简谈克拉申语言输入假说对幼儿英语教学的启示 9页

　　简谈克拉申语言输入假说对幼儿英语教学的启示导读：现在请大家鉴赏的文章是语言和假说方面的开题报告和论文。本篇文章有利于同专业方向的大学硕士研究生和本科生在写作毕业论文范文前写作和查找资料有清晰思路。秦芳（陕西师范大学教育学院，西安710062）摘要：20世纪六七十年代开始，越来越多的语言学家将目光本篇克拉申语言输入假说对幼儿英语教学的启示论文原创lunargin:0auto;font-size:12px;color:#666666;">语言和假说开题报告和论文代，他总结前人的成果和自身个案研究和实验研究的基础上提出了语言输入假说.克拉申的语言输入假说对我国幼儿英语教学具有重要意义，我们必须深刻理解语言输入假说的基础上，有选择性地将其运用到我国幼儿英语教学当中，提升我国幼儿英语教学水平，促进我国幼儿英语教育的发展.关键词：语言输入假说第二语言习得幼儿英语克拉申中图分类号：G61文献标志码：A：10022589（2012）20024002 一、导言第二语言习得作为一门独立的学科，兴起于20世纪六七十年代.第二语言习得指的是自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程.包含三层含义：一是此过程是自然或有指导的情况下进行的，不局限于像学校课堂这种有指导的情况还包括自然状态下的习得过程二是此过程既以通过有意识的学习，时也以通过无意识的吸收三是习得的是母语以外的一门语言，非母语.斯蒂芬·克拉申是二语习得研究的代表人物一，他毕生致力于第二语言习得的研究.自20世纪中叶以来，他总结前人对于第二语言习得的研究成果以及自身实验研究的基础上，提出了比较完整的、系统的、影响广泛且具有争议的关于第二语言习得的假说语言输入假说.这一假说奠定了他第二语言习得研究中的代表性地位.二、克拉申语言输入假说20世纪80年代，克拉申对前的第二语言和外语研究的总结以及个体自身的实验研究的基础上，把种研究结果加以归纳、总结，《第二语言习得的原则和实践》一书中提出了系统的、著名的语言输入假说.克拉申的语言输入假说，是影响最广、最全面的第二语言习得研究成果.对第二语言学习或外语学习具有深刻的指导意义. 克拉申的第二语言习得假说包括以下五个方面：习得学得区别自然顺序假设监控假设输入假设情感过滤假设.1。习得学得区别克拉申认为语言的习得和语言的学得区别是他阐述的有假设的基础，他认为语言的习得和学得方式是发展第二语言能力的两种不的方式.语言的习得与幼儿发展第一语言的能力的方式相似，是一种潜意识的学习过程，是一种内隐的、非正式的、自然的学习.相对于语言习得，语言学习则是一种有意识的学习，有意识的学习一种语言的语法或规则.克拉申看来，成年人也以像幼儿一样通过语言习得装置来发展第二语言能力.2。自然顺序假设克拉申认为学习者以一种自然的顺序获得语法结构.学习者先获得某种语言的语法结构，然后是其他.例，以英语作为第二语言为例，学习者一般先习得进行时（ing）和复数（s）的使用方式，然后习得第三人称单数（s）及有格（acute;s）的使用方式.克拉申认为语法的习得有一个过渡形式，他反对语法的教学，即使是按照自然顺序进行的语法教学.3。监控假设 语言监控假设是以语言的习得学得区别为基础.克拉申认为语言的习得和语言的学得第二语言学习过程中以不的方式发挥作用，具有内的相关性.一般而言，语言习得是个体的语言能力，对个体产出话语以及话语的流利性产生作用，而语言习得只是对话语的产出起监控或编辑作用.一般语言习得系统产出语言后，对语言的形式进行更正.语言学习的这种监控作用能语言产出前或后发生作用.语言学习的监控作用的发挥需要具备三个条件：一是充足的时间，语言使用者需要有充足的时间思考和使用语法规则二是注意语言形式，语言使用者必须关注语言形式或者语言的正确性三是掌握规则，掌握语法规则是发挥监控作用不或缺的条件，但是对于学习者而言，大部分学习者只是学习一部分规则，不能穷语法规则.4。输入假设 语言输入假设是克拉申二语习得假说的核心部分，试图回答：我们是何习得语言的？假设监察假设和自然顺序假设正确的基础上，克拉申提出语言输入假设.他的输入假设包括以下四点：一是输入假设与习得有关而不是学习二是我们通过理解那些包含略高于我们现有能力水平（i+1）的结构的语言来习得三是成功交际，输入是被理解且数量充足的情况下，i+1水平自动实现四是不被直接教授的语言产出能力出现.克拉申用i+1公式来概括其输入假设.i代表语言习得者现有的语言能力，i+1代表理解的略高于习得者现有语言能力水平的输入.当交际成功，语言输入被习得者理解且数量充足的条件的，语言习得者i+1的语言能力水平实现.克拉申认为理想的语言输入具有以下几个特点.理解性.理解输入的语言材料是语言习得的关键.输入的语言材料必须着眼于语言习得者现有的语言水平，略高于习得者的现有水平即i+1水平.语言输入材料难度过高，处于i+2甚至i+3水平，习得者将无法理解语言材料，不仅不会对i+1能力水平的实现，还会打击习得者的学习积极性语言输入材料的难度过低，处于i水平甚至i1水平，习得者将无法提升语言能力，无法实现语言能力的i+1水平.趣味性和关联性.输入的语言材料必须与习得者相关联或能引起习得者的兴趣.只有这样能促使习得者产生低情感过滤，促进i+1语言能力水平的实现.非语法秩序.自然顺序假设中，克拉申认为习得者是以一种自然的顺序习得语法结构，以克拉申反对语法的教学，而输入材料也应当是非语法秩序的.充足的量.克拉申认为要实现语言能力的i+1水平，需大量的理解性语言材料输入.5。情感过滤假设 情感过滤假设阐述的是情感素何影响二语习得过程.影响二语习得过程的主要的情感素有：动机、自信以及焦虑.高动机、自信和良的自我形象及低焦虑通常能促进语言习得.那些对二语习得态度不佳的人，将不会主动去获取输入材料，而他们也会产生高情感过滤那些态度良的人，他们不仅主动获取语言输入材料，还会产生情感过滤.三、我国幼儿英语教学的现状随着国际化进程的发展，英语成为个人发展必不少的能力.越来越多的家长重视幼儿英语教育，为迎合市场需求，许多幼儿园不顾自身条件的不足，勉强开展幼儿英语教育.我国幼儿英语教育主要存以下几个方面的问题.幼儿英语教育师资问题突出.幼儿英语教师的主要有四种：幼教专业的幼儿英语教师英语专业的幼儿英语教师外籍英语教师非幼教专业非英语专业的幼儿英语教师.对于非英语专业的幼儿英语教师，语音的准确性、口语的流利程度是他们存的重大弊端.而对于非幼教专业的幼儿英语教师而言，他们缺乏幼儿教育的理论知识指导.教学方法呆板.目前我国幼儿英语教育多采用传统的英语教育模式.让学生单纯的记忆单词，背诵句子.这不仅不会培养学生学习英语的积极性还会降低学生的学习兴趣.儿童英语教学的培养目标模糊,教学要求缺乏一致性.由于前人们对幼儿教育的重视程度不高，国家没有像大、中、学教育一样对幼儿英语教育制定明确的培养目标和统一的教学要求. 教育环境不理想.教师、家长很少去创设幼儿学习和使用英语的环境.比较重视儿童对单词、句子的认知，而较少注重儿童使用和运用语言，容易造成哑英语.四、克拉申二语习得理论对我国幼儿英语教学的启示1。培养优秀的英语幼教教师是幼儿英语教学活动的重要组成素.优秀的幼儿英语教师必须具备以下几方面的要求：一是英语发音标准掌握正确的英语发音方法，能够识别英语与母语发音的区别.二是英语口语流利能与英语为母语的人顺利进行交流，能做到脱口而出.不应该说话的时候想着语法结构是否正确，应学会用英语进行思维，而不是母语转英语的思维方式.美国语言学家Cook曾指出，语言沉默期，虽然儿童不开口说话，但是儿童会这个时期存储大量的语言知识.果教师的发音不标准，或者说是句子错误，那儿童将来说话的时候，也不能发音标准，句子正确.三是掌握基本的语法知识和英语国家文化根据克拉申的监察理论，语法知识语言习得中具有监督作用，个体以通过语法知识反省自说或将要说的句子是否正确.将英语国家文化融入英语教学中，以提升学生的学习兴趣，时也有助于儿童与母语为英语的人的交流.四是掌握丰富的幼儿教育理论，将理论运用于教学实践.幼儿英语教育的对象具有年龄、认知水平低、自控能力差、塑性强的特点.教师须根据儿童身心发展的特点，有针对性地进行教学. 2。创设全英本篇简谈克拉申语言输入假说对幼儿英语教学的启示论文范文综合参考评定下度:优秀标题语学习和使用的环境克拉申二语习得假说强调语言是习得而不是学得.而习得是无意识的，以我们要为儿童创设一个无母语、全英语的学习环境，让儿童潜移默化中习得英语.浸入式教学是创设语言学习和使用的环境语言专业双学位论文撰写预览次数：2886评说人数：1286方面的典型.幼儿园方面，英语教室内的装饰、英语教师的教学、教师与学生的交流、学生间的交流都应该是全英语的家庭方面也应能的为儿童创设英语学习和使用的环境.对于有英语语言能力的家长，以鼓励儿童与用英语进行交流，用英语给儿童讲故事对于英语语言能力不理想的家长，以为儿童购买英语读物，英语墙贴，播放英文儿童歌曲，让儿童观看英文版电影等.创设全英语学习和使用的环境，时也是Krhen的输入假设的实际运用.语言能力i+1水平的实现，必要条件一是要有充足的量的积累.只有全英语学习和运用的环境中，儿童接触的语言材料的量是最大的.3。创设轻松有趣的学习环境轻松有趣的环境有利于产生低情感过滤，有利于儿童习得语言.教学内容应该联系儿童的生活实际，儿童理解的范围内具有一定的挑战性，激发儿童的学习积极性.教师和家长都应该多鼓励儿童，正视语言沉默期，不急功近利. 只有充分的利用克拉申二语习得中有利的素，将运用于实践，能全面地培养幼儿英语听说读写方面的能力，解决目前哑英语的现状.