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第4卷第3期英才高职论坛Vol.4No.32008年8月TheForumofYingcaiHigherVocationalEducationAug.2008从“鱼就是鱼”想到的⋯⋯——谈建构主义学习理论对幼儿英语教学的启示肖玺(山东英才学院学前教育学院,山东济南250104)摘要:建构主义童话故事“鱼就是鱼”通俗地诠释了建构主义学习理论的内涵。主张学习要以学生为中心,学习情境要与实际情境相结合,注重协作学习,注重学习环境的设计。这些观点对于幼儿英语教学具有重要的指导意义。关键词:建构主义;幼儿;英语教学一、关于“鱼就是鱼”的建构主义童话故事建构主义以多重视点对传统认识论进行了反思,从学习观、知识观、教学观、学生观和评价观等方面积极影响着基础与同事讨论“幼儿英语教学的理论基础”时谈到“建构主教育中的素质教育。建构主义理论的基本观点有:(1)所谓义”,怎么也解释不清楚“建构主义到底是一种什么样的理知识,并不是存在于外部世界的某种东西的模写,知识是由论?”虽然我们曾经学习和探寻过建构主义的相关理论,但人主动建构的,与一般人们所认为的“外部输入-内部生却常常被其复杂的概念术语和学术流派搞得如坠云里雾成”模式相反。(2)新的经验与素材是在业已建构的认知构中,要想清晰、准确、简洁地归纳出其理论要义,实在是力不造与体验世界中得以解释,并且由于认识和体验的不同而从心。碰巧的是,在拜读《人是如何学习的》一书时有幸看到被引入了某种独特的表征。(3)每个人都拥有自身独特的见李欧·李奥尼(LeoLionni)关于“鱼就是鱼”的建构主义童话故解与视野,在业已解释的知识之上建构的世界与他者的持续事,顿时有种茅塞顿开的感觉。的交互作用之中,能够使得关于世界的表征得以确凿。(4)借有一条鱼,它很想了解陆地上发生的事,却因为只能在助专家的支援,能够促进知识的建构。(5)“情境认知”“、基于水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪参与的知识建构”“、实践性知识”构成了关键的概念。[2]长成青蛙之后,便跳到陆地。几周后青蛙回到池塘,向鱼汇报它所看到的景象。青蛙描述了陆地上的各种东西:鸟、牛二、建构主义学习理论的内涵和人。鱼根据青蛙对每一样东西的描述,头脑中形成了这些建构主义既是一种认知理论,更是一种学习哲学。它认东西的图画。每一样东西都带有鱼的形状,只是根据青蛙的为学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活描述稍作了调整——人被想象成了用鱼尾巴走路的鱼、鸟是动,在这个过程中,知识、内容、能力等不能被训练或被吸收,长着翅膀的鱼、奶牛是长着乳房的鱼⋯⋯而只能被建构。但是,这种建构过程不是从零开始,而总是“鱼只能基于自己原有的知识经验,来建构起对新知识以一个已有的知识结构作为基础的。这种学习在相当程度的理解”。[1]这则故事用生动的语言、有趣的情节对建构主义上依赖于学习在其中进行的情境的联系。[3]学习者主动根据核心要义作了最直接的表达和形象的注解。先前的认知结构,注意和有选择地知觉外在信息,建构当前建构主义是一种认知理论,其哲学基础可以溯源自18事物的意义。在具体的问题中,人们还需要针对具体的情境世纪文艺复兴时代意大利的哲学家、人文主义者詹巴蒂斯对知识进行重加工和再创造。而且每个人都从自己特定的塔·维柯。维柯从哲学传统出发,认为人类完全不同于其它动经验背景出发来建构知识,给世界赋予意义,由于各人的经物,人生来具有一种本能的、独特的“诗性的智慧”,他们以隐验背景不同,建构出来的知识也必然不同。被利用的先前的喻、象征和神话形式对周围环境做出反应。当然这个理论的知识不是从记忆中原封不动地提取,而是本身也要根据具体最直接贡献者是瑞士心理学家皮亚杰关于儿童认知发展的实例的变异性而受到重新建构。学习者在建构知识的过程理论,后来在列夫·维果茨基和霍华德·加德纳等人的推动中要受当时社会文化因素的影响,并需要与他人进行合作下,这一理论得到了充分的发展。协商,不断调整和修正自己的知识,这样才能更全面地了解收稿日期:2008-07-26作者简介:肖玺(1976-),女,硕士,山东英才学院学前教育学院讲师。 44英才高职论坛2008年世界。[4]社会参与过程中的“交互作用关系”对于学习具有重大意义;按照“鱼就是鱼”的哲理,我们可以这样去理解建构主义学习是在积极的人与人的交互作用过程之中进行的,通过协理论。学习者好比是这条“鱼”,首先,在获取陆地上事物各作,彼此的思维与智慧相互交流和启发,得到共同进步和提种知识的过程中,“鱼”是自发地求知并主动地寻找求知的方高。所以,学习过程强调学生与学生之间的合作学习,学生法和合作伙伴,也就是说学习者在学习过程中起着主导作与教师之间的交流、讨论,相互协商,以及教师对学习活动的用,他的兴趣、动机决定了学习行为的产生,他身体的积极参指导。与对获得知识具有关键性作用;第二,“鱼”所获得的对陆地(四)“环境”——强调学习环境的设计,为学习者提供上事物的认识,很大程度上是它在水这样的环境中长期生活丰富的资源而获取的经验中构建成的,也就是说环境对于学习者来说非在建构主义者看来,儿童是在与周围环境的相互作用中常重要,同时从另一个角度来看,我们要让学习者学习一种逐步建构起关于外部世界的知识,进而发展了自身的认知结新知识,就要给他呈现类似于这种新知识的真实情景,只有构,而那些能引起他们兴趣以及对他们有意义的学习环境能在某种情景中才容易构建某种相对应的知识体系;第三,够使知识建构达到最佳的状态。所以,应注重学习环境的设“鱼”对陆地上事物的认识并不是凭空想象的,而是根据青蛙计。在这种学习环境中,学习者可以从中获得经验、受到启的描述(只是稍作了调整),所以,在学习者构建他对新事物迪,可以进行自由探索和自主学习,可以利用各种工具和信概念的时候,需要借助别人的指导,与他人进行协作和沟通;息资源达到自己的学习目标。教师也应为学生提供各种信第四,“鱼”对陆地上事物的理解实际上是对新事物的一种意息资源,支持学生自主学习和探索。义构建,是一种自然的习得过程,认知发展是一个连续不断三、建构主义学习理论对于的过程,从人们一出生就开始,并且贯穿人的整个一生。综上所述,建构主义学习理论至少包含了以下四个要素:幼儿英语教学的启示(一)“学习者中心”——强调学习者是认知的主体建构主义认为主体、情境、协作和资源是促进教学的四建构主义认为儿童构建他们自己的知识,他们在自己的个主要条件。主张学习要以学生为中心,学习情境要与实际认知发展过程中扮演主要角色,他们是认知的主体,是知识情境相结合,注重协作学习,注重学习环境的设计。这些观点意义的主动建构者。儿童自己去探索与建构比让别人来告对于幼儿英语教学,有以下几点启发:诉他能够更好地理解问题的答案,知识通过学习者的积极参(一)坚持以幼儿为中心开展英语教学活动与一步一步地被建构起来。因此,所谓学习,并不是从现成在幼儿英语教学活动中,幼儿是学习活动的参与者和实的知识体系学习有价值的东西,而是以学习者的兴趣和需求践者,是认识的主体。一切教育教学方式的影响,只能通过幼为出发点,培育学习者的主体意识,并充分考虑到学习者所儿自身的活动配合才能达到应有的效果。因此,幼儿英语教在的生活与现实环境下的文化背景。而学习者拥有各自的学活动必须以幼儿为中心来设计,教师作为启发者、引导者兴趣爱好、心理状态、学习风格与能力、动机、感情等等,是千要寻找适合幼儿的学习方式,激发他们听说英语的兴趣,帮差万别的。教师的作用在于发现和引导学生的兴趣趋向,发助幼儿树立信心,体验成功,使他们把英语学习当成一种紧挥学习者学习的主动性和创造性,帮助和促进其进行知识构张而又愉快的活动,自觉地投入进去。具体可以这样来设计:建。首先,在每个活动前都请一位幼儿作自我介绍,培养他们善(二)“情境”——强调有意义的情境对学习的作用于表现自己的能力。表现的次数多了,幼儿对自己能讲英语在建构主义者看来,学习者的学习与知识是在有内在必的自信心也增强了。然后,随着幼儿语言能力的提高,增加自然性的某种“情境脉络”之下加以创造的。在这里,基于每一由度较大的活动,如讲故事、收集信息等活动,还要重视活动个学习者的情感的“接受”与“确信”构成了基本的环节。为的“最后产品”,如完成图画、进行演出等。另外,在活动中,还了促进学生对所学知识的建构,建构主义理论强调创设有意可以找一些幼儿熟悉的、感兴趣的生活句子和故事,让他们义情景,认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情景相根据所设的环境进行猜想,并鼓励他们把猜出来的内容用成联系的,在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己句的英语表达出来,即使是很简单的句子,也给予表扬。通过原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新猜想,诱发幼儿想学更多语言的内在动机,使他们逐渐培养知识,从而赋予新知识以某种意义。因此,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境创起“我要讲英语”的思想意识。设,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。[5](二)提供给幼儿真正有意义的学习材料(三)“协作”——强调学习过程中的合作与沟通如前文所说,儿童在能引起他们兴趣以及对他们有意义建构主义认为学习者的成长、自我形成不应当视为单纯的经验环境中能够达到知识建构的最佳状态,活生生的完整的学习者自身的内在成长,而在同自然和种种他者的沟通与语言有利于幼儿专注的聆听,真正的理解和应用。因此,提供 第3期肖玺:从“鱼就是鱼”想到的⋯⋯——谈建构主义学习理论对幼儿英语教学的启示45给儿童的学习材料应该是完整的、有意义的。寻找有意义的实现。最后是指导作用。在幼儿操作、接触、经历、体验的过学习内容,最好围绕幼儿已有的经验来选择。首先,可以是程中,经常会遇到一些问题和困难,需要教师及时给予指导,幼儿自身的特征内容,包括姓名、年龄、性别、特征、身高、胖让幼儿再去探索、观摩,最后完成自己的活动。瘦、爱好,如:“MynameisNana”、“I’mtall”、“I’magirl”、“I(四)创设类似于目的语的真实的学习情境likeswimming”等。其次,可以是幼儿家庭生活内容。如,让幼在欧洲教育界流行着我们的先哲孔子的三句话:Ifyou儿描述自己的家庭情况“Therearethreepeopleinmyfamily”、tellmeandIshallforget.(如果你讲给我听,我将会忘记);If“Mymotherisateacher”、“Thisismybed”等,还可以借此学习youshowmeandIshallremembe(r如果你做给我看,我将会记一些家庭摆设,如clock、table、chair、bed、flower、radio、vase⋯住);IfyouinvolvemeandIshallunderstand(如果你带我一起等。再就是幼儿园的生活内容。可以让幼儿认识各种设施:做,我将会理解)。两千多年前,我们的先辈就已经认识到创slide、seesaw、fountain、swimming-pool、swing⋯同时,幼儿可以设不同的学习情境会带来完全不同的学习效果与质量。其与他人交流:“ThisisTeacherLi”、“Icanswim”、“Please,catch实,这样的教学思想对于今天的幼儿英语教学也非常适用。theball”等。在幼儿园过生日是幼儿最兴奋的事。教师可以引英语在我们国家是没有目的语环境的,而已有的研究证明,导幼儿对话:“Thisisforyou.Happybirthday”、“Oh,anice语言学习的最佳方式应该是在目的语环境下自然的无意识cake.Thankyou.”大家互赠礼物,吃蛋糕,其乐融融,分享生日地习得。因此在幼儿英语教学中,最好给孩子们创设类似真喜悦的快乐的同时,也理解了cake,birthday等单词的意思。实的学习情境。首先,可以在幼儿园的楼道、教室挂上汉英双最后,还有幼儿的社会生活内容。幼儿经常去超市购物,教语的标识牌,把室内外墙饰换成日常英语,把活动室里的物师可以设计“Goingshop”的游戏来操练“CanIhelpyou?”“I品贴上英语标签,在教室内创设英语活动区域,让幼儿到处want⋯”、“Hereyouare”、“Howmuchisit?”等句型。可见英语,浸在英语氛围中,潜意识里增强幼儿学习英语的(三)发挥教师在教学中的主导、诱导和指导作用兴趣。其次,可以利用早晨、中午幼儿来园时间,播放英语动建构主义教学设计的每一个环节要真正落到实处都离画片,让其动人的画面及纯正的英语吸引幼儿,使之成为每不开教师的作用。维果茨基认为,儿童发展的第二种水平处个幼儿的“开心一刻”。久而久之,在观看过程中对片内对话,于潜在的可能状态,儿童尚不能独立完成按这种水平所设置幼儿能脱口而出,在平时也会自然地模仿画中人物的语气进的任务,但儿童在教师的暗示、指导下,在集体活动中,通过行对话和表演。再次,可以通过多媒体教学手段,各种生动活模仿学习是能够完成任务的。[6]孩子在探究世界的过程中,泼的教具、情景游戏等,给幼儿以鲜活的视觉和听觉刺激,最形成的对周围世界的看法如果没有科学地被加以引导,那么大限度地激发幼儿学习英语的兴趣,取得良好的学习效果。他们的非科学的观念就会妨碍他们以后的学习,这就需要依参考文献:赖教师的作用。教师的作用在于引导幼儿发挥主体作用,并[1]约翰·D·布兰思福特,安·L·布朗,罗德尼·R·科金.人是如何学习积极引导和帮助幼儿学习。具体来说,教师的作用主要体现的[M].上海:华东师范大学出版社,2002.在三个方面:首先是主导作用。幼儿是教育活动的主体,是[2]钟启泉.建构主义“学习观”与“档案袋评价”[J].课程.教材.教法,学习活动的主人。教师的职能是向幼儿施加教育影响。教师2004,(10):20-24.要在教育活动之前,在研究了解本班幼儿发展水平之后,有[3]王英英.建构主义学习理论及其教育启示——运用建构主义学习目的指定教育活动计划。在此过程中,教师要设计环境,选理论构建小学英语语言环境[J].科教文汇,2007,(12):118-119.择内容、方法,这时教师起到的是主导作用。其次是诱导作[4]王晓鑫.试论基础教育新课改的心理学取向——建构主义心理学用。幼儿的发展是在自身内部进行的,内部因素是幼儿发展对新课程改革的影响[J].科教文汇,2008,(1):35-36.[5]张竞.建构主义教学设计原则在英语教学中的应用[J].北京市经济的依据,只有充分调动幼儿的主动性,激发幼儿的内部动机,管理干部学院学报,2007,(4):68-70.才能实现幼儿自身的全面发展。因此教师就要在教育活动[6]方富熹,方格.儿童发展心理学[M].北京:人民教育出版社,2004.过程中,千方百计想办法激发、诱导幼儿主动性逐步地发挥Enlightenmentby“Thefishjustwasthefish”⋯⋯--ADiscussionontheApplicationofConstructivismStudyTheoryintotheChildrenEnglishTeachingXiaoXi(SchoolofPreschoolEducation,ShandongYingcaiCollege,Jinan,Shandong250104,China)Abstract:Thefairytaleaboutthestory“thefishwasthefish”coinedbyconstructivismindicatestheconnotationintheoryofconstructivismstudyinavividway.Itadvocateswemustseethestudentsasthecenterofstudyingandthelearningsituationmustbeunifiedwiththeactualsituation.Wemustpayattentiontostudyingcooperativelyanddesigningthelearningenvironment.ThesestatementscanberegardedastheguidelinesforthechildrenEnglishteaching.Keywords:constructivism;children;Englishteaching