谈新课标小学英语语法教学的有效策略 3页

小学英语语法教学对于广大的一线小学教师来讲是个难点，因为小学生的年龄决定了他们不可能像成年人一样理清如此繁多的语法规则，把问题考虑得面面俱到。所以，尽管老师一再强调，学生仍旧很难掌握。自从新课程改革之后，很多教师改变了过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的教学模式，加强了对学生实际语言运用能力的培养，但却又走向了另一个极端，忽略了语法教学在英语学习中的作用。语法能力是交际能力的组成部分之一，是实现交际目的的手段，是为培养儿童运用英语能力服务的。在教学方式上则要抛弃过去那种以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，开拓新的教学形式，让语法服务于教学，从而更好地提高英语的交际能力一、小学英语语法教学的原则1．隐性原则。在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：显性语法教学和隐性语法教学。前者侧重在教学中直接谈论语法规则。语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言。通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。2．意义先行原则。英国教育专家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“Goformeaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式(form指vocabulary，pronunciation，grammarstructures)或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningfulcon-lext1理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分“meaning”与“use”阶段使用“Implicitgrammarteaching”，在最后一部分“form”阶段才采用“Explicitgrammarteaching”。3．量适原则。在解释语法项目时还要注意“economy”原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了。费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。其实，学英语就像学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。以上三个原则是教师在备课、上课以及课后辅导的过程中必须贯彻的三个理论性的原则。但是我们知道，语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学的必不可缺的内容，学习语言是用它表达思想，达到交际的目的。因此，在语法教学的过程中，从现实的角度考虑，我们还要遵循以下两个原则：一是交际性原则；二是实践性原则。二、语法教学从趣味性入手 成功教学的一个重要因素就是要知道如何激发学习者的学习兴趣。语言学习者的主要学习动力来自他们对交际的渴望。孩子们如果有些事情要对别人说，他们自然就想进行交流，如果所学的内容能够对他们感兴趣的交流有所帮助，他们的学习兴趣会十分浓厚，因此在教孩子学习语法时，教师应找出他们想用什么样的语言以及如何开心地使用这些语言来交流，再将教授的语法现象融人到这些语言当中去，并设计一些场景让学生使用这些语言。对于年幼的孩子们来说，他们兴趣的中心是他们自己，他们喜欢告诉你和同伴们有关他们自己、他们所拥有的以及他们周围的事情。小学英语教师可以将这一特点充分应用到语法教学中去。教师可以通过针对学生喜欢个体化(personalization)的心理特点设计语法练习活动，从而激发学生们的学习兴趣。例如，我们四年级上册《What’sshedoing?》这一课中，学生第一次接触现在进行时的语法，让学生用现在进行时的句型进行活动、游戏，把原本枯燥无味的语法教学变成好玩的游戏活动，学生就不会畏惧困难，也不会厌烦语法的学习。如果孩子们长时间地安静地坐着或是独自做着自己的事情，我们就无法促成他们之间的交流。如果教师紧抱着书本上的练习不放，就无法指望能激发学生学习语言的兴趣。当然，激发学习兴趣的方法是多种多样的，比如根据不同课堂活动的特点重新安排学生的座位或坐姿。使每个人在说话时能看到别人的脸，其他人也能看到说话者的脸。另外，对学生的鼓励通常也是激发学习兴趣的最佳途径之一，教师应不断地使学生感到他们的能力总是在老师的期望范围之内的，并且要注意的是这种鼓励应该是在学生成功时给与而不是失败的时候。三、先实践，后领悟。如果我们在学习新的语法知识时，一开始就向学生讲述枯燥无味的语法，那学生就会厌倦英语，不想学习英语。小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。语法能力是交际能力的组成部分，语法教学不应该在孤立的句子中进行，而应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，从视、听、说人手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。通过设计、创造交际性语言环境，运用幻灯、动画、实物、图片、简笔画、表演对话、手势、表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料中感知、理解和学习语言，在语言交际实践中，熟化语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。所以，我们要得到语法知识学习的高效性，必须以趣味性活动引入，在快乐的活动中实践，在实践以后总结、领悟、分析。通过交际实践语言后，才进行语法的讲解剖析，学生就会印象深刻，理解到位，乐于接受。例如：在教四年级上册《Whosebagisthis?》这一课，对于名词性物主代词和形容词性物主代词的区别与运用是这一课的难点。很多老师生怕学生搞不清，总是给学生分析很详细，反复地朗读语法要点。他们以为这样能帮助学生接受新语法，新句型的运用；然而，这恰好相反，学生觉得这样更难弄清楚，更难进行语言的交际实践，而且枯燥。如果我们一开始先不讲语法，让学生进行语言的实践、活动、游戏，让他们在有趣的活动中运用新句型交流，操练；然后再进行语法知识的渗透，讲解，学生就会豁然明了。学得生动，记得深刻。所以，小学的语法教学，要抛弃枯燥的讲解，首先是让学生先实践。在实践中领悟新语法，能达到好效果。四、在任务型活动中巩固语法 从实践，到领悟，学生豁然明了。教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用新授的语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。例如，教学Howmany句型时，为了让学生区分单复数的回答形式，教师设计如下任务型调查活动：呈现单数、复数的图片，让学生根据图片内容去调查：Howmany…arethere?Thereis…Thereare…等，并请学生自制调查统计表，可以是如下格式。MikeLisaDonnaHowmanypeoplearethere?Howmanypencilsarethere?学生做好准备后，在班级中任意找采访对象进行提问，并填写统计表，最后汇报调查结果，并请全体学生选出班级之最.在调查活动的过程，学生就能很有效区分了Thereis…Thereare…的回答形式；又如在教学句型“Whose…isthis/arethey?　It’s/They’re…’s.”时，可设计一个“失物招领”的任务，先将一张桌子放在教室前面的一角，桌上放一块失物招领处的英文牌，然后把课前让学生带来的服装鞋帽一一放在桌子上，让学生在询问、辨认，找失主的过程中自然地引导他们学习口语：Whose…isthis/arethey?　It’s/They’re…’s.在此过程中，不仅帮助学生区分be动词单复数的的使用，还培养了学生综合运用语言的能力。语法不是讲出来的，是学生体会出来的。在充分接触语言的基础上去分析和理解语言，然后再去学习规则。“语言永远先于语法，学习语言一定要先有大量的输入，这样才能对语言有足够的感性体验。在输入与积累达到一定程度之后再去学习语法比较合理。将英语作为第二语言教授给小学生，语法是必不可少的重要部分。学习语法的目的就是为了更好进行语言交际，所以，必须把语法和语言的实践通过有趣的活动结合起来，让学生在快乐的学习实践中领悟语法，在领悟后能拓展新内容，从而更好进行语言交际。让学生感觉语法不是枯燥、复杂、困难的内容，它同样可以以生动活泼的形式走进课堂，让课堂展现生机活力。