浅谈幼儿英语城堡信息呈现和表征 5页

浅谈幼儿英语城堡信息呈现和表征　　摘要：幼儿英语城堡是一款专门为3到15岁之间儿童量身定做的学习英语的软件。本文主要根据理查德？梅耶提出的多媒体信息的设计原则对幼儿英语城堡的多媒体信息呈现与表征进行了浅要分析。关键词：多媒体信息设计原则；幼儿英语城堡；呈现；表征一、幼儿英语城堡简介幼儿英语城堡是一款幼儿英语启蒙教育软件。它是一款专门为3到15岁之间儿童量身定做的学习英语的软件。本软件的学习课程共35个单元，其中包括字母、水果、性别、天气、数量、颜色等内容。在网络技术快速发展的今天，它具有创新的学习方式，即通过计算机网络技术模拟了母语般的环境以及学母语的自然过程。它充分体现移动学习的思想，即随时随地随心地进行学习，无论时间地点，只要可以上网，就可以随时登入学习。本软件提倡无意的有意识学习，即通过图像直接理解语法和词汇含意，直接提高语言理解力而非强制性地背诵东西，通过训练“快速脑”的潜意识和直觉反应，像学习母语那样自然地学会外语。二、梅耶的多媒体信息的设计原则5 在学习和总结信息加工认知理论和相关研究的基础上，依据SOI认知模型和多媒体学习假设，梅耶提出了多媒体学习的认知理论，即多媒体学习是从所呈现的文本或叙述中选择相关语词、或从所呈现的画面中选择相关图像，并将所选择的文字组织成连贯清晰的语言心理表征，进而将言语模型、图像模型与先前知识进行整合，认知过程模型如图1所示[1]。梅耶认为“考虑了人类大脑运行机制的多媒体教学信息设计更能够引发有意义的学习”[2]。多媒体教学信息的设计不仅要考虑如何呈现信息，更应考虑如何引导认知。三、分析幼儿英语城堡多媒体信息呈现与表征5 1.多媒体认知原则和通道原则。梅耶提出多媒体认知原则即学生学习语词和画面组成的呈现比学习只有语词的呈现学习效果好。当语词和画面共同呈现时，学生有机会形成言语和图像的心理模型并在二者之间建立联系。幼儿学习语言时听、说、写三个方面为主要的学习内容，据语言学家分析得出：幼儿在英语学习过程中主要靠直觉和体验，幼儿心理可塑性强，幼儿很容易对英语产生兴趣，但幼儿自控能力差，容易培养兴趣，更容易失去兴趣，遇到挫折或失败，或遇到枯燥的教学内容时，便很容易对学习英语失去兴趣。幼儿英语城堡的信息呈现应多样化一些，活动设计多样化一些，使学习者在灵活的情境中学习，联系生活发生有意义的学习。观察到学习导航界面，界面信息是通过文字和图片来呈现，为了使学习的效果更好以及学习的氛围更加和谐，可以加入一些语音介绍，来帮助学习者更快更有效地使用本软件。根据幼儿学习认识事物的特点和心理发展特征，幼儿学习更加随意，学习内容更需要形象化，在色彩上要丰富。根据多媒体认知原则和通道原则可知，语词和画面是两种本质不同的表征知识的系统。[3]2.冗余原则和一致性原则。进入幼儿英语城堡的第一部分学习内容：字母学习。根据多媒体信息设计原则之冗余原则来分析，学习者的学习内容是通过文本和语音以及图片来呈现的，学习字母B的拼写和读音。我们可以看到有一张与学习内容无关的图片“Theboyisdrinking.”梅耶对增加无关的趣味性的细节对学习者学习信息的效果进行过研究并发现：增加与学习内容无关的趣味性细节会降低学习者的学习效果。[4]本软件如果去掉与学习内容无关的图片对学习者的学习效果会更好。无关材料会争夺学习者工作记忆中的认知资源，分散学生对重要信息的注意力；幼儿的认知水平较低，注真实图片相对于卡通图片来说，真实图片成本高且呈现信息较为复杂，并且字体应该大一些，放的位置要在明显的位置上，注意吸引学习者的注意力。例如海滩、小男孩的脚怎么有沙子、天空很蓝等与学习内容无关的信息，对学习者的学习效果有负面影响。5 3.空间接近原则和时间接近原则。在梅耶的观点中空间接近原则就是书页或屏幕上的对应的语词与画面邻近呈现能使学生学得更好。这一观点的理论基础是：当书页或屏幕上对应的语词与画面彼此接近时，学习者就不必使用认知资源在书页或屏幕上搜寻，并且更有可能将他们同时保持在短时记忆中。[5]幼儿英语城堡的整体信息呈现方式就是文字、图片，结合纯正的发音，即学习者要学习“Thewomenarereading.”文本和图片同时在一张屏幕上呈现，并且伴随读音的学习，这种信息的呈现方式对学习者的学习效果无疑是很有帮助的。四、总结梅耶的多媒体信息设计原则为使用多媒体进行学习的信息呈现与表征提供了一定的理论基础。多媒体学习过程可视为信息获得的过程（其中多媒体信息是传递信息的工具）或知识建构的过程（其中多媒体信息是帮助理解的手段）[5]。幼儿英语城堡是一款依托于图片和语言的英语学习软件，它主要的多媒体信息是图片、文本、音频，针对学习者特有的学习风格以及这三种形式的组成的多媒体信息，努力降低学习者的认知负荷，将学习者的注意力集中到学习内容上，多媒体信息呈现的设计是十分必要的。参考文献：[1]RichardE.Mayer.（eds.）.TheCambridgehandbookofmultimedialearning.CambridgeUniversity5 Press，2005.[2]CliffAtkinson，TheCognitiveLoadofPowerPoint：Q&AwithRichardE.Mayer[EB/OL].http：//www.sociablemedia.com/articles_mayer.htm，2009-2-20.[3]IncreasedInterestingnessofExtraneousDetailsinaMultimediaSciencePresentationLeadstoDecreasedLearning.RichardE.Mayer，EmilyGriffith，IlanaT.N.Jurkowitz，andDanielRothman.Copyright2008bytheAmericanPsychologicalAssociation[4]理查德？梅耶.多媒体学习[M].北京：商务印书馆，2006：145.[5]Mayer，R.E.（1989）.Systematicthinkingfosteredbyillustrationinscientifictext.JoournalofEducationalPsychology，81，240-246.作者简介：李慧（1988-），女，河北保定人，2011级河北大学教育技术学学术研究生，研究方向：教育软件研究和信息技术与课程整合。5