浅谈幼儿英语浸入式情境化教学 6页

浅谈幼儿英语浸入式情境化教学浅谈幼儿英语浸入式情境化教学［摘耍］本文主要介绍了英语浸入式教学模式以及情境化教学法在幼儿英语浸入式教学活动111的运用,指出了情境化教学策略符合幼儿身心发展的特点，提高了幼儿第二语言学习的效果。［关键词］幼儿英语浸入式情境化教学［中图分类号］G61［文献标识码］A［文章编号］1009-5349(2011)06-0141-02一、英语浸入式教学模式浸入式教学模式起源于加拿大。20世纪60年代加拿大魁北克省开始了法语浸入式实验，到70年代末法语浸入式取得了出人意料的教学成果，引起了加拿大国内的巨大轰动并向加拿大全国推广。加拿大的成功成为许多国家学习的榜样，浸入式教学模式成为典范。这给了我国幼儿英语教育以巨大的启迪。1997年具有中国本土化特点的早期英语半浸入式教学实验在西安具有不同代表性的八所幼儿园开始。十几年来的实验结果已经充分表明：英语浸入式教学在没有影响幼儿母语的学习和学科知识学习的前提下，使幼儿以较快的速度轻松愉快地发展了第二语言，极大地促进了幼儿身心健康的成长，为幼儿更好地适应将来社会的发展打下了良好的基础。英语浸入式教学强调不刻意地教英语，而是让幼儿用类似母语习得的方法掌握英语，用全英语面对幼儿，用英语教英语并进行学科教学，英语浸入的信息量大时间长，从而有效促进幼儿的英语学习。十几年的教学实验，研究者们凭着科学的理念和执著的态度构建了符合幼儿教育特点的“幼儿英语浸入式整合课程”，培养了大批优秀的幼儿英语浸入式教师，并根据浸入式教学原理以及幼儿教育的特点将幼儿英语浸入式整合课程的目标定位于：1・培养儿童对英语浸入式教学活动的兴趣，激发幼儿学习英语的动机；2.培养儿童对多元文化的理解和尊重以及用开放 宽容的态度对待不同的文明形式；3.在全英语的环境中萌发幼儿的英语宜接思维和直接交流的能力；4.在保证幼儿母语良好发展的基础上有效地初步习得英语，获得全面发展。为了达到课程目标，保证课程的顺利实施，课题组专家和老师们坚持每周下园观摩4〜5个教学活动，共同研讨总结了一套英语浸入式教学原则和有效的教学策略，丰富着早期浸入式英语的理论和实践知识。其中最被老师在教学设计吋所利用，被专家们所倡导的就是情境化教学。笔者在跟随导师每周下园看课的过程中也深切地感受到了情境化教学的魅力，每次看课时都会被孩子们丰富完整的语言所震撼,被老师们亲切活泼的教学形象所感动，被有趣的情境创设以及形形色色的教具所吸引。实践已经证明，情境化教学符合幼儿身心发展的特点，提高了幼儿学习英语的效果，能最终达到浸入式整合课程的目标，是一种非常有效的幼儿英语浸入式教学策略。二、情境化教学及其理论基础（一）情境化教学情境化教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学牛理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。学前期的幼儿的情感体验具有明显的直觉性、形象性和情境性，在幼儿英语浸入式教学过程中运用情境教学法能够激发儿童的情感体验以及表达思想的欲望，为儿童提供一个良好的物质与心理环境，把所学的语言自然地运用到真实的情景中，萌发幼儿的英语直接思维和直接交流的能力，使儿童敢说、想说、要说，从而提高儿童学习英语的效果。（二）情境化教学的理论基础1.人本主义取向的学习理论。人本主义学习理论非常关注儿童的学习潜能及情感在学习屮的作用，认为涉及到学习者个体因素（包括情感与理智）的学习才最持久、深刻。而情境化教学法的核心就在于激发学生的情感。2.建构主义心理学的学习理论。建构主义学习理论认为儿童在学习中具有主体性，知识不是由教师直接传授的，而是由学习者主动建 构的，但这一过程不能脱离具体的社会文化情景即一定的情境。情境化教学侣导在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，促使儿童的情感活动参与学习，从而在已有经验知识的基础上建构新知识。三、情境化教学在幼儿英语浸入式教学中的运用语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它不仅是符号、表征，本身也兼具一定的文化气息。因此，语言只有在一定的情境中才能更好地理解，尤其是作为第二语言的英语。对幼儿来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因，外界事物的新颖性、独特性是引发他们学习的宜接原因，情境化教学善于利用真实的语言环境和模拟的场景，满足了儿童对外界事物的好奇心，提高了幼儿英语浸入式课堂中的教学效果。情境化教学在浸入式教学活动中的实践主要有：（一）运用多媒体教学创设情境，增加活动的趣味性多媒体教学以其媒体的集成性、信息的多维性为特点，它可以将文字、图片、音频、视频等各种教学信息集中于一体，为幼儿提供直观、形象、色彩丰富的情境，与幼儿的思维特点相适应。多媒体的合理运用能有效激发幼儿的学习兴趣，调节教育活动的气氛，充分调动幼儿的情感。如在小班浸入式活动“ChristmasTree”一课中，任课教师利用多媒体技术将圣诞树呈现在大屏幕上，让孩了们注意观察屏幕上的变化，这时孩子们的积极性一下就被调动了起来。然后老师带着孩了们一起拍手，每拍三下手，教师就会向孩了们提问："what7sthis?”这时屏幕中的圣诞树上随之会出现闪亮的星星、多彩的铃铛……这形象生动的场景一下子吸引了幼儿的注意力，让幼儿体验了成功的喜悦，也唤起了他们的语言热情。幼儿争先恐后地回答“Thisisstar”"Thisisbell”"Thestarisshinning”等。幼儿的语言不断地往外涌，达到了很好的教学效果。（二）利用好听的音乐渲染情境，提高活动的愉悦性美国幼教协会创始人希尔提出咅乐是很好的促进孩子口由表达的手段。音乐的语言是美妙的，它能够启发灵感，启迪智慧。优美的音乐可以激发幼儿的情感，将幼儿带到特有的情境中去，获得意想不 到的教学效果。许多教师在进行教学的吋候喜欢用咅乐将孩了们带到课堂上来，这样活动一开始就减轻了孩了们的心理负担，能使孩子们在轻松愉悦的氛围中学习语言。或者在活动进行屮放一些符合当时情境的音乐和孩子们一起表演。如“在蚂蚁的嗅觉”活动中，因为蚂蚁身上喷了香水回不了家需要洗澡，在老师带孩子们一起表演洗澡的时候就放了一段非常符合当时情境的音乐，孩子们玩得很开心，接下来的活动也进行得很顺利。（三）制作&动直观化的道具模拟情境，促进活动的可理解性大教育家夸美纽斯说过：“要帮助幼儿通过感官积累对外部直接的初步观念，发展幼儿的语言能力学前期的儿童处于皮亚杰认知发展阶段的前运算阶段，这吋期的儿童认知思维具有具体形象性的特点。在进行教学的时候要多用生动的实物、图片以及制作直观化的道具使幼儿身临其境，激发孩了们更多的语言。如在“水果宝宝的聚会”活动中，教师为幼儿准备了很多水果实物，让幼儿挑选口己喜欢的水果进行描述，幼儿看到水果都很兴奋，在老师的示范下纷纷描述自己手里拿的水果，"Ilikeapple.Theappleisred.Theappleisround••-其中有一个孩了拿到橘了后说道“Orangeisnice.”这种自发的牛成性的语言正是在这种直观实物的刺激下脱口而出的。不仅如此，老师还会准备一些生动的图片，形象的道具模拟各种各样的情境，孩了的多种感官参与了学习，反应积极，从而不断地生成了许多语言，提高了教学效果。（四）通过组织幼儿进行生活化的角色扮演创设情境，增加活动的参与性与互动性在提到英语浸入式教学中情境化怎么做的问题中，课题组有关专家就特别指出：“好的情境化教学可以用故事引出來，再加上更多绘声绘色的表演。”在观摩课的过程中，“小蝌蚪找妈妈”就是一个很精彩的教学活动，在这个活动中幼儿语言丰富，自信大胆。老师幽默诙谐，表现力很强。活动中老师和幼儿共同表演了小蝌蚪找妈妈的故事，故事里许多问题都和幼儿的生活相联系。如老师问“Whereisspring”,幼儿纷纷回答"Springisinthepark.Springisinthesupermarket当老师再问"Whyspringisinthepark”，幼儿 便开始自发地说"BcauseintheparkIseebeautifulflowers”等等。因为和幼儿的生活相联系，所以幼儿的回答都很积极踊跃。此外，老师将在课前进行的准备工作搬到了课堂屮，和幼儿一起创设表演的环境，用英语一起商讨表演中需要什么道具，进行哪些步骤等,极大地激发了幼儿主动参与的意识，调动了幼儿的情感、丰富了幼儿的语言，提高了他们运用语言的能力。四、情境化教学在幼儿英语浸入式教学运用中出现的问题情境化教学在浸入式教学活动中的实践提高了幼儿学习英语的效果，也使儿童的身心获得了全面和谐的发展。但是笔者在跟随导师每周进行观摩研讨课的过程中也看到了情境化教学在实践过程中不可避免地出现了一些小问题，值得我们重视和改进。（-）情境创设太生硬，教师的情感投入不够有些教师在进行情境创设的吋候没有能够以课程目标为指导或者根据课程内容合理地制作教具，创设情境。如在“MyBody”的活动屮，老师扮演的机器人虽然极大地引发了孩子们的好奇心，但是机器人不好操作，没能很好发挥道具的作用。面对这样的问题笔者认为,既然创设了情境，制作了教具，就一定要把情境做足做亮，充分发挥情境教学的作用。在活动的过程中，多设置一点悬念，多给幼儿一些空间，不要为了情境而设情境，这样才能不断激发幼儿的好奇心，发展幼儿的语言。（二）活动设计被安排得太复杂，师幼互动脱节有些教师对情境教学的理念认识不够深入，情境的创设过程中要么拘泥于教材不知道适当拓展，要么拓展得太多，安排得太满。如在“在农场”的教学活动中，教师先是用多媒体向幼儿呈现了一个农场大背景，展示不同动物的生活状态，然后乂用手偶表演的形式扮演了农场中的动物，继而又在课堂中摆放了“小鸡的家”让幼儿来扮演小鸡的一家-:口。整个设计被安排得很满，教师又处于高控制的状态,和幼儿缺少互动，导致效果相对较差，幼儿的语言没有说出来。在教学中我们进行活动设计的时候，既不能太简单，简单的情境不容易充分调动起幼儿的好奇心。也不能太复杂，情境复杂或太过多样化只会让幼儿觉得繁琐，从而失去参与游戏的信心，导致孩子的语言不能被 激发出來。此外，笔者认为情境教学可以不只在课堂中进行，可以把课堂搬到真实的生活情境当屮，让情境教学深入到幼儿的真实生活里，这样孩子们参与的热情更高，学习的效果将会更好。五、小结总Z,实践已经证明情境化教学策略在幼儿早期浸入式教学活动中的运用不仅使幼儿第二语言获得了很好的发展，而月•使幼儿的行为、态度、情感乃至个性等方面都发生了变化，对幼儿的影响是全方位的。浸入式课题组的专家们也打出了“将情境化进行到底”的口号，充分肯定了情境化教学的作用。但是，我们也应该看到，目前对情境化教学的研究还不深入，理论上和实践上都很薄弱，需要进一步被丰富和充实，从而给幼儿英语浸入式教学注入更多的活力。【参考文献】[1]赵琳•我国幼儿英语浸入式教学研究报告[J].比较教育研究,2004(7).[2]赵琳，裴淼，刘华,LindaSiegel.中国儿童第二语言学习的新课程模式[J]・陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2006(7).[3]陈帼眉，姜勇•幼儿教育心理学[M]•北京师范大学出版社，2007.[4]金玲•多媒体辅助幼儿英语教学的调查研究及对策分析[D].陕西师范大学硕士学位论文,2010.[5]冯侠•英语浸入式教学中激发儿童语言的环境创设[J]•西安文理学院学报(社会科学版),2010(1)・[6]王少非•情境化认知与情境化教学设计[J]•当代教育科学，2005(24)・