幼儿英语教学原则-讲稿 7页

第六章幼儿英语教学原则教学目标：了解幼儿英语教学原则的内涵，能够在教学中熟练应用幼儿英语教学原则。教学重点：熟练并准确应用幼儿英语教学原则教学方法：课堂讲授法、讨论法、范例引导法教学内容：教学原则是根据教育教学目标和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定的、为教学工作所必须遵循的一般原理或准则。教学原则首先是从属于教学I；标的，而教学FI的是分层次、分侧面的。从时间进程来讲，不同年龄阶段的教育对象，其心理及生理的发育特点是不一样的，因而教学目的也不一样;从内容来说，科H不同，教学H的也不同。其次，教学原则还是教学过程的客观规律的正确反映。教学规律是客观存在的，不依人的意志为转移，对教学规律认识的深度、侧重点不同，人们提出的教学原则就会有所不同。最后，教学原则的制定还要依据教学实践经验，这是教学原则最主耍、最直接的来源，也是检验教学原则正确与否的唯一标准。教学原则是从实践中形成的，而又可能根据时间、地点、学生个体的不同而不同，所以，教学原则无所谓对与错，而在于是否能够冇效地指导教学。因此，幼儿英语教师面对不同的教学原则，应该认真分析自己面对的教学实际，根据不同教学原则，有针对性地寻找真正能够指导自己教学活动的准则。第一节以幼儿为中心原则一、活动设计阶段一一备课（一）宏观上，制定教学0标要充分考虑幼儿的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点和他们的实际需要，根据幼儿语言发展的规律，以促进幼儿的英语能力发展为出发点。认知目标：掌握日常基本词汇和简单的交际用语情感目标：培养幼儿学习英语的兴趣能力H标：把“听”、“说”作为幼儿英语教学的重点，注重培养幼儿的英语听说技能（二）微观上，选择和设计英语教学活动的内容和形式，要研宄幼儿学习英语的准备状态，据此来安排教师的教学进程，确定活动的结构及各个步骤的排列和展开二、活动实施阶段一一上课（-）活动实施过程中，要始终以幼儿为中心：“听”一一创设情境，帮助幼儿感知和理解新的语言材料；“说”一一设计有趣的活动，给幼儿提供反复操练和模仿的机会；“用”一一创设交际情境让幼儿主动运用所学语言进行交流。（二）在整个过程中，教师要仔细观察每个幼儿的反应，随时调整活动的内容、方式和进程。使教和学两个进程协调一致，才能取得最佳的教学效果。三、评价归纳阶段一一课后课后的评价归纳工作也应主要针对幼儿进行首先，从幼儿在活动中的表现对幼儿参与活动的程度进行分析和评价一一动态评价主动积极的参与（理想状态）一般参与（被动状态）不参与（无效活动）其次，从幼儿学习效果的角度，对A标达成情况进行分析和评价一一静态评价第二节实践性原则语言习得理论认为，幼儿具有一种独特的自然吸收、自然4得语言的能力，这使他们能从大量的语言接触和使用屮吸收语言材料，概括语言规则，从而形成语言能力。语言习得理论同时认为：只有习得的东四冰会成为口头熟练掌握的语言。因此，幼儿的发展是通过活动而实现的。 一、大量开展听、说活动听说练习是幼儿英语学习活动的基本形式，其精髓在于创造机会使幼儿获得最大量的门语实践，通过多听多说多练，逐步熟练掌握语言，形成语感。二、以教师为主导教师在活动中应结合幼儿英语活动的基本结构，扮演好自己的角色。其主导作用主要体现在：（一）向幼儿演示新的语言材料吋，教师是“示范者”，是“演员”，应该“精讲”。（二）为幼儿提供机械操练的机会，教师是“教练”、“指挥”、“指导者”、“检查者”。（三）为幼儿创设复用、活用、交际的语言场景，为幼儿的“听”提供“理由”，为幼儿的“说”创造“动机”，教师是“导演”、“参与者”、“旁观者”。三、以幼儿为主体在幼儿英语实践活动中，幼儿的任务分别是：（一）教师演示新材料时，幼儿应做“听”的实践，并动用各种感官，感知新材料的语音、语义及其联系。（二）在机械模仿阶段，幼儿在教师指导之下，主要做“大合唱”式的全班操练和“小组唱”式的小集体训练。大量的模仿练习有助于掌握发音技巧和说话的基本套路，有助于幼儿开门说话，是幼儿学习英语必不可少的一环。（三）在复用、活用阶段，可由教师和学得好的幼儿示范过渡到全班分组对话，练习以有意义的操练和交际操练为主，在言语实践活动中培养幼儿运用语言的能力。贯彻“实践性”的原则，不但体现于新授活动中，还应体现于复习、巩固活动中，体现于英语学习活动之后的其它活动之中。练习的方式也不尽相同，问答、游戏、表演等。无论怎样，教师应提供充分的机会，使幼儿成为“实践”的主体。四、贯彻“实践性原则”应该注意的问题（一）处理好主导与主体的关系教师在给予幼儿以某种语言示范后，就要“退居二线”，给幼儿提供充分的时间和空间，让幼儿反复练习，充分利用有效活动时间。（二）处理好全体与个体的关系（二）处理好精讲与多练的关系幼儿是教学的中心，是教学的主体。教师的讲和教要服务于、转化为幼儿的学和练。要充分尊重幼儿在英语学习中的主体地位，讲练结合，精讲多练，把重点放到幼儿的言语实践上来，通过各种途径为幼儿提供足够的、生动有趣的、易于吸收的语言材料和多种实践机会，使他们“沉浸”在实际语言的海洋中，在自然交际、自然重复中习得英语，形成语感。1、使幼儿先听后说。2、要掌握多信息、高密度、快节奏、点面结合、难易相间的原则。第三节交际性原则一、以语言能力为基础培养交际能力幼儿英语教学的最终I；的是培养孩子灵活使用英语进行交际的能力。进行交际须具备两种能力：语言能力和交际能力。语言能力是指掌握语音、词汇、句型、语法等语言知识、并运用这些知识构造和理解句子的能力；交际能力是指在特定的场合恰当地运用语言知识表达思想的能力。交际能力的培养应该建立在语言能力培养的基础上。语言能力并不是交际能力，而交际能力却理所当然包括语言能力，不适当的表达方式或不准确的语言形式都会影响交际。没有语言能力作基础，交际能力就会成为无本之 木、无源之水。二、教学过程力求交际化（一）处理好语言操练与语言交际的关系幼儿英语教学的第二步是设计机械训练的活动，也就是语言操练，其着眼点在语言形式，如意、形等；教学的第三步是设计交际训练的活动，语言交际的着眼点在语言内容，使意形相结合，最终使交际双方达到相互了解英语语言教学的0的是培养幼儿用英语进行交际的能力，而不仅仅是使孩子掌握语言形式。但是在英语教学里通过语言操练使幼儿掌握语言形式，却是培养幼儿用英语进行交际的必由之路。教师每次教新材料时，都要先进行机械练习，再进行交际性练习，使幼儿最后能运用所学的新材料进行交际。不能把语言操练和语言交际对立起来，要看到它们之间的联系，一步步地把语言操练推向语言交际二、教学过程力求交际化（二）积极使语言操练向语言交际转换教师应尽量使课堂练习接近语言交际，或课堂练习交际化，不仅应多给孩子一些说话的机会，还应创造一定的情景，鼓励幼儿在说英语时带着表情，并伴以手势、动作等,像演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂练习。1.创设情景、利用情景，为幼儿提供听的理由和说的动机2.由“重形式”的训练转为“重内容”或形式与内容相结合，用活泼的活动形式掩盖枯燥的语言形式三、利用课堂及幼儿一日活动的真实场景，开展交际活动在英语课上，教师和幼儿有不少使用英语来交流的机会。教师要逐步完全使用英语来授课，包括课堂的组织、教学过程的进行、对幼儿的奖评等等，都要用英语来进行。另外，幼儿学习英语仅靠课堂这一点时间是不够的，还必须把它融入到口常的生活屮去，充分利用幼儿一R生活的各个环节为幼儿提供练习英语的机会。例如：幼儿到校、离校时，教师主动引导幼儿用英语问候、道别；在做错事时使用英语“Iamsorry"道歉；接受别人的帮助时说“Thankyou”。这样既增强了幼儿的英语U语表达能力，又培养了幼儿讲礼貌的好习惯。三、充实社会文化知识，增强语言得体性意识语言交流还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。培养幼儿使用英语进行交际的能力，除了培养他们能用目的语清楚地表达思想以外，还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使幼儿学会得体地交际，懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话。幼儿英语教师应该适度地、冇选择地、比较系统地将目的语的文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合。第四节利用和限制母语原则SpeakEnglishifpossible,speakChineseifnecessary一、限制使用母语1.在传授新的概念吋，让幼儿把听到的英语语音和它所代表的事物概念（不通过汉语介人，而通过直观教具、体态语、情景演示等）直接联系起来，直接理解，直接建立英语音、义之间的两项式联系（不用汉语，也不用文字），中间不经过翻译程序，逐步形成用英语思维的习惯。2.在做练习吋，仍采用“情景法”，除非非常必要，不要像有的教师永远采用“翻译法”，这样会使幼儿在理解英语时总要先有一个汉语的介入，不利于形成英语思维。3.在组织教学时，可以逐步用英语课堂用语片领课堂这一实际的交际阵地。4.为了让孩子在教师的言传身教下，逐步形成多讲英语的习惯，可以借助一些辅助的手段，如“只懂英语的洋娃娃”、“只允许讲英语的小红帽”等等。 二、利用母语幼儿学习英语时，母语就己经客观存在。外语学习过程是一个漫长的把目的语的规则内化的过程。在这个过程中，会出现“中介语”现象，因此排斥母语是不明智的，应在尽量使用英语的前提下适当利用母语。在下列情景下，必要时可以使用母语：1.在解释抽象词吋，如“struggle”、“autumn”、〃clever”等。如果幼儿园自然活动中刚刚认识过"autumn",用汉语解释，可以利用知识的“正迁移”，起到“画龙点睛”的效果。2.复习时，发现幼儿出现了概念性的错误，教师在一时找不到适当的教具时，可借助汉语翻译，立即纠正孩子的错误理解。3.利用母语，在讲故事吋提供背景，烘托气氛，有利于引出英语的语言点。4.讲发音的方法时。5.解释活动规则时，尽量用演示的方法，但有时辅以汉语解释，给孩子以“安全感”。6.维持纪律时。7.活动、故事结束，引申出道义等方面的启示吋。8.布置家庭作业时。第五节整体学习原则由语音、词汇、句法构成的语言形式在习得和运用过程中是相互结合、融为一体的,即语音离不开词汇、词汇又联系句法结构。因此，作为交际工具来教语言，就要使幼儿对语音、词汇、语法进行整体学习。一、以交际单位来学习人类语言交际的单位是句子，幼儿阶段的交际单位有时是“独词句”，有时是“电报句”。虽然不是完整的句子，但却表达了完整的意思。因此在幼儿英语教学中，还是应以“交际单位”为主，把单词放在句子里，结合听、说等语言实践，开展各类活动。1.给幼儿输入(Ustenin)。在让幼儿感知新材料吋，以“交际单位”出现2.让幼儿输出(Speakout)0幼儿在对“交际单位”建立了概念之后，就应让幼儿来运用它进行语言实践。在方法上，应坚持让幼儿在语流中练语言，在句子中练单词，在情景中练句子，在使用中练用法，在语言能力中发展语言能力二、整体学习不排斥单项训练主张整体学习的原则，但不排斥在必要的情况下，在整体中学部分，在“交际单位”训练屮，进行简单短暂的语音、词汇、语法单项训练，并通过单项训练加深对整体的认识，最后再回到整体的训练、使用中去。在整体学习与单项训练中应有合有分，有分有合，先合后分、分合兼顾。对于整体学习与单项训练，教师应该在了解幼儿水平、了解英语特点、英汉异同的情况下，活动之前预见到困难所在，并设计相应的环节解决困难。对于活动中发现的困难，应根据困难的面、量、程度，灵活机动处理。第六节直观性原则从心理学的角度讲，幼儿的思维具有具体形象的特点，抽象思维、推理能力还没有发展起来。我们应利用和发展这种技能，并尽量不去削弱孩子们使用这种技能的愿望，来为其英语学习服务。一、老师演示新的语言材料，使幼儿建立英语的新概念时（一）使用直观教具如实物、模型、图片、手偶、简笔画、幻灯、录相等等。可以把实物带入课堂，虽然这些实物都是幼儿在日常生活中接触的，但教师把它们带入教室，幼儿往往会产生一 种新鲜感，注意力马上被吸引，有关这方面的英语在几分钟内就能说出，而且英语与实物之间建立了直接联系。一些不便带入教室的实物，我们可以用相应的玩具或模型代替。举例：小班第一课GoodMorning!（见教材和《洪恩幼儿英语》光盘）简笔両也是最为实用的直观教具之一。它能大大减少教师制造教具的时间，一支粉笔即可，而且信手拈来，富有动感，特别吸引幼儿。多媒体辅助计算机集图、文、声、像于一体，使教学内容的呈现富有强烈的表现力和艺术感染力，寓教于乐，能够活跃课堂气氛。（二）体态语如手势、动作、示范、面部表情、神态、发音的门形示范、语调、声音等，将直观的教具和教师本身的直观演示、生动的形象和语言相结合，创设语言环境，渲染语言气氛，吸引幼儿的注意力，帮他们迅速完善地感知理解新材料，提高感知的效果。体态语在英语教学中运用的频率很高，方式很多，直接影响着教学效果。教学中，英语教师常用体态语来指示、指挥、演示和表情达意。例如，在训练幼儿朗读时，读升调时，手往上提；读降调时，手往下降；该停的地方，手在空中挥拳。（三）创设情景第二信号系统以第一信号系统为基础，并得到第一信号系统的支持和校正。如果语言离开了当时的情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。由于孩子理解情景比理解语言更快、更容易。在所授语言材料涉及到情景时，教师不能只依赖于语言，将情景讲解给他们，而是要把情景演示给他们。情景设计应注意以下儿点：一要紧扣中心内容。二要真实。三要合理。（四）使幼儿多感官参与幼儿的理解很多情况下来自于手、眼、耳、身体的运动觉。他们通过自身的活动去认识世界、体验生活、学：＞」本领。因此要“调动各种感官，进行无意学AI”，让幼儿分不清现实与虚构，意识不到语言教学的真实意图，而陶醉于冇趣的语言活动之中，在无意识中自然而然地习得外语。二、教师在示范发音时直观的辅助便是教师的口形、手势，教师也可让幼儿多感官参与。人们都说英语是音乐的语言，因此发音不到位的话，就不会体现这种美感。幼儿的发音器官不完善，教师在教幼儿学习英语时，要先选择一些容易的音来发。有一些音尽管不容易发，但还是要把正确的音示范给他，以免使错误巩固。如：［eri:］，［e］音把舌头伸出来，［r］音把舌头缩回去，［i:］音咧开小嘴笑。又如：［faiv］,［f］上牙齿咬住下嘴唇，［v］音U形不变，［ai］大老虎打哈欠。三、在练习时教师应设置一些能激励幼儿去说的活动场景，让幼儿在场景中扮演一定的角色，有空间知觉、角色扮演、视听觉体验等，来加深对新材料的理解。如：“Oldwolf,whattimeisit?”中扮演大灰狼和小动物等。四、贯彻直观性原则的注意事项（-）注意简便易行，切莫弃简从繁。如明明做一个动作，画一幅简笔画就能清楚表达的，就不必兴师动众放录像了。（二）要排除干扰，演示到位。（三）在授完一个概念后，及时检查，如果发现幼儿的概念建立的不完善或出现错误，应该及时纠正原用的教具或体态语，从而传授给幼儿正确的语言概念。（四）有些语法现象因其特点不宜用直观性原则来介绍时，则应顺其自然用其他方法来教学。第七节趣味性原则兴趣是人的一种积极的情绪表现，总是给人带来愉悦的主观情绪体验。兴趣是一个 人学做事的重要前提与动机，更是幼儿做某项事情的直接动力。英语对于幼儿意味着抽象难懂，如果教师不善于利用这一原则，英语就会变得枯燥无味。所以，趣味性原则对于搞好幼儿英语教育具有举足轻重的作用。教师的任务就是要考虑如何用所设计的活泼有趣的活动形式来掩盖我们严肃、有时单调、枯燥的教育内容，让有趣的因素创设出使幼儿渴望参与的欲望，使幼儿受到“蒙蔽”，意识不到语言教学的真实意图，而陶醉于冇趣的活动之中，积极、主动、忘我地投身英语学习活动。一、有趣的内容幼儿外语教学，应与幼儿的日常生活和游戏活动结合起来。学习的内容必须是幼儿感兴趣的、熟悉的，就是在选择主题、角色的时候，趣味性要强一些，例如画画、过家家、吃冷饮、串门；学习的过程要能充分调动幼儿的视觉、听觉和身体活动。二、有趣的环境（一）语言环境教师要创设良好的英语环境，初步引起幼儿学习英语的兴趣和愿望。教师可以有意识地、经常地给幼儿用录音机播放英语小故事、歌曲、诗歌，让幼儿观看英语动画片，翻阅英语图画书等。（二）物质环境这对培养幼儿对英语的兴趣极为重要。在组织活动前，教师可根据教学内容，制作一些有特色的头饰、玩具，设罝一个别出心裁的场景，这些都能较好地激发幼儿的兴趣,调动他们的积极性。（三）精神环境在英语教学过程中，不能仅局限于单调的听、说，可采用多种体裁的内容、形式，如将儿歌、讲故事、唱歌、做游戏、绘画等活动融合在一起，做到说中有玩，玩中有唱,唱中有両，両中有说，丰富英语教学中的趣味内容，以引发幼儿学英语的浓厚兴趣。三、有趣的形式（一）故事法爱听故事是孩子的天性。教师可根据需要使整个教学活动以讲故事的形式贯穿始终，让幼儿扮演故事中的人物，听完故事后，用英语进行表演。（二）游戏法这是幼儿学习英语的主要方法，是由幼儿的年龄特点所决定的。主要有以下几种游戏：1、“迅速抢答”。2、“谁不见了”。3、“传悄悄话”。（三）表演法幼儿有较强的表现欲望。用英语表演小短剧，不仅可以培养幼儿勇敢、大方、自信、进取的优秀的性格品质，而且对教育内容容易记、记得牢。（四）说唱法旋律对于幼儿有极大的吸引力。教师可让幼儿先听，然后根据歌词即兴表演。歌曲在教学屮就是调味剂，它可使气氛活跃，提高幼儿的学习兴趣，获得并巩固所学的语言形式，加深听力理解，激发幼儿的成就感，收到事半功倍的效果。（五）手偶法“手偶”人物造型美观，形象逼真，操作起来又特别方便。在操作过程中，操作演员可以绘声绘色地对话、歌唱。（六）声调法教师的语言要生动、形象、饶有童趣，这样也会调动幼儿好奇好玩的心情。一，语调上抑扬顿挫，亦高亦低，亦长亦短，做到快慢冇节律，粗细冇分别。二，在模仿某个角色时，应符合其性格特征。（七）动作法 在教给孩子动词时，可以使用动作法。四、有趣的教具要善于利用有趣的辅助教具资源，像图片、投影、头饰、面具、手偶、磁带、录像等等。因为幼儿靠纪律的约束来完成一节课的学习还有些困难，他们对于新鲜的、有趣的事物比较容易接受，也比较愿意学。最后，教师要注意趣味性原则在细节中的运用与发挥，否则容易造成大的失误。对于趣味性原则的运用，教师要善于观察，注意时时发掘，适时釆用，使每个教育环节都充满趣味，让幼儿轻轻松松学好英语。&课后延伸：学习英语童谣；欣赏英语歌曲；欣赏英文动画片。