2016学前教育专业《幼儿英语教育》教学大纲 16页

《幼儿英语教育》教学大纲一、课程名称：幼儿英语教育二、课程性质：幼儿英语教育是高等大专院校学前教育专业的专业核心课程之一。幼儿英语教育现在理论界尚无定性体系，经研究汇编多家内容如下：幼儿英语教育的指导思想、历史发展、教学内容、组织形式、师资培养等。三、课程教学目的：该学科旨在让学生了解、掌握有关幼儿英语教育方面的规律性知识，并灵活运用知识指导实践。四、课程教学原则与教学方法：理论联系实际的原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，因材施教原则。采取讲授、谈话、参观、演课等教学方法，其中重在演课。五、课程总学时：本课程安排在第三学年第二学期，总教学时48学时。六、课程教学内容要点及建议学时分配1、建议学时分配序号教学内容理论学时数实践学时数1第一章　幼儿双语教育概况42第二章幼儿英语教育的必要性和可能性23第三章中国幼儿英语教育史64第四章幼儿双语教育的指导思想416 5第五章幼儿英语教育目标的探索26第六章　幼儿英语活动的内容和形式（含实践之观摩部分）687第七章　幼儿英语师资培养48实践之演课部分12合计学时数2820总计学时数482、课程教学要求和教学内容第一部分理论大纲第一章幼儿双语教育概况一、教学目的1、了解目前我国幼儿英语教育的概况。2、掌握幼儿双语教育的定义与幼儿英语教育的区别、类型。3、理解幼儿双语教育与学前儿童发展的关系二、教学重点、难点1、幼儿双语教育的定义，类型。2、幼儿双语教育与幼儿英语教育的区别与联系。三、教学时数：4学时（理论讲授）一、幼儿英语教育的概述（一）目前我国幼儿英语教育的现状（二）幼儿英语教育与幼儿双语教育的关系1、幼儿英语教育与幼儿双语教育的区别16 2、幼儿英语教育与幼儿双语教育的联系二、幼儿双语教育（一）双语教育1、定义①狭义：是指以两种语言作为教学媒介的教育系统，也指在某一儿童学习的某一时期，教育者使用两种语言的教育方案。②广义：在同一教育机构中让学习者同时学习和使用两种语言，主要教学语言是第一语言，但第二语言教学由第二语言组织的。我们采用广义双语教育。2、类型①以教育者作为参照物分配两科语言的双语教育。②以时间为参照物分配两种语言的双语教育。③以活动内容作为参照物分配两种语言的双语教育。3、误区（以下情况不能称为双语教育）①幼儿园开设的第二语言，将第二语言作为一个科目而不是一科教学语言。②在幼儿园内，幼儿一直处在一种外语环境中，母语被排斥在活动之外。三、双语教育与学前儿童发展之间的关系（一）双语学习与学前儿童语言的发展1、使儿童逐渐产生对两种语言之间差异的敏感性和对语言符号本身结构的敏感性。16 2、有利于儿童言语交际能力的提高。（二）双语学习与学前儿童社会化的发展1、有利于学前儿童亲社会行为的产生和发展。2、有利于学前儿童自我认识、自我评价水平的提高。3、有利于学前儿童特别是发展较慢的学前儿童积极大胆地参与集体活动。第二章幼儿英语教育的必要性和可能性一、教学目的1、重点掌握进行幼儿英语教育的必要性。2、重点掌握进行幼儿英语教育应具备的主客观条件。二、教学重点、难点1、幼儿英语教育的必要性。2、幼儿英语教育的可能性。三、教学时数：2学时（理论讲授）一、理论界对幼儿是否应该学习英语有三种不同看法（一）不赞成幼儿在幼儿园学习英语的观点1、神经生理学的证据还不足以支持外语从幼儿学起的说法。2、不具备双语机制的环境的幼儿英语教学效果不佳，不如从小学时开始学习英语效果好。3、幼儿在认知能力、持续力、长期记忆、学习动力的稳定性，对英语社会文化的领悟能力、认知水平等方面有明显的劣势。4、幼儿期开始学英语，在小学阶段存在的衔接问题暂时得不到解决。16 （二）赞同幼儿学习英语的观点（幼儿学习英语的可行性和必要性）必要性：1、随着社会发展的要求，世界经济全球化，中国与世界各国的交往日益频繁，国与国之间的竞争日益激烈，掌握英语成为一种必要。2、通过学英语可以发展能力，提高思维，更好开发右脑。3、掌握语言工具解决问题。4、英语教育是一种超前教育。可行性：1、幼儿学英语具备良好的生理条件。2、幼儿学英语具备良好的心理优势。3、幼儿学英语有较好的生理语言和心理语言条件。4、幼儿学习英语已经有较好的社会、科技、经济条件。5、幼儿在幼儿期开始学习英语，到小学甚至中学学习英语表现出较强的后劲。6、英语学习的衔接问题会随着社会的发展逐步得到发展。二、实施幼儿英语教育需要具备哪些条件（一）物质环境和人际交往环境（二）师资条件（三）经过科学研究的幼儿英语教学内容体系（四）适合幼儿的英语教学方法第三章中国幼儿英语教育史一、教学目的16 1、了解并理解从鸦片战争到1979年之前中国幼儿英语教育的发展。2、掌握二十世纪80年代至今幼儿英语教育的发展。二、教学重点、难点1、二十世纪80年代至今幼儿英语教育的发展情况。2、幼儿英语教学方式的变化。三、教学时数：6学时（理论讲授）一、第一个时期是文化奴役时期（鸦片战争——20世纪年代初）的幼儿英语教育特点（一）洋人办园（二）教会主导性（三）富贵特权性二、第二个时期是中洋混杂时期（1922——1949）的幼儿英语教育特点（一）中、洋、民办园鱼龙混杂（二）教会主导地位有所退让（三）略有规范（四）资产阶级化（五）向民族化转变三、第三个时期是英语空乏时期的幼儿英语教育特点（一）60年代周恩来总理指出，应该从儿童时期学外语（二）随着1972年中美联合公报的发布和中美建交，接着邓小平同志主持中央工作，英语教育在全国中等以上的教育机构全面启动16 （三）不久、“四人帮”使英语教育陷入瘫痪。（四）1976年，“四人帮”被打倒，1977年恢复高考制度，英语很快被列为必考科目四、第四时期（20世纪70、80年代——至今）（一）第一阶段：70、80年代之交——80、90年代之交1、英语教师和学者编写了不少儿童英语教材，但大多不适合幼儿。2、这时的儿童英语教学，没有公认的模式、教材，也没有成型的教师队伍。3、幼儿英语教育观念受当时中学甚至成人教育的传统教育观念的影响而比较落后。4、只有公办幼儿园，没有民办幼儿园，缺乏竞争机制。（二）第二阶段（80、90年代之交——至今）1、从理论上，有各种国内外幼儿英语教育的理论介绍，探索和争鸣。2、在实践方面：①许多专家亲自举办或参与幼儿英语教学实验②幼儿英语教材的编写也是争光斗艳③公办和民办园都开展英语教育④英语师资队伍形成雏形⑤教学模式由非浸入式教学模式逐渐转变为浸入式教学模式⑥教学方法多样⑦幼儿英语教育手段也日趋现代化，电子科技化⑧教学效果比以前有大幅度提高16 五、目前幼儿英语教育方面还存在的问题（一）宏观教育管理体制还未完全建立，包括教育政策、教育目标、教育模式、评价体系、教育衔接等（二）师资培训不够（三）教学模式、教学方法模式死板（四）城市和农村、发达地区与次发达地区存在很大不平衡第四章幼儿双语教育的指导思想一、教学目的掌握幼儿双语教育的思想二、教学时数：4学时（理论讲授）一、语言工具观（一）语言不仅是一种符号系统，而且还是人们相互进行情感沟通的工具（二）语言同时还是幼儿日常交际和学习的工具二、语言学习的听——说——读顺序观第五章幼儿英语教育目标的探索一、教学目的运用所学知识对幼儿英语教育目标进行构建二、教学时数：2学时（理论讲授）一、目标一：激发与培养幼儿学习英语的兴趣（一）从心理学角度看，兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征（二）幼儿的心理特点决定必须激发幼儿的学习兴趣16 （三）语言符号本身的抽象性决定必须激发幼儿的学习兴趣二、目标二：以听、说学习为主，帮助幼儿学会正确的听音与发音，培养幼儿的听说能力（一）从人类语言学习过程和幼儿生理特点来看，这顺序也是符合的（二）从认读和写字所需的具体技能看，学前儿童不具备这方面的潜能（三）幼儿学习英语有其自身的心理优势三、目标三：结合英语知识的学习，渗透品德、情感等方面的教育（一）是全面发展教育总目标所决定的（二）英语教育中蕴含着丰富的知识、品德、情感等方面教育的内容第六章幼儿活动的内容和形式一、教学目的1、了解幼儿英语教育内容选择的依据2、理解并掌握幼儿英语教育的形式二、教学重点、难点1、幼儿英语教育的形式2、幼儿英语活动的组织设计遵循的原则三、教学时数：14学时（理论讲授6学时，实践8学时）一、内容选择的依据（一）幼儿英语活动的内容应当完全服务于幼儿园课程整体的安排（二）考虑英语学习的系统性问题16 二、幼儿英语教育的形式（一）用英语组织游戏活动1、儿歌形式2、音乐游戏3、体育游戏（二）用英语组织的日常生活活动1、最初活动时间不要长，环节少一些2、其次逐步渗透到各个环节（三）用英语组织的故事学习活动1、要求幼儿掌握的句子在故事中多次出现，每次活动的语言点不宜过多。2、使用的故事情节简单，内容浅显，主要以图画为主，以文字说明为辅的英语故事。三、英语活动的组织特点（一）创设模拟的英语环境1、物质环境2、人际交往环境（二）渗透以幼儿为主体、教师为主导，充分调动幼儿积极参予活动的热情四、幼儿园英语教育活动的组织设计遵循原则（一）整合性原则（二）习得性原则16 （三）规范性原则（四）游戏性原则（五）重复性原则第七章幼儿英语师资培养一、教学目的1、了解我国目前幼儿英语教师来源问题2、理解幼儿英语教师的培养途径二、教学重点、难点幼儿英语教师的培养途径三、教学时数：4学时（理论讲授）一、目前幼儿英语教师来源现状（一）社会上闲置了许多英语专业毕业生，他们外语基础好，但不熟悉幼儿教育规律和教学方法（二）幼儿园内幼儿教师多以中等幼师毕业，具有丰富的幼儿教学实践经验，他们所欠缺的主要是英语语言基础和英语教学方法二、采取的措施及途径（一）英语教师幼教化1、含义2、具体培养目标和要求（二）幼儿教师英教化1、含义2、培养原则、目标、要求16 3、具体培训（三）幼儿英语师资正规学历教育（四）教育科研及教研活动1、科研队伍建设2、科研课题的立项三、幼儿英语教育目前存在的问题（一）幼儿英语教育的政策（二）幼儿英语教育的体制（三）幼儿英语教育的课程设置（四）幼儿英语教育的管理（五）幼儿英语教育的评价8.10第二部分实践大纲（12学时）第一章幼儿英语教育观摩课一、教学目的1、通过观摩课，使学生了解并熟悉幼儿园英语教育的基本情况。2、通过观摩课，印证幼儿英语教育教学理论，使学生能初步运用有关幼儿英语教育理论知识分析和解决实际中的问题。3、为学生的学习奠定感性经验基础。二、教学形式1、实地观摩（4课时）2、录像观摩（4课时）三、教学观摩内容选择原则（一）针对性强1、针对幼儿英语教育目标16 2、针对幼儿英语教育形式（游戏化）3、针对幼儿英语教育内容4、针对幼儿英语教育效果（二）新颖性1、教学形式新2、教学内容新第二章幼儿英语教育的演课一、教学目的1、使学生身临其境，运用有关幼儿英语理论知识驾驭实践课堂。2、增进感性知识，丰富实践经验。二、教学形式1、课堂模拟2、实践试讲三、教学内容原则1、内容新颖2、形式游戏化3、组织精致八、课程的实践环节要求：幼儿英语教育是一门实践性非常强的课程，为了达到教学目标的要求，需从观摩课和演课两方面进行。通过观摩课，使学生了解并熟悉幼儿园英语教育的基本情况。印证幼儿英语教育教学理论，使学生能初步运用有关幼儿英语教育理论知识分析和解决实际中的问题。为学生的学习奠定感性经验基础。16 通过演课，可以使学生身临教学其境，运用有关幼儿英语理论知识驾驭实践课堂。同时可以增进学生感性知识，丰富实践经验。八、教材和主要教学参考书：1、周兢．《学前儿童语言教育》．南京师范大学出版社．2001年1月．2、《市场逼出的英语热》．早期教育．2004年2月．3、《学前教育论稿——赵寄石》．4、《论中国幼儿英语教育史》．陕西师范大学学报．2002年11月．5、《幼儿园双语教育的实践研究》．学前教育．2000年4月．6、《幼儿英语教育目标探讨》．学前教育．2000年6月．７、《谈幼儿英语教学与教师之必须素质》．太原教育学院学报．2002年12月．８、《幼儿英语师资培训》．山东教育（幼教版）．2001年1、2月．九、课程考核与评估考核形式：考试采取笔试方式，按照教学大纲要求，考察学生的基本知识及分析问题解决问题的能力；以掌握教学要求的基本内容为主。评估方法：采用期末闭卷考试，时间为90分钟。十、一些说明本大纲主撰人：王敏　　　　　　　　　　　　　　　　本大纲审核人：巴特尔《幼儿英语教育》考试大纲16 一、考试说明１、考试对象：教育系学前教育专业学生２、命题原则：在教学大纲和考试大纲所规定的知识点范围内命题。试题的考察要求覆盖面广、区分度高。试题兼顾各个能力层次，难易程度和题量适当，按难易程度分四个层次：容易占20%，较易占40%，较难占30%，难占10%。３、试题类型：《幼儿英语教育》试题总分为100分，名词解释占16分，简答题、论述题、活动设计占84分。名词解释：解释在幼儿英语教育中的关键词，明确清晰的掌握定义。简答题：写出所给题干答案的要点即可。论述题：融会贯通知识，根据自己理解分析主观题。课程设计：自选内容，设计一节幼儿英语教育活动，要求按标准写出详细的活动计划，结合所学幼儿英语教育理论，尽量使活动设计合理丰富。二、考试范围重点考察学生对知识的理解程度和对知识的运用能力。按照教学大纲的要求，具体考核要求分为掌握、理解和了解三个层次：掌握：是要求学生能够全面、深入理解和熟练应用的内容，并能够综合运用多个知识点分析、解决与其相关的问题，能够举一反三，是重点考试内容。16 理解：要求学生能够较好地理解所学内容，并且能够进行简单分析和判断，也是考试内容。了解：对要求了解的内容，在考试中占较小比例，不超过１０％。三、考试方式采用闭卷考试，时间为90分钟。16