“翻转课堂”在初中英语语法教学中应用的行动研究 72页

学校代码：10205研究生学号：2201600092分类号：G427密级：公开硕士学位论文“翻转课堂”在初中英语语法教学中应用的行动研究AnActionResearchontheApplicationof“FlippedClassroom”inJuniorHighSchoolEnglishGrammarTeaching专业学位类别：教育硕士专业学位领域：学科教学（英语）学位类型：专业硕士作者姓名：蔡芙蓉 指导教师：李艳辉副教授培养单位：外语学院二○一八年六月2 学校代码：10205研究生学号：2201600092分类号：G427密级：公开“翻转课堂”在初中英语语法教学中应用的行动研究AnActionResearchontheApplicationof“FlippedClassroom”inJuniorHighSchoolEnglishGrammarTeaching专业学位类别：教育硕士专业学位领域：学科教学（英语）学位类型：专业硕士作者姓名：蔡芙蓉指导教师：李艳辉副教授培养单位：外语学院答辩日期：2018年6月13日 摘要初中生正处于英语语法学习的关键阶段，学好初中语法无疑会为其高中阶段语法的深入学习打下良好基础。笔者针对长春市某中学七年一班学生英语语法自主学习能力薄弱的现象开展行动研究，探索如何将“翻转课堂”应用于初中英语语法教学，发现学生在行动研究后英语语法自主学习能力方面的变化。本研究主要采用问卷法、访谈法和行动研究法三种研究方法。两轮行动研究均分为计划、实施、观察和反思四个步骤。在准备环节，笔者通过课前测试来确定教学重难点，进而准备微课视频、学习指导单和进阶作业，并设计课堂活动；在实施环节，笔者让学生在课前回家学习微课，并完成学习指导单及进阶作业，了解他们的学习情况。在观察环节，笔者结合学生的综合表现情况对学生进行访谈，了解学生在英语语法自主学习能力方面的变化，吸纳学生对“翻转课堂”的意见和建议，以期为后期教学的改进提供参考；在反思环节，综合学生的整体情况，对课前和课堂活动中存在的问题进行反思，并重新设计下一轮行动计划。研究发现，“翻转课堂”可以在一定程度上提高初中学生的英语语法自主学习能力，主要体现在学习英语语法时的自主能力、自主心理和自主行为三个方面的提升。在初中英语语法教学中应用“翻转课堂”教学模式时，教师应重视学生的课前自学情况，尤其是学生对进阶作业和学习指导单的完成情况；教师应多以贴近学生生活的话题为主题设计丰富的课上活动，并应重视学生运用语法知识进行表达的情况；此外，教师还要重视学生的自评互评情况，要提升关于自主建构的意识，并不断根据实际情况及课后反思调整教学行动，争取使每一位学生都参与到学习活动中来。关键词：初中语法教学；“翻转课堂”；英语语法自主学习能力；行动研究I AbstractJuniorhighschoolstudentsareatthecriticalstageoflearningEnglishgrammar.Learninggrammarofjuniorhighschoolwellwillundoubtedlylayagoodfoundationfortheirin-depthgrammarlearningstageofhighschool.TheauthorconductsthisactionresearchonthephenomenonofClassOne,GradeSeveninajuniorhighschoolinChangchun,whichshowsthatstudentshaveweakabilityoflearningEnglishgrammarautonomously.Theauthorexploreshowtoapply“FlippedClassroom”tojuniorhighschoolEnglishgrammarteachingtofindoutstudents’changesinEnglishgrammarautonomouslearningabilityaftertheactionresearch.Thisresearchmainlyusesthreemethods:questionnairemethod,interviewmethodandactionresearchmethod.Thetworoundsofactionresearchcanbebothdividedintofoursteps:planning,implementation,observation,andreflection.Intheplanningphase,theauthoridentifieskeyanddifficultteachingpointsthroughpre-classtesting,andthenpreparesmicrolessonvideos,learningguidesandadvancedassignments,anddesignsclassroomactivities.Intheimplementationphase,theauthorletsstudentsgohometostudymicrolessonsbeforeclassandcompletethelearningguideandadvancedassignmentstounderstandbetter.Intheobservationphase,theauthorinterviewsstudentsaccordingtostudents’overallperformanceandtrytounderstandstudents’changesinEnglishgrammarautonomouslearningability.What’smore,theauthoracceptsstudents’opinionsandsuggestionson“flippedclassroom”inordertoprovidereferencefortheimprovementoflaterteaching;Inthereflectionphase,theauthorintegratestheoverallsituationofstudents,andreflectsonproblemsexistinginpre-classandclassroomactivitiesandredesignsthenextroundII ofactionresearch.Theresearchfindsoutthat“FlippedClassroom”canimproveJuniorhighschoolstudents’Englishgrammarautonomouslearningabilitytoacertainextent,whichmainlyreflectsintheimprovementsofthreeaspects:autonomouspsychology,autonomousabilitiesandautonomousbehaviorswhilelearningEnglishgrammar.Teachersshouldpayattentiontostudents’self-learningresultsbeforeclasswhileapplyingthe“FlippedClassroom”teachingmodelinjuniorhighschoolEnglishgrammarteaching,especiallythecompletionofadvancedworkandlearningguides;Teachersshoulddesigncolorfulactivities,andshouldchoosetopicsclosingtostudents’reallifeasthemesandpayattentiontostudents’expressionswhileusinggrammarknowledge;Inaddition,teachersshouldalsopayattentiontobothstudents’self-assessmentandmutualassessment,enhancetheawarenessofself-construction,continuereflectingandadjustingteachingactionsconstantlyaccordingtorealsituationstoleteverystudentinvolvedinlearningactivities.KeyWords:JuniorHighSchoolGrammarTeaching;“FlippedClassroom”;EnglishGrammarAutonomousLearningAbility;ActionResearchIII 目录摘要........................................................................................................................IAbstract.........................................................................................................................II一、引言................................................................................................................1（一）研究背景....................................................................................................2（二）研究意义....................................................................................................3二、文献综述................................................................................................................5（一）核心概念解读.............................................................................................51.“翻转课堂”..................................................................................................52.英语语法自主学习能力.............................................................................6（二）国内外相关研究.........................................................................................71.国外语法教学相关研究.............................................................................72.“翻转课堂”应用于教学的国外相关研究..................................................73．国内语法教学相关研究............................................................................84．“翻转课堂”应用于教学的国内相关研究................................................9（三）理论基础.....................................................................................................91.建构主义学习理论...................................................................................102.合作学习理论...........................................................................................113.自主学习理论...........................................................................................12三、研究设计..............................................................................................................13（一）研究目标及研究问题...............................................................................13（二）研究对象...................................................................................................14（三）研究工具...................................................................................................141．问卷..........................................................................................................142．访谈..........................................................................................................153.学生自评表和小组互评表.......................................................................15（四）研究过程...................................................................................................15四、行动研究..............................................................................................................19（一）行动前准备...............................................................................................19（二）第一轮行动方案的实施...........................................................................211．行动方案的首次实施..............................................................................212.具体教学课例...........................................................................................22（三）行动中遇到的问题及修改方案...............................................................24（四）第二轮行动方案实施...............................................................................271．第二轮行动方案的修改与调整..............................................................272．具体教学课例..........................................................................................273．反思与总结..............................................................................................30I 五、结果与讨论..........................................................................................................32（一）英语语法自主学习能力测试变化情况...................................................321.“英语语法自主学习心理”维度................................................................322．“英语语法自主学习行为”维度..............................................................343．“英语语法自我管理学习能力”维度......................................................36（二）访谈结果与讨论.......................................................................................381．第一轮行动的访谈结果与讨论..............................................................382．第二轮行动的访谈结果与讨论..............................................................41（三）学生自评互评情况结果与讨论...............................................................441．学生自评情况结果与讨论......................................................................442．小组互评情况结果与讨论......................................................................45（四）对研究问题的回答...................................................................................461．学生英语语法自主学习能力的变化......................................................462．在初中英语语法教学中应用“翻转课堂”..............................................47六、结论..............................................................................................................48（一）研究主要发现...........................................................................................48（二）教学建议...................................................................................................48（三）研究局限与研究展望...............................................................................49参考文献......................................................................................................................52附录一........................................................................................................................55附录二........................................................................................................................56附录三........................................................................................................................57附录四........................................................................................................................58附录五........................................................................................................................61附录六........................................................................................................................62在学期间公开发表论文及著作情况..........................................................................62致谢......................................................................................................................64II 一、引言语言这座大厦是由词汇、语法与修辞三位一体共同构建的，语法是语言学习中至关重要的部分，解决的是表达正确与否的问题。“在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能[1]”是《英语课程标准》要求初中生英语语法水平达到的五级语言知识目标之一。学生只有在初中的语法学习中打好基础，才能够更好地向《英语课程标准》对高中生英语语法水平要求达到的七级语言知识目标迈进。为了探索初中英语语法教学与“翻转课堂”在实践中结合的新路径，提升初中学生英语语法自主学习能力，本研究将“翻转课堂”教学模式应用于初中英语语法教学，开展了为期一学期的两轮行动研究。本章将围绕研究背景和研究意义两方面展开论述。首先，就初中英语语法教学的重要性进行讨论，对初中英语语法教学现状进行简要分析，围绕初中学生学习语法时存在的问题展开论述，从而提出研究问题，将“翻转课堂”引入到初中英语语法教学中；然后，论述此次行动研究的意义所在。1 （一）研究背景程晓堂（2013）指出，现有的研究大多认为，语法是表达意义和进行交际的基础，语法需要通过学习才能掌握[2]。重视语法教学一直都是我国英语教学的传统，其在英语教学中具有重要的地位和作用。《英语课程标准》提倡的新课改理念说明，英语语法的教学应该通过大量实践活动来进行，学生学习英语语法的最终目的是将所学的语法知识运用到语言实践中去，而不是单纯地储备语法知识。《英语课程标准》明确要求初中学生做到在特定语境中运用语法知识，由此可见初中英语语法教学是不可小觑的。RodEllis（2006）指出，语法教学涉及到吸引学习者关注一些具体语法形式的任意教学技巧，用来帮助学习者元语言地理解语法形式或者/而且在理解中处理语法形式，或者/而且在输出中处理语法形式，这样学习者可以将语法形式内化[3]。通过阅读整理相关文献后，笔者发现初中英语语法教学现状不是很乐观，很多初中学生的自主学习能力不强，语法掌握情况较差。比如张玉如（2013）在对某初中进行调研后发现，在参与调研的英语教师中，多于一半的教师认为语法教学难度较大，41.4%的英语教师认为学生经常出现语法错误，25.7%的英语教师在外语教学中认为学生总是出现语法错误，大多数教师认为学生归纳总结语法知识的能力、运用语法知识的能力中等偏下，语法考试得分情况不容乐观，相对较低；在参与调研的初中学生中可以发现，学生普遍语法考试得分较低，认为语法知识比较难学的学生占总人数的一半，学生语法学习效果不是很理想[4]。此外，笔者还发现很多初中学生的英语自主学习能力不是很强。比如王宇（2009）主要从“英语学习动机”，“英语学习自我监控”，“英语学习策略运用情况”，“英语学习主体意识情况”以及“自主学习外部环境情况”五个部分对长春市某中学初中学生进行调研后发现，学生虽然有一定的自主学习能力，但也存在一些不容忽视的问题[5]。再比如褚玉平（2015）通过对某中学初中三个年级进行调查后发现，43.4%的学生认为自我管理能力较弱，37.9%的学生认为自己会有意识对学习过程做出安排，但不能结合自身实际进行科学统筹，13.4%的同学认为自己能够确定2 学习的重点与难点，能严格按照学习计划开展自主学习，但对于语法难点，如果缺乏教师的指导与点拨，将会极大影响学习效果[6]。笔者在对长春市某中学七年一班的学生进行观察调研后，发现班级内学生整体的英语语法自主学习能力较弱，对语法知识的掌握程度也不理想。比如，当要求学生用所学语法进行交际时，很多学生虽然能记住语法规则，但却无法将语法知识融入到正确表达中；当用归纳法讲授语法知识时，学生很难根据所给出的例句归纳概括出语法规律，而且学生不能够主动地做课堂笔记。在对全班48名学生进行初中学生英语语法自主学习能力问卷调查后，笔者发现，由“要我学”转变为“我要学”是全班学生亟待改变的状态，提升英语语法自主学习能力会对他们日后的英语学习大有裨益。在基础教育界，“翻转课堂”教学模式正在迅速地借助数字化时代的技术走进中小学，一场因其形成的教育海啸即将到来。理想的“翻转课堂”可以使师生、生生间实现有效互动，进而培养学生的自主学习能力，使学生达到积极主动的学习状态。由于提升学习者的自主学习能力是“翻转课堂”的主要核心之一，本研究将“翻转课堂”教学模式应用到初中英语语法教学中。综上，为了提升初中学生的英语语法自主学习能力，优化班级的英语语法教学效果，探索如何应用“翻转课堂”进行初中英语语法教学，笔者将“翻转课堂”教学模式应用于班级的英语语法教学，开展此次行动研究。（二）研究意义首先，根据陈琳（2002）等人主编的《英语课程标准解读》一书不难看出，“翻转课堂”完全符合国内英语教学转变的六大主要趋势[7]。“翻转课堂”对学生自主能力的培养有助于实现课程总体目标从升学教育向终身教育转变；“翻转课堂”给学生提供的生生、师生交流互动机会有助于教学观念从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重转变；“翻转课堂”对教师讲授知识和学生内化知识顺序的颠倒有助于教学模式与方法从以教师为中心向以学生为中心转变；教师在“翻转课堂”模式下对学生进行的形成性评价有助于课程评价从一次性的终结3 性考试向更注重学生在学习过程中的进步转变；微课教学视频有助于教育技术从简单的黑板加粉笔向多媒体教育技术转变；“翻转课堂”的教学研究有助于研究焦点从教什么向如何教转变，从学什么向如何学转变。由此可见，“翻转课堂”可以借助现代化的教学手段应用于英语语法教学，本研究可以为初中英语语法教学拓宽教学方式，为英语语法教学新路径的探索作出些许贡献。其次，本研究不仅可以尝试优化初中英语语法教学效果，还可以为一线初中英语教师提供些许提升学生英语语法自主学习能力的参考建议，为解决类似教学问题增加些许教学经验。最后，本研究可以为其他初中英语教师开展“翻转课堂”研究提供实践方面的参考，可以为“翻转课堂”在我国教学中的深入与推进作出些许贡献。4 二、文献综述本章主要分为三部分。首先，对核心概念“翻转课堂”和“英语语法自主学习能力”进行解读；然后对与“翻转课堂”在教学中的应用相关的国内外研究进行简要梳理；最后，将本研究的三个理论基础作以介绍。（一）核心概念解读1.“翻转课堂”“翻转课堂”也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”。关于“翻转课堂”的定义，大多数学者认为，“翻转课堂”就是教师将传统教学模式中的课堂教学内容制作成微课视频，学生在课下预先自学，课堂上教师根据学生的自学反馈情况有重点地进行讲解，学生在教师的指导下交流讨论，拓展知识，发展兴趣。如钟晓流，宋述强，焦丽珍（2013）在《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》中提到的，“翻转课堂就是在基于信息技术的环境中，教师提供给学生以教学视频为主的学习资源，在课堂教学开展之前，学生观看和学习教学视频等学习资源，接着师生在课堂上一同完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[8]。”再比如，田爱丽（2016）指出，“翻转课堂”教学模式的定义是：“它是指学生课前自主学习教师录制好的教学微视频和其他材料，完成进阶作业，遇到不懂的地方可以与师生进行交流；在此基础上，课堂上围绕学生学习过程中遇到的问题与困难，通过面对面的师生、生生交流探讨，共同解决问题，以达到知识掌握与思维深化的目的[9]。”综上所述，本研究中的“翻转课堂”教学模式是指学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的初中英语语法教学微视频及拓展学习材料，教师利用课堂时间解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识的教学模式。5 学者们还将“翻转课堂”教学模式分成了多种类型。例如，田爱丽（2016）指出，翻转课堂教学模式的常见类型有三种：“翻转掌握教学模式”、“翻转探究教学模式”和“翻转建构教学模式”。“翻转掌握学习模式”主要在“翻转课堂”教学中实施掌握学习法，使学习更加自主、测试更易实现、学习更加愉悦；“翻转探究教学模式”主要借助于信息技术的便利，利用学习平台和课堂教学各自的教学优势，让学生直接或间接地在从事实验探究的过程中达到对理论的理解，并能利用理论分析和解决相应的实际问题；“翻转建构教学模式”主张“基于文本，自主建构”，让学生在教师的指导下课前自主学习文本资料的内容，在充分理解文本内涵的基础上形成自己的观点，并发表想法和看法。本研究中应用的“翻转课堂”教学模式正是基于对上述“翻转课堂”教学模式定义及类型的理解和参考形成的。2.英语语法自主学习能力在不同的文献中，对自主学习的定义有着不尽相同的描述。例如，Huttenen(1986)认为自主学习能力是学习者对自己学习负责的意愿和能力[10]；Little(1990)将自主学习能力看作是学习者对学习内容和过程的心理反应[11]。国内研究者庞维国（2001）指出，学生的自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性等特征[12]；韩清林（2000）则分别从狭义和广义的角度对自主学习能力给予概念界定：狭义的自主学习能力是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展；而广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展[13]。本研究旨在通过“翻转课堂”培养初中学生的英语语法自主学习能力是符合其狭义定义的，是指在教师按照“翻转课堂”教学模式科学指导学生课前学习语法，指导学生通过讨论、交流、展示、总结等完成课上操练语法的学习活动后，学生被培养出来的在学习语法方面实现自主性发展的能力。6 林莉兰（2013）认为，英语自主学习能力是一个由能力、心理和行为构成的三维构念，即具备制订学习计划、执行计划和评估、反思学习成效的能力；愿意承担学习职责的心理，具有英语习得意识和学习策略意识；具有积极承担学习责任、有效使用管理学习策略和其他策略的行为[14]。本研究采用的初中学生英语语法自主学习能力调查问卷是在其编制的大学生英语自主学习能力三维量表的基础上，结合初中学生的认知特点以及初中英语语法特点进行少许修改后形成的，并分别在第一轮行动研究前和第二轮行动研究后对学生进行问卷调查。同时，为了了解两轮行动研究后，学生在英语语法自主学习能力方面发生的变化，本研究选取“英语语法自我管理学习能力”、“英语语法自主学习行为”和“英语语法自主学习心理”作为观测点来设计访谈提纲。（二）国内外相关研究1．国外语法教学相关研究国外研究者对语法教学的模式作了深入研究，较为常见的几种语法教学模式如下：VanPatten(1993)指出，在语言交际中最好的方法就是对输入语言进行加工，即“加工教学法”[15]；Donghty&Varela（1998）指出，加强文本显性度是显性度最低，干扰度也最低的形式教学法，有利于学习者注意目标并提高其使用能力[16]；Ellis(2003)提出以任务为基础的教学模式包括三种类型的任务：以结构为基础的产出型任务，理解任务和增强意识的任务[17]。前两项是以隐性的形式在交际情景中介绍目的语语法形式，最后一项是以完全显性的方式要求学习者用目的语结构完成任务。近些年来，国外的学者也在不断尝试着语法教学的新方法及新路径，在总结前人研究结果的基础上进行着自己的创新。比如，NaimaTrimasse(2016)总结归纳了任务型教学法在语法教学中的应用，并提供给语法教学者相关的启示[18]；AnnaMcGlynn&RachelFenn(2018)提倡通过让学生学习文学来教授学生语法，而不是将语法作为一组抽象规则来教授，以便学生能够以更灵活，愉快和令人兴奋的方式学习语法[19]。7 2.“翻转课堂”应用于教学的国外相关研究“翻转课堂”教学模式起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(JonathanBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)开始使用录屏软件录制PPT演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。他们让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并给在学习中遇到困难的学生提供讲解。他们在林地公园高中于2012年1月30日举办的翻转课堂“开放日”（OpenHouse）促进了“翻转课堂”教学模式的推广。作为“翻转课堂”的发源地，在美国在有多种“翻转课堂”的教学模式经实践被创造出来。其中以上述美国林地公园高中的“翻转掌握模式”开展最早，影响最大。其他模式简述如下：可汗学院与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行“翻转课堂”实践；美国加州河畔联合学区的“翻转课堂”最大的特点是采用了数字化互动教材；哈佛大学的埃里克博士提出并实践了翻转学习和同伴互助教学方法的结合模式；斯坦福大学进行的“翻转课堂”实验认为，仅仅把讲座视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味，因此他们把在线讲座分割成15分钟左右的单元，这就是斯坦福大学的“共同学习”模式。从国外“翻转课堂”的实践来看，“翻转课堂”教学本无固定的模式，将课堂时间用于专家讲座，参观交流，社会实践等，都属于“翻转课堂”的范畴。除了美国之外，加拿大也于2011-2012学年进行了“翻转课堂”的探索实践。澳大利亚的昆士兰大学和昆士兰州立高中，以及新加坡的中小学也有着较多的“翻转课堂”尝试，与政府的大力推动有着密切关系。由此可见，“翻转课堂”在各地学校实施时会呈现不尽相同的形式，因其总处在结合自身学校实际不断摸索的状态中。所以，在初中英语语法教学中应用“翻转课堂”应考虑到实际教学情况，不能一味地将别人的模式照抄照搬过来。此次行动研究在进行中应随时根据语法教学实际情况对教学方案方法作出灵活调整，并不断进行教学反思。综上，本研究在“翻转课堂”教学模式下注重结合语篇情景来进行初中英语8 语法教学，在教学微课视频和课上的操练交流中重视创设贴近学生真实生活的语篇情景，并在提供给学生的教学微课视频和学习指导单中注意加强文本的显性度。同时，本研究尝试发挥显性语法教学和隐性语法教学之间的协同作用，先进行隐性语法教学，鼓励学生自己归纳总结语法规律，然后再进行显性语法教学，对语法规律进行讲解和强调。3．国内语法教学相关研究英语新课改背景下的语法教学不应仅仅停留在语法知识的机械传授和学习上，而应将语言形式、意义、交际功能有机结合起来，让学生在听说读写的语言学习过程中自觉地内化语法规则，获得语感[20]。戴炜栋，陈莉萍（2005）指出，显性的语法形式教学优于隐性的教学模式，结合语篇情景教授语法形式胜过孤立地教授语法形式[21]。为了改善英语的语法教学效果，国内的教师也做了很多尝试。一些教师主张将“任务型”教学法应用到中学语法课堂中，指出教师需要引导学生理解任务内容和任务说明，监督并帮助学生完成任务。虽然任务型教学能激发学生的学习兴趣，提高学生的英语语法水平，但却是在教师的监督下进行的，而且教学任务紧，班级学生多，仅靠学生在课堂上学习是远远不够的，很难培养学生的自主学习能力。杨群英（2011）的“学案导学”模式以导学案为依托，以教师的引导为方向，以学生的自主探究为主导，师生共同完成教学任务，仍然很难培养学生的自主学习能力[22]。魏蕾（2011）的“情景教学法”[23]以及辛甜红（2011）的“交际法”[24]指出，语法教学的重点是提高学生对英语语法的应用能力，这也为本研究提供了参考，“翻转课堂”的课上活动也应注重学生对语法的应用情况。张欣（2013）的“交互式”教学[25]以及邱培亮（2011）的“互动式”教学[26]和“翻转课堂”的理念有些相像，他们主张不再将知识机械地灌输给学生，而是利用交互和互动手段，激发学生的学习能力，进而实现知识的灵活迁移应用。黄丹丹（2014）的“探究式”[27]与章军伟（2015）的“发现式”教学法[28]有助于提高英语语法课堂教学的效果，而且他们让学生自己发现语法，培养学生的语法意识和探究意识，这让笔者注意到让学生自主归纳语法的重要性。9 综上所述，提升学生的自主学习能力和探索英语语法教学的新路径是我国英语语法教学中较为关注的热点。4．“翻转课堂”应用于教学的国内相关研究国内的“翻转课堂”教学模式已经在很多地方开展了教学实践。例如，重庆聚奎中学针对语文、数学、英语等学科开展实验，开设了“翻转课堂”实验班，总体效果很好。2012年，深圳南山实验学校推行了云计算环境下的“翻转课堂”教学实验，通过对国外经验的借鉴来进行本土化实践，从而实现教学方式的深度转型，进行了运用信息技术整合策略实施“翻转课堂”的尝试。其实验成果还被刊登在“南方教育时报”上，并引起学者和教师们的广泛关注[29]。同年12月，温州市第二中学的校领导在对“翻转课堂”深入了解后，也进行了一年左右的“翻转课堂”教学实践，并对各学科“翻转课堂”教学的策略进行了总结。该校培训教师、添置设备、申报课题、实践尝试等同时跟进，取得了意想不到的好成效，学生喜欢，家长欢迎[30]。温州市第二中学的英语语法翻转实践是很值得本研究借鉴的部分，该学校对英语语法进行的“翻转课堂”实践由以下五部分构成：视频学习，小组合作，互相解惑，教师答疑总结，学生展示。通过梳理“翻转课堂”在教学中应用的研究论文，笔者发现，“翻转课堂”已经被应用于我国多类学科教学中。将“翻转课堂”应用于大学阶段和高中阶段的研究居多，应用于小学阶段或初中阶段的研究较少，而且将其应用于初中英语语法教学中的研究更是不多，故本研究将“翻转课堂”应用于初中英语语法教学中是较有价值的。（三）理论基础1．建构主义学习理论建构主义理论既是一种学习理论，又包含新的教学理论。何克抗(2004)指出，在众多教育理论中，只有建构主义理论特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、基于问题解决的研10 究性学习结合起来[31]。建构主义学习观将学习看作是学生自己构建知识的过程，学习的过程是学生在教师的帮助下自己主动构建知识意义的过程，而不是学生仅仅被动地接受教师讲授知识的过程。学习的过程即为构建知识意义和改组原有经验的过程。知识事实上并不是由教师教会的，而是学习者自身在头脑中主动地形成自己的领会理解，建构属于自己的知识网络。陈琦，张建伟（1998）指出，建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替[32]。建构主义学习理论是“翻转课堂”的重要理论基础之一，主要建立在“以学生为中心”的基础上。初中英语语法“翻转课堂”的课上操练活动所秉承的理念完全符合建构主义学习观。正是让学生小组讨论语法学习上遇到的问题、合作完成学习任务来内化语法知识，才使得学生能够在教师的帮助下对英语语法知识进行主动建构。2．合作学习理论以现代社会心理学、教育社会学以及认知心理学为基础，合作学习的基本特征是教学中的人际合作和互动。合作学习小组是合作学习基本的教学组织形式，合作学习以教师为主导，以学生为主体，以小组成绩作为评价对象。张法科，赵婷（2004）指出，合作学习理论的基本内涵为：形成和改变学习者的学习态度，增进其合作学习技能；创立紧密结合与整合学习为一体的学习方式；发展批判性思维、推理和解决问题的能力[33]。合作学习与传统教学模式的区别主要体现在以下六大合作学习观：互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观。作为合作理论最突出的特点，互动观把学习者之间的互动看作是学习者最主要的自我提升方式；目标观不仅让合作学习以学术目标为导向，而且还以合作目标为导向，重视对学生在情感和人际技能方面的培养；师生观要求学生成为课堂上真正的主人，教师要扮演好多个角色：管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者；形式观要求合作学习兼顾教学的个别性和集体性，以小组活动为主体，以集体授课为基础；情境观提倡合作性情境，11 鼓励学生与他人合作共赢，为合作完成学习任务所收获的趣味和快乐而竞争；评价观要求合作学习将学生个体之间的竞争转换为小组之间的竞争，追求“组内合作，人人进步”的目标。王坦（2002）指出，在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威—服从”关系逐渐变成了“指导—参与”的关系[34]。合作学习理论作为“翻转课堂”的重要理论基础之一，其理念在“翻转课堂”的课前生生、师生互动和课上小组合作解决学习遇到的问题、小组合作完成学习任务等方面被体现得淋漓尽致。合作学习能使得学生通过小组之间的竞争和组内的合作在初中英语语法“翻转课堂”中获得趣味和快乐。3．自主学习理论程晓堂（1999）认为，自主学习的含义包括以下三个方面。首先，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。即学习者对自己学习的能力进行自主指导和控制，比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等等；此外，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及对学习材料使用的控制权，这就要求培养学生自主学习能力的教育实践者在一定的教育机制中提供给学生足够的自主学习空间，并协调好自主学习与总体教育目标之间的关系；最后，作为一种学习模式，自主学习是指学习者在总体教学目标的宏观调控和教师的指导下，根据自身条件和自身学习需要制订并完成具体学习目标的学习模式[35]。自主学习的两个重要前提是既要求学习者具备自主学习能力又要求教育机制为学习者提供自主学习空间。束定芳（2004）认为外语自主学习包括态度、能力和环境三个要素[36]。自主学习理论也是“翻转课堂”的重要理论基础之一。在“翻转课堂”教学模式下，学生在英语语法课前有足够的自主学习空间，而且学生可以通过课前自学英语语法微课的环节及课上小组讨论、合作交流的环节来逐步提升英语语法自主学习能力。12 三、研究设计本章主要将此次行动研究的研究目标及研究问题、研究对象、研究工具和研究过程作以介绍，将此次行动研究的大体脉络呈现出来。（一）研究目标及研究问题为了提高初中学生的英语语法自主学习能力，在观察和反思中不断探索如何将“翻转课堂”应用于初中英语语法教学中，进而优化初中英语语法教学，笔者将“翻转课堂”教学模式应用于初中英语语法教学，开展此次行动研究。本研究主要解决的研究问题如下：（1）如何将“翻转课堂”应用于初中英语语法教学中？（2）在初中英语语法教学中实施“翻转课堂”后，学生的英语语法自主学习能力有何变化？第一个研究问题的回答主要依据每一轮初中英语语法“翻转课堂”的实施与反思，主要参考教学日志、对学生访谈时收集到的学生意见及建议，以及笔者在平日教学中的观察。本研究主要参照学生课前对进阶作业和学习指导单的完成情况、课上小组合作完成学习任务的情况、课上学生运用语法进行交际来操练语法的反馈情况以及课后运用语法知识进行写作的情况等来不断反思调整教学方式，主要参照材料有教学日志、访谈、学生自评互评表。第二个研究问题的回答主要参照初中学生英语语法自主学习能力调查问卷结果、访谈结果、教学日志以及学生自评互评表。本研究以“评估、反思学习成效的能力”、“愿意承担学习职责的心理”和“具有积极承担学习责任的行为”（即“学习者自我管理学习能力”、“自主学习行为”和“自主学习心理”三个维度）作为观测点分析以下情况：学生课前在学习指导单的指导下自主学习语法微课的情况，对学习指导单和进阶作业的完成情况，课上对学习中遇到问题的讨13 论情况，小组合作完成学习任务的情况，对语法规则进行自主归纳的情况等等。（二）研究对象本研究以长春市某中学七年级一班的48名学生为研究对象。由于该班的其他学科教师也经常在课上让学生通过小组合作讨论来完成一些教学任务，所以该班大多数学生具备了基本的合作学习能力，能够较容易适应“翻转课堂”英语语法教学的小组合作学习环节，这为本研究的开展奠定了一些基础。经过前期对该班英语语法学习情况进行调研后，笔者发现该班学生整体的英语语法自主学习能力较弱，导致英语语法学习效果不太理想。为了改善这一现状，笔者将“翻转课堂”应用于该班的英语语法教学。（三）研究工具本研究所使用的研究工具主要有调查问卷、访谈，以及学生的自评互评表。下面就本研究的主要研究工具作以简要介绍。1．问卷本研究采用的初中学生英语语法自主学习能力调查问卷内容主要采用林莉兰(2013)编制的具有较高信度和较高效度的大学生英语自主学习能力三维量表的内容，只是结合初中学生的认知特点以及初中英语语法的特点进行了少许修改。本研究采用的问卷共由38个题项组成，涵盖学习者英语语法自我管理学习能力(6,9,10,12,14,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26共16个题项)、英语语法自主学习行为(27,28,29,30,31,32,33,34,35,36,37,38共12个题项)和英语语法自主学习心理(1,2,3,4,5,7,8,11,13,15共10个题项)三个因子，具体详见附录。此问卷分别在第一次行动研究前和第二次行动研究后发放给七年一班学生进行填写（第一次发放问卷时将题的先后顺序打乱），以此观测学生在进行初中英语语法“翻转课堂”教学后在英语语法自主学习能力方面的变化。14 2．访谈访谈在毎个单元的教学结束后开展。综合课前课上的表现，参照学习指导单和进阶作业的完成情况，并以学生自评互评表为参考，笔者在每单元语法课结束后分别按照优、良、中、及、差的标准来选取总共10名不同学习层次的学生进行访谈，对每个学生的访谈时间约为10分钟。访谈内容按“英语语法自主学习心理”、“英语语法自主学习行为”、“英语语法自我管理学习能力”、“对“翻转课堂”的意见与建议”四个方面进行设计，以便了解学生英语语法自主学习能力的变化和对“翻转课堂”的建议。访谈不仅可以帮助了解初中学生英语语法自主学习能力的变化情况，还可为下一轮初中英语语法“翻转课堂”教学方式的调整改进提供参考。3．学生自评表和小组互评表学生自评表和小组互评表在每节语法课结束后向学生发放。学生自评表在两轮行动研究中均被使用，可以使学生主观地对自己每节语法课的自主学习效果进行自主评价，提高他们的自主认知水平。学生自评表内容的设计能体现学生的英语语法自主学习心理和英语语法自主行为是否令人满意，从侧面反映学生的英语语法自我管理学习能力。而小组互评表是在第一轮行动研究后经过教学上的反思和调整而加入进去的，仅在第二轮行动中使用。其内容设计的目的是为了更客观地评价学生的英语语法自主学习行为及自主学习效果，也能对学生起到监督的作用。（四）研究过程此次行动研究的每一轮行动都分为计划、实施、观察和反思四个步骤：第一步，计划。首先，在上课前一周，就下一单元要学习的语法知识对七年一班学生进行测试，了解他们的掌握情况，从而确定教学重难点。然后，根据学生的认知特点和课程内容录制或从网上下载语法微课视频、印制学习指导单和进阶作业，并设计好课堂活动。15 第二步，实施。在上课前让学生学习微课视频，并完成学习指导单及进阶作业，遇到困难可与同学讨论；然后，回收学习指导单和进阶作业并批阅，并根据学习指导单和进阶作业的完成情况适当调整课堂教学活动内容；当在课堂上完成所有教学活动后，让学生完成自评互评表，了解学生对于自己学习情况的评价。为了设计本研究中的“翻转课堂”教学模式，笔者除了对前人的“翻转课堂”教学模式进行借鉴外，还就初中学生的特点以及初中语法知识的特点进行了简要分析。初中阶段的英语语法学习是人一生中英语语法学习的“筑基期”，其结果直接影响着高中阶段对语法的深层次学习。初中学生正处于从儿童到青少年的过渡阶段，正是爱玩爱动的年龄，其兴趣广泛，情绪强烈，易冲动且不易冷静。所以在此次行动研究中应设计丰富多样的操练活动，充分调动学生学习语法的积极主动性，力求使每一个学生都参与到课堂活动中来。较之于高中英语语法，初中英语语法内容相对简单，要求掌握运用的程度相对较低，如果能借助“翻转课堂”成功培养学生的英语语法自主学习能力，将对其高中乃至以后的英语语法学习大有裨益。本研究中的“翻转课堂”教学模式首先要求学生根据学习指导单学习微课视频并完成进阶作业，然后要求学生通过小组讨论的形式解决学习遇到的个性化问题，接着教师帮助解决学生的共性问题，并在课堂上设置有意义的操练活动帮助学生内化巩固所学知识，最后参照学生自评表和小组互评表，根据学生的课上、课前表现以及课后运用语法知识写英语作文的情况来对学生作出形成性评价。本研究中的“翻转课堂”教学模式如图3.1所示：学习微课，写进阶作业小组讨论个性问题作出形成性评价教师解决共性问题课堂操练，内化巩固图3.1本研究的“翻转课堂”教学模式（左上为第一步）16 笔者在实施教学过程中要完成的工作流程如图3.2所示：1.目标要明确具体，便于落实和检测制定教学目标2.辨别课前自学内容和课上讨论内容3.准备微课1.要达到的目标2.与微课配套的练习制作学习指导单3.学习活动及要求4.思考性问题5.教学重难点6.达到学习目标的证明1.组织学生提出学习困难及想问的问题组织学生讨论学习2.回答不占用过多时间、容易解答的问题困难并记录1.课前验收自学成果课上解惑，组织2.组织学生小组内解决个性化问题和简单问题操练3.帮助解决难题和共性问题，组织操练活动4.当堂检查学习效果，及时反馈指导知识巩固内化1.形式：运用所学语法知识写短文，同伴互批2.形成性测试可以帮助诊断，强化学生的学习形成性评价图3.2本研究的教师工作流程第三步，观察。每节语法课结束后，教师根据学生的自评结果和小组互评结果、课前对学习指导单和进阶作业的完成情况，以及课堂观察的情况分别按照优、良、中、及、差共选取10名学生进行访谈，了解其在实施“翻转课堂”后在英语语法自主学习能力方面的变化以及对“翻转课堂”的意见与建议。此外，教师17 在课前与课上的实践中撰写教学日志，观察记录自己的发现。第四步，反思。综合学生的自评表和小组互评表、访谈和教学日志的情况，对课前和课堂活动中存在的问题进行反思，重新设计下一轮行动计划。18 四、行动研究上一章介绍了此次行动研究的整体设计方案，包括研究问题、研究对象、研究工具和研究的方法步骤，本章将呈现这两轮行动研究从计划到反思的具体实施过程。（一）行动前准备笔者在对班内学生进行观察调研后，发现班级内学生整体的英语语法自主学习能力较弱。比如，当用归纳法讲授语法知识时，大部分学生很难根据所给出的例句自主归纳概括出语法规律，而且不能够主动地做课堂笔记；笔者在行动研究前对回收的初中英语语法自主学习能力调查问卷的结果进行分析后，发现班级同学整体英语语法自主学习能力欠佳，由“要我学”转变为“我要学”是全班学生亟待改变的状态，提升全班学生的英语语法自主学习能力势在必行。第一轮行动研究旨在通过对“翻转课堂”如何应用于初中英语语法教学进行初步探索，来提升班级学生的英语语法自主学习能力；第二轮行动研究旨在通过反思第一轮研究中出现的问题，适时对教学作出调整，对“翻转课堂”如何应用于初中英语语法教学进行进一步地探索，来进一步地提升班内学生的英语语法自主学习能力。此外，两轮行动研究过后，笔者根据问卷、访谈、学生自评互评表以及教学日志来对学生的英语语法自主学习能力的变化进行分析总结，并总结如何在初中英语语法教学中应用“翻转课堂”。行动研究前的主要准备工作如下：首先，在学习每一单元的英语语法内容前，对全班学生对这一单元语法知识的掌握情况进行测试，测试卷由七年级英语组教师集体编制。测试后，笔者把全班学生的易错点和不会的地方进行分析整理，从而确定教学重难点。接着，笔者结合单元话题和语法点准备微课视频（录制或下载）、设计印制学习指导单和进阶作业，并设计英语语法课的课上教学活动。本研究选取人教版英语教材七年级19 上册目录页Structures部分所涉及到的语法内容作为翻转教学内容，具体语法知识如表4.1所示：表4.1本研究涉及的语法知识表Unit1:(1)Whatquestions(2)Possessiveadjectives:my,your,his,herUnit2:(3)Demonstrativepronounsthis,these,that,those(4)Whoquestions(5)Subjectpronouns:I,he,she,theyUnit3:(6)Possessivepronouns:mine,your,his,hersUnit4:(7)Wherequestions(8)Prepositions:on,in,under(9)Conjunction:andUnit5:(10)Presenttensetohave(11)Yes/Noquestionsandshortanswers(12)Affirmativeandnegativestatements(13)Adjectivesofquality(14)ConjunctionbutUnit6:(15)Presenttensetolike(16)Yes/Noquestionsandshortanswers(17)Affirmativeandnegativestatements(18)Countable/uncountablenounsUnit7:(19)HowmuchquestionsUnit8:(20)Whenquestions(21)Possessive’sUnit9:(22)Whatquestions(23)Whyquestions(24)Whenquestions(25)Whoquestions这些语法点看似有几个是重复的，实则不然，相同语法点所在的不同单元侧重学习的内容是不同的，所以要结合单元主题内容进行讲解。其中前四个单元的英语语法知识翻转教学在第一轮行动研究中实施，后五个单元英语语法知识的翻转教学在第二轮行动研究中进行。学习指导单（详见附录）中详细地列出了学生学完微课后应达到的目标，并主要给学生布置了三项学习任务：观看微课视频时记录出你认为最重要的或最难20 懂的语法知识；自主归纳语法点的结构；总结本节课的所学内容并完成相应练习。进阶作业则是结合教材内容，主要参照《教案·学案》[37]，根据所学语法点来设计布置练习题，尤其注重对学生语法易错点和难点进行练习题的设计布置。课上教学流程如下：首先聚焦进阶作业和学习指导单中所体现的共性问题，四人为小组进行讨论，教师巡视，并由小组成员给出解答；然后小组内讨论解决学生的个性化问题，教师巡视指导；最后教师统一给学生讲解学生无法讨论解决的共性问题，组织学生通过课堂活动及练习进一步内化语法知识。在下课前五分钟，由学生总结本堂课所学到的主要内容，教师可作适当补充。（二）第一轮行动方案的实施第一轮行动研究的周期为五周，主要围绕教材前四个单元的语法点进行初中英语语法“翻转课堂”教学。1．行动方案的首次实施第一次新课前，笔者让班长同学将微课视频上传到班级的QQ群内，让全班学生利用周末时间在家中学习第一单元的Whatquestions和Possessiveadjectives:my,your,his,her两个语法知识点的微课视频并完成学习指导单和进阶作业，遇到疑问可通过QQ群寻求老师和同学的帮助。但实际情况是，学生整体对QQ群的利用率不高，全班48名学生中只有6位学生在群内进行了互动和交流。笔者在学生返校后回收学习指导单和进阶作业进行批阅后发现，学生完成的情况并不理想。仍然有很多学生做错一些在语法微课视频中讲解过的知识点（比如把his和he’s弄混，she’s和her的用法分不清等等），而且有3名学生字迹极其潦草，明显态度不够认真。笔者针对这种情况向10名完成质量最差的学生询问情况，包括那3名字迹潦草的学生。笔者了解到，有5名学生的家长不允许他们在周末一直使用手机或电脑；有2名学生因为家长重视他们的学习，家里没有安装无线网络，所以这7名学生在没有观看微课视频且没有预习教材内容的情况下就直接完成了学习任务单和进阶作业，导致错误较21 多；另有2名学生表示自己只看了语法微课视频的小部分，由于在家里总是想放松自己，自我管理能力较差，所以还没有将视频看完就将学习指导单和进阶作业草草完成了事；还有1名学生英语基础较差，在小学时就英语基础薄弱，加上周末作业多，产生了畏难情绪，所以在独自观看微课视频和完成学习指导单、进阶作业方面有困难。鉴于此种情况，笔者在家长微信群里与家长进行及时沟通交流，获得了家长的支持，而且大部分家长表示会监督孩子学习微课视频。确认全班同学都能够看到微课视频后，笔者重新进行了第一单元语法的翻转教学，学生的学习指导单和进阶作业完成质量明显有所改善。课堂上，笔者通过设计贴合学生生活实际的小组活动让学生操练运用语法，合作完成学习任务。2.具体教学课例下面以Unit4Wherequestions语法点的翻转教学为例来展示具体课例：(1)课前准备：首先，根据本单元语法知识的总体目标来确定本节语法微课的教学目标。本单元语法知识的总体目标是：学生通过询问物品的位置，学会一些表示家具的名词以及学习用品的单词；学会方位介词in，on，under等的用法；掌握Where句型的运用方法，并能就Where引导的特殊疑问句作出回答；学会连词and的用法，会使用and连接简单的句子。为了使本节微课与下节微课Prepositions:on,in,under衔接自然，笔者将本节微课的学习目标定为：掌握Where句型的运用，能自己归纳Where句型结构；简单了解on,in,under等介词的含义，并能就Where引导的特殊疑问句作出简单回答（至少记住一个介词）。根据Unit4翻转前学生单元语法知识的测试情况，笔者发现针对于Wherequestions语法知识来说，学生的错误主要集中在以下两个方面：所提问物品的单复数形式和Where后面be动词的单复数形式不统一，有23名学生出现过这类错误；其次，有10名学生在回答Where句式时，不用代词做主语来进行回答，而是重复将所问的物品作为主语来回答。鉴于此种情况，笔者确定了本节课的重难点。22 (2)课前导学：在课前，笔者向学生发放Wherequestions的学习指导单（详见附录）和进阶作业，并要求学生在家长监督下回家学习本节微课的视频。本节微课视频主要采用归纳法来讲授语法知识，首先向学生展示Where句型的句子；展示的句子在选择上与学生实际生活贴近，用学生熟悉的物品来举例，比如书包、钢笔、电脑、铅笔盒、钥匙等（并配上图片）；同时让学生注意这些物品的单复数形式以及Where后面be动词的单复数形式；本节微课视频注重增强文本显性度，在需要学生注意的文本部分标注了红色。比如，在Where’smyschoolbag一句中，将’s和schoolbag标红，并先启发式地提问学生为什么用is而不用are；在Wherearetheirkeys一句中，将are和keys标红，并启发式地问学生为什么用are不用is。接下来对这些问题进行解释，并试图让学生自主归纳Where句型的规律。接下来向学生展示几个带有介词on、in、under等的句子进行回答，比如Myschoolbagisunderthechair等，重在让学生记住介词的含义，由此为课上的操练环节以及下节课对这些介词的重点学习打好基础。接着，本节微课通过向学生展示并讲解一个小故事来创设语篇情境，帮助学生理解语法内容：Jackistidy,butJimisnot.Onthewayhome,Jimoftenasks,“Whereismywallet?Wherearemykeys?WhereismyfriendJack?WhereisJack’sbook?”Whenhegetsupandpreparestogotoschool,healwaysasks,“Wherearemyshoes?Whereismyschoolbag?”在微课的末尾，要求学生自己回忆一下今天所学的内容，并运用Where句型完成对学习指导单上的句子翻译，比如“他们的书包在哪”。这节微课中多次提到了“我的”、“他的”、“他们的”等等词汇，目的在于帮助学生复习Unit1Possessiveadjectives:my,your,his,her的内容。(3)课前讨论：在对学习指导单和进阶作业进行小组合作讨论后，笔者发现学生们的个性化问题几乎都能够在组内解决（只有一位同学问infrontof和inthefrontof的区别，这是一个超出本节课学习范围的问题，组内解决不了，于是笔者单独给他作了讲解），学生们的共性问题主要在于回答这个问句的规范性。比如，在被问到WhereisLinda’spen的时候，会有很多学生认为回答Linda’spenisonthedesk也是正确规范的，所以笔者在全班学生面前着重强调了要用代词来回23 答，并要求学生注意代词的选择要依据前面所问物品的单复数形式而定。(4)课上操练：在完成对进阶作业和学习指导单的生生、师生讨论与讲解后，笔者在课上还通过设计小组活动“采访同学家里各物品的摆放位置”来对语法知识进行操练。全班学生共分为八组，每组六人，要求小组成员之间轮换进行一对一的交流，这样每一位学生就可以练习五组对话；小组内练习结束后，再提问不同组的学生，让他们在全班面前练习对话；然后要求学生派出代表在组内作汇报，其他小组成员给出意见建议；最后，每组派一个代表来到班级前面向全班同学作汇报。学生们开始表现得有些拘谨，后来随着小组交流合作气氛的变浓，学生们明显变得积极振奋起来。在总结环节中，笔者注重让学生靠记忆对本节语法知识的规律进行归纳总结，锻炼学生自主归纳的能力。在快要下课时，笔者向学生发放学生自评表来作为观测学生课前课上表现的辅助工具，由此也反映了学生对这样将“翻转课堂”应用于初中英语语法教学的适应程度。笔者告知学生自评表不会影响他们的任何成绩，只是记录他们在语法自主学习方面的成长变化，请他们以放松的状态如实填写。在这四个单元的翻转教学过程中，笔者不断地进行课后反思，并不断地对教学进行细微调整。在第一轮行动研究后，笔者针对教学日志、学生访谈情况以及学生自评情况，来反思此次行动研究中遇到的问题以及解决方案，旨在完善第二轮行动研究的英语语法“翻转课堂”教学，为提升学生的英语语法自主学习能力而努力。（三）行动中遇到的问题及修改方案第一轮行动研究结束后，笔者结合这五周时间的观察，通过对教学日志的分析，以及对学生访谈情况和学生自评情况的整理，进行了如下反思：（1）第一周让学生回家看微课视频，但在回收学习指导单并批阅后发现，学生完成的情况并不理想，许多在视频当中讲解过的知识点仍然有很多同学做错（比如在微课视频中多次强调be动词的三种形式如何使用，但仍有很多学生做错）。24 修改方案：与家长及时沟通，获得家长支持。让家长监督学生观看微课视频，完成学习指导单和进阶作业，让学生根据学习需要自定步调学习微课视频。（2）在小组讨论环节，笔者在巡视并提供指导的过程中发现，很多小组都是优等生或性格外向的学生讨论最为活跃，部分学生表现得比较沉默，甚至有闲聊的情况，需要不断督促。在讨论结束后，进入小组派代表陈述环节，发言者也多为优等生或勇于表现自己的学生，其他学生表现并不积极，需要点名发言。修改方案：要求每位学生都必须参与到小组讨论中来，解决小组成员在课前学习时遇到的个性问题；巡视并帮助有需要的小组，鼓励那些不发言的同学组内发言；实施“小组代表轮流制”，让每位学生都有机会作为小组代表来班级前面发言。（3）有一些学生在互相探讨学习指导单和进阶作业上的学习内容时会出现讨论内容跑题的现象，导致班级纪律混乱。再比如在课上进行师生交流讨论时，课堂秩序难以保证。修改方案：笔者坚持在学生讨论期间走动监督，并委托各小组组长帮助组织纪律；让各小组学生之间互相监督彼此的学习情况，包括学习指导单和进阶作业的完成情况；为了不打消学生的学习积极性，不积极参与课上讨论的同学不会被扣分，只是给积极参与讨论的同学加分，并给予表现不积极的学生以鼓励，从而提高学生组内讨论发言的积极主动性，改善学生讨论内容偏离主题的现象。（4）有一些学生出现不能快速内化语法知识的现象，具体表现在运用语法进行交际表达上的困难。修改方案：在下一轮行动研究中，每一个语法知识点的学习结束后，都提供一组书面表达练习来帮助学生进一步内化运用知识；在自习课时间让学生小组互评这个小作文，互相讨论批改，增加Peer-editing的环节；最后由笔者对他们的作文情况进行复查验收，并针对他们的问题进行讲解。（5）由于部分学生依赖组内优等生或表现活跃的学生去完成小组任务，没有合理分配任务，导致了部分学生整节课“无所事事”，没有任何组内任务。相反，那些优等生和活跃生小组任务“繁重”，有时居然一个人既负责组织本组的25 讨论工作，又负责本组的记录、发言工作。这就导致了小组内分工的不均衡现象和部分学生未完全融入课堂的现象。修改方案：在下一轮行动中将要求每个小组，否则不给小组和个人加分，这样会让各小组每一位成员都有任务压力，从而积极投入讨论。（6）一些同学在观看视频时没有主动思考，或者思考后没有记录，这导致课堂讨论的问题缺少学生个性的思考。修改方案：鼓励学生个性化思考，有自己的见解，并要求每次学完微课后每位学生至少写出自己的一个问题，并由小组长负责检查。（7）有的学生的自我评价失真，为了面子给自己好评。修改方案：在第二轮行动研究中增加对小组互评表的使用，除进行自我评价外，小组之间进行互评会更加客观有效。（8）在本轮行动研究中，虽然在学习指导单上对学生做出了自主归纳概括语法规律的要求，但在微课的结尾部分还是将归纳好的语法规律告诉了学生。笔者认为，这会让有的学生依赖微课中对语法规律的揭晓，而放弃了自主思考，不利于学生英语语法自主学习能力的提升。修改方案：在微课中只是启发学生自主归纳语法规律，而把答案的揭晓放到课上。让学生在课上小组讨论自己归纳语法规律的过程，从而启发其他小组成员，使小组通过合作讨论的方式来自主归纳语法规律，最后由笔者公布答案。总地看来，第一轮行动研究不是很成功，通过对访谈结果以及学生自评表的分析（详见第五章），学生的英语语法自主学习能力虽然有了一定的提高，但提高的程度不是很大。在对学生进行访谈时，学生也给出了很多对“翻转课堂”的意见，主要意见集中在以下两点：除了微课、学习指导单和进阶作业外，希望教师可以在课后推荐一些与本节课所学语法知识相关的学习材料；“翻转课堂”学习任务有些多，希望课后不要留作业，避免学习压力的增加。笔者也将在第二轮行动研究中听取学生的意见。26 （四）第二轮行动方案实施在第一轮行动研究的实践和反思的基础上，笔者开始设计第二轮行动研究的方案。1．第二轮行动方案的修改与调整第二轮行动研究历时六周，在延续了第一轮行动研究基本模式的同时，增添了以下内容：首先，是小组互评表的使用，为了更好地展现每个学生的课前课上表现情况，更好地分析学生英语语法自主学习能力的变化，小组互评表较之于自我评价表来说更为客观。其次，为帮助学生在交流和完成任务的过程中运用所学语法知识，第二轮行动研究中的课堂活动设计更加多样化：比如“小组合作找出英文歌歌词中运用所学语法项目的句子”、“运用所学语法知识编故事”、“小组内互相运用所学语法知识写信”、“短剧表演”等等。再次，在每单元语法知识学习后，笔者会给学生打印与本单元所学语法内容相关的学习材料，供他们课下进行内化巩固。此外，在每单元语法知识学习后，布置学生在自习课上每人运用所学语法知识写一篇小作文，先让同桌之间互相批改作文，然后小组内互相讨论交流，最后教师验收批阅。这样不仅能加深学生对所学语法知识的内化巩固，调动他们的积极主动性，还使得学生书面表达的完成情况成为检验是否需要调整教学方案的依据之一。最后，本轮行动研究重视对英语基础差的学生加大关注，并鼓励其小组成员对其进行帮助。2．具体教学课例下面以Unit6Presenttensetolike这一语法点为例来展示具体课例：(1)课前准备：首先，根据本单元语法知识的总体目标来确定本节语法微课的教学目标。本单元语法知识的总体目标是：学习并掌握一些可数与不可数食物的词汇，学会使用助动词do构成的一般现在时的疑问句询问别人喜欢与不喜欢27 的食物，并会作出肯定回答与否定回答；学会用带有like的一般现在时的肯定句式和否定句式谈论自己与他人早、中、晚爱吃和不爱吃的食物。为了使本节语法课与下节语法课Yes/Noquestionsandshortanswers衔接自然，笔者将本节语法课的学习目标定为：学会使用助动词do构成的一般现在时的疑问句询问别人喜欢的食物，并简单了解如何作出肯定回答与否定回答；能够用带有like的一般现在时的句子谈论自己爱吃的食物。根据在Unit6翻转前对学生单元语法知识的测试情况，笔者发现针对于Presenttensetolike语法知识来说，学生的错误主要集中在以下两个方面：18名学生在句型转换一题中出现过Doeshe/shelikesbananas，因为上一题的题干是He/Shelikeshamburgers，由此笔者确定了本节课的教学重点；还有25名学生在做选择题时，受之前对于Unit4连词and学习的影响，还没有分析明白前后句子的逻辑关系，就直接选择and（比如他们会认为Welikebananas,andwedon’tlikechicken是正确的）。鉴于此种情况，笔者确定了本节课的教学难点。(2)课前导学：课前，笔者向学生发放Presenttensetolike的学习指导单和进阶作业，通知家长监督学生对本节微课视频进行课前的自主学习。本节微课视频主要采用归纳法来讲授知识，由于之前在第一单元学过Presenttensetolike这一语法知识，所以学生对一般现在时已经不陌生了，学生的认知程度能够接受直接展示多个例句。本节微课首先向学生展示用动词do或does提问的含有like的一般疑问句，比如Doyoulikebananas?Doeshelikeapples?Dotheylikechicken等，旨在让学生感受在向不同人称提问时助动词do的形式变化；接着，展示的句子努力与实际生活贴近，用学生熟悉的食物来举例，比如Ilikehamburgers.Doyoulikehamburgers?Helikesnoodles.Dotheylikenoodles?Theylikedumplings.Doesshelikedumplings等，目的是启发学生从这些句子中自主归纳语法规律。本节微课视频。为了让学生在语篇情境中感知语法，本节微课为学生呈现了一个小故事，并注重增强文本显性度，将需要学生注意的文本部分标注为红色：Sallydoesn’tlikebread,butshelikesorangesandapples.While,Sally’sfatherdoesn’tlikeapples,helikesbreadverymuch.SoSally’smotheralwaysbuysapplesforSally,andbread28 forherdad.WhatdoesSally’smotherlike?It’sasecret.Canyouguess?接下来，本节微课对教学重点作了强调，强调学生注意在有does和第三人称的时候一定要用动词原形，一定不要用likes；此外，还针对Sallydoesn"tlikebread,butshelikesorangesandapples来对but连接的两个句子之间的逻辑关系作以讲解，从而实现对教学难点的讲解。最后，本节微课还对用来谁回答喜不喜欢吃什么的句式作以简要介绍，由此为课上的操练环节以及下节课对Yes/Noquestionsandshortanswers的重点学习打好基础。在微课的末尾，要求学生自己回忆一下今天所学的内容，并运用所学语法知识完成学习指导单上的句型转换题。(3)课前讨论：在监督学生对学习指导单和进阶作业进行小组合作讨论时，笔者发现大部分小组都能够通过小组合作讨论自主归纳语法规律。在组内解决个性化问题的环节时，有一个学生的个性化问题在组内无法解决。那个学生觉得既然可以说Idon’tlikeapples，为什么不说Idolikeapples，而一定要说Ilikeapples呢。笔者首先就她思考的这个问题对她进行表扬与鼓励，接着向她解释，不是不可以说Idolikeapples，而是在这样的肯定句中加上do则表示强调，而通常说的喜欢吃什么并不表示特意强调，所以用Ilike加上喜欢的食物就可以了。学生们的共性问题主要在于连词however和but的区别，源于一道选择题：Nancylikespears,()shedoesn’tlikeapples，选项中既有but，也有however。学生觉得however也表示转折，为什么是错的。于是笔者在全班学生面前解释道，however后面必须要有逗号，所以这道题不能选however。(4)课上操练：课上，笔者组织学生以“全家人爱吃什么食物”为主题，八个小组在组内编情景剧，并先在组内排练，接着给全班同学表演。这使得学生们在欢声笑语中完成对语法知识的操练。在巡视各小组“紧张排练”的过程中，笔者欣喜地发现几乎全班学生都能够积极参与到情景剧的演出中。问及原因，有的学生说是因为活动有趣，还有的同学表示希望在小组互评中取得好成绩，所以好好表现。学生们的表演兴致都很高，而且学生们都认真看每一组的表演，并争先恐后地指出“演员”们的语法错误，课堂气氛很活跃。在找学生在全班面前作本节课总结时，有很多学生踊跃发言，其他同学还会及时地进行补充，所以学生们29 总结得很全面。(5)课下练笔：这节课结束后，笔者利用一节自习课的时间来让学生以Myfavoritefood为主题，写一篇150字左右的小作文，然后同桌互批，再在小组内互相讨论修改。在验收的过程中，笔者发现大部分同学都能认真批改同桌的作文，而且不少同学表示通过批改别人的作文，自己的语法知识也得到了巩固。3．反思与总结初中的语法知识相对于高中语法知识而言，较为简单，没有过多纷繁复杂的内容，语法教学任务相对较轻松。对于教师来说，制作或下载微课视频，准备学习指导单及进阶作业不会带来过大的压力。总体来说，初中英语语法教学的特点是：抓住核心，确定重点，直击考点，由浅入深，注重细节。而“翻转课堂”恰好符合初中英语语法教学的上述特点。比如，每一节微课都是围绕一个核心的知识点开展的，这个核心的知识点完全可以是一个难懂的语法知识，一个中考必考的语法点，亦或是一个学生亦错的语法点。再比如，“翻转课堂”给学生提供的课前自学环节、小组合作讨论环节以及课上操练环节无一不在培养学生的英语语法自主学习能力。在每一单元语法学习结束后，笔者都会向每位学生发放学生自评表、小组互评表。自评表由学生自己填写，互评表由学生的小组成员（每次填写不能为同一人）填写，来观测学生课前课上表现和反映学生对将“翻转课堂”这般应用于初中英语语法教学的适应程度。笔者告知学生不要带有感情色彩去填写小组互评表，要做到客观公正，如实填写。总地来看，从“英语语法自主学习行为”这一维度来分析，在课前自主学习过程中，学生们都能独立观看视频并做记录，大部分学生都能够认真完成学习指导单和进阶作业，并在遇到问题时主动和同学老师进行交流。全班学生的整个自学过程效率有了较大的提高，很多学生不仅能提出自己遇到的问题，还能够主动帮助解答其他同学提出的问题。在课堂上，学生们在自主讨论共性问题和组内个性问题时的主动性和自觉性明显提高，对“翻转课堂”明显有所适应。笔者督促学生参与讨论的频率明显降低，可以将更多精力用于帮助学生解决组内不能解决30 的个性化问题。学生课堂发言也更为积极踊跃，由于要求每组除了一名“自愿代表”外，组内成员轮流作为代表发言，几乎无需对发言人进行指定，各小组成员都能积极表达自己的观点。许多同学表示自己在课下也主动搜索相应的语法学习资料，并进行自主学习。此外，在本轮行动研究后，笔者通过分析对学生的访谈结果，发现学生们在学习英语语法时的心理状态也趋近于英语语法自主学习心理。对学生进行访谈后，笔者发现，超过七成的学生认为，学生在每节语法课前应该认真观看微课视频，并以端正的态度认真完成学习指导单和进阶作业；全班同学都一致认为，学生应该在课堂上积极主动地参与各种教学活动，并主动承担自己被分配的小组任务，积极与小组成员进行合作讨论。在每单元语法讲解结束后，笔者都会问及学生对“翻转课堂”的意见。很多学生都表示他们在学习语法时，英语语法自我管理学习能力更强了，而且他们觉得同伴批改（Peer-editing）这一环节对于他们的语法学习很有帮助。笔者在实践中发现，整个教学中还存在着一些问题，比如教师课前的备课量和工作量较大，需要录制或下载微课视频，设计并印制学习指导单和进阶作业，将学习指导单和进阶作业回收批阅，设计课堂活动；比如对学生的评价方式还不够多元化，学生在课前和课上的练习成绩、小组活动成绩和自评互评结果不能够作为学生的平时成绩，学生课后完成书面表达任务的成绩也无法作为对学生的总结性评价。但是总体看来，经过对第一轮的改进，这一轮“翻转课堂”语法教学是相对成功的，学生的学习兴趣和学习积极性得到了提升，课前和课上的自主学习和讨论发言有序开展。在第一轮行动研究中，学生有时不能够自主归纳出语法规律，甚至有学生在小组合作讨论环节仍然无法归纳出语法规律。然而在第二轮行动研究中，几乎所有学生都能够在小组成员的帮助下自主归纳出语法规律。学生在语法学习方面的自我管控能力和自律性变强了，而且他们已经基本适应了“翻转课堂”英语语法教学。31 五、结果与讨论本章主要就行动前和行动后的问卷调查结果、两轮行动研究过后的访谈结果及学生自评互评结果等作以分析，对初中学生的英语自主学习能力发生的变化进行讨论；此外，本章通过对教学日志进行分析，将笔者在两轮行动研究中对如何将“翻转课堂”应用于初中英语语法教学的经验作以总结。（一）英语语法自主学习能力测试变化情况初中生英语语法自主学习能力问卷调查分别在行动研究前和行动研究后在全班开展。调查问卷内容主要采用林莉兰(2013)编制的具有较高信度和较高效度的检测大学生英语自主学习能力三维量表的内容，只是结合初中学生的认知特点以及初中英语语法的特点进行了少许修改。笔者在第一轮行动研究前将问卷题项打乱，向全班学生发放问卷48份，回收有效问卷48份；在第二轮行动研究结束后，笔者将未打乱题项的问卷向全班学生发放48份，回收有效问卷48份。下面笔者将分别从问卷的三个维度对问卷的数据进行整理分析。在下面的分析中，第一次行动研究前和第二次行动研究后学生对“符合”、“不确定”、“不符合”三个选项的选择情况均被展示出来。接下来，通过对各选项的频率进行统计，并将行动前的情况与行动后的情况进行对比分析，总结两轮“翻转课堂”语法教学后学生在英语语法自主学习能力方面发生的变化。1．“英语语法自主学习心理”维度首先，对“英语语法自主学习心理”这一维度进行分析，将相应题项(1,2,3,4,5,7,8,11,13,15共10个题项)的调查结果作以展示，如表5.1所示。32 表5.1“英语语法自主学习心理”维度问卷数据表选项符合不确定不符合题号行动前行动后行动前行动后行动前行动后13947712024042860033542105314464820005264510312073041105828163820512511192820169413484800001545481020通过对这10个题项的调查结果进行整理分析，第一轮行动研究前对“符合”、“不确定”、“不符合”三个选项的频数情况如下：表5.2行动前“英语语法自主学习心理”维度各选项频数表行动研究前各选项频数表频数百分比有效百分比累积百分比不符合4810.00%10.00%10.00%不确定8818.33%18.33%28.33%符合34471.67%71.67%100.00%合计480100.00%100.00%由此可见，在第一轮行动研究前，与“英语语法自主学习心理”相符合的选33 项多达71.67%，不确定是否与“英语语法自主学习心理”相符合的选项占18.33%，与“英语语法自主学习心理”不符合的选项占10%。这表明学生整体上具备着一定的英语语法自主心理。第二轮行动研究后对“符合”、“不确定”、“不符合”三个选项的频数情况如下：表5.3行动后“英语语法自主学习心理”维度各选项频数表行动研究后各选项频数表频数百分比有效百分比累积百分比不符合122.50%2.50%2.50%不确定418.54%8.54%11.04%符合42788.96%88.96%100.00%合计480100.00%100.00%由此可见，在两轮行动研究后，与“英语语法自主学习心理”相符合的选项多达88.96%，比第一轮行动研究前增加了17.29%；不确定是否与“英语语法自主学习心理”相符合的选项占8.54%，比第一轮行动研究前减少了9.79%；与“英语语法自主学习心理”不符合的选项占2.5%，比第一轮行动研究前减少了7.5%。这表明，在初中英语语法教学中应用“翻转课堂”进行两轮行动研究后，学生整体在“英语语法自主学习心理”维度上发生了变化，学生整体上更加确定自己具备英语语法自主学习心理。2．“英语语法自主学习行为”维度接下来，对“英语语法自主学习行为”这一维度(27,28,29,30,31,32,33,34,35,36,37,38共12个题项)进行分析。学生在第一轮行动研究前和第二轮行动研究后对于这些题的回答情况详见表5.4。34 表5.4“英语语法自主学习行为”维度问卷数据表选项符合不确定不符合题号行动前行动后行动前行动后行动前行动后2719482009028611102332142938393277303036101181314040107832142120914183316452031203493410112933546482000362938104963743431441381448200140通过对这12个题项的调查结果进行整理分析，第一轮行动研究前对“符合”、“不确定”、“不符合”三个选项的频数情况如下：表5.5行动前“英语语法自主学习行为”维度各选项频数表行动研究前各选项频数表频数百分比有效百分比累积百分比不符合14525.17%25.17%25.17%不确定12722.05%22.05%47.22%符合30452.78%52.78%100.00%合计576100.00%100.00%35 由此可见，在第一轮行动研究前，与“英语语法自主学习行为”相符合的选项达52.78%，不确定是否与“英语语法自主学习行为”相符合的选项占22.05%，与“英语语法自主学习行为”不符合的选项占25.17%。这表明学生整体上能表现出一定的英语语法自主学习行为，但仍在很大程度上不确定自己具有某些英语语法自主学习行为，或觉得自己根本无法表现出某些英语语法自主学习行为。第二轮行动研究后对“符合”、“不确定”、“不符合”三个选项的频数情况如下：表5.6行动后“英语语法自主学习行为”维度各选项频数表行动研究后各选项频数表频数百分比有效百分比累积百分比不符合5810.07%10.07%10.07%不确定6711.63%11.63%21.70%符合45178.30%78.30%100.00%合计576100.00%100.00%由此可见，在两轮行动研究后，与“英语语法自主学习行为”相符合的选项多达78.30%，比第一轮行动研究前增加了25.52%；不确定是否与“英语语法自主学习心理”相符合的选项占11.63%，比第一轮行动研究前减少了10.42%；与“英语语法自主学习心理”不符合的选项占10.07%，比第一轮行动研究前减少了15.1%。这表明，在初中英语语法教学中应用“翻转课堂”进行两轮行动研究后，学生整体在“英语语法自主学习行为”方面发生了变化，学生整体上更加确定自己能表现出相应的英语语法自主学习行为。3．“英语语法自我管理学习能力”维度最后，就“学习者英语语法自我管理学习能力”(6,9,10,12,14,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26共16个题项)这一维度进行分析。36 表5.7“英语语法自我管理学习能力”维度各选项问卷数据表选项符合不确定不符合题号行动前行动后行动前行动后行动前行动后612302312136910302015183102031171011712294610290143036101181161437299521720281061814181048150230192432121412220304850130211240105263221341116241232539851542416382051252581520152018262040178110通过对以上16个题项的调查结果进行整理分析，笔者分别将将第一轮行动研究前和第二轮行动研究结束后学生对“符合”、“不确定”、“不符合”三个选项进行选择的频数情况作以展示，如表5.8和表5.9所示，以便在“英语语法自我管理学习能力”维度上对学生的英语语法自主学习能力变化情况进行前后对比分析。37 表5.8行动前“英语语法自我管理学习能力”维度各选项频数表行动研究前各选项频数表频数百分比有效百分比累积百分比不符合23830.99%30.99%30.99%不确定23730.86%30.86%61.85%符合29338.15%38.15%100.00%合计768100.00%100.00%由此可见，在第一轮行动研究前，与“英语语法自我管理学习能力”相符合的选项达38.15%，不确定是否与“英语语法自我管理学习能力”相符合的选项占30.86%，与“英语语法自我管理学习能力”不符合的选项占30.99%。这表明学生整体上具有较弱的英语语法自我管理学习能力，整体上不太确定自己是否具有某些英语语法自我管理学习能力，或觉得自己根本不具备某些英语语法自我管理学习能力。第二轮行动研究后对“符合”、“不确定”、“不符合”三个选项的频数情况如下：表5.9行动后“英语语法自我管理学习能力”维度各选项频数表行动研究后各选项频数表频数百分比有效百分比累积百分比不符合668.59%8.59%8.59%不确定12316.02%16.02%24.61%符合57975.39%75.39%100.00%合计768100.00%100.00%由此可见，在两轮行动研究后，与“英语语法自我管理学习能力”相符合的38 选项多达75.39%，比第一轮行动研究前增加了37.24%；不确定是否与“英语语法自主学习心理”相符合的选项占16.02%，比第一轮行动研究前减少了14.84%；与“英语语法自我管理学习能力”不符合的选项占8.59%，比第一轮行动研究前减少了22.4%。这表明，在初中英语语法教学中应用“翻转课堂”进行两轮行动研究后，学生整体在“英语语法自我管理学习能力”方面得到了较大提升。综上所述，在初中英语语法教学中应用“翻转课堂”进行两轮行动研究后，学生整体的英语语法自主学习能力得到了一定的提升，分别体现在“英语语法自主学习心理”、“英语语法自主学习行为”和“英语语法自我管理学习能力”三个维度的提升。（二）访谈结果与讨论访谈（两轮访谈提纲详见附录，每轮访谈提纲都按英语语法自主学习心理、英语语法自主学习行为、英语语法自我管理学习能力、对“翻转课堂”的意见与建议四个方面进行设计）分别在每一单元学习结束后进行，下面就两轮行动研究后的访谈结果进行如下分析。1．第一轮行动的访谈结果与讨论在第一轮行动研究中，笔者总计对四个单元的语法内容进行了初中英语语法“翻转课堂”教学模式授课，前后总计与40人次进行访谈。首先，就英语语法自主学习心理方面而言，有37人次（占总人次的92.5%）表示自己具有自主学习语法知识的意识，认为学生应该在课前认真观看语法微课视频，并应认真完成学习指导单；其中11人次（占总人次的27.5%）在进行英语语法翻转教学前认为，在语法课前进行预习是不必要的；此外，38人次（占总人次的95.0%）认为学生应该在学习语法微课时进行自主思考，并应记下自己学习时的困惑；其中9人次（占总人次的22.5%）在进行英语语法翻转教学前认为，在课前就思考和记录自己的学习困惑是不必要的。也就是说，粗略地估计，经过第一轮行动研究后，全班约有接近22.5%或27.5%的学生在英语语法自主学39 习心理方面提升了相应程度的英语语法自主学习能力，但也有接近7.5%或5%的学生仍然不具备英语语法自主学习心理，这其实就导致他们很难具有英语语法自主学习行为。其次，就英语语法自主学习行为方面而言，有28人次（占总人次的70.0%）认为自己具有自主归纳所学语法知识的能力，在观看语法微课视频后基本可以靠自己将语法知识归纳出来；另有10人次（占总人次的25.0%）认为他们可以在小组合作讨论的环节中受到小组成员的启发或帮助，从而归纳出语法规律；上述人次中有19人次（占总人次的47.5%）表示，在进行英语语法翻转教学前，他们很少自己主动归纳语法规律，几乎都是依赖教师给出语法规律；此外，30人次（占总人次的75.0%）表示，自己具有认真学习微课视频的行为，而且教师的监督对他们认真主动完成进阶作业和学习指导单都起着重要的促进作用；其中16人次（约占总人次的35.0%）表示，在进行英语语法翻转教学前，他们几乎不会在语法课前进行自主预习。也就是说，粗略地估计，经过第一轮行动研究后，全班约有接近47.5%或35.0%的学生在英语语法自主学习行为方面提升了一定的英语语法自主学习能力，但也有接近25.0%或30%的学生没有表现出英语语法自主学习行为，这意味着虽然有些学生具备了自主学习心理，但仍然无法管控自己的自主学习行为。最后，就英语语法自我管理学习能力方面而言，有40人次（占总人次的100%）表示，有了学生自评表后，自己具备了在语法课后及时评价自己学习效果的能力，但仅有18人次（占总人次的45.0%）表示会找出自己存在的问题和解决方法；33人次（占总人次的82.5%）表示，他们在进行英语语法翻转教学前几乎很少评价自己的学习效果，更别提找出自己存在的问题和解决方法了；此外，21人次（占总人次的52.5%）表示，自己具有课前制定英语语法学习目标的自我管理能力，而且学生自评表对他们课前制定英语语法学习目标的习惯起到了很大的推动作用，并能帮助他们及时地检验自己是否达到既定目标；其中13人次（占总人次的32.5%）表示，在进行英语语法翻转教学前，他们几乎不会在语法课前制定英语语法学习目标。也就是说，虽然几乎全班都能够在学生自评表的影响下40 及时评价自己学习效果，但只有不到一半的学生会找出自己存在的问题和解决方法。诚然，评价自己的学习效果是很重要的，但如果不去找出自己存在的问题和解决方法，是无法取得大的进步的。欣喜的是，学生自评表有助于学生养成课前制定英语语法学习目标的习惯，并能帮助他们及时地检验自己是否达到既定目标，而且近三分之一的学生由于受“翻转课堂”教学模式的影响，能够在语法课前自主制定英语语法学习目标。所以，笔者在第二轮行动中经常鼓励学生根据自评互评结果发现自身存在的学习问题，并思考解决方案，使自己逐渐进步，不断提升自己的英语语法自我管理学习能力。综上所述，经过第一轮行动研究后，学生的自主学习能力有了一定的提升，分别体现在上述访谈结果的三个方面：英语语法自主学习心理、英语语法自主学习行为以及英语语法自我管理学习能力。但第一轮行动研究不太成功，因为还有一些学生存在着缺少英语语法自主学习心理和英语语法自我管理学习能力的现象，导致学生无法管控自己的英语语法自主学习行为。为了使学生的英语语法自主学习能力有进一步的提升，笔者由此在开展第二轮行动时，对教学方案进行了适当调整（详见第四章）。关于学生对初中英语语法“翻转课堂”教学的建议和意见方面，有30人次表示对“翻转课堂”很满意；10人次表示满意，但希望接下来的初中英语语法“翻转课堂”教学模式还能有所改进；其中有8人次表示，除了微课、学习指导单和进阶作业外，希望教师可以在课后推荐一些与本节课所学语法知识相关的学习材料；另外的两人次则反映“翻转课堂”的学习任务有些多，希望课后不要留别的作业，避免学习压力的增加。这些意见及建议有助于笔者对如何在初中英语语法教学中应用“翻转课堂”的研究，并为第二轮行动研究的开展提供了重要参考。2．第二轮行动的访谈结果与讨论在第二轮行动研究中，笔者适当地调整了教学方案，并对总计五个单元的语法内容进行了初中英语语法“翻转课堂”教学，从而了解学生的英语语法自主学习能力变化。在第二轮行动研究中，笔者前后总计与50人次进行访谈。41 首先，就英语语法自主学习心理方面而言，较之于上一轮的访谈结果，这次访谈结果表明学生在自主学习心理方面有着明显的改观。50人次（占总人次的100%）表示学生应具有自主学习语法知识的意识，应该在课前认真学习语法微课视频，认真完成学习指导单和进阶作业；50人次（占总人次的100%）认为学生应在英语语法课堂上积极主动地参与小组合作讨论进行自主探究。由此看出，几乎全班所有学生都基本具备了英语语法自主学习心理，之前很多缺少自主学习心理的学生都明显有了转变，这个变化是他们表现英语语法自主学习行为的基础。其次，就英语语法自主学习行为方面而言，有38人次（占总人次的76.0%）认为自己在学完微课后具有自主归纳所学语法知识的能力，在观看语法微课视频后基本可以靠自己将语法知识归纳出来；12人次（占总人次的24.0%）认为他们可以在小组合作讨论的环节中受到小组成员的启发或帮助，从而归纳出语法规律；此外，50人次（占总人次的100.0%）表示，自己会认真学习微课视频；44人次（占总人次的88.0%）表示，会认真主动完成进阶作业和学习指导单，但6人次（占总人次的12.0%）反映他们只有在教师来回巡视的时候才能认真写学习指导单和进阶作业，平时很难集中注意力；32人次（占总人次的64.0%）表示，他们愿意在学习语法微课的时候主动记下自己的问题，这使得他们在课上进行小组讨论的时候更有话题；18人次（占总人次的36.0%）则表示自己是由于小组组长要检查，所以才能够在学习语法微课的时候记下自己的问题，虽然知道这样做是好的，但心里并不是很愿意这样做。由此可见，虽然学生大都具备了英语语法自主学习心理，而且大都表现出了相应的自主学习行为，但有的学生是迫于教师施加的压力才表现出英语语法自主学习行为的。最后，就英语语法自我管理学习能力方面而言，有50人次（占总人次的100.0%）表示，自从在学生自评表的基础上增加了小组互评表后，自己不仅具备了在语法课后及时评价自己学习效果的能力，也努力做到客观地给别人评价学习效果；其中有30人次（占总人次的60.0%）表示会及时找出自己存在的问题和解决方法，并指出这样做离不开笔者对这一方面的鼓励；此外，34人次（占总42 人次的68.0%）表示，自己经常在课前制定英语语法学习目标，因为小组互评表和学生自评表不仅能帮助他们及时地检验自己是否达到既定目标，还能勉励他们更主动地制定英语语法学习目标。由此可见，小组互评表的使用可以更加在语法学习方面约束学生，从而提升学生的英语语法自我管理学习能力。在这一轮行动研究中，由于笔者经常鼓励学生在评价完学习效果后及时自我反思，更多的学生能够及时找出自己存在的问题和解决方法。综上，学生的英语语法自我管理学习能力较之于第一轮行动有着一定的提升。综上所述，经过第二轮行动研究后，学生的英语语法自主学习能力较之于第一轮行动研究有了一定的提升，分别体现在英语语法自主学习心理、英语语法自主学习行为以及英语语法自我管理学习能力三个方面的相应提升。虽然第二轮行动研究相对成功，学生几乎都具备了英语语法自主学习心理，但学生的英语语法自我管理学习能力还不是特别强，部分学生缺少意志力，只是在教师的压力下被动地表现出自己的英语语法自主学习行为。关于学生在第二轮行动中对初中英语语法“翻转课堂”教学的建议和意见方面，37人次表示自己对这样的英语语法教学非常满意，并希望这种教学模式能够持续下去；13人次表示“翻转课堂”有些增加课业负担，不太希望继续以这种模式学习语法了。46人次表示多样的课堂活动让自己觉得语法学习不再枯燥。39人次表示在翻转课堂中学习了语法知识后，自己在做题目时更有把握。37人次表示自己比以前更喜欢在小组和班级里陈述分享自己的意见了。23人次表示自评、互评表能够帮助督促自己在课前和课上更认真地学习。14人次表示希望英语的其它课型也采用“翻转课堂”模式。由此可见，大部分学生可以适应初中英语语法“翻转课堂”教学，但这样模式的教学也占用了学生很多自习课时间，导致部分学生觉得学业负担加重。这就要求想要在初中英语语法教学中应用“翻转课堂”的教师们合理分配“翻转课堂”的占用时间及翻转频率。考虑学生的意见及建议有助于笔者对如何在初中英语语法教学中应用“翻转课堂”进行探索。43 （三）学生自评互评情况结果与讨论学生自评互评工作在每一节语法课结束后进行，能辅助考查学生在经历两轮初中英语语法“翻转课堂”教学后的总体自主学习效果。1．学生自评情况结果与讨论在两轮行动研究中，在每节课后都进行了学生的自评工作，这是对学生各节课后学习效果的评定，也能体现学生的英语语法自主学习心理和英语语法自主行为是否令人满意，也从侧面反映了学生的英语语法自我管理学习能力。第一轮行动研究后，对学生自评情况平均下来计算，有24名学生认为自己完成情况很好，11名学生认为自己完成情况较好，12名学生认为自己完成情况一般，1名学生认为自己完成情况较差，没有同学认为自己完成情况特别差。图5.1第一轮行动后学生自评情况这表明，在自评工作的监督下，学生都能对每节课的学习效果进行自我评价，而且大部分学生认为自己表现得符合要求，这能培养他们的自我认知能力。至少从学生自己的角度来看，他们认为自己的英语语法自主学习效果还是可以的，这有助于学生建立自信心，进而培养英语语法自主学习能力。第二轮行动研究后，对学生自评情况平均下来计算，有30名学生认为自己44 完成情况很好，有15名学生认为自己完成情况较好，有3名学生认为自己完成情况一般，没有学生认为自己完成情况较差或完成情况特别差。图5.2第二轮行动后学生自评情况较之于上一轮行动研究，学生整体对自己英语语法自主学习效果的评价有了较大提升。这进而说明他们的英语语法自我管理学习能力增强了，更加具备英语语法自主学习心理，也更能够表现出英语语法自主学习行为了。2．小组互评情况结果与讨论小组互评工作是在第二轮行动中开展的，为了更加客观地检验学生的英语语法自主学习行为，与主观性的学生自评工作一并体现学生的英语语法自主学习效果。在每节“翻转课堂”语法课结束后，与学生自评表一并向学生发放，每名学生的小组互评表均由组内的另外一名学生填写，而且相邻的两次互评表不能由同一人填写。第二轮行动研究后，对学生在小组内互评情况平均下来计算，31名学生的小组互评成绩很好，9名学生的小组互评成绩较好，6名学生的小组互评成绩一般，2名学生的小组互评成绩较差，没有学生的小组互评成绩特别差。小组互评结果直观的饼状图如5.3所示：45 图5.3第二轮行动后学生小组互评情况较之于学生自评，小组互评虽然更为客观，但也可能存在评价失真的情况（比如受学生间私人关系的影响等等）。但总体看来，大部分学生还是能够适应“翻转课堂”英语语法教学，而且学生整体在英语语法自主学习行为方面的表现还是比较令人满意的，也是对学生整体英语语法自主学习能力提高的证明。这也与笔者平日的教学日志内容相符。（四）对研究问题的回答1．学生英语语法自主学习能力的变化经过两轮的行动研究，综合行动前和行动后的问卷结果、两次行动研究的访谈结果、学生自评互评情况，并结合教学日志来看，学生的英语语法自主学习能力在一定程度上有所提高。在两轮“翻转课堂”初中英语语法教学行动研究后，学生的英语语法自主学习能力主要发生了以下变化：（1）首先，学生的英语语法自主学习心理发生了巨大变化，全班几乎所有的学生都具有自主学习语法知识的意识（虽然部分在落实到英语语法自主学习行为时表现不佳），具体表现在：具有课前认真观看语法微课视频，并认真完成学46 习指导单和进阶作业的意识；具有在学习语法微课时自主归纳语法规律，进行自主思考并记下自己学习困惑的意识；具有在语法课上积极参与小组讨论以及进行小组探究的意识；具有在课下找寻相关语法学习资料，进行英语语法自主学习的意识等等。（2）其次，学生的英语语法自主学习行为表现得越来越明显（尽管部分学生迫于来自教师的压力才表现出英语语法自主学习行为），具体表现在：具有自主归纳所学语法规律的能力，在观看语法微课视频后基本可以靠自己将语法知识归纳出来；如果无法自己归纳语法规律，也可以在小组小组成员的帮助下归纳出来；认真学习微课视频，并认真主动完成进阶作业和学习指导单的学生越来越多了（虽然极少部分学生反映他们只有在教师来回巡视的时候才能认真写学习指导单和进阶作业）；在学习语法微课的时候主动记下自己的问题的学生更多了（虽然部分学生是迫于小组组长的检查）；学生在课堂上的积极主动性提高了，课堂参与度提升了等等。（3）最后，学生的英语语法自我管理学习能力增强了，具体表现在：具备了在语法课后及时评价自己学习效果的能力，越来越多的学生会根据自己的英语语法学习效果及时找出自己存在的问题和解决方法；具有了课前制定英语语法学习目标的自我管理能力，及时地检验自己是否达到既定目标；有的学生还利用课下的时间，自主布置学习任务，加强训练自身语法的薄弱部分等等。2．在初中英语语法教学中应用“翻转课堂”综合两次行动研究的访谈结果、学生自评互评情况，并结合教学日志和笔者这两轮行动的课堂观察来看，笔者针对如何在初中英语语法教学中应用“翻转课堂”提出自己的见解。首先，在初中英语语法教学中应用“翻转课堂”教学模式时，教师应提前针对学情来准备语法微课视频，印制进阶作业和学习指导单，做到有的放矢。此外，教师要重视学生的课前英语语法自主学习情况，尤其是学生对进阶作业和学习指导单的完成情况以及对语法规律进行自主归纳的情况，由此掌握学生对知识的吸收情况，从而适时调整教学步骤，对课上的讨论环节以及操练环节进行适当调整。47 此外，针对学生的个性化问题，教师要耐心地给予及时指导；针对学生的共性问题，教师一定要及时解惑。对于较难较复杂的语法点，教师要根据具体情况增加课时，可适当增加系统讲解的内容；如若语法知识偏难，教师也可引导带领学生进行归纳，尽量帮助学生实现自主归纳。其次，教师应多以贴近学生生活的话题为主题设计丰富的课上语法操练活动，并应重视学生运用语法知识进行口语表达和写作的情况。此外，教师要提升关于自主建构的意识，重视学生在小组合作讨论、小组自主探究环节的参与情况，争取使每一位学生都参与到语法学习活动中来。在学生进行小组讨论时，教师要做到勤走动，勤监督，确保学生没有谈论与课堂无关的话题。同时，教师要多关注那些不爱进行组内发言的学生，多主动询问他们对知识的掌握情况，并鼓励他们进行组内发言甚至在全班面前发言。最后，教师要重视学生在每节课结束后的自评互评情况，关注学生运用语法进行写作的情况，因为这是对他们语言输出的考查。教师要不断根据实际情况及课后反思调整教学行动。对于学生的整体表现要进行客观的评价，在分析学生自评互评结果的基础上，辅之以课堂观察结果及教学日志进行综合分析，更为客观准确。针对不同班级的不同学情，教师可根据实际情况参照上述内容自行调整教学环节、步骤及方法。48 六、结论（一）研究主要发现在上一章中，笔者对两个研究问题进行了相对详尽地回答。概括地说，本研究的主要发现是：“翻转课堂”可以在一定程度上提高初中学生的英语语法自主学习能力。学生英语语法自主学习能力的提升主要体现在学生在英语语法自我管理学习能力、英语语法自主学习心理和英语语法自主学习行为三个方面的提升。教师在“翻转课堂”模式下进行英语语法教学时要提升关于自主建构的意识，要不断调整教学行动，争取使每一位学生都能参与到学习活动中来，进而让学生对英语语法知识进行自主建构。（二）教学建议根据两轮行动研究，笔者提出了自己的教学建议。首先，充分的课前英语语法自主学习是初中“翻转课堂”英语语法教学有序进行的保证，但由于初中生的自觉性还不强，教师可以安排自习时间让学生在校内进行课前自主学习。有了教师的监控和学生间的相互竞争，能够有效提高课前学习的效率和质量。其次，学生如果只是在课前观看视频，英语语法自主学习效果并不会太好。语法课前的自主学习应强调任务的落实，教师应提前设计与英语语法微课视频相配套的学习指导单和进阶作业，并要求学生在观看微课视频后完成。同时，学生在学习微课视频时还应记录下主要知识点和自己的问题，这样既培养了学生勤于思考的习惯，也为课堂的小组讨论提供了基础。49 再次，在课堂上进行以小组为单位讨论并发言的环节时，部分学生会依赖教师和组内同学，并造成小组讨论和课堂发言都被少数学生主导的局面。教师要通过多种方式将任务落实到每个学生身上，让每位同学都有任务可做，从而积极投入到小组讨论和课堂发言中。此外，也有一些学生认为翻转课堂的课前学习任务较多，学习要求较高，增加了学习的负担。对此，教师应该精心设计微课视频、学习指导单、进阶作业和课堂活动，提高教学内容的针对性和有效性，进而提高课堂效率。此外，课后要尽量少布置些学习任务，给学生足够的语法自主学习空间。（三）研究局限与研究展望本次行动研究具有以下研究局限：首先，研究对象仅为七年一班一个班级，研究时间仅为十一周，受研究对象和研究周期的限制，本次研究结果仅代表了七年一班的情况，是否适用于其他学生还需要进一步实践的检验。其次，本次研究内容主要针对英语语法教学如何进行课堂翻转，英语的其它课型如何与翻转课堂相结合及可能出现的问题，都还需进一步探索。再次，由于硬件设备以及本人自身能力的限制，对学生课前学习的监控和交流还不够充分，选取的语法教学内容也难免有疏漏，对学生的评价也还不够全面，也没有特别加强对学生使用英语语法学习策略的指导，因此本次研究还无法充分展现初中英语语法“翻转课堂”教学的效果；最后，受两轮行动研究的周期限制，很难保证他们的英语语法自主学习能力会在行动研究结束后持续保持。下面笔者就本次研究做出以下展望：“翻转课堂”作为一种新的教学模式，其可行性和实施策略还需要在更广泛的实践中得到验证，只有更多样的研究对象、更长的研究周期和更多样的科目及课型才能够提供更有说服力的数据和结论。在未来的研究中，“翻转课堂”会被广泛地应用于各个教学领域中，在各个学科中进行实践与尝试。在不断的实践与研究中，如何将“翻转课堂”应用于教学、服务于教学将会被众多研究者建立成一个成型的体系，供一线教师参考。此外，只有硬件设备的更新和软件平台的50 成熟才能够为“翻转课堂”的实施提供更加强有力的支撑，才能更充分体现其教学效果，这就需要技术人员参与到“翻转课堂”的实践研究中。51 参考文献[1]中华共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2012.[2]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程.教材.教法,2013(4):62-70.[3]EllisR.CurrentIssuesintheTeachingofGrammar:AnSLAPerspective[J].TesolQuarterlyAJournalforTeachersofEnglishtoSpeakersofOtherLanguages&ofStandardEnglishAsASecondDialect,2006,40(1):83-107.[4]张玉如.初中英语语法教学现状的调查研究——以平泉县为例[D].曲阜师范大学,2013.[5]王宇.中学生自主学习能力的研究[D].东北师范大学,2009.[6]褚玉平.基于教师介入的初中英语自主学习研究[D].四川师范大学,2015.[7]陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准(实验稿)解读[M].北京：北京师范大学出版社,2002.[8]钟晓流,宋述强,焦丽珍等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1):58-64.[9]田爱丽.基础教育慕课与翻转课堂教学理论和实践[M].上海：华东师范大学出版社,2016.[10]HuttunenI.Towardslearnerautonomyinforeignlanguagelearninginseniorsecondaryschool[J].1986.18(2):78-82.[11]LittleD.Autonomyinlanguagelearning:Sometheoreticalandpracticalperspectives[M].AutonomyinLanguageLearning.1990.[12]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001,20(2):78-83.[13]韩清林.自主学习教改实验的若干基本问题[J].教育研究,2000(5):55-59.[14]林莉兰.基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表编制与检验[J].外语界,2013(4):73-80.[15]VanpattenB,CadiernoT.InputProcessingandSecondLanguageAcquisition:ARoleforInstruction[J].ModernLanguageJournal,1993,77(1):45-57[16]Doughty,C.&E.Varela.1998.Communicativefocusonform[A].InC.Doughty&J.Williams(eds.).1998.[17]EllisR.Focusingonformintheclassroom[J].TydskrifVirLetterkunde,2003(2):37-39.[18]NaimaTrimasse.Task-BasedApproachtoGrammarTeaching[J].HigherEducationofSocialScience,2016,11(5):33-38..52 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附录一第一轮行动研究访谈提纲1.在应用“翻转课堂”一段时间后，你认为学生应不应该在课前认真观看英语语法微课视频，认真完成语法学习指导单和进阶作业，从而自主学习英语语法知识？在没有“翻转课堂”之前，你认为在语法课前自主预习必要吗？2.你认为学生应不应该进行自主思考，在学习语法微课视频时记下自己的学习困惑？在没有“翻转课堂”之前，你认为学生应该在语法课前就自主思考对要学语法知识的困惑吗？3.你会在学完微课后自主归纳英语语法规律吗？经过课上的小组讨论之后呢？在没有“翻转课堂”之前，你经常自主归纳英语语法规律还是等待老师告诉你语法规律？4.你会认真学习微课视频，并认真主动地完成学习指导单和进阶作业吗？在没有“翻转课堂”之前，你会在语法课前自主预习要学的知识吗？5.你能在每节语法课结束后及时评价自己的学习效果，并找出自己存在的问题和解决方法吗？在没有“翻转课堂”之前的时候呢？6.你能在课前对自己的英语语法学习制定目标，并在一节语法课结束后检验自己是否达到既定目标吗？在没有“翻转课堂”之前的时候呢？7.你对咱班当前的英语语法“翻转课堂”教学模式有什么意见或建议？（注：1、2题旨在考查学生在应用“翻转课堂”后的英语语法自主学习心理的变化；3、4题旨在考查学生在应用“翻转课堂”后的英语语法自主学习行为的变化；5、6题旨在考察学生在应用“翻转课堂”后的英语语法自我管理学习能力的变化；第7题主要在于征询学生对于“翻转课堂”的意见，笔者进而可以对如何在初中英语语法教学中应用“翻转课堂”进行思考。）55 附录二第二轮行动研究访谈提纲1.你认为学生应该在课前认真学习微课视频、认真完成学习指导单和进阶作业来自主学习语法知识吗？2.你认为学生应该在语法课堂上积极主动参与小组合作讨论，从而自主探究问题或完成学习任务吗？3.你会在学完微课后自主归纳英语语法规律吗？经过课上的小组讨论之后呢？4.你会认真学习微课视频，认真主动地完成学习指导单和进阶作业，并及时记录自己遇到的问题吗？5.你能在每节语法课结束后及时评价自己的学习效果，并找出自己存在的问题和解决方法吗？6.你能对自己的英语语法学习制定目标，并在一段时间后检验自己是否达到既定目标吗？7.你对咱班当前的英语语法“翻转课堂”教学模式有什么意见或建议？（注：1、2题旨在了解学生在应用“翻转课堂”后的英语语法自主学习心理的；3、4题旨在了解学生在应用“翻转课堂”后的英语语法自主学习行为；5、6题旨在了解学生在应用“翻转课堂”后的英语语法自我管理学习能力；第7题主要在于征询学生对于“翻转课堂”的意见，笔者进而可以了解学生对“翻转课堂”的适应情况，从而对如何在初中英语语法教学中应用“翻转课堂”进行思考。）56 附录三初中学生英语语法自主学习能力问卷调查问卷（行动研究后）同学，你好！在一学期英语语法“翻转课堂”陪伴的时光后，快来看看你的英语语法自主学习能力有没有发生什么变化吧！本问卷不记姓名，只是为了了解你在英语语法学习过程中的成长。请你放松下来，如实填写，谢谢你的配合！请在题号前面标上1-3的数字。1：不符合；2不确定；3：符合；Section1(1)学生本人应对自己的英语语法学习负责。(2)学生应该自己决定英语语法学习内容。(3)学生本人应该决定自己的英语语法学习目标。(4)学生本人应该选择适合自己的英语语法学习材料。(5)除教师外，学生也应该经常评价自己英语语法的学习效果。(6)我能够根据自己的现状制定英语语法学习计划。(7)我相信自己能够根据学习计划完成英语语法学习内容。(8)我相信我能够克服英语语法学习中的困难。(9)我会经常问自己是否已完成英语语法既定学习计划。(10)我会用一些对自己有效的英语语法学习方法。(11)我知道自己英语语法学习的优势和劣势。(12)在开始某项英语语法学习任务时，我有明确的目标。(13)当我对某个英语语法感兴趣时，我会学得更多。(14)我会根据不同英语语法学习任务使用不同学习策略。(15)当我在英语语法学习上遇到挫折时，我会鼓励自己。(16)我有英语语法学习的目标。(17)除了老师布置的作业外，我有自己的英语语法学习计划。(18)我会对自己的英语语法水平进行阶段性评估。57 (19)我会根据英语语法学习计划完成学习任务。(20)经过一段时间学习，我会检查自己英语语法学习计划的执行情况。(21)我会反思、总结自己的英语语法学习方法。(22)我会评价自己的英语语法学习效果，找出存在的问题和解决方法。(23)当某个英语语法学习任务结束后，我会问自己是否完成了既定目标。(24)我对自己英语语法学习的改进有明确要求。(25)我能针对自己的英语语法薄弱环节加强训练。(26)我评价自己英语语法学习的进步情况，从而制定相应计划。Section2(27)我在英语语法课前会预习学习内容。(28)我会根据自己的学习兴趣和需求寻找适合自己的英语语法学习资料。(29)我会复习最近学习的英语语法课程。(30)我会利用图书馆或网络查找有关英语语法学习资料。(31)我会边听英语听力边注意分析其中学过的的语法知识。(32)我会边阅读英语文章边分析其中学过的语法知识。(33)我会运用英语语法知识写作来记录周围发生的事。(34)我会利用课堂和课外的机会锻炼自己运用英语语法知识练口语。(35)我会根据语法学习任务选择适合自己的学习进度，完成学习任务。(36)学完一两个单元的英语语法内容后，我会测试自己的学习效果。(37)我会学习英语国家的社会文化知识来辅助英语语法学习。(38)遇到不懂的英语语法问题时，我会请教老师、同学或查找资料，直到弄懂为止。恭喜你答完了所有的题，谢谢你的配合！58 附录四Unit4WhereQuestions学习指导单指导语：你好，欢迎你进入到Unit4Wherequestions部分的语法学习。请你按照以下要求完成此部分学习：1.理解Where句型描述的是什么意思。2.能归纳Wherequestions基本结构。3.能用Wherequestions向你的同学提问。4.简单了解in、on、under等介词的意思，记住一个介词，并会使用它回答提问。请记录视频中你认为最重要的或最难懂的语法知识：请归纳出WhereQuestions基本结构：()加单数主语()加复数主语总结与练习Where"sthemap？Wherearemybooks？Where"shispencilbox？Where"syourruler？Wherearetheirkeys？Where"smyschoolbag?Where’s=()1.我的铅笔在哪？59 2.他的书包在哪？3.他们的钥匙在哪？4.老师在哪？5.书店在哪？6.我的新衬衫在哪里？7.选择上述问句中的一个，用你记住的一个介词试着回答。恭喜你完成了学习指导单，记得多与同学讨论交流哦，快去完成进阶作业吧！60 附录五英语语法“翻转课堂”学生自评表学习效果评价内容很好较好一般较差特别差学习英语语法微课视频情况完成语法学习指导单情况完成进阶作业情况自主思考并记下学习困惑情况自主归纳英语语法规律情况小组讨论的参与情况小组任务的完成情况本节语法课总体自主学习情况你的姓名：61 附录六英语语法“翻转课堂”小组互评表对该同学的学习效果评价内容很好较好一般较差特别差该同学学习英语语法微课视频情况该同学完成语法学习指导单情况该同学完成进阶作业情况该同学记下学习问题的情况该同学自主归纳语法规律情况该同学参与小组讨论环节的情况该同学对小组任务的完成情况客观评价该同学本节课总体学习情况该同学姓名：你的姓名：62 在学期间公开发表论文及著作情况[1]蔡芙蓉.高中英语语法微课的课堂教学设计研究[J].现代交际,2018(2):194-195.63 致谢在毕业之际，我首先要衷心感谢我的导师李艳辉老师，在论文选题、资料收集、开题、制定论文框架、中期修改以及最后的审稿和定稿等各个环节，李老师都给予了我悉心的指导和宝贵的建议。导师和蔼可亲的为人和严谨的治学态度都使我终身受益。同时，也要感谢长春师范大学所有教过我的老师们，他们给我的帮助和温暖让我终身受益。我还要感谢所有参与这次研究的学生们，他们非常支持我的工作，没有他们的积极配合和认真参与，我的研究将难以顺利开展。此外，还要感谢实习学校给我提供了这样难得的学习实践机会，感谢各位老师对我的帮助，使我的理论知识、实践能力和研究能力有了进一步的提高。最后，我要感谢我的家人和我的同学们，没有他们的陪伴和支持，我将无法完成研究生课程的学习和论文的撰写。64