和巩固行为主义者所描述的信息。一方面，建构是对新信息意义的建构，同时包含和重组原有信息。(3)知识学习是在已有经验基础上构建自身知识的过程;(4)教学作用主要体现在帮助与引导学生构建自己的知识。它并非本体论意义上发现客观实在。建构主义学习理论与新课程改革相结合，形成了学案导学模式。这种教学模式是建构主义学习理论对教学实践的指导和有效应用。该模式强调教师以学生为主体，以学生为单位，以学习计划为课堂教学的基础，推行自主、合作以及探究等主要方式，强调发挥学生自身的主体性作用。老师指导帮助学生进行学习，同时还引导学生如何解决问题，以及构建知识结构与养成良好的学习习惯等。-19- 第四章高中语法教学与学案导学模式的教学研究4.1国内外对学案导学教学模式的研究4.1.1国外对学案导学教学模式的研究国外关于学案导学的研究相对较少，但早在上个世纪，许多发达国家就将学生自主学习的发展作为教育的重点，教学的重点是学生在学习中的课堂活动。教学过程的本质是学生在学习过程中内在经验的积累和成长。突出学生在教学过程中的领导地位。此外，“主要组织者”Ausubel还设计了一个学习模型，以有意义的理论为基础，教授学生学习的概念。该模式主要是将领导组织介绍给先行者，并逐步划分和呈现学习材料。学生掌握概念本身，理解概念之间的内在关系，帮助学习者形成良好的认知结构。Bloom在小组教学中提出，“掌握学习模式”包括单元教学目标的设计、小组教学等环节。在很多方面，这可以帮助老师及时了解学生具体情况，并及时进行反馈，进而使得学生提出的问题能够获得解决。为今后的研究提供了良好的认知结构。法国在初中二年级提出了“多样化教学方法”的教学方法，并在预科学院开设了一门“适应学生创造力”的课程。在美国的许多学校中，小学主要侧重于基于项目的学习和基于问题的学习。罗杰斯的“非教学模式”帮助教师找到了培养学生自主性的教育理念。4.1.2国内对学案导学教学模式的研究近年来，随着教育领域课程改革的不断实施，研究者和一线教师对学案导学的研究也逐渐增多。这种教学策略充分体现了“建构主义”所要阐述的教学理念。建构主义认为，学习的本质应该是一种基于学习者知识和经验的主动建构活动。建构主义认为，知识不仅是由教师传授的，在某些情况下(如社会文化背景等)，通过他人(如教师等)的帮助，以及借助必要的学习材料和意义手段来传授。裴亚南（2007），《学案导学教学模式综述》还从理论基础，教学目标，操作流程，师生角色转换等方面总结了学案导学的教学模式。本文提出了“导向、导学、导练和升华”四个基本阶段的教学模式。高成英（2006）《学案导学教学模式的构建与实践》一文中，从人本主义的角度，尝试改变传统的教学模式，充分发挥学生的潜力和个性，促进科学课堂学习案例教学模式的建设。英语课程标准也为“学习计划-20- 指导”的策略提供了理论依据。高中英语课堂的总体目标是使学生在义务教育的基础上进一步明确英语学习的目的，培养自学能力和合作学习能力，形成有效的英语教学策略，培养学生的综合素质。语言能力。综合运用语言的能力是基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的综合。“学习计划引导学习”的教学实践了学生的主导地位，创造了更多的自学机会和自主探究的主要活动，为学生提供了充足的思考空间。课堂教学使学生能够积极地动脑子、动手、动嘴，成为王国的积极思维。从“学会”到“会学”的真正实现。此外，学生不仅学习知识，而且探索未知领域，如“黄金”和“金钥匙”。学生的阅读能力和综合能力发生了显著变化，分析和解决问题的能力明显优于对照课程，提高了知识接受和知识转移的灵活性。不要担心不熟悉的话题，要有足够的信心和勇气去解决它们，这样学习的效果就会大大提高。英语课程改革的核心思想是面向全体学生，使每个学生都得到发展。因此，英语课程的义务教育阶段应该向每个学生开放。由于差异的学生外语学习的基础和发展需求,我们还需要设计“学习情况”时尊重个体差异,充分考虑不同学生的学习潜力,兴趣和学习方式在现有的基础上,以促进不同学生的英语水平的提高。因此，如何根据学生的实际情况，针对不同层次的学生需求设计目标案例，是今后教学中需要探索的方向。根据上述理论，我们将教师的教学目标转化为学生的学习目标，然后将学习目标转化为学案导学并交给学生。这种学习方法是根据具体情况，学生自主学习，教师学习指导和讲解，以课堂标准为主要步骤，并在课堂中注重发挥学生的主体性作用。以上的研究和探索为我们提供了宝贵的经验，对当前的教学改革起到了推动作用。然而，以学习计划为导向的教学模式理论研究较多，而将教学研究与具体学科相结合的研究较少。尤其是在这种模式下的英语学科教学。例如，在学案导学指南的指导下，本研究涉及高中英语语法的学习。因此，我们必须根据已有的研究成果，结合实践，研究模型下的具体教学问题。基于语法教学的重要性，笔者提出了这一课题，探讨在这种模式下高中语法教学存在的问题。4.2国内外对学案导学在英语语法教学中应用的研究4.2.1国外对学案导学在英语语法教学中应用的研究1、反对语法教学的观点Karen(1981)在其研究中指出，进行语言学习应是在自然语言环境下所进行的习得过程。所开展的语法课，仅为发展与积累语法结构的知识。Truscott(1996，-21- 1998)，关于显性语法教学的作用也得出了类似的结论:语法教学是最简短、最肤浅的，不能提高学习者真正的语言知识。2、支持语法教学的观点。20世纪90年代，Schmidt提出的注意理论即NoticingHypothesis，它为开展语法教学具有必要性提供相应的理论支持。Schmidt(1990，1993)在其所进行的研究中就指出，在语言学习中需注意语言形式即Noticing，这是不能缺少的必要条件。同时他在研究中还指出注意力对于外语学习任何方面而言都至关重要。此外，研究者Skechan还发现，语言学习者不能同时掌握他们输入的目标语言的意思和形式。因此，外语学习者在接受语言输入时需要注意目标语言的形式，否则就只能对输入语言的意义方面进行处理，而无法关注特定的语言形式。4.2.2国内对学案导学在英语语法教学中应用的研究对于中国的英语语法教学来说，国外的教育学校在不同时期都对中国产生了巨大的影响。兼先生(1982)，20世纪60年代末，我国英语教学仍处于初步探索阶段。由于国家封闭的对外政策，国内教师不敢轻易地从外部模仿英语教学的新思路、新概念、新方法。20世纪70年代中期，交际法传入中国，国内英语教学开始尝试新的教学方法，但语法在英语教学中仍然扮演着非常重要的角色。20世纪80年代末，随着中国的改革开放和对外政策的实施，外语的重要性变得越来越明显。摘要我国高校英语学习的考试大纲和教材吸收了各种功能方法的核心内容，但功能交际仍存在一些偏差，使人们认为语法对英语学习并不重要。自1993年以来，中学教学大纲一直强调功能类型，摒弃了语言功能重视语法的传统观念。教学方法以归纳法为主。教学的重点是阅读和对话。然而，英语语法教学一直被忽视。2001年7月，中华人民共和国教育部制定了《高中全日制义务教育英语课程标准》，本文提出了英语课程改革的重点，并对英语课程进行了调整。注重语法和词汇的教学，忽视学生实际语言技能的运用。这导致了语法教学的下降和学生流利但不准确的语言表达。普通高中英语课程标准对英语语法教学进行了不断的调整和改革，但在这一阶段，应根据不同的教学任务选择不同的教学方法。4.3小结通过梳理理论研究和战略应用的相关文献不难发现不足之处。主要体现在:一是对影响学案导学模式实施的重要因素的研究尚不成熟，尚未形成完整的实践框架。讨论了如何为教师制定“学案导学”等重要问题。如何及时批驳“学案导-22- 学”以及如何评价“学案导学”不在系统研究之列。其次，大部分文献都是从教师的角度来探讨如何进行案例学习，而从学生的角度来看，利用“案例学习”帮助进行有效的学习策略却很少。-23- 第五章高中语法与学案导学相结合的实验数据分析5.1实验设计5.1.1实验目的借鉴已有教学实例与结合我们自身的教学经验，可发现所有英语教师在语法教学上投入的时间和精力均非常多，并希望据此来提升学生的英语语法水平，然而在效果上却并不理想。由此可见，需要对该教学方法进行改进。为了达到提高语法教学的水平的目标,本文试图帮助学生的比例扣除语法水平从教学案例的角度以及相应的学习工具，结合语法教学事实培养良好习惯，笔者希望据此来解决语法教学中存在的难题。5.1.2实验假设假设一：把学习计划指导与语法教学相结合起来对提升学生学习动机有利。假设二：把学习计划指导与语法教学相结合起来能逐步提升学生语法水平。5.1.3实验对象本文所进行的研究选择在黑龙江省哈尔滨市第七十三中学高二年级四个班进行数据收集。我们把实验组分成两组。高二年级四班,高二年级五班,高二年级六班，高二年级七班。其中高二年级四班,高二年级五班,是平行的,名叫实验班1和控制班1第一组的控制。高二年级六班，高二年级七班分别称为实验班2和控制班2。高二年级四班与高二年级六班班采用的是学案导学与语法教学相结合方式，在高二年级五班与高二年级七班选择采用的是传统语法学习方式，以上的这四个班，均由笔者负责任教。5.1.4实验工具1、问卷调查本研究进行的调查活动，分为前研究以及后研究这两部分。本问卷在内容设计上是基于宁丽红2010年所进行的问卷调查。预习考试的目的非常明确，旨在对语法教学中教师的教学方法，以及学生的学习反馈方面进行了解。学生预考在目的上则是对学生的预考进行准确掌握，进而据此来了解学生学习-24- 语法的态度与学习方法。而进行的后测，目的是测试学习计划指导与语法教学相结合是否对学习有积极作用，并进一步完善和修改前测的内容。实验结束后，有10个问题。其中，学习计划指导工具的设计应用于高中英语学习的整体知识、语法、动机、学习效率和能力的提高。通过问题的形式，通过一个学期的学习，我们可以详细的知道学习工具是否改变了学生的语法和英语学习的各个方面。2、个人访问出于确保实验研究在科学性和准确性方面能获得保障，本研究结果除了来自于问卷调查之外，还采取个人访谈研究方法。具体随机选择与几名学生代表进行访谈，通过这种方式来获得更真实的研究资料。访问分为两部分，即：一是进行实验前访问；二是进行实验后访问。3、考试模拟进行综合能力的前测，采用的用2014年高考英语试卷第一卷，后测采用的是2014年高考英语试卷第二卷。本次测试主要了解学生在语法理解方面、在语法水平方面、进行答题技巧方面以及文档写作应用等方面的能力情况。这两项测试在目的上非常明确，旨在对没有参与实验的学生和参与实验的学生是否在语法方面出现变化。除此之外，我们还从研究对象中挑选了10组学生来，来比较他们在随机语法测试中的成绩。语法选择范围为外国研究所高中英语教材第一册第一单元至第六单元。而在后测的方法上，是随机抽取语法内容，考察学生的英汉翻译水平。主要目的是考察实验组和非实验组在没有学习计划指导工具这种情况下，语法记忆和应有没有存在差异。(此处的记忆包括瞬时记忆、短期记忆和长期记忆)因此，可以得出学习计划指导是否对高中生英语语法的记忆和应用规模在辅助作用上较为理想。5.2实验过程5.2.1实验前准备在进行培训方面，主要是借助视频应用、进行电脑课件展示、教师授课、学生现场进行学习和课后作业等来强化学习内容。加强学生自主学习项目指导能力的培养。5.2.2实验的实施本研究的对象是黑龙江省哈尔滨市第七十三中学高二年级四个班级,其中高二年级四班,高二年级五班,是平行的,名叫实验班1和控制班1。高二年级六班，-25- 高二年级七班分别称为实验班2和控制班2。实验班的学生在英语课表开始前，利用学案导学工具，培养学生的思维能力，积极进行头脑风暴，扩大对语法的理解。但是，控制班是按照正常的课程表上课的，不改变以前的学习方式。在课程开发这个过程中，具体采用的实施措施，可见图5-1所示。表5-1课堂流程对比表实验班教师给学生预定语法点学生对该次展开头脑风暴学生对核心词积极拓展尽可能的拓展语法量学生对所学语法积极总结记忆教师按照课时计划传统模式教学控制班学生按照常规的学习方法进行语法的学习和记忆学生对所学知识进行死记、硬背表5-1试验的具体步骤：在实验开始的时候，老师们接受老师教英语课程方式，而在传统的语法教学方法和学生掌握语法的程度的采访。通过问卷调查这种方式来对学生的学习习惯即语法学习方法等进行了解。然后，采取个别学生走访形式来对语法学习方法进行更深入了解，确保数据收集的准确性和科学性，并把四个班级进行分组。其中在实验组方面，主要是有意识地使用，具体在语法教学中运用学习计划指导，而对照组继续使用的是旧语法教学模式。经过一个学期培训之后通过对语法调查可得知案例指导学习是否能提高语法学习的数据。5.3调差问卷的研究5.3.1实验前的问卷调查及数据采集在正式启动实验研究之前，笔者对实验组的四个班共112名学生开展问卷调查。所有的问卷均为有效。以下是对问卷中每个问题的答案进行仔细统计分析的结果。1、你知道案例研究指南吗?以前用过吗?A.从未听说过B.总是用C.从未听说过，从未用过结果表明，学生从未接触过“学习计划指导”的概念，学生对学习计划指导-26- 还没有理解，可以保证测试结果的真实性和可靠性。2、你认为在进行汉语学习方面和英语学习上存在区别吗?A.有B.没有C.区别不明显学习汉语和英语在思维上基本相同，均都是语言学习的范畴。从结果可以表明，学生在学习汉语以及英语这个过程中，在态度以及方法方面基本相同。3、你能做到认真跟着英语老师完成整个英语课的学习吗?A.能B.有时能C.不能这次考试的内容，主要是对学生在英语学习中形成的态度以及习惯等进行了解。从结果可以得知，大部分学生能跟上教师的教学节奏，在这些方面做得较好。4、你在英语课上能很好理解所教的内容?A.是的B.部分C.完全理解写这个题目的目的也是为了测试学生的学习习惯以及学习态度情况。根据调查结果得知，这和四个问题在结果上基本一致。5、你能在老师讲课前就积极准备所需要学的内容吗?A.能B.有时能C.不能本课题主要对学生的学习习惯以及态度方面进行调查。根据调查结果得知，这和四个问题在结果上基本相同。6、在教学过程中，您是否会有意识、有目的地标记重要的知识内容?A.经常B.有时C.从不本课题通过实际课堂教学过程来对学生的学习方法以及态度方面进行测试。根据调查结果得知，这和四个问题在结果上基本一致。7、你在英语课结束后会主动把课上所学的东西消化掉吗?A.经常B.有时C.从不本课题通过学生课外活动，来对学生的学习态度和学习方法方面进行测算。根据调查结果得知，这和四个问题在结果上基本一致。8、你会在闲暇时做到意识地接触英语进行娱乐吗?A.能B.有时能C.不能本课题主要调查学生对英语学习的兴趣和课程表之外的动机。结果很令人满意。可见，哈七十三中学的学生对英语学习仍有良好的学习动机。9、当你听英语歌曲或看英语电影时有意识地学习英语吗?A.能B.有时能C.不能本课题主要调查学生学习英语的兴趣和课程表之外的动机。结果很令人满-27- 意。可见，哈七十三中学的学生都在学习英语仍然有很好的动机。然而，学习方法仍然需要改进。10、你是否相信你有能力在英语课后按时完成作业?A经常B有时C从不本课题设计的目的是为了测试学生的英语自学能力和自我提高的愿望。11、你学习其他科目后会把学习英语作为一种休息的方式吗?A.能B.有时能C.不能本课题的设计意图，则是测试学生对英语学习的兴趣与主动性方面情况。调查结果较为理想。12、你认为英语中的哪一部分最为难学?(可选择多项)A语法B发音C语法D习惯匹配E文化常识本课题的设计意图是测试学生对英语学习那一部分具有困难性。调查的结果令人惊讶。大多数学生将选择英语语法作为他们的学习英语的绊脚石。5.3.2后期问卷调查的数据收集与分析1.你在学习学案导学过程中在态度方面如何？A.非常感兴趣B.没兴趣C.不在乎本题在立意方面，旨在对学生经过学案导学培训之后是否对学案导学产生兴趣进行了解。结果得知绝大多数学生持肯定态度。2.你能认真地听英语课中的授课内容吗？A.能B.有时能C.不能本题与测前问卷的问题相同，主要是考察学生经过一学期培训之后，在语法方面的学习有没有出现变化，结果是肯定的。3.你在实际的英语授课中能够很好消化所学习的知识内容？A.能B.有时能C.不能本题与测前问卷的问题相同，主要是考察学生经过一学期培训之后，在语法方面的学习有没有出现变化，结果是肯定的这尤为令人兴奋。4.你会在自己尽心语法巩固时有意识的选择利用学案导学工具来帮助自己实现学习任务吗？A.会B.有时C.不会本题在目的上也非常清晰，主要是了解学生是否认可学案导学工具的作用，即能帮助自身提升英语语法方面的记忆和应用能力。根据调查结果得知答案是肯定的。-28- 5.你是否会有意识的在学习英语方面的时候引入学案导学工具来帮助自己提升学习效率？A.会B.有时C.不会本题在目的上也非常明确，主要是了解学生是否认可学案导学工具的作用，即能帮助自身提升英语语法方面的记忆和应用能力。根据调查结果得知答案是肯定的。6.你是否会有意识的在课余时间中积极的区提升自己的英语水平？A.会B.有时C.不会7.你采用这种学习方法之后是否会减轻你的英语学习压力？A.能B.一般C.不觉得本题在目的上也非常明确，主要是了解学生是否认可学案导学工具的作用，即能帮助自身提升英语语法方面的记忆和应用能力。根据调查结果得知答案是肯定的。8.你是否有一个良好的学习习惯？A.有B.偶尔有C.没有9.相对于本学期在开学阶段的学习态度来说，你在攻克英语语法方面是否更有信心？A.是的B.说不清C.没有本题在目的上也非常明确，主要是了解学生是否认可学案导学工具的作用，即能帮助自身提升英语语法方面的记忆和应用能力。根据调查结果得知答案是肯定的。5.4教师与学生的访谈分析本次数据采集安排的访谈活动为两个部分，即第一部分是实验前进行的访谈，还有一部分则是经过一个学期培训后进行的访谈。在面试前进行的实验中，出于获得一个初步理解的教学方法和策略需要，同时还了解两个英语教师在语法教学方面,他们是否愿意使用语法教学中的学习计划的指导工具,作者准备以下问题采访内容。5.4.1实验前访谈问题：在课堂上，你分配出多少时间来教语法？老师1:课堂上基本不教语法。课程结束后让学生们记忆课程中教过的单词只-29- 是一项任务。老师2:所花的时间很少，也就是说，基本上没有多余的时间让学生们学习新单词。问题2：您是否十分重视教学生们学习新单词，并使用灵活的方法帮助学生记忆单词?老师1:不是十分重视，也没有采用特殊方法帮助学生记忆单词。老师2:我对学生学习新单词的重视程度一般，曾经也偶尔采用特殊办法帮助学生记忆单词，但后来发现这些办法都不奏效。问题3：您是否运用过学习计划指导来组织教学？老师1:我看到别的教师有用过，但是我没有用它来组织教学。老师2:从来没有运用过它来组织教学。问题4:根据您的教学经验来看，您认为学生容易掌握英语语法吗？您在教学生学习语法时感到吃力吗？老师1:英语语法是学生最难掌握的部分，我在教学生学习语法时感到很吃力。老师2:学生不仅难以掌握英语语法，和语法相关的问题对于学生来说都比较难，语法教学确是比较吃力。问题5:您是否愿意采用学习计划指导来组织教学，以更好的完成教学任务？老师1:如果它能帮助我更好的完成教学任务，那么我愿意采用。老师2:我愿意采用它来完成教学目标访谈后的研究分析：从上文我们了解到，在课堂上老师很少花时间教学生语法，几乎所有的老师都将大部分时间花在了单词的背诵和记忆上。教师也认为这种语法教学方式缺乏创新，不利于教学目标的实现，而且他们都在试图寻找新的方法来教学生语法，但目前很难找到合适的办法。在师生访谈过程中，从实验组的两个班级中选出两名学生。本次访谈的目的是为了真正了解学生对语法学习的真实感受，以及如何让学生更为轻易的掌握语法知识。确保此次研究具有较高的研究价值和参考意义。问题1：你觉得语法好掌握吗？学生1：太难掌握了，这是英语中最难学习的部分。学生2：不好掌握，非常难学。问题2：你曾经是否运用过特殊的办法来学习语法，试图提高单词记忆能力？-30- 学生1：我曾经有用过特殊方法来学习语法，但是后来发现这些方法都不管用。学生2:肯定有过，但是那些办法都不可行。问题3:你听说过学习计划指导吗？曾经用过它来帮助你学习语法吗？学生1:我没听说过这个词。学生2:我刚听到这个词，但我不知道它是做什么用的。问题4：你想采用学习计划指导来帮助你学习语法吗？学生1:如果它管用，我非常愿意采纳。学生2:虽然是第一次听说，但我还是非常愿意尝试。访谈后的研究分析:通过上文的描述我们了解到，大部分学生都认为英语语法知识非常难以掌握，他们都迫切想改变这一现状，希望自己的英语水平能够提高。然而，语法的学习涉及到很多问题，单纯的背诵和记忆并不能提高英语水平，也正因如此，学生们面临着较大的学习压力。他们试图通过采用某种特殊的学习方法来帮助自己学习英语语法，但是到目前为止这些方法都不管用。5.4.2实验后访谈为了确保采访结果更加真实可信，本文在相当长的一段时间后，再次访问了学生和教师。对教师进行采访主要是为了了解他们运用学习计划指导的情况，以更好的完成教学任务。这两次访谈的目的是通过一段时间的试验，了解学生是否运用了学习计划指导帮助自己学习语法，并且了解这种学习方法能否让学生更好的掌握语法知识。问题1：经过一段时间的学习，你认为学习计划指导对学生有没有帮助?学生的英语水平有否提高？老师1:是的，确实有一个明显的变化。学生的学习效率和学习水平都得到了提升。老师2:确实，学习计划指导对学生有帮助。学生整体英语水平有了较大提升，特别是对语法的记忆非常有帮助，学生更容易掌握和记忆单词。问题2:实验结束后你还会采用这种方法组织教学吗？老师1:肯定会，而且还要与其他教学方法结合运用。老师2:会的，肯定在课堂上经常用到，也会把这种教学方法介绍给其他老师，大家一起研究，让它发挥最大的效用。问题3:您认为学习指南的适用范围可以扩大到什么程度?-31- 教师1:学习指南的适用范围很广，比如阅读理解、分析意义等都能运用到学习指南。老师2:我认为只要你能灵活运用，你就可以把学习指南应用到英语学习的各个方面。访谈后研究分析：通过两位老师的采访,我们可以知道教师获得一致认可的学习计划指导和语法教学的结合,因为学习计划指导语法教学的引入,学生在语法不仅取得了明显的进步,但也取得了很大的进步在其他地区的英语课程。问题1:通过案例学习和语法学习相结合的训练，你是否改变了自己的能力?学生1:是的，确实有很大的变化。学生2:个人的语法记忆显然更牢固，语法理解能力也大大提高了。问题2:培训期过后，你会继续采用案列研究帮助学习吗？学生1:它肯定会被使用，也会让其他同学了解这种学习方法，在其他科目的学习中也会运用此种学习方法。学生2:肯定会继续采用。我要认真钻研案例研究，让它成为我学习英语语法的好帮手。问题3:你认为案例学习指南能够适用于其他学科吗？学生1:当然。我尝试将案例研究指导与有机化学和力分析相结合。学生2:当然。仍在探索访谈后研究分析：通过上文的描述我们了解到，不少学生都通过采用案例指导学习提高英语语法水平，可以看出，这种学习方式能够有效提高学生学习效率以及学习兴趣，同时对拓展学生学习思维具有重要作用。他们表示案例指导除了能够帮助自己学习英语语法外，还能帮助自己学习其他学科的知识。5.5试卷分析本文在研究过程中对学生和教师都进行了详细的采访，不仅如此，本文还涉及到了问卷调查，也涉及到了学生的单词测试和模拟测试中真实问题，文章将涉及到的各个方面作为数据样本来源。本章的研究旨在通过比较实验组和对照组使用学习指南后的学习情况，了解学习指南是否能够真正的帮助学生提高英语语法水平以及学习兴趣。。-32- 5.5.1语法测试数据分析在这一阶段，我们分别采集了实验组和对照组的数据。此次研究采集的数据有十个。本次资料收集包括七次课堂小听写和三次大规模的英汉翻译语法测试。第4、7、10个单词是英汉翻译测试。这三次的数据收集和整理与其他三次不同，这次使用延迟测试来测试学生在语法学习中是否完成了从短期记忆到长期记忆的转换。具体情况如下表所示控制一班实验一班控制二班实验二班第1次858690.190第2次86839393.2第3次82858991第4次848888.290第5次81799190第6次84859393第7次86.289.390.193.2第8次87.5879189第9次93.3949294第10次88.290.29294总计85.7286.6590.9491.74表5-2数据分析：通过分析上表我们可以看出，在七次语法测试中，四个小组的平均分比较接近。值得强调的是在这几次的测试中，出现了实验组得分低于控制组的情况。这就说明，在短期记忆中，由于学生认知水平和短时记忆能力有差异，控制组的语法记忆更具有优势。但是分析三次大规模考试我们可以看出，实验组的成绩比控制组高出很多。由此我们可以这样认为，学案导学能够帮助学生学习英语语法，尤其是能够帮助学生牢记语法，并且这种记忆是长期性的。从上文的描述中我们可以看到，学案导学对于学生学习语法具有重要作用，尤其能够帮助学生永久的记忆语法。。5.5.2模拟试卷数据分析学生们对于语法的运用能力具有一定的差异，为了能够更加全面客观的了解这种差异性，作者还对控制班和实验班进行了两次模拟考试。作者希望通过模拟考试结果了解学案导学是否真的对学生起到作用，能够帮助学生提高学习和记忆能力。具体现况如下表所示：-33- 控制一班实验一班控制二班实验二班一模89.3899293二模919499101表5-3数据分析：笔者选取2014年英语高考试卷为这次研究的考题对学生进行测试，选取的高考试卷有两套，虽然这两套试卷内容有差异，但都是按照考纲标准来编写。这两套试卷的困难程度非常接近，题目编写格式也相同。这两次模拟考试的时间分别是在学期开始时和学期末。此举旨在了解学案导学能否在考试中对学生起到积极作用。在第一阶段的实验中，根据考试结果我们发现，四个研究组的考试得分差距不大。而在后一阶段的考试中，根据考试结果可以看出，控制组和对照组的得分相差较大。出现这种现象的原因是多方面的，但是最突出的原因还是学生利用了学案导读这种学习工具。学者曾经对学案导读作了这样的评价：利用学案导读学习新知识，是一种不错的选择。学案导读可以帮助你组织和理解信息，它以特殊的方式作用于人的大脑，让学习者能够较快的存储到知。-34- 第六章结论6.1学案导学在高中英语语法教学中存在的问题本文选定的调查分析对象是笔者所在的单位，是一所高级中学，目前该学校有五十多个班级，有学生二千余人，任课教师有二百多名。学生多为农村出身，他们所具备的知识量非常少，从他们的中考成绩来看，这些学生的文化成绩普遍较低。进入新世纪以来,学校在课堂教学改革,尤其是在三年以来的实现省级“五严格规定”,大萧条开始,积极开展教学和科研活动,积极采用新的教学方式开展教学活动，让学生更容易掌握新的知识，提高学生学习兴趣。不少学校在教学过程中充分运用了学案导学这种学习方式，认真落实两个交叉的原则——合作探究——“自主学习创造情况指导评价——反馈”在课堂教学,充分体现学生的主体性,在教学过程中,强调学生的过程中自主学习和构建知识体系,促进教师更新教育理念,促进教学改革,推动校本教研发展，振兴课堂，提高教学水平，让学生更加热爱学习。笔者是学案导学的积极推动者，她一直致力于在学校中推广这一学习模式，并亲自参与学案导学的编写，无论是前期其他教师采用此种学习模式，还是后期笔者亲自运用此种学习模式开展教学实践，都让他深刻地感受到新教学的巨大作用。改变传统应试教育的理念和教学模式。然而，基于建构主义的学案导学指导模式真的适合我们自己的土壤吗?如果不适合，那么阻碍因素有哪些？如何才能将这种教学模式很好的运用到实际的教学中来？我们面临着一系列的问题。本文试图以学校为例,通过直接、深入调查,找出存在的具体问题的模型指导高中英语语法学习情况,找出问题的原因,并在此基础上,设计一些积极的建议去改善它,使一个有益的探索提高教学质量,促进学生的全面发展。6.1.1学校制度缺失，管理缺位第一，教师缺乏专业培训。在笔者所在的学校，虽然校方对教学制度进行了改革，但是高三学生的作业量依旧非常大，学校主要还是通过题海战术提高学生成绩。没有促进的作用学案导学学习模式在英语语法,所以我的调查集中在高一和高二年级,共有10个同事采访,采访了一些教师在英语语法的关键问题。在这些教-35- 师的访谈过程中，在学案导学模式研究中访谈的教师有以下理解渠道:核心编码初级编码频次（人次）通过书籍１通过网络３对学案导学模式的了解渠道专家讲座４外校听课１名师示范课１表1调查教师了解学案导学模式渠道根据上表我们知道，该校并不十分重视对教师的学案导学培训，不少教师都是自发的了解和学习这种教学模式，学校对教师的培训非常有限，在培训上所花的时间非常少，培训方式也比较单一，仅限于专家讲座、校外听课等方式。培训内容比较枯燥，特别是专家讲座，教师和演讲者基本没有交流，这种单向的培训方式很难让教师投入到培训中去。许多老师回应说，他们无法通过讲座学到任何东西，即便作了笔记，也无法将笔记中的内容运用到课堂教学中去。学校偶尔会邀请名师进行示范讲课，但一些老师并不愿加入。总的来看，对于多数的教师而言，他们通过阅读书籍和上网搜索了解到了新的学习案例的教学模式，这占了教师总数的绝大多数。关于参加外国学校的讲座，笔者采访了个别教师。一位英语老师:事实上，在学校实施学案导学教学法之前，他并没有听说过更没有接触过这种教学模式。学校让部分老师到市高中参加讲座，这部分老师回来参加几个示范班。李老师认为只有一些学术领袖才能从中学习到大量知识。综上所述，学校并没有十分重视学案导学模式的推广，即便是向教师推广，大多数时候也是流于表面而没有注重推广质量，教师得不到系统、专业的培训。在培训结束后，学校没有继续对教师跟进，没有让教师作出反馈，导致教师不重视此种教学模式，缺乏培训导致“上岗”现象。具备制定和实施教师学习计划指导模式的理论和实践知识。第二，没有建立一套完整的体系，管理不严谨，相关规章制度没有得到贯彻落实。学案导学模式是一种比较复杂，内容比较丰富的教学模式，要想充分发挥它的效用，学校就必须对其充分重视。为了使教学模式能够充分被运用到实践中来，学校首先要建立一个相关的改革领导小组，这个小组可以由学校高层，比如校长来领导。学校要制定相关细则和章程，并建立一套标准的检测系统和评价体系，在校园网上张贴详细而严格的系统文本，并分发给教师。然而,作者发现学校没有对教师进行严格测评，因此很难了解教师是否按照章程开展教学，和准备编译学-36- 习模式和教师的教学行为也杂乱无章。6.1.2教师观念落后，能力不足第一，这个想法没有完全改变。在高中英语语法教学中，学案导学教学法的应用是一个难题。他们对未来的教学模式并不乐观。他们认为形式比效果更重要，他们有强烈的保守情绪。第二，能力是不够的。学案导学模式实施后，教师将大部分课堂时间都让给了学生，学生自学和自由表达的机会更多。教师的工作量似乎减少了，然而实际上却是，采用学案导读教学模式需要教师的充分配合，教师的隐性工作增加了，比如学生在自主学习和自由表达时，教师要做好引导工作，教师可以不用上台讲课，但必须营造良好的、自由的学习氛围，给学生一些启发。对学生在这门课程中所学知识的要点和遇到的困难进行了总结。现阶段，不少高中教师，特别是工作资历比较深的教师，比较依赖于传统的教学方法，对以教师指导为基础的教学方法感到满意，但无法适应这种教学模式。6.1.3学生适应性差，负担繁重第一，课堂不适应。部分学生不会灵活利用学案导读，无法很好的适应这种新型的教学模式，在本小节中，作者随机访问了多名学生，了解他们对学案导读的看法以及使用情况，通过采访笔者了解到许多学生对此种教学方式感到困惑，具体情况如下表所示：表２调查学生使用学案的困惑核心编码初级编码频次（人次）百分率（％）不知道怎么提问和写自己的疑惑１２３０讨论时无话可说１５３８利用学案进行学习时还是希望老师多讲点５１２的困惑看学案就知道下节课上课步骤，没有新８２０鲜感。第二，学业负担重。在高中，学生所要学习的知识比较多，内容也比较复杂，尤其是高一阶段，笔者对九个科目作了调查，通过调查笔者发现，几乎每个科目每天都有一门学习课程。课前准备的量是如此之大，以至于很难完全阅读课本并提出问题。如果预习部分的练习没有分层次或与教材分开设计，学生将无法应付如此多的学习案例。此外，由于课外学习计划的扩展，许多老师经常被设计成许多练习。学校为学生-37- 布置的任务较多，比如课本学习、练习巩固等，这就极大的加重了学生负担。因此，现阶段校方应该大力推广新的教学模式，减轻学生负担，让学生在轻松的环境中学习到更多知识，这是学校的任务，也是教师的责任。6.1.4照搬照抄过渡借鉴笔者对一些采用过新型教学模式的教师进行采访，通过采访发现，一些老师过度的向别人学习，甚至抄袭别人的学习计划。下面是和老师的对话:王老师，高三，英语老师你如何写一个学案导学?A:我自学了教材，阅读了学校发给我的作业，还在网上浏览了责任的来源。事实上，正如你所知，(神秘地笑了笑)我们通常都是照搬照抄其他学校的经验，我存了一些副本，现在打开给你看，(打开电脑，给我看他复制的研究项目的副本)。书店还销售那种学习案例集，使用起来也很方便。通过与其他参与学习计划制定的老师的对话，可以发现，在为不同学科的老师制定学案导学的过程中，普遍存在着“学理”的现象。教师严重依赖现有的学习计划，甚至个别教师为了应付任务，会抄袭其他学校或其他学校的学习计划，导致学习计划与实际存在严重差异，极大浪费教材，影响实际实施效果。6.1.5教学环节不够严谨如果学生总结了反馈阶段，他们需要在教师审查的研究学案中找出错误的问题，并用不同的彩色笔将其修改为错误的问题集，教师应收集研究学案和错误问题集，再次查看学生修订，以使学生能收获到更多知识。然而，作者通过走访调查发现，这个环节并不到位。通过实地走访发现，不少学生没有修改，或者修改并不规范，只有答案，缺少过程的描述，没有对答案进行分析和总结。6.1.6课堂形式单一死板笔者通过实地走访了解到，不少教师对学案导学模式的内涵理解存在偏差。他们明白学案导学指导的意义在于课后开始，根据学案导读进行学习，同时在老师的引导下对知识进行巩固练习。学生的学习都有一定的计划性，比如自学、合作探究等，课后巩固等。学生在开课前就有了学习计划，在预习课文的过程中学生记录下难度感，为下一课的教学做准备，这种机械的、缺乏灵活性的教学方式大大降低了学生的学习兴趣，课堂缺乏神秘感。-38- 6.2完善学案导学在高中英语语法教学应用的对策研究学案导学模式的实质是教师利用学习计划组织教学活动，在此种教学模式中，更突出学生的自主性，学生可以自由表达和学习，自主构建知识，学生的学习热情会由此大大提高。对于英语语法的教学而言，如果教师能够很好的运用新型的教学模式，那么语法教学将会变得轻松。从哲学的观点来看，内因是前提，外因是条件。只有真正意识到问题的存在，才有动力去解决问题，去研究对策。6.2.1学校层面的对策1、完善机制，严抓落实规章制度对于一个学校而言非常重要，只有建立健全的制度，一切工作才能有组织、有计划的进行，如果没有标准化的制度，工作的开展就会变得无章可循。对于哈七十三中而言，其开展得新型教学模式存在诸多问题，究其根本原因就是没有健全的制度。没有制度的约束，学案导学教学模式便很难开展，也不可能监督课堂教学，不可能评估教师的表现。因此，对于校方而言当务之急就是建立健全的相关制度，只有这样才能有序的开展教学活动，教学改革才能取得成效。系统的制定除了要清晰、具体、全面，还要稳定。如果系统每天都在改变，它将失去它的尊严和可信度，避免了口腔系统的随机性，这是必须明确定义的。同时,学校应该做好系统管理水平,通过控制学习的情况下,依法监督,严格惩罚学生,宏观组织和指导方向和实施步骤的学习模式,学案导学指导下学习的情况下可以付诸实践。同时，管理也要体现人性化、以人为本、服务学生的发展。2、循序渐进，逐步推进任何事物都是通过量变达到质变。在运用学案导学模式的过程中，学生只有慢慢去适应这种学习氛围，才能领略到新型的教学模式带来的好处。该模式的一个重要方面是“教前学，教后学”。从小学到高中，学生们经历了近十年的传统教育和培训，习惯了依靠老师学习。学生不能充分、快速地适应学习案例的使用，学生只有慢慢去体会、去适应才能培养新的学习习惯。因此，学校和教师都应该用哲学的思维看问题，不能要求学生立刻改变原来的学习习惯，同时，教师还应了解学生心理特征，以便掌握学生的实际需求，给他们一段时间。适应方案指导模型。在此期间，学校督促教师逐步将学习计划指导模式的要素渗透到传统的教学方法中。例如，就英语语法教学而言，首先要培养学生科学的准备观念，根据所布置的准备任务，教授学生准备方法，让学生形成新的学习习惯。3、系统培训，全员参与-39- 首先，学校应该充分做好实施新教学模式的准备工作，比如在实施新教学模式前让教师对此种模式有一个大致了解。第二,在学案导学指导模型的实现,教师的学校可以全班观看教学视频,聘请专家学者讲学或组织教师去其他学校和其他形式的学习,参加演讲或参加公众研讨会,等等,这样教师就可以交换他们的感受和学习经验。最后，学校可以组织学习案例指导模式的理论考试，使教师能够学习案例。培训的原则是充分参与和充分采纳。6.2.2教师层面的对策1、转变观念，转化角色对于多年接受传统应试教育模式的学生来说，要掌握自主学习，积极探索和建构知识，就需要一个适应学习计划指导教学模式的过程。对于教师来说，同样需要一段时间来适应新的教学模式。在学案导读的教学模式中，教师可以不用持续上台讲课，他们所要做的工作就是引导学生学习并营造良好的学习氛围。而对于大部分教师尤其是资历教深的教师而言，他们比较依赖于传统的教学模式，很难适应新的教学模式，想要从根本上改变这一局面，就需要老师改变固有的观念，如果教师不能改变传统的教学理念，那么新型的教学模式就无法被真正派上用场。因此，教师应该用发展的眼光看问题，努力适应新的教学模式。首先，由于课程改革背景的影响，教师必须要在教学模式上作出改革，从以往的“教学知识”观念转变为指导和促进学生学习自主性的观念。教师在这一转变中给予学生更多的帮助。其次，在新型的教学模式中，教师的角色发生了重要转变，从教的角色转变为引导的角色，引导就是营造一个良好的学习氛围，学生在这种氛围中能够主动求知、自由表达。也就是说，教师要培养学生学习的主动性，对于学生的学习不要做太多的干预，要充分相信学生能够合理安排学习时间。2、注重学习，加快成长当今社会，各种知识越来越复杂和细化，知识的变化十分迅速，传统的教学方式已经无法满足社会需要，依赖于旧教学模式的教师越来越不能胜任教学工作。现阶段，终身教育成为一种主要的教育意识形态。教师的重要代表曾指出:“教育应该是一种从出生到死亡的持续教育，教育应该以最恰当的方式向学习者灌输知识。采用学案导读这种新型的教学模式对教师素质提出了更高要求。首先,教师应表现出兴趣写案例指导的一项研究中,注意生活和联系学生的生活经验和现实,这就需要教师读更多的书,参加定期培训,拓宽他们的知识,广泛阅读和吸收科技相关的话题。其次，教师应主动学习与新教学模式相关的技能，比如如何设计问题，-40- 如何有效地将学生的英语语法技能交给学生，从而使学习计划的内容更具操作性和系统性。学习计划更科学。在通过学习计划指导的教学过程中，开放式课堂的情况增加了很多以前存在的不确定性，学生的提问频率也比较密集。如何应对这些状况是教师需要关注的问题。最后，教师对学生学习案例的引导作用也要求教师不断学习教育心理学的相关专业知识，研究学生的真实思想和意图，从而引导学生，提高学生的学习效果。3、优化编制，强化实施第一，依靠集体和科学的组织学案导学教学是一种极为先进的教学模式。在编译的过程中学习计划和指导学习,特别要注意依靠集体力量，确保教师在整个过程中都能享有深度参与权利。另外，教师之间可以互相讨论心得，包括教学目标、教学困难和问题设置,然后参与讨论,提出自己的意见和建议,并采取其他教师的建议修改学习计划,学习计划可以满足大多数学生的学习需要和学习计划的使用效果最大化。第二，合理借鉴，突出特色根据个体的自身状况，结合他人的成果，通过课前小组的集体协作来制定学习计划，是制定学习计划的正确方式。当然，借鉴其他学生的学习计划是合理的，在一定程度上，主要依靠个人的独立。此外，我们还应该考虑学校的硬件和软件，尽量收集社会上的各种宝贵资源，结合自身的特点，突出学习计划的优越性。第三，落实反馈环节，沟通互动渠道。反馈是教学中的重要环节。在学案导学模式中，反馈作为一个特有环节一定要狠抓落实。以往的教学目标主要包括四大环节，它们分别是是“定标”、“展标”、“施标”、“反馈”。可以看到，反馈是其中的最后环节，而在教学活动中，反馈涉及到多个方面，因此要求教师做好反馈工作：在预习课中，老师要充分做好引导工作，并鼓励学生提出自己的困惑，向老师做出真实的反馈。其次，当学生学习案列出现错误时，教师应该及时予以纠正，并提醒学生了解自己的情况预览，让学生对学习方向有个大概的判断。最后，在课堂教学阶段，教师创造和组织学生共同解决问题，并通过实践加强知识，提高能力。第四，避免两种做法，规范教学过程首先，我们要对学案导学有个清醒的认识，不能过于依赖。教师可以结合多种教学形式对学生进行教学，如果教师不能对这种新型的教学模式有清醒的认识，无法将其进行灵活运用，那么此种教学模式的优越性便不能体现出来，而且会使得教学过程过于机械化。对于这种情况,尤其是在处理要点的学习计划,努力把学-41- 习计划与其他教学方法,其次，学习计划不能被肢解或化学计划太功利，使它成为学生预览和实践的问题书。学校应该严格监督教师的教学过程，并且要做好检查工作。其次，我们应该注意缺乏学习，缩小优秀学生和学生之间的差距。只有这样，才能充分调动起学生的学习兴趣。学习计划指导这种新型的教学模式也具有两面性，它的优越性在于能够展示学生学习能力，缺点在于，后进生跟不上课堂节奏，无法灵活运用此种学习模式。因此，在采用此种新型教学模式的过程中，学校应该更加关注主题设计中“分层次”思想和活动的发展，让后进生通过努力学习也能实现学习。此外，教学过程也应该激发学生的学习热情，相信每个学生都是一块金子。教师在课前做更多的研究，以探索他们的特殊技能。例如,对于那些缺乏学术和文学技巧很差,教师应尊重他们的愿望和声音之间互动,师生互动,融洽分配适当的角色在小组学习,让学生慢慢适应这种教学模式，充分挖掘学生的学习潜力。第六，减少课外习题，减轻学生负担学案导学设计的练习是巩固和加强所学知识的典型练习。教师在教学过程中应该充分坚持“少而精”的原则，通过减少课外练习，努力巩固学生的知识，形成自己的能力，从而减轻学生的学习负担。因此，在制定学案导学计划时，教师应注重实践的巩固和实践的优化。学校和教学和研究团体应该搞好筛选随机选择的现象补充教材,培养学生科学地选择补充教材,消除这一现象的建议或分发补充教材的学生,有效地减少课外活动,减少学生的学习负担,提高学生的学习效率,促进学生的全面发展。-42- 参考文献[1]Aristotle.RhetoricandPoetic[M].NewYork:TheModemLibrary，1954.[2]Brow，H，Douglas.Teachingbyprinciples:AninteractiveApproachtolanguagePedagogy.[M].AddisonWesleyLongman，Inc.2001[3]Bygate，M.，Tonkyn，A.，&Williams，E(Eds).(1994).Grammarandthelanguageteacher.HemelHempstead，England:PreticeHall.[4]DavidNunan.PracticalEnglishLanguageTeaching[M].TsinghuaUniversityPress，2013.[5]Byrf，P(1994).Writinggrammartextbooks:Theoryandpractice.System，22(2)，234-255[6]Fauconnier，G.MappingsinThoughtandLanguage[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress，1997.[7]Kovecses，Z.&P.Szabo.1996.Idioms:AViewfromCognitiveSemantic[J].AppliedLinguistics，1996:17:326-355.[8]Celce-Murcia，m.(1992).Formalgrammarinstruction:aneducatorcomment.[J].TESOLQuarterly，26(2)，406-409[9]Corder，S.P.ErrorAnalysisandInterlanguage.[M].OxfordUniversityPress.1981[10]Krashen，S.(1981).SecondLangugeacquisitionandsecondlanguagelearning.London:continuum.[11]Lazar，G.UsingFigurativeLanguagetoExpandStudentsVocabulary[J].ELTJournal，1996(50):43-51.[12]Low，G.OnteachingMetaphor[J].AppliedLinguistics，1998，9(2):125-147.[13]Maclennan，C.MetaphorandPrototypesintheLearningandTeachingofGrammarandVocabulary[J].InternationalReviewofappliedLinguistic，1994，32(2):97-110.[14]Reddy，M..TheConduit-ACaseofFrameConflictinOurLanguageaboutLanguage[M].London:OxfordUniversityPress，1979.[15]Richards，I.A.ThePhilosophyofRhetoric[M].NewYork:OxfordUniversityPress，1965.-43- 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附录附录1调查问卷（实验前）亲爱的同学们，这里是一份关于英语学习方面的调查问卷，希望你们根据自己情况如实回答，非常感谢你的配合。1、你知道案例研究指南吗?以前用过吗?A.从未听说过B.总是用C.从未听说过，从未用过2、你认为在进行汉语学习方面和英语学习上存在区别吗?A.有B.没有C.区别不明显3、你能做到认真跟着英语老师完成整个英语课的学习吗?A.能B.有时能C.不能4你在英语课上能很好理解所教的内容?A.是的B.部分C完全理解5、你能在老师讲课前就积极准备所需要学的内容吗?A.能B.有时能C.不能6、在教学过程中，您是否会有意识、有目的地标记重要的知识内容?A.经常B.有时C.从不7、你在英语课结束后会主动把课上所学的东西消化掉吗?A.经常B.有时C.从不8、你会在闲暇时做到意识地接触英语进行娱乐吗?A.能B.有时能C.不能9、当你听英语歌曲或看英语电影时有意识地学习英语吗?A.能B.有时能C.不能10、你是否相信你有能力在英语课后按时完成作业?A经常B有时C从不11、你学习其他科目后会把学习英语作为一种休息的方式吗?A.能B.有时能C.不能12、你认为英语中的哪一部分最为难学?(可选择多项)A语法B发音C语法D习惯匹配E文化常识-45- 附录2调查问卷（试验后）1.你在学习学案导学过程中在态度方面如何？A.非常感兴趣B.没兴趣C.不在乎本题在立意方面，旨在对学生经过学案导学培训之后是否对学案导学产生兴趣进行了解。结果得知绝大多数学生持肯定态度。2.你能认真地听英语课中的授课内容吗？A.能B.有时能C.不能本题与测前问卷的问题相同，主要是考察学生经过一学期培训之后，在语法方面的学习有没有出现变化，结果是肯定的。3.你在实际的英语授课中能够很好消化所学习的知识内容？A.能B.有时能C.不能本题与测前问卷的问题相同，主要是考察学生经过一学期培训之后，在语法方面的学习有没有出现变化，结果是肯定的这尤为令人兴奋。4.你会在自己尽心语法巩固时有意识的选择利用学案导学工具来帮助自己实现学习任务吗？A.会B.有时C.不会本题在目的上也非常清晰，主要是了解学生是否认可学案导学工具的作用，即能帮助自身提升英语语法方面的记忆和应用能力。根据调查结果得知答案是肯定的。5.你是否会有意识的在学习英语方面的时候引入学案导学工具来帮助自己提升学习效率？A.会B.有时C.不会本题在目的上也非常明确，主要是了解学生是否认可学案导学工具的作用，即能帮助自身提升英语语法方面的记忆和应用能力。根据调查结果得知答案是肯定的。6.你是否会有意识的在课余时间中积极的区提升自己的英语水平？A.会B.有时C.不会7.你采用这种学习方法之后是否会减轻你的英语学习压力？A.能B.一般C.不觉得本题在目的上也非常明确，主要是了解学生是否认可学案导学工具的作用，即能帮助自身提升英语语法方面的记忆和应用能力。根据调查结果得知答案是肯-46- 定的。8.你是否有一个良好的学习习惯？A.有B.偶尔有C.没有9.相对于本学期在开学阶段的学习态度来说，你在攻克英语语法方面是否更有信心？A.是的B.说不清C.没有-47- 附录3实验前访谈（教师）问题1：在课堂上，你分配出多少时间来教语法？问题2：您是否十分重视教学生们学习新单词，并使用灵活的方法帮助学生记忆单词?问题3:您是否运用过学习计划指导来组织教学？问题4:根据您的教学经验来看，您认为学生容易掌握英语语法吗？您在教学生学习语法时感到吃力吗？问题5:您是否愿意采用学习计划指导来组织教学，以更好的完成教学任务？实验前访谈（学生）问题1：你觉得语法好掌握吗？问题2：你曾经是否运用过特殊的办法来学习语法，试图提高单词记忆能力？问题3:你听说过学习计划指导吗？曾经用过它来帮助你学习语法吗？问题4:你想采用学习计划指导来帮助你学习语法吗？实验后访谈（教师）问题1：经过一段时间的学习，你认为学习计划指导对学生有没有帮助?学生的英语水平有否提高？问题2:实验结束后你还会采用这种方法组织教学吗？问题3:您认为学习指南的适用范围可以扩大到什么程度?实验后访谈（学生）问题1:通过案例学习和语法学习相结合的训练，你是否改变了自己的能力?问题2:培训期过后，你会继续采用案列研究帮助学习吗？问题3:你认为案例学习指南能够适用于其他学科吗？-48- 攻读硕士学位期间发表的学术论文1思考高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用《青春岁月》2018年10月刊P170国内刊号CN13-1035/C-49- 哈尔滨师范大学学位论文独创性声明-50- 致谢在写下这段文字的时候，我情不自禁地感慨时光如梭，入学的情景还历历在目，还记得刚入学的兴奋与无知，而现在的我即将步入社会，借此机会表达我的感激之情。很荣幸能成为班级这个大家庭的一员。在这里有勤奋好学、乐于助人的同学们，有认真负责、学识渊博的老师。在这几年里，因为有他们的帮助、教导，使自己的专业理论知识与教学技能水平有很大的提升，感谢您们让我拥有一个充实的大学时光。在毕业论文写作的过程中，从选题、开题报告、初稿、定稿等都遇到了各种各样的难题，在这期间老师和同学给予了我帮助和建议。在本篇论文完成的同时，首先要感谢本人的指导林亚军老师全程悉心的指导。林老师在我论文写作的过程中不断帮我指出问题并及时给予修改建议。她治学严谨，高度认真负责的态度让我钦佩。在林老师的悉心指导下，本人的论文才能如此顺利的完成。并且得到了老师的肯定。在本篇论文的完成过程中，本人的论文从选题到资料的搜集到最后修改直至格式的调整的整个过程中的林老师都给予了悉心的指导，信心上的鼓励。对本人提出了很多建设性的指导意见，细心地讲解论文中出现的问题。顺利完成本篇论文和老师的认真指导和辛苦的批改是分不开的。对此，谨向林老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。其次要感谢各位老师对本人的教育培养。细心指导本人的学习，在此，本人要向诸位老师深深地鞠上一躬；感谢同学、朋友在生活上和学习上给予的鼓励；感谢爸爸妈妈为本人所付出的一切。养育之恩，无以回报，你们永远健康快乐是本人最大的心愿。再次，我还要感谢大学遇到的所有教师，谢你们教授我宝贵的知识与技能，谢谢你们教会了我为人处世，这些都让我受益一生，感谢我的大学同学，一直在帮助我，为我解惑相关文献的查阅、修改错别字以及给我建议等。很幸运在大学这个阶段有你们，因为有你们，让我的大学时光更加充快乐、充实。最后感谢我的父母，谢谢他们这二十多年来对我的默默地支持与付出。我知道对于一个普通的家庭来说，培育一个大学生真的不易。在以后的日子里，我一定会努力工作，不辜负你们对我的期待，未来给予你们更好的生活。由于本人才疏学浅和水平有限，论文中存在着不恰当之处，恳请各位专家和老师批评指正。最后，本人要对本文进行审阅、评议的各位老师表示最真诚的感谢。-51-